1. 1
SME 3023
TREND AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCES
GROUP B
PENULISAN ILMIAH:
TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
LECTURER :
PROF. DR. MARZITA BINTI PUTEH
NAMA : NUR RAUDHAH BINTI ALIAS
NO. MATRIK :D20111048864
KUMPULAN : 5
MARKAH

2. 2
1.0 PENGENALAN
Penggunaan teknologi merupakan satu isu yang amat penting dibincangkan dalam pendidikan
literasi masakini. Jika suatu ketika dahulu guru lebih banyak bergantung kepada bahan yang
diambil daripada buku teks, akhbar, majalah, buku rujukan dan pelbagai bahan bercetak untuk
membantu mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran tetapi kini teknologi telah
merubah teknik pengajaran guru di bilik darjah. Ini kerana pelajar hari ini bukan sahaja telah
banyak didedahkan dengan pelbagai teknologi moden yang serba canggih malah banyak juga
yang begitu bergantung kepada teknologi moden tersebut dalam kehidupan harlan mereka.
Sebagai guru pendidikan literasi hari ini, kita amat beruntung kerana mendapat banyak peluang
dan pendedahan mengenai teknologi moden ini, berbanding suatu ketika dahulu kita hanya dapat
melihat penggunaan teknologi moden di dalam filem sains fiksyen semata-mata. Artikel ini akan
membincangkan sejauh manakah teknologi boleh digunakan dalam membantu mempercepatkan
dan meningkatkan mutu proses pengajaran dan pembelajaran literasi Bahasa Melayu di sekolah
di negara kita.

3. 3
1.1 TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN
Teknologi dalam pendidikan telah didefinisikan oleh pelbagai badan pendidikan dunia dalam
pelbagai perspektif serta konteks keperluan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik
darjah. Majlis Teknologi Pendidikan, United Kingdom mendefinisikan teknologi dalam
pendidikan sebagai suatu pembentukan, penerapan, dan penilaian sistem, teknik dan bantuan
untuk memperbaiki proses pembelajaran (CET, 1979). Pusat Kebangsaan Pembelajaran
Terancang, United Kingdom pula mendefinisikan teknologi dalam pendidikan sebagai penerapan
ilmu saintifik mengenai pembelajaran dan juga syarat pembelajaran untuk memperbaiki
keberkesanan dan kecekapan pengajaran dan latihan (Cowen, 1980). Suruhanjaya Teknologi
Pengajaran, USA sebaliknya mendefinisikan teknologi dalam pendidikan sebagai suatu cara
yang sistematik untuk merekabentuk, melaksana, dan menilai keseluruhan proses pengajaran dan
pembelajaran dari segi objektif khusus, berdasarkan penyelidikan terhadap pembelajaran
manusia dan komunikasi dengan menggunakan gabungan sumber manusia dan bukan manusia
untuk membawa kepada pengajaran yang berkesan (Bjerstedt, 1972).
Definisi pertama menegaskan teknologi dalam pendidikan adalah satu alat; definisi kedua
memberi penerapan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran; dan definisi ketiga
mengatakan teknologi dalam pendidikan adalah satu bentuk sains atau cara yang sistematik
dalam pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran, Sekalipun ketiga-tiganya memberi
penekanan yang berbeza, tetapi satu unsur yang tidak dapat ditinggalkan daripada semua definisi
tersebut adalah tujuan teknologi dalam Pendidikan untuk memperbaiki pencapaian dan
melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran pelajar di sesebuah bilik darjah. Penggunaan
teknologi dalam pendidikan digelar sebagai Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Oleh
itu, dapat disimpulkan bahawa teknologi dalam pendidikan adalah suatu alat, prinsip dan
pendekatan saintifik dalarn merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran
berbantukan teknologi yang dapat membuka jalan kepada pelajar untuk menguasai atau
memperolehi matlarnat pembelajaran yang telah dirancang oleh sesuatu kurikulum atau mata
pelajaran. Definisi ini juga tidak boleh meninggalkan keperluan terhadap peralatan tertentu
seperti bahan bercetak, bahan multimedia, bahan elektronik dan bukan elektronik yang lain
dalam membantu pendidik mencapai matlamatnya.

