Este documento presenta varios modelos y teorías sobre los estilos y modalidades de aprendizaje. Describe el modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann, los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman (sensitivo/intuitivo, visual/verbal, inductivo/deductivo, secuencial/global, activo/reflexivo), el modelo de Kolb, el modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (visual, auditivo, kinestésico), los modelos de los hemisferios cerebrales y las inteligencias m

1. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Barrera Aguilar América Fabiola
Caamal Ay Cristina Sarahi
Echeverría Sánchez Silvia Beatriz

2. MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE
HERMANN
1)CORTICO 4)CORTICO
IZQUIERDO (CI) DERECHO (CD))
2)LÍMBICO 3)LÍMBICO
IZQUIERDO (LI)) DERECHO (LD)

3. Características de docentes
y alumnos según cada
cuadrante
Cortical Izquierdo
Tienen necesidad
de hechos. Dan
prioridad al
contenido

4. Límbico Izquierdo
Se atienen a la
forma y a la
organización

5. Límbico Derecho
Se atienen a la
comunicación y a
la relación.
Funcionan por el
sentimiento e
instinto. Aprecian
las pequeñas
astucias de la
pedagogía.

6. Cortical Derecho
Necesitan
apertura
y visión de futuro
a
largo plazo.

7. Modelo de
estilos de
aprendizaje de
Felder y
Silverman

8. ¿Qué tipo de
información
perciben
preferentemente
los
estudiantes?

9. Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia
hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas
siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a
ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico
(trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos
con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven
conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados
hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y
odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y
relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones
matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha
memorización o cálculos rutinarios.

10. ¿A través de qué
modalidad sensorial
es más
efectivamente
percibida la
información
cognitiva?

11. Visuales: En la obtención de información
prefieren representaciones visuales, diagramas de
flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información
en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que
leen o lo que oyen.

12. ¿Con qué tipo de
organización de la
información está
más cómodo el
estudiante a la hora
de trabajar?

13. Inductivo: Entienden mejor la información cuando se
les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los
principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las
consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o
generalizaciones.

14. ¿Cómo
progresa el
estudiante en
su
aprendizaje?

15. Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos
incrementales cuando el siguiente paso está siempre
lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema
tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos,
aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto”
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas
complejos rápidamente y de poner juntas cosas en
forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin
embargo, en explicar cómo lo hicieron.

16. ¿Cómo
prefiere el
estudiante
procesar
la
información?

17. Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva
información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola,
aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva
información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren
aprender meditando, pensando y trabajando solos.

18. MODELO DE KOLB

19. EL MODELO DE ESTILO DE APRENDIZAJE.
Trabajar o procesar la información que
recibimos, podemos partir:
 De una experiencia directa y concreta:
alumno activo.
 O bien de una experiencia abstracta:
alumno teórico.

20.  Las experiencias que tengamos ya sean
abstractas o concretas se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de
estas formas:
 Reflexionando y pensando sobre ellas:
alumno reflexivo.
 Experimentando de forma activa con la
información: Alumno Pragmático.

21. Según el modelo de Kolb un aprendizaje
optimo es el resultado de trabajar la
información en 4 fases:

22.  En función de la fase del aprendizaje en la
que nos especialicemos, el mismo
contenido nos resultará más fácil (o más
difícil) de aprender de cómo nos lo
presenten y de cómo lo trabajemos en el
aula.

23. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO ACTIVO.
 Se involucran totalmente y sin prejuicios en
las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan
llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar después en
las consecuencias.

24.  Llenan sus días de actividades, les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente
pero siendo el centro de las actividades, la
pregunta que quieren respondes es ¿Cómo?

25. APRENDER MEJOR Y PEOR CUANDO:
 LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR: Cuando se
lanzan a una actividad que les presente un
desafío, cuando realizan actividades cortas o de
resultado inmediato.
 LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo,
cuando tienen que asimilar e interpretar datos,
cuando tienen que trabajar solos.

26. ALUMNO REFLEXIVO.
 Tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusión. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar procurando pasar
desapercibidos. La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es ¿por qué?

27. ALUMNO TEÓRICO.
Adaptan e integran las
observaciones que
realizan en teorías
complejas y bien
fundamentadas,
piensan de forma
secuencial y paso a
paso.
La pregunta que
quieren responder con
el aprendizaje es
¿qué?

28. APRENDEN
MEJOR PEOR
 A partir de modelos,  Con actividades que
teorías, sistemas con impliquen ambigüedad e
ideas y conceptos que incertidumbre. En
presenten un desafío. situaciones que
Cuando tienen enfaticen las emociones
oportunidad de preguntar y los sentimientos.
e indagar.

29. ALUMNO PRAGMÁTICO.
 Les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica,
les aburren e impacientan las largas discusiones
debatiendo la misma idea de forma
interminable.

30. APRENDEN
MEJOR PEOR
 Con actividades que  Cuando lo que aprenden
relacionen la teoría y la no se relaciona con sus
práctica. Cuando ven a necesidades inmediatas.
los demás hacer algo. Con aquellas actividades
Cuando tienen la que no tienen una
posibilidad de poner en finalidad aparente.
práctica inmediatamente Cuando lo que hacen no
lo que han aprendido. está relacionado con la
“realidad”.

31. MODELO DE LA PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA DE BANDLER Y
GRINDER.

32.  Este modelo llamado: visual-auditivo-
kinestésico (VAK).
 En el cual tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la
información.

