kualiti guru

1. 1

2. “…seseorang guru yang mempunyai sikap terpuji seperti
jujur, minat, sanggup berkorban dan kesetiaan akan
mempengaruhi budaya kerjanya di sekolah. Daripada
minat dan sikap yang positif terhadap kerjaya ini jugalah
seseorang guru akan berusaha untuk terus maju dan terus
belajar bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran
profesional mereka…”
Datin Asariah Mior Shaharuddin (2008)
2

3. “We want teachers who are professionals, can teach
effectively, and are true educators”.
Dato’ Seri Hishammudin Tun Hussein (2005)
“…untuk cemerlang, guru perlu berfikiran global, bertindak
secara sistematik dan efektif, menguasai bidangnya,
mengamalkan etika profesion keguruan dan berpandangan
jauh”. Dato’ Haji Alimuddin Haji Mohd. Dom(2008)
3

4. 4

5.  Huruf G – Guru yang dihasratkan oleh negara.
 Tiga Lingkaran Kecil Bertindan – Tiga aspek
kompetensi yang perlu dikuasai oleh guru.
 Lingkaran Besar Putih – Keperluan utama yang
disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan
bagi menyokong dan membantu guru mencapai Standard.
 Lingkaran Besar – Asas penentuan Standard dan
Keperluan.
 Glob – Kualiti guru bertaraf dunia yang
dipertanggungjawab membangunkan modal insan
berminda kelas pertama.
5

6. Standard
Asas
Penentuan
Standard &
Keperluan
Keperluan
S1 : Amalan Nilai Profesionalisme
Keguruan
S2 : Pengetahuan dan Kefahaman
S3 : Kemahiran Pengajaran &
Pembelajaran
•Misi Nasional
•Falsafah Pendidikan Kebangsaan
•Falsafah Pendidikan Guru
•Tatasusila Profesion Keguruan
•Etika Kerja Kementerian Pelajaran
Malaysia
K1 : Kelayakan Masuk Program Latihan
Perguruan
K2 : Latihan, Pentaksiran dan Penilaian
K3 : Kolaborasi
K4 : Infrastruktur & Infostruktur
K5 : Jaminan Kualiti
Modal
Insan
Unggul
Guru
Kompeten
6

7.  Agenda utama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan
Kementerian Pengajian Tinggi (KPT).
 Membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut
acuan Malaysia.
 Kompetensi profesional yang patut dicapai oleh setiap guru.
 Keperluan yang patut dicapai oleh setiap guru.
 Keperluan yang patut disediakan oleh agensi dan IPG.
 Selaras dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP) memartabatkan profesion keguruan.
7

8.  Guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme
keguruan, pengetahuan dan kefaham, serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran (P&P).
 Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan
keperluan yang jelas dan lengkap.
 KPM berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi
pendidikan guru.
 SGM menggariskan kriteria dan standard guru selaras
dengan Kerangka Kelayakan Malaysia (KKM).
8

9.  Mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam
aspek amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan
dan kefahaman, serta kemahiran P&P.
 Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan
keperluan latihan oleh agensi dan institusi latihan
perguruan bagi menjamin tahap kompetensi guru yang
ditetapkan tercapai.
9

10. 10
DOMAIN DIRI
Merujuk kepada pegangan nilai
diri guru yang sedia ada dan patut
dikembangkan bagi mencapai
matlamat sistem pendidikan
negara.

11. DOMAIN
DIRI
Kepercayaan
Kepada Tuhan
Amanah, Adil,
Sihat
Kemahiran
Interpersonal,
Intrapersonal
Berilmu, Semangat Sukarela
Kasih sayang,
Bertimbang rasa
Budi bahasa, Ikhlas,
Sabar
Daya tahan, Daya
Saing, Daya Cipta
Tahan lasak, Aktif
11

12. 12
DOMAIN
PROFESION
Merujuk kepada pegangan nilai
yang patut diamalkan secara telus
oleh guru dalam menjalankan
tugasnya sebagai seorang guru
yang profesional.