4. 4
2.0 LANGKAH KEARAH MENGAPLIKASIKAN TMK DALAM PENDIDIKAN
2.1 Sekolah Bestari
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah memulakan langkah dalam mengaplikasikan TMK
dalam pendidikan. Ini terbukti apabila sesi pengajaran yang dahulunya menggunakan kaedah
pengajaran tradisional mula menunjukkan kemajuan dan seterusnya menggunakan teknologi
dalam pengajaran. Kementerian pada awalnya telah menubuhkan Sekolah Bestari dengan dana
yang basar. Sekolah Bestari ini dibina dengan lengkap kemudahan teknologi serta mempunyai
infrastruktur yang jauh lebih maju jika dibandingkan dengan sekolah-sekolah lain. Sekolah ini
dilengkapi dihubungkan melalui jaringan kawasan setempat (LAN), jaringan kuasa luas (WAN),
mempunyai kepelbagaian bahan, pengintegrasian pelajaran dan mengamalakan pembelejaran
yang luas dan kaya dengan sumber.
2.2 Pembestarian Sekolah
Namun Begitu apabila mendapati pembinaan Sekolah Besatari memerlukan kos yang tinggi,
dimana penubuhan sebuah sekolah bestari menelan kos perbelanjaan sebanyak RM 1.8 juta,
KPM telah menukar kepada Pmebestarian Sekolah dimana penambahbaikkan infrastruktur dan
kelengkapan hanya memerlukan kos sebanyak RM 642,000. Pembestarian sekolah ialah setiap
sekolah di kemas kini dan dipertingkatkan keperluan untuk penggunaan teknologi. Guru- guru
dilatih dalam kemahiran TMK dan murid diharapkan dapat mengamalkan pembelajaran akses
kendiri, minat kendiri, dan menilai kendiri.
2.3 Program Komputer Dalam Pendidikan
Seterusnya, Kementerian telah mewujudkan Program Berkomputer dalam Pendidikan, dimana
objektifnya adalah untuk meningkatkan prestasi akademik pelajar & kualiti hasil kerja pelajar
melalui aplikasi teknologi maklumat. Selain itu, menyediakan peluang untuk pelajar mendalami
ilmu & kemahiran teknologi maklumat. Seterusnya, dapat mengurangkan masa yang diperlukan
untuk menjalankan aktiviti kurikulum dan dapat menyediakan sumber tenaga manusia yang
berkepakaran tinggi dalam bidang teknologi maklumat. Diwujudkan akhir 1996 & beroperasi

