2. OBJETIVOS
• Identificar lo que es un poema, o un texto poético.
• Analizar un poema e Identificar las estrofas, los versos que componen un poema y la rima que existe
en ellos.
• Memorizar un poema y recitarlo adecuadamente, atendiendo a la entonación, al volumen y al
lenguaje corporal.
• Comprender y analizar un texto rimado, partiendo de tres de ellos. (lectura giratoria). Trabajar la
comprensión lectora de tipo literal, inferencial, critica y contextual a través de ellos.
• Representar en teatro de sombras en texto rimado de estos tres cuentos en equipo, reparto de
papeles, ensayos y puesta en escena. Hacer siluetas de personajes, ensayarlo y representarlo.
• Elaborar un texto de forma adecuada según la intención comunicativa, siguiendo unas pautas: que
sea rimado. Preparar el cuento en kamishibai para su representación.
• Representar un texto escrito rimado en Kamishibai.
• Saber generar palabras que rimen y crear versos que rimen entre sí.
• Saber escribir un dialogo entre personajes haciendo uso de la raya de dialogo.
• Separar las palabras en sílabas y conocer las normas de separación de la palabras en sílabas al
cambiar de renglón.
• Identificar la silaba tónica de una palabra y diferenciarlas de las átonas.
• Clasificar las palabras en función de su sílaba tónica en agudas, llanas y esdrújulas.
• Identificar un sustantivo y saber analizar, a qué designa, su genero y su número. Clasificar los
sustantivos en
• Identificar un adjetivo y saber analizar a quien complementa, su genero y su número.
• Ganar agilidad en el uso y manejo del diccionario.
• Desarrollar estrategias de aprendizaje. Ortografía visual, memorización a través de imagen.
3. CONTENIDOS
• Tipo de texto literario: el poema. Partes del poema: estrofa,
verso, rima.
• Recitar un poema.
• Composición escrita de un texto rimado. La rima: palabras y
versos que riman.
• El diccionario.
• Sílabas tónicas y átonas.
• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Separación de la palabras en sílabas y normas para la partición
de la palabra en el renglón.
• Raya del diálogo.
• Sustantivo: su genero y número. Clasificación en comunes y
propios.
• Adjetivo: genero y número.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Participa activamente en situaciones de comunicación espontanea en el aula. (observación directa)
• Gusto por la lectura individual y en grupo.
• Comprende un texto poético, identifica el sentido global del mismo, contesta adecuadamente a preguntas
del mismo (actividades de clase de comprensión lectora, representación en teatro de sombras del texto
rimado, actividades de abezoo, prueba escrita)
• Recita un poema adecuadamente: memoriza y dramatiza el poema. (observación directa de actividades de
abezoo, somos poetas)
• Identificar las partes de un poema: título, estrofas, versos y rimas. (prueba escrita)
• Distingue y crea palabras y versos que riman entre sí. (creación de texto, prueba escrita)
• Escribe un texto rimado sencillo, individualmente y en grupo, con sentido e intención artística. (actividades
de aula, creación de texto escrito rimado y puesta en escena de kamishibai)
• Localizar la sílaba tónica sabiendo que puede ocupar diferentes lugares en la palabra. Divide la palabra en
sílabas e identifica la silaba tónica y las átonas. Clasifica la silaba tónica según su posición en agudas,
llanas y esdrújulas. (actividades de clase, tareas de casa mapas conceptuales, prueba escrita)
• Separación de la palabras en silabas y normas para la partición de la palabra en el renglón. (tareas, prueba
escrita)
• Sabe escribir un dialogo entre personajes haciendo uso de la raya del diálogo.