13. DOMAIN
PROFESION
Mengamalkan
kerja berpasukan
Proaktif
Kreatif
Inovatif
Teladan
Integriti
Berketampilan
Kecintaan terhadap
profesion
13

14. 14
DOMAIN
SOSIAL
Guru berperanan sebagai agen
sosialisasi dan penjana modal
insan dalam masyarakat. Fokus
nilai ialah :

15. Kecintaan
terhadap alam
sekitar
Patriotisma
Semangat
bermasyarakat
Kemahiran sosial
Keharmonian
DOMAIN
SOSIAL
15

16. Guru patut mengetahui dan memahami :
1. Falsafah, matlamat dan objektif pendidikan yang
menjadi teras dalam pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran (P&P).
2. Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan
kokurikulum, hasil pembelajaran dan keperluan P&P
bagi mata pelajaran dan keperluan.
3. Kandungan mata pelajaran yang diajar.
4. Kandungan ilmu pendidikan.
16

17. 5. Teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK), media
dan sumber.
6. Strategi untuk mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang kondusif.
7. Kaedah pentaksiran & penilaian dan penyelidikan
tindakan untuk menambah baik amalan pengajaran
dan pembelajaran.
8. Potensi murid dan cara mengembangkannya secara
menyeluruh dan bersepadu.
17

18. 1. Kemahiran menyediakan perancangan P&P
berdasarkan sukatan pelajaran dan takwim dengan
mengambil kira perbezaan kebolehan, pengetahuan
sedia ada, serta jangkaan pencapaian murid.
2. Kemahiran melaksanakan P&P dengan menggunakan
pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta
mengintegrasikan kemahiran berfikir, kemahiran TMK,
kemahiran pemudah cara dan kemahiran mentaksir
dan menilai.
18

19. 3. Kemahiran memantau, mentaksir dan menilai
keberkesanan P&P bertujuan menambah baik
pengajaran guru dan pencapaian murid.
4. Kemahiran mengurus bilik darjah, melibatkan
pengurusan hubungan kemanusiaan, masa, ruang
dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang
bermakna dan berkesan.
19

20. 20

21. 21

22. 22

23. 23

24. 24

25. 25
Guru tidak bersemangat
pelajar kurang motivasi
keputusan menurun
guru tak mencapai tahap
profesional
Kerjaya guru dianggap enteng

26. 26
LANGKAH
MENGATASI
Kursus –
Contoh:
Kursus
Profesion
Guru perlu
yakin
Guru perlu
berfikiran
positif

27. Kualiti Guru
27

28. Definisi
a) Jemaaah nazir sekolah: Kualiti adalah sifat
kecemerlangan yang dikehendaki oleh sesuatu
barang atau perkhidmatan
b) Darling Harmmond(2000) : Guru yang berkualiti
mempunyai kelulusan yang tinggi
c) Wayne & Youngs ( 2003) : Guru yang mampu
memberi impak kepada pencapaian pelajar
28

29. • Laporan organization for economic Cooperation and
Development (OECD)(1994) :
Isi pelajaran
Kemahiran
pedagogi
refleksi
Empati dan
komitmen
Kompetensi
pengurusan
29

30. Dapatlah disimpulkan bahawa:
Bagi menghasilkan pendidikan bertaraf dunia,
ciri - ciri guru yang berkualiti adalah guru
yang memenuhi keperluan pelajar dalam
pelbagai aspek sama ada dari segi
pengajaran dan pembelajaran, sahsiah,
kemahiran, kepakaran dan pengurusan .
30

31. Kepentingan Kualiti dalam pendidikan
a) Sasaran jangka panjang KPM melalui pelan
induk pembangunan pendidikan ( 2006 - 2010
) adalah menjadikan sekolah kebangsaan
sebagai pusat kecemerlangan pendidikan dari
segi kualiti guru.
b) Pada 2010, 100% guru berwatak pendidik (
Bahagian Perancangan Dasar dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan, 2006,p.84)
31

32. Ciri -Ciri Guru yang Berkualiti
Penyebar
ilmu
Pembentukan
nilai
Pengamal
budaya ilmu
Kemahiran
Profesional
Pengajaran
Efektif
32

33. Bertindak sebagai penyebar ilmu
a) Ragbir Kaur 9 2007) ; fungsi guru adalah mendidik
pelajar dalam pelbagai pengetahuan dan kemahiran
dalam kurikulum sekolah.
b) Guru harus memiliki sifat amanah, ikhlas,dedikasi,
komited dan sanggup berkorban masa dan tenaga
bagi menyampaikan ilmu.
33

34. Bertindak sebagai Pembentukan nilai
Nilai
Moral
Terminal
Instrumental
Agama
34

35. Bertindak sebagai pengamal budaya ilmu
Menurut Ragbir Kaur (2007) ,Guru perlu
mempraktikkan budaya ilmu seperti :
a) Membaca
b) Berfikir
c) Memerhati
d) Berkarya
e) Bersumbang saran
f) Mencari pengalaman baru
35