5. 5
awal 1997. Program ini pada awalnya membekalkan 20 buah komputer menggunakan sistem
networking dalaman & sebuah server melalui peruntukan Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) kemudian mula dimasukkan kedalam kurikulum Tingkatan 1. KDP kemudiannya
dijadikan sebagai kelab dalam aktiviti ko-kurikulum pada semua tingkatan.
2.4 1BestariNet
1BestariNet adalah projek inisiatif Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) yang dilaksanakan
dengan kerjasama YTL Communications. Dalam projek ini, 10,000 sekolah di seluruh Malaysia
akan dilengkapi akses Internet berkelajuan tinggi dan platform pembelajaran maya yang
mengaplikasikan jaringan Internet berkelajuan tinggi serta akses kepada penyelesaian pendidikan
bersepadu bertaraf dunia.Visi 1BestariNet adalah mengubah platform pendidikan di Malaysia
serta merapatkan jurang digital di antara murid kawasan bandar dan luar bandar dengan
menyediakan pendidikan berteras Internet yang berkualiti kepada semua rakyat Malaysia.
Inisiatif kerajaan ini bakal menjadikan Malaysia negara pertama di dunia yang dilengkapi akses
Internet mudah alih 4G dan VLE sedia ada di semua sekolah seluruh Malaysia.
.
2.5 EduWebTV
EduwebTV ialah saluran TV Pendidikan yang disiarkan melalui Internet yang diuruskan oleh
Bahagian Teknologi Pendidikan. EduwebTV bebas untuk diakses oleh sesiapa sahaja yang
mempunyai talian internet. Pengguna boleh berdaftar sebagai guru atau ahli biasa. Mereka yang
berdaftar sebagai ahli (guru & ahli biasa) sahaja yang boleh mengakses playlist dan membuat
senarai pendek (shortlist) bahan yang diperlukan. Yuran tidak dikenakan kepada pengguna.
Selain itu, ia mempunyai empat saluran iaitu Berita, Rancangan Khas, Kurikulum dan Panduan.
2.6 Sistem Guru Online (SGO)
SGO ialah satu sistem online yang disediakan untuk guru dimana guru boeleh mencari pelbagai
keperluan yang boleh digunakan dalam pembelajaran. Sistem ini memiliki pelbagai dasar yang
boleh diteliti dan maklumat terkini dalam pendidikan

6. 6
3.0 ISU DAN CABARAN TERHADAP GURU BERKAITAN DENGAN
TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
3.1 Isu Pertama : Bahan Pengajaran Menggunakan Teknologi Instruksional Dapat
Meningkatkan Pencapaian Pelajar
Terdapat dua bahan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan teknologi instruksional akan
diketengahkan di dalam penulisan ini. Setiap bahan atau koswer pengajaran dan pembelajaran ini
telah dibuktikan melalui kajian dapat meningkatkan pencapaian pelajar berbanding kaedah
tradisional.
Bahan pertama dihasilkan oleh Habibah Hj. Lateh dan Arumugam Raman, yang
mengkaji koswer “Web-Based Map Reading In Geography”. Kajian ini telah dilaksanakan pada
Disember 2005. Tujuan utama kajian “Web-Based Map Reading In Geography” adalah untuk
mengkaji sama ada penggunaan peta interaktif dapat meningkatkan pencapaian pelajar dari segi
membaca peta, mentafsir peta dan memahami konsep geografi berbanding menggunakan peta
statik. Terdapat dua kumpulan yang terdiri daripada pelajar Tingkatan 4 telah dibentuk dalam
kajian ini, iaitu kumpulan eksperimen yang akan menggunakan kaedah peta interaktif dalam
mempelajari kemahiran peta manakala kumpulan kawalan pula akan menggunakan kaedah peta
statik. Peta Interaktif ini berupaya memfokuskan kawasan yang dikehendaki, mampu mengubah
hamparan peta secara topografi, tumbuh-tumbuhan, sempadan dan dapat mencetak peta.
Manakala peta statik hanya mampu memaparkan satu imej sahaja (Habibah dan Arumugam,
2005, pp. 404-407).
Dapatan kajian yang diperoleh menunjukkan kumpulan eksperimen yang menggunakan
peta interaktif menguasai dari segi latihan berbentuk animasi berbanding kumpulan kawalan
yang menggunakan peta statik dari segi kemahiran membaca peta dengan min 2.55 berbanding
kumpulan kawalan yang mendapat min 1.95 dan dari segi mentafsir peta, kumpulan eksperimen
mendapat min 7.77 berbanding kumpulan kawalan hanya mendapat min 6.35 (Habibah dan
Arumugam, 2005, p. 408).5
Bahan kedua dihasilkan oleh Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok Boon Shiong,
Mohamad Bilal Ali, Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti Teknologi Malaysia
pada tahun 2006. Kajian ini dilaksanakan ke atas pelajar Tingkatan 6 yang mengambil
Matematik S. Pengkaji cuba membuat perbandingan antara dua kaedah pengajaran dan