• Conoce y expresa el concepto de sustantivo y lo reconoce en el texto. Diferencia entre común y propio e
individual y colectivo. Sabe analizar su género y su número. (Prueba escrita, tareas, creación de mapas
conceptuales, clase inversa por observación directa)
• Conoce y expresa en concepto de adjetivo y lo identifica en el texto. (Prueba escrita, tareas, creación de
mapas conceptuales, clase inversa por observación directa)
• Utiliza adecuadamente el diccionario, atendiendo a las palabras clave. (Observación directa y tareas)
6. COMPRENSIÓN LECTORA
EN ESTA UNIDAD VAMOS A INVESTIGAR MUCHO. DETECTIVES, PONEOS LAS GAFAS PARA
DESCUBRIR MUCHAS COSAS EN ESTOS MARAVILLOSOS CUENTOS:
7. CADA EQUIPO TIENE UNO O DOS EJEMPLARES DE
ESTOS LIBROS.
ANTES DE LEERLOS…
MIRAR BIEN LA TAPA DEL LIBRO Y ESCRIBIR EN EL
CUADERNO DE LENGUA:
8. • Investiga para contestar estas preguntas:
– ¿Quién es el autor de ese cuento?, ¿Qué crees que
habrá hecho?
– ¿Quién es el ilustrador de este cuento? ¿Qué crees
que habrá hecho?
– ¿quién creéis que van a ser los protagonistas?
– A ver si sabéis… ¿Qué nos vamos a encontrar dentro
de este cuento?
9. DURANTE LA LECTURA:
• LEEMOS UNA PRIMERA VEZ EL CUENTO POR PAREJAS O EN
EQUIPO, CADA NIÑO LEE UNA PÁGINA.
– SI HAY ALGUNA PALABRA QUE NO CONOCEMOS EL COMPAÑERO
QUE LO SEPA LA EXPLICA Y SI NINGUNO LA CONOCEMOS LA
APUNTAMOS EN UN PAPEL PARA BUSCARLA EN EL DICCIONARIO.
• AL FINAL ENTRE TODOS, ORALMENTE HACEMOS UN
PEQUEÑO RESUMEN DE LA HISTORIA QUE NOS CUENTA EL
ÁLBUM ILUSTRADO.
• LEEMOS EL CUENTO UNA SEGUNDA VEZ Y NOS FIJAMOS EN
LOS DETALLES.
– NOS VAMOS APUNTANDO EL NOMBRE DE LOS PROTAGONISTAS
QUE APARECEN EN LA HISTORIA.
10. DESPUES DE LA LECTURA:
AL FINAL EN EL CUADERNO ESCRIBIMOS UN PEQUEÑO RESUMEN DE LA HISTORIA.
CADA MIEMBRO DEL EQUIPO APORTA UNA FRASE TENIENDO EN CUENTA LAS IDEAS Y
FRASES DE LOS DEMÁS Y EL RESTO DE LOS MIEMBROS LA COPIAN. DE FORMA QUE EL
RESUMEN VA A SER RESULTADO DEL TRABAJO DE TODOS.
¡IMPORTANTE: TIENE QUE TENER SENTIDO!
11. A través de tutoría entre igual (un miembro de la
pareja se lleva el cuento e investiga respuestas)
contestad:
• ¿Os ha gustado la historia?
• ¿Quién es protagonista de la historia?
• ¿Qué es lo que le ha pasado?
• ¿Qué acontecimiento se repite durante toda la
historia?
• ¿Qué personajes aparecen?
• ¿Cómo ha acabado la historia?
• Inventad otro final diferente al del cuento. ¿Cuál os
gusta más?
15. TEATRO DE SOMBRAS:
representamos nuestro cuento.
• Nos agrupamos los equipos que tenemos el mismo
cuento.
• Hacemos una lista de personajes: preparamos su silueta
en una cartulina y lo pegamos en un palo de polo.
• Hacemos un reparto de personajes del cuento, sin olvidar
que tiene que haber un narrador de la historia. Cada niño
hará un papel.
• Ensayamos primero cada uno nuestro papel. Lo que
vamos a decir.
• Por ultimo lo ensayamos varias veces en grupo.