36. Sambungan….
• Budaya ilmu dalam kalangan guru
mahupun pelajar adalah sejajar dengan
salah satu matlamat falsafah pendidikan
kebangsaan : melahirkan generasi yang
mencintai ilmu pengetahuan dan
seterusnya menjadi teras dalam amalan
pendidikan seumur hidup
36

37. Mengamalkan pengajaran efektif
•Mok Soon Sang ( 2007), menyatakan ciri - ciri
pengajaran efektif adalah seperti berikut:
Pengajaran
efektif
Penilaian
pengajaran
Pelaksanaan
pengajaran
Perancangan
pengajaran
37

38. Cohn ( 1987) : mengenal pasti objektif
pengajaran, membuat refleksi dan
menggunakan kaedah pengajaran yang
bersesuaian
Mok Soon Sang ( 2002) : guru berperanan
dalam menganalisis objektif dan
kandungan, menentukan keperluan
pelaksanaan
Yap, Wan, dan Ismail ( 1985) dalam kertas
kerja oleh Profesor Dr. Saedah Siraj :
Penilaian dalam PdP adalah aktiviti untuk
mendapatkan maklumat yang berguna bagi
menentukan pencapaian objektif PdP.
38

39. AKAUNTABILITI GURU
Akauntabiliti guru bermaksud
bertanggungjawab kepada seseorang atau
bertanggungjawab terhadap sesuatu, jadi
konteks keguruan akauntabiliti boleh
dirumuskan sebagai bertanggungjawab
terhadap profesionalisme keguruan
39

40. Bidang tugas
1.Bidang pekerjaan : akauntabiliti terhadap kurikulum yang ditugaskan
untuk dilaksanakan.
2.Sekolah : akauntabiliti terhadap kemajuan dan perkembangan sekolah.
3.Tingkah laku kendiri : guru harus mempunyai sifat-sifat yang terpuji yang
boleh diteladani oleh murid-murid
4.Murid : akauntabiliti terhadap taraf pencapaian, kemajuan serta kelakuan
murid-muridnya.
5.Profesion : bertanggungjawab meningkatkan imej profesion keguruan
dengan memberi perkhidmatan yang bermutu tinggi.
40

41. AKAUNTABILITI GURU TERHADAP NEGARA
1. Menjalankan tugas menyebarkan cita dan matlamat FPK dan
Rukun Negara dengan jelas.
2. Mendidik anak bangsa menjadi warganegara yang taat setia,
bertanggungjawab serta berguna.
3. Memenuhi tanggungjawab sebagai seorang rakyat Malaysia yang
proaktif dan bersepadu.
4. Mengeratkan persefahaman dan berkerjasama dengan ikhlas
dalam kalangan guru serta ibu bapa muridnya.
5. Memberi sumbangan kepada masyarakat dan negara.
6. Bersopan santun dan bertingkah laku dalam segala aktiviti
sosial.
41

42. AKAUNTABILITI GURU TERHADAP PROGRAM
PENDIDIKAN
1. Membaca dan memahami selengkapnya
tentang ilmu pengetahuan yang diajarnya.
2. Menyertai seminar untuk meningkatkan tahap
pengajaran.
3. Merancang dan melaksanakan strategi
pengajaran yang menyeluruh.
4. Mengajar dengan menggunakan fakta yang
betul
42

43. AKAUNTABILITI GURU TERHADAP PELAJAR
DAN IBU BAPA
1. Menjalankan tugas dengan penuh dedikasi
seperti mematuhi masa.
2. Mengutamakan kebajikan murid daripada
diri sendiri.
3. Bersikap adil terhadap semua pelajar
tanpa diskriminasi.
4. Menjadi contoh teladan yang baik kepada
murid-murid.
43

44. Akauntabiliti guru terhadap diri
sendiri
1. Menjaga kesihatan rohani dan jasmani.
2. Bijak dalam menguruskan kewangan.
3. Melengkapkan diri dengan ilmu
pengetahuan serta ilmu-ilmu semasa.
4. Mengisi masa lapang secara berhemah
seperti bersukan.
44

45. KAJIAN MENGENAI PEMBENTUKKAN
KUALITI GURU
Carlson, Lee dan Schroll(2004), telah mengkaji
indikator pengukuran kualiti guru. Berikut
merupakan pemboleh ubah yang terlibat
pembentukkan kualiti guru :
a) Pengalaman
b) Pentauliahan
c) Efikasi kendiri
d) Aktiviti Profesional
45