33. CARACTERÍSTICAS
Auditivo Kinestésico
Visual Los alumnos Es cuando el
auditivos alumno procesa
Los alumnos aprenden mejor información
visuales aprende cuando reciben asociándola a
mejor cuando las explicaciones
nuestras
leen o ven la oralmente y
sensaciones y
información de cuando hablan es
movimientos a
alguna manera. fácil de poder
nuestro cuerpo
expresarse con
otra persona

34. PERSONA VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Organizado, Habla solo, se distrae Responde a las
CONDUCTA ordenado, fácilmente. Mueve los muestras físicas de
observador y labios al leer. cariño, le gusta
tranquilo. Facilidad de palabra tocar todo, se
Preocupado por su no le preocupa su mueve y gesticula
aspecto. aspecto. Monopoliza mucho. Sale bien
Voz aguda, barbilla la conversación y arreglado de casa.
levantada. expresa sus Expresa sus
sentimientos emociones con
verbalmente. movimientos.
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende lo que
Necesita una visión base de repetirse a sí experimenta
APRENDIZA detallada y saber a mismo paso a paso directamente,
JE dónde va. Le cuesta todo el proceso. Si aquello que
recordar lo que oye. olvida de un solo involucre
paso se pierde. No movimiento. Le
tiene una visión cuesta comprender
global. lo que no pone en
práctica.

35. ACTIVIDADES
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
• Ver • Escuchar • Tocar
• Imaginar • Cantar • Moverse
• Leer • Hacer debates • Trabajo de Campo
• Crear mapas • Discutir • Bailar
• Carteles • Hablar en público • Hacer practicas en el
• Diapositivas • Telefonear laboratorio
• Exposiciones • Entrevista • Reparar cosa
• Bocetos • Pintar

36. MODELOS DE LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES.

37.  Cada hemisferio es el responsable de la
mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto

39. CUANDO PREDOMINA EL IZQUIERDO, LA CUANDO PREDOMINA EL DERECHO, LA
PERSONA: PERSONA:
 Es más sistemática  Actúa más al azar
 Es más lógica  Es más intuitiva
 Es más objetiva  Es más subjetiva
 Se fija de diferencias  Se fija en similaridades
 Es más estructurada  Es más espontanea
 Prefiere flexibilidad
 Prefiere certeza
 Es más sintética
 Es más analítica
 Depende de imágenes
 Depende del lenguaje
 Prefiere dibujar, palpar
 Prefiere hablar, escribir  Expresa libremente sus
 Controla sus sentimientos sentimientos
FUNCIONES HEMISFÉRICAS

40. HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Palabras Imágenes
Blanco y Negro Colores
Memoria Repetitiva Memoria Asociativa
Números Formas y Pautas
Pensamiento Emoción
Racional Metafórico
Deductiva Imaginativo

41.  El funcionamiento de ambos hemisferios
es lo que confiere a la mente su poder y
su flexibilidad

42. DIDÁCTICA.
MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

43. “ La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas".
HOWARD GARDNER.

44.  Modelo propuesto por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo unitario
que agrupa diferentes capacidades específicas
con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes.

45. “Que la brillantez académica no lo
es todo. A la hora de desenvolverse
en la vida no basta con tener un gran
expediente académico. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien
a sus amigos; por el contrario, hay
gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal”.

46.  Howard Gardner añade que, así como hay
muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su
equipo de la Universidad Harvard han
identificado ocho tipos distintos:

47.  ¿Siete u ocho inteligencias?:

48. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
 El don del lenguaje es
universal, y su
desarrollo en los niños
es sorprendentemente
similar en todas las
culturas.

49. ACTIVIDADES
ASOCIADAS:
 Algunos usos incluyen la
retórica, la mnemónica, la
explicación y el metalenguaje.

50. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO.
 La capacidad para usar números de
manera efectiva y razonar
adecuadamente, el proceso de resolución
de problemas a menudo es
extraordinariamente rápido:

51. Proceso de esta inteligencia: La categorización,
la clasificación, la inferencia, la generalización el
cálculo y la demostración de hipótesis.

52. INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA.
 La consideración del conocimiento cinético
corporal como "apto para la solución de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin
embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear
(artes plásticas), constituyen evidencias de la
dimensión cognitiva del uso corporal.

53. INTELIGENCIA ESPACIAL.
 Capacidad para presentar ideas
visualmente, crear imágenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y
confeccionar bocetos, incluye la
sensibilidad al color, la línea, la forma, el
espacio, y las relaciones que existen en
ellos.

54. INTELIGENCIA MUSICAL.
La capacidad de percibir, discriminar, transformar
y expresar las formas musicales, esta inteligencia
incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, la
melodía, el timbre o el color tonal de una pieza
musical.

55. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las
intenciones, las motivaciones y los
sentimientos de otras personas.

56. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
El conocimiento de si mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento, incluye tener una
imagen precisa de uno mismo.

57.  Este último tipo de inteligencia fue removido
de las inteligencias múltiples de Gardner en
una revisión posterior, por lo cual
únicamente son llamadas las 7 Inteligencias
de Gardner.

58. INTELIGENCIA NATURISTA.
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Incluye las habilidades
de observación, experimentación, reflexión
y cuestionamiento de nuestro entorno.

59. BIBLIOGRAFÍA
 Secretaria de educación pública;(2004), Manual de
estilos de aprendizaje (PDF); Dirección de
Coordinación Académica, Consultado ( febrero
2012)
disponible:http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_
academica/actividadesparaescolares/multimedia/M
anual.pdf

60. GRACIAS.