• Lo representamos ante el resto de compañeros y la seño.
Me fijaré en no correr mucho, en que se me oiga y
entone bien.
18. ¿Recuerdas como se ordena
alfabéticamente?
Escribe en la pizarra vileda tu respuesta y al final compara tus resultados en el
equipo.
19. PARTES DEL POEMA
TITULO:
Hace un pequeño resumen del poema
VERSOS:
Cada una de las frases cortas que compone
el poema. 6+ 6= 12 versos
Los versos riman entre si.
ESTROFA:
Cada fragmento del texto que explica una
idea. Está compuesto por versos. 1 +1= 2
Se separan por un espacio mayor.
POEMA:
Texto compuesto por una o varias estrofas,
que cuenta algo con emoción y musicalidad.
Para ello se utilizan:
• Frases cortas.
• Rimas
• Alteración del orden de las palabras
21. ANALIZA EN EQUIPO ESTOS DOS POEMAS
• Leed dos veces cada poema mediante folio
giratorio. Una estrofa cada uno.
• Cada uno colocará una parte del poema
(Mediante folio giratorio). Completando al
final el número total de cada cosa.
• Subrayad del mismo color las palabras que
rimen entre sí.
22.
23. CLUB DE LA BUENA LETRA
ME LEO DOS O TRES VECES MI POESÍA Y
LUEGO COPIO EL TÍTULO Y LA POESÍA EN LA
FICHA GIGANTE. ME FIJARÉ EN RESPETAR
CADA UNO DE LOS VERSOS Y ESTROFAS. LA
ILUSTRO IGUAL O PARECECIDA A LA
ORIGINAL.
LA LETRA Y LA LIMPIEZA DEL TRABAJO HA DE
SER ESPECTACULAR.
ME LA APRENDO Y LA RECITO A MIS
COMPAÑEROS. ME FIJARÉ EN EL TONO Y EL
VOLUMEN.
SERÍA LA PORTADA DE
MI LETRA. DIBUJO E
ILUSTRO LA LETRA
COMO EN EL LIBRO
ORIGINAL.
24. LENGUAJE ORAL
• RECITO A MIS COMPAÑEROS LA POESÍA QUE ME HA TOCADO
DEL ABEZOO. ME FIJARÉ:
– EN LA ENTONACIÓN DE LA POESÍA.
– EL VOLUMEN.
– Y MI LENGUAJE CORPORAL
• SOMO POETAS:
– PREPARAMOS UN BLOG CON POESÍAS BONITAS DE DIFERENTES
NIVELES DE DIFICLUTAD.
– CADA NIÑO ELIGE UNA POESÍA QUE LE GUSTE.
– SE LA APRENDE
– LA RECITA A SUS COMPAÑEROS.
– CADA SEMANA IREMOS CAMBIANDO DE POESÍA. PODEMOS
ELEGIR LA POESÍA DE NUESTROS COMPAÑEROS EN FUNCIÓN DE
CUANDO LAS OIGAMOS SI NOS GUSTA.
28. AUTOEVALUACIÓN:
¿Cómo crees que lo has hecho?
¿Qué nota te pondrías? FATAL, MAL, REGULAR, BIEN, MUY BIEN o EXCELENTE
¿Qué podría a ver hecho mejor?
¿En qué me fijaré la próxima vez?
29. COMPOSICIÓN ESCRITA
• CREAMOS UN TEXTO RIMADO PARA ESTOS CUENTOS DE
IMÁGENES, YA QUE LAS IMÁGENES TAMBIEN SE LEEN, AUNQUE NO
TENGAN ESCRITAS PALABRAS.
• CREAREMOS UN KAMISHIBAI PARA CONTARLO A LOS COMPAÑEROS
Y PAPÁS.
30. TEXTO RIMADO
• FRASES CORTAS.
• PALABRAS QUE RIMAN. QUE SUENAN PARECIDAS: CON EL
MISMO FINAL O MUY PARECIDO.