46. Pengalaman Pengalaman mengajar
1.Pentauliahan Tahap pensijilan, bilangan bidang yang
ditauliahkan dan ijazah tertinggi
2.Efikasi kendiri Persepsi guru terhadap kemahiran guru, penilaian
kendiri , kepercayaan guru
Woolfolk& Hoy(1990): guru yang berefikasi rendah
cenderung menetapkan kawalan displin serta
amalan ganjaran - hukuman bagi memastikan
pelajar berminat belajar
3.Aktiviti profesional Bilangan jurnal profesional yang dibaca, bilangan
persatuan profesional yang disertai dan kekerapan
rakan sejawat bertanya bagi mendapatkan khimat
nasihat
46

47. KAJIAN MENGENAI PEMBENTUKKAN
KUALITI GURU
Kajian oleh Brownell et. Al(2008) proses
pembentukkan kualiti guru berlaku melalui :
a) Kepercayaan guru
b) Pengetahuan pedagogi
c) Pengetahuan pedagogi kandungan
d) Keberkesanan amalan pengajaran
e) Memastikan pemilihan guru yang terbaik
47

48. KE ARAH PENINGKATAN KUALITI GURU
a) Pelaksanaan program praktikum
b) Program pembangunan insan guru
c) Penambahbaikkan proses pemilihan
dan pengambilan pelajar program
PISMP
48

49. PENINGKATAN TAHAP KUALITI
GURU BAGI TIGA FASA PRAKTIKUM
• Kajian yang dibuat oleh IPG (2009) mendapati
pelaksanaan praktikum secara berturutan selama tiga
semester akan melahirkan guru yang berkualiti. Dasar ini
bertepatan dengan hasrat negara bagi melahirkan guru
yang berkualiti melalui peningkatan kualiti latihan
praktikum dengan memanjangkan tempoh praktikum
dalam Rancangan Malaysia ke 10( Unit Perancangan
Ekonomi, 2010).
49

50. 50

51. ISU PENDIDIKAN
(a) Upsr bocor
(b) Isu profesionalisme guru Permasalahan
Dasar MMI memberi reaksi berbeza daripada
guru sehingga NUTP bertindak bagi mengatasi
isu ini
Sains
Bahasa ingerris
51

52. 52

53. (C ) Beban tugas guru
Isu ini selalu disuarakan oleh kesatuan guru.
Terdapat hampir 100 tugas guru yang
disenaraikan terpaksa dilakukan oleh seorang
guru dalam satu tempoh penggal
sekolah.majoriti tugas yang membebankan
adalah kerana terdapat banyak pelaksanaan
tugas guru yang perlu menggunakan aplikasi
capaian internet.
53

54. Kesan daripada beban tugas guru
Tugas hakiki guru terabai
Kesihatan guru terjejas
Guru tidak bersemangat untuk mengajar
54

55. Kesan daripada beban tugas guru
55

56. Kualiti Guru
56

57. Kualiti Guru
57

58. Cadangan serta
Penambahbaikan
Meningkatkan
motivasi kerja guru
di sekolah
berbentuk ganjaran
kenaikan gaji dan
kenaikan gred
Memperhalusi
dan mengkaji
semula setiap
tugas yang
diberikan
Penubuhan
Jawatankuasa Khas
Bagi Menangani Isu
Beban Tugas Guru
(JPMIBTG)
Pertambahan
kakitangan
Pembantu Tadbir
Mengurangkan bilangan
ujian dan pelaksanaan
peperiksaan setara di
sekolah.
Menyediakan garis
panduan
penglibatan guru
dalam aktiviti
anjuran KPM
Mengkaji nisbah
guru dan pelajar
utnuk
mengurangkan
beban guru.
58

59. Pensijilan Guru
(Teacher Certification)
59

60. 60
Pensijilan
• Pemberian sijil kepada seseorang / pihak kerana
telah mencapai piawai & syarat yang ditetapkan bagi
membuktikan barangan yang dikeluarkan berkualiti.
(Kamus Dewan Edisi Ke-4)
Guru
• Pengajar, pendidik / pengasuh
• Pembimbing dalam proses pembelajaran
Pensijilan
Guru
• Pemberian sijil kepada seorang guru yang telah
mencapai syarat yang ditetapkan oleh kerajaan dan
merupakan guru yang berkualiti
DEFINISI