7. 7
pembelajaran. Kaedah pertama mempelajari Matematik S melalui “Goal Programming”
menggunakan multimedia interaktif (IMM). Kaedah kedua pula mempelajari matematik s
melalui “Goal Programming” melalui kaedah tradisional (Baharuddin Aris, Maizah Hura
Ahmad, Kok Boon Shiong, Mohamad Bilal Ali, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2006, pp.
85-88).
Dapatan soal selidik yang menggunakan skala Likert mendapati kumpulan eksperimen
dan kumpulan kawalan mendapat min yang tinggi dari segi minat untuk belajar Matematik S
menggunakan multimedia interaktif dengan min 3.28 berbanding menggunakan buku teks
dengan min 2.45. Pelajar juga menganggap belajar Matematik S menggunakan multimedia
interaktif lebih berkesan dengan min 3.73 berbanding menggunakan buku teks dengan min 2.33
sahaja (Baharuddin et al., 2006, pp. 89-94).
3.2 Isu Kedua : Tahap Pengetahuan Guru Dapat Meningkatkan Penggunaan
Teknologi Instruksional
Tahap pengetahuan guru sememangnya boleh mempengaruhi penggunaan teknologi instruksional.
Buktinya satu kajian kes telah dijalankan oleh Abdul Wahab Ismail Gani, Kamaliah Hj. Siarap dan
Hasrina Mustafa daripada Universiti Sains Malaysia pada tahun 2006. Tujuan utama kajian ini bagi
mengkaji penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru sekolah
menengah yang melibatkan seramai 184 guru-guru di Pulau Pinang (Abdul Wahab, Kamaliah dan
Hasrina, 2006, pp. 203-204).
Dapatan daripada kajian ini mendapati terdapat perhubungan yang signifikan antara
pengetahuan dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di mana nilai r = 0.534
dan p = 0.001 (Abdul wahab et al., 2006, p. 218). Melalui keputusan ini dapatlah disimpulkan
bahawa semakin meningkat ilmu pengetahuan komputer guru, akan meningkatkan juga penggunaan
komputer dalam pengajaran dan pembelajaran guru.
Cadangan bagi mengatasi masalah ini ialah bakal guru di universiti atau maktab mengambil
kursus berkaitan dengan komputer sebagai teras. Sebagai contoh animasi, multimedia,
pengaturcaraan permainan komputer dan sistem maklumat geografi (GIS). Selain itu, mengutamakan
kursus latihan perkhidmatan (LADAP) yang berkaitan dengan teknologi instruksional.

8. 8
3.3 Isu Ketiga : Adakah guru bersikap positif dalam penggunaan teknologi
instruksional?
Persoalan yang wujud bagi isu ini ialah sejauh manakah sikap positif guru dapat meningkatkan
penggunaan teknologi intruksional dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Sebelum melihat
kepada jawapan, haruslah diteliti dahulu apakah masalah guru pada masa kini. Guru-guru di
Malaysia kurang kefahaman teknologi . Hal ini kerana, rata-rata guru di sekolah terdiri daripada
golong umur 40 tahun dan ke atas. Sebelum mereka menjadi guru, mereka kurang didedahkan
dengan penggunaan tekologi dan menjadi masalah apabila teknologi perlu digunakan
sebanyaknya di sekolah. Kedua, guru kurang mengaplikasi teknologi dalam pengajaran. Hal ini
kerana, guru mengatakan bahawa kekurangan masa dan kaedah pembelajaran tradisional lebih
mudah. Ketiga, walaupun terdapat juga guru yang menggunakan teknologi, tetapi kosware yang
digunakan hanyalah Power Point. Kerap kali digunakan dan tiada peningkatan dalam teknologi
lain.
Singapura, sebuah negara jiran terhampir dengan Malaysia, memiliki tahap Pencapaian
PISA kedua tertinggi di dunia. Walaupun Malaysia merupakan negara jiran terhampir dengan
Singapura, namun kita masih tidak boleh mengalahkan Singapura dalam system pendidikan
mereka yang teratur dan juga terkini. Guru-guru di Singaura sangat bersemangat dalam
menggunakan teknologi bagi sesi pengajaran mereka. Selain itu, mereka mempunyai kefahaman
teknologi yang tinggi. Blenden Learning atau pembelajaran Alam Maya diaplikasikan di dalam
kelas supaya proses pengajaran masih boleh siteruskan jika guru tidak dapat hadir ke dalam
kelas.
Cadangan bagi mengatasi masalah ini ialah guru boleh bersama-sama berbincang dalam
penggunaan teknologi semasa pdp dan ini boleh mengatasi masalah kekurangan masa dan
seterusnya mempertingkatkan kaedah pengajaran guru. Kedua, sekolah perlu memberi galakan
kepada guru untuk menggunakan teknologi semasa mengajar.