• ALTERA EL ORDEN DE LA FRASE
• HAZ COMPARACIONES, HABLA DE EMOCIONES O
SENTIMIENTOS.
31. ORTOGRAFÍA
• USO DE LA RAYA EN EL DIÁLOGO
• SEPARACIÓN DE LA PALABRA EN SILABAS AL
FINALIZAR UN RENGLÓN.
• SILABAS TÓNICAS Y ÁTONAS.
– PALABRAS AGUDAS.
– PALABRAS LLANAS.
– PALABRAS ESDRÚJULAS.
35. ACTIVIDAD
• COGEMOS NUESTRO LIBRO TRABAJADO Y
ANALIZO LA RAYA DEL DIALOGO.
– ¿Para que la utiliza el escritor?
– ¿Cuándo?
– ¿Cómo?
• Qué pone al principio de la frase.
• Que pone al final de la frase.
• ¿Hay cambio de línea cada vez que se usa la raya?
• ¿La frase anterior como termina?
• ESCRIBO EN MI CUADERNO NUESTRAS CONCLUSIONES DE
EQUIPO. Pon un ejemplo para cada uso.
39. LOS SUTANTIVOS PUEDEN SER
COMUNES
Es el que nombra a cualquier persona
animal u objeto , de forma general.
Se escribe con minúsculas
Se puede colocar delante un articulo.
PROPIOS
Es el que nombra a una persona,
animal o lugar concreto, determinado.
Se ponen en mayúsculas.
No se puede colocar el artículo delante
PERSONAS
LUGARES
ANIMALES
abuela, papá, hermana, niños, abuelo, maestra,
primo, veterinaria, señor, mujer, tía, tato, mamá,
vecino, niña…
caballo, pollito, perro, gato, toro, poni,
cebra, rinoceronte, pavo, cocodrilo,
unicornio, conejo, vaca, ñu, tiburón…
Bosque, mar, ciudad, pueblo, zoo, cine,
país, piscina, montaña, parque, río,
escuela, playa, bar, puerto, restaurante,
instituto, museo, carnicería, plaza,
supermercado, cafetería, juguetería…
España, Zuera, Zaragoza, Aragón La Paul,
Sevilla, León, Bilbao, Astorga, Perdiguera,
Londres, América, Indico, Atlántico…
Chispita, Manchas, Ryky, Charly, Lara,
Arcoiris, Pecas, Luna, Cora, Bolita,
Blanquita…
Ana, Edurne, Boris, Víctor, Pablo, Carlos,
Alejandro, Javi, Jorge, Elena, Jaime, Sara,
Andrea, Inés…
42. ¿Qué otros sustantivos colectivos se os
ocurren, ponerlo con su
correspondiente individual?
43. Ç
• BUSCA EN EL CUENTO 10 SUSTANTIVOS COMUNES Y ALGUNO PROPIO
¿COMO PUEDO IDENTIFICAR LOS SUSTANTIVOS COMUNES?
44. • ESCRIBID SUSTANTIVOS INDIVIDUALES PARA ESTOS COLECTIVOS: FRUTAS, COLORES, ANIMALES.
• ESCRIBID SUSTANTIVOS COLECTIVOS PARA QUE LOS COMPAÑEROS PIENSEN LOS INDIVIDUALES QUE LOS
COMPONEN.
45.
46.
47. ORTOGRAFÍA VISUAL
• ÁNGULOS (ACENTO EN FORMA DE ÁNGULO)
• DETECTIVES (SEÑALAR A LOS OJOS CON DOS
DEDOS EN FORMA DE V)
• HERBIVOROS, OMNIVOROS, CARNIVOROS. HACER
LA V CON FORMA DE MANDIBULA CON DIENTES.
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: MEMORIZACIÓN
DEL POEMA A TRAVES DE DIUJOS QUE LLEVEN A
LA EVOCACIÓN DE PALABRAS.