61. 61
Sumber : Portal EMIS ( Sehingga 31 Disember 2014 )
Peringkat Lelaki Perempuan Jumlah
Rendah 71523 166550 238073
Menengah 55076 126671 181747
Jumlah 126599 293221 419820

62. 62
SYARAT KEMASUKAN KE PROFESION
PERGURUAN
 Lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
 Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia
(STPM)
 Matrikulasi

63. 63
MATLAMAT KURSUS
PERGURUAN
Menghasilkan insan guru yang berwibawa dalam aspek :
 Sahsiah
 Ilmu pengetahuan
 Kemahiran ikhtisas
 Amalan nilai-nilai murni
 Nilai keguruan selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Guru
 Perkembangan Teknologi

64. 64
ISU-ISU PENSIJILAN GURU
ISMP DIPINGGIRKAN
ISU GURU LUAR BIDANG
1
2

65. 65
ISU 1:
IJAZAH SARJANA MUDA
PENDIDIKAN (ISMP)
DIPINGGIRKAN

66. 66
Seramai 5000 mahasiswa UPSI
berdemo untuk mendapatkan jaminan
yang sama dengan penempatan GSTT
Sumber : Utusan Malaysia (3 November 2011)

67. 67
Kementerian Pelajaran telah menyerap 7,079
GSTT ke jawatan tetap di seluruh negara selepas
menawarkan peluang mengikuti kursus DPLI
dalam bidang perguruan di Institut Pendidikan
Guru Malaysia dan IPTA terpilih.
7,000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat
menyebabkan ada dalam kalangan mereka
menganggur kerana sukar mendapatkan
pekerjaan sesuai.
Berita Harian (20 Disember 2011)

68. 68
CADANGAN
Sistem KPLI
dan DPLI
diperkemas
bagi
memastikan
pelajar betul-
betul berminat
untuk menjadi
seorang guru
yang bukan
sekadar
memerlukan
kerjaya
Kementerian
Pelajaran
hendaklah
mengeluarkan
unjuran yang
lebih tepat dan
telus agar pihak
universiti dapat
menyediakan
jumlah graduan
yang mencukupi.

69. 69
ISU 2 :
GURU LUAR
BIDANG

70. 70
Guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil
atau major dalam mata pelajaran yang diajar
• Guru ini dikehendaki mengajar subjek bukan
bidang setelah mendapat penempatan.
• Mengikut kekosongan guru subjek yang
terlibat.
• Guru mengalami masalah untuk mengajar
subjek yang bukan bidang.

71. 71
KESAN
GURU
Guru tidak
dapat
mengajar
dengan
berkualiti dan
berkesan.
Kandungan
isi pelajaran
yang tidak
lengkap.
Guru
menjadi
tertekan.
Guru
menjadi
malas untuk
mengajar.
Guru kurang
berkeyakinan
dalam
pengajaran.

72. 72
KESAN
PELAJA
R
Berasa
bosan
dengan isi
pengajaran
guru.
Berasa tidak yakin
dengan pengajaran
yang disampaikan.
Keputusan
peperiksaan
yang tidak
memuaskan. Pelajar
menganggap
mata pelajaran
Matematik susah.
Pelajar hilang
minat
terhadap
Matematik.

73. 73
LANGKAH
MENGATASI
• Unjuran kekosongan penempatan guru perlu
mendapat kerjasama antara KPM dengan IPT.
• Mengkaji semula umur persaraan bagi pegawai
kerajaan untuk memberikan peluang kepada guru
yang baru.
• Mengkaji semula penempatan guru mengikut
opsyen untuk mengelakkan lebihan guru.

74. 74
Kementerian Pendidikan Malaysia telah melakukan
pelbagai perkara untuk memartabatkan profession
perguruan. Antaranya memberi pengiktirafan kepada
Institut Perguruan Sultan Idris dan menaikkan tarafnya
Kepada Universiti Pendidikan Sultan Idris pada
1 Mei 1997. Profession perguruan adalah merupakan
profesion yang sangat mulia kerana merekalah yang
membawa kunci kepada keberhasilan sistem pendidikan
negara kita. Jasa dan sumbangan yang diberikan
pendidik untuk melahirkan masyarakat yang berilmu
tidak harus dipandang enteng oleh masyarakat. Usaha
Kementerian Pendidikan untuk memartabatkan profession
ini perlu dipandang tinggi. Tanpa guru, siapalah kita
hari ini.