9. 9
3.4 Isu Keempat : Kelengkapan Kemudahan Komputer Di Sekolah Dapat
Meningkatkan Penggunaan Teknologi Instruksional
Berdasarkan kajian yang dibuat oleh Abdul Wahab Ismail Gani, Kamaliah Hj. Siarap dan
Hasrina Mustafa ke atas 184 guru di Pulau Pinang juga mendapati faktor utama yang mendorong
guru tidak menggunakan komputer ialah disebabkan oleh faktor kemudahan yang tidak
mencukupi dengan mendapat peratus tertinggi sebanyak 28.6% berbanding faktor-faktor lain
(Abdul wahab et al., 2006, p. 215).
Hasil daripada maklumat ini maka dapatlah dirumuskan bahawa kemudahan teknologi
seperti makmal komputer, bilangan komputer, internet dan LCD yang ada di sekolah sangat
mempengaruhi aras penggunaan teknologi instruksional di kalangan guru.
Oleh itu, cadangan bagi mengatasi masalah ini ialah, guru perlu mempunyai peranan dan
rasa bertanggungjawab untuk menyediakan keperluan ini tanpa menunggu bantuan daripada
pihak lain. Manakala pihak sekolah pula boleh mendapatkan bantuan daripada pihak PIBG atau
pun membuat hari tertentu.
3.5 Isu Kelima : Sokongan Pentadbir Sekolah
Perbincangan seterusnya ialah untuk melihat pengaruh sokongan pentadbir sekolah dalam
meningkatkan penggunaan teknologi instruksional. Berdasarkan kajian oleh Abdul Wahab Ismail
Gani, Kamaliah Hj. Siarap dan Hasrina Mustafa ke atas 184 guru di Pulau Pinang juga mendapati
terdapat perhubungan yang signifikan antara sokongan organisasi dan penggunaan komputer dalam
pengajaran dan pembelajaran, di mana nilai r = 0.463 dan p = 0.001. Melalui keputusan ini dapat
disimpulkan bahawa melalui sokongan positif daripada pihak pentadbir dapat meningkatkan
penggunaan teknologi instruksional di kalangan guru-guru lain (Abdul wahab et al., 2006, p. 215).
Cadangan bagi penambahbaikkan isu ini ialah, pihak sekolah perlu mempunyai inisiatif
untuk mendapatkan bantuan bagi melengkapkan peralatan TMK. Contohnya, daripada pihak
PIBG atau membuat hari terbuka, hari kantin sekolah, jogathon. Kedua, mempunyai peranan dan
rasa bertanggungjawab untuk menyediakan keperluan misalnya membeli sendiri komputer riba
dan menggunakannya semasa PdP.

10. 10
3.6 Isu Keenam : Adakah Teknologi Instruksional digunakan sepenuhnya pada
masa depan
Bagi menjawab persoalan ini, satu lagi persoalan timbul iaitu bagaimana teknologi akan dapat
diaplikasikan sepenuhnya di sekolah jika masih terdapat masalah teknikal dan juga kekurangan
peralatan. Ini adalah isu besar yang membezakan kita dengan negara lain. Hal ini kerana,
kerajaan sepatutnya membuatkan semua sekolah sama sekolah bandar mahupun luar bandar dari
segi infrastruktur dan kelengkapan yang sepatutnya dimiliki oleh semua sekolah.Kemudian
barulah dilengkapi dengan peralatan teknologi supaya pendidikan dapat diaplikasikan dengan
penggunaan teknologi. Isu ini membantutkan misi kita dalam memliliki kelas Alaf 21. Jika kita
terus melengkapi sebuah sekolah yang sememangnya sudah lengkap, apakah nasib anak-anak
kita yang berada di luar bandar? Anak-anak yang masih lagi perlu ke sekolah dengan menaiki
bot dan sebagainya. Ini membuktikan bahawa sistem pendidkan di Malaysia tidak sama taraf.

11. 11
4.0 KESAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN MATEMATIK
4.2 Kesan Positif
4.2.1 Guru
 keberkesanan hasil pembelajaran
 mendapat perhatian murid
 penyampaian pengajaran lebih mudah
 penyampaian maklumat lebih pantas
 dapat mempelbagaikan proses pdp
 menambahkan pengetahuan mengenai tknologi
 pengajaran lebih menarik
4.2.2 Murid
 Pelajar akan didedahkan dengan teknologi
 Pembelajaran lebih mudah
 Tugas dapat dilaksanakan dengan cepat
 memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang berbeza latar
belakang
 Meringankan beban pelajar yang terpaksa mengalas beg yang penuh dengan buku ke
sekolah.
 Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menyeronokkan
4.3 Kesan Negatif
4.3.1 Guru
 guru kurang memberikan latihan kepada pelajar
 guru kurang memberikan latihan kepada pelajar
 Guru kurang beri perhatian kepada pelajar yang lemah
4.3.2 Murid
 para pelajar tidak kreatif
 Masalah Plagiarisme
 Bahaya jika mendapat maklumat yang salah
 memupuk sikap malas dalam kalangan pelajar.

12. 12
5.0 LANGKAH-LANGKAH MENGATASI MASALAH
Setiap pihak memainkan peranan penting dalam mengatasi masalah ini. Kerajaan, sekolah dan
guru. Bagi pihak kerajaan, harus memberikan kesedaran dalam penggunaan komputer dengan
memberikan kursus percuma kepada guru-guru. Memastikan setiap sekolah mendapat skim
peruntukan kelengkapan makmal komputer. Selain itu, Pihak sekolah pula perlu mengadakan
program perkembangan staf. Seterusnya, berusaha menyediakan prasarana lengkap dan
penggunan optimum. Setiap guru perlu yakin ada kebaikan dan kepentingan penggunaan
teknologi maklumat. Guru haruslah berfikiran positif dalam mendidik murid-murid zaman
teknologi ini. Selain itu, untuk mengajar menggunakan teknologi, seorang guru itu haruslah
mempelajari serta diberi kemahiran yang mencukupi
6.0 Kesimpulan
Kesimpulannya, dalam menjadikan Malaysia sebuah negara yang mempunyai pendidikan
berasaskan teknologi, semua pihak perlu memainkan peranan penting. Menggunakan teknologi
ataupun tidak sepatutnya tidak dijadikan isu utama untuk menjadi negara terbaik PISA dan
TIMMS. Ini dapat kita lihat di negara China, dimana mereka memiliki populasi paling ramai dan
masih dapat mengekalkan kedudukan pertama dunia dalam pendidikan. China bukanlah sebuah
negara yang mempunyai semua kawasan maju seperti Malaysia, walaupun dengan hanya
menggunakan kaedah pembelajaran Tradisional, mereka masih dapat mengekalkan kedudukan
mereka bertahun-tahun. Rakyat Malaysia seharusnya memiliki rasa ingin berubah dalam diri jika
kita mahu bersaing dengan mereka.