Définir l'éducation aux médias. Éducation aux médias et citoyenneté : préceptes théoriques, ancrages pédagogiques.

1. Normand Landry, Ph.D.
Professeur, TELUQ
Éducation aux médias et citoyenneté :
préceptes théoriques, ancrages
pédagogiques

2. 3 Axes
• Théorique
• La jonction de deux champs;
• La stabilisation des modèles de compétences et des objectifs;
• Politiques publiques:
• Analyse des politiques éducatives et des curriculums scolaires;
• Analyse des politiques communautaires et familiales;
• Analyse des lois et règlements;
• Analyses des projets et initiatives subventionnés par des fonds publics
• Pratiques pédagogiques;
• Analyse des démarches pédagogiques déployées en milieu scolaire ou
communautaire (militance, médias alternatif, radio étudiante, journal local, etc.) ;
• Analyse des conditions de pratique (scolaires et communautaires)

3. Définir l’éducation aux médias
Éducation
educare
somme des procédés par lesquels se
développent :
• Des compétences cognitives et des
savoirs théoriques;
• Des habiletés, des compétences et des
savoirs pratiques;
• L’acquisition d’une culture qui favorise le
vivre-ensemble, la vie en collectivité;
• Une liberté de pensée, de jugement et un
esprit critique (Delors, 1996).
Médias
medium
• organisations – principalement
privées, parfois publiques,
associatives ou communautaires –;
• secteur d’activité économique
hétéroclite;
• des dispositifs technologiques par
lesquels des êtres humains
produisent, recoivent et diffusent des
informations et entrent en
communication.

4. Objectifs généraux de l’éducation Appliquées aux « médias » Illustrés par ces compétences et savoirs
Des compétences cognitives et des
savoirs théoriques;
Sur les médias (institutions, technologies,
secteur d’activités)
Analyser et déconstruire de textes
médiatiques; connaitre des rôles et impacts
des médias en société
Des habiletés, des compétences et des
savoirs pratiques;
Sur l’utilisation des médias, la production
et la diffusion de textes médiatiques;
Comprendre le fonctionnement des
médias; capacité à mobiliser les
technologies médiatiques à des fins
expressives, participatives, créatives,
productives
L’acquisition d’une culture qui favorise
le vivre-ensemble, la vie en collectivité;
Par l’introspection, par la discussion sur
des enjeux sociaux, culturels et politiques
associés aux médias
Se familiariser avec la déontologie,
l’éthique, les droits humains, et les enjeux
thématiques liés aux médias
Une liberté de pensée, de jugement et un
esprit critique
Sur la production et la diffusion de textes
médiatiques et sur les textes médiatiques
eux-mêmes, et sur les processus de
réception
Développer une opinion indépendante sur
des contenus médiatiques et des acteurs
qui produisent ces contenus; critiquer, se
positionner, se questionner, remettre en
question

5. Qu’est-ce que
l’éducation aux
médias?
Qu’est-ce que l’éducation aux médias?
L'ensemble des processus pédagogiques et des
enseignements mobilisés afin de développer
des compétences et des savoirs spécifiques sur
les médias, en lien avec des problématiques et
des objectifs sociaux, politiques, économiques
ou culturels.
Quelles compétences, sur quels thèmes et
objets, afin d’atteindre quels objectifs, en lien
avec quelles problématiques et quels intérêts ?
Concept phare: littératie médiatique

6. Thèmes
Thèmes traditionnels
• Les rôles qu’occupent les médias au sein de
l’espace public et dans l’élaboration des
débats qui y prennent place ;
• La médiatisation de la violence, de la
sexualité et de la pornographie;
• La qualité de l’information;
• Le sexisme, le racisme et les représentations
stéréotypées de minorités que l’on retrouve
dans des contenus médiatiques ;
• La concentration de la presse ;
• L’influence de la publicité (notamment sur les
enfants);
• La diversité du paysage médiatique.
Thèmes en émergence
• La liberté d’expression;
• La surveillance;
• L’atteinte à la vie privée, à l’honneur et à la
réputation ;
• La cyberintimidation ;
• Les abus sexuels ;
• L’exposition publique de matériel inapproprié –
éléments sexuels, dégradants ou privés;
• L’appropriation ou la distribution non autorisée
de contenus protégés par des droits de
propriété intellectuelle ;
• L’accès à du matériel moralement sensible
(pornographie, violence, sites haineux)

7. Six processus pédagogiques sont généralement privilégiés :
1) Introspection
2) interrogation
3) expérience
4) collaboration
5) création
6) accompagnement

8. Compétences
• Le développement des capacités à employer pleinement des
technologies médiatiques;
• Le développement des compétences expressives et artistiques des
apprenants à l’aide de ces technologies;
• Le développement des compétences d’analyse et de réflexion critique
sur les médias et les textes médiatiques;
• Le développement des capacités d’introspection; et
• La sensibilisation aux enjeux éthiques, moraux et juridiques associés
aux médias. (Martens, 2010).

9. ÉM et citoyenneté
• « une exceptionnelle initiation
aux pratiques
démocratiques », celle-ci
promouvant « une culture
fondée sur la rigueur de
l’argumentation et sur
l’enrichissement des
différences » (Gonnet, 2001 :
6). Elle s’inscrit « dans le rôle
que l’école doit jouer dans une
promotion de la démocratie,
pour une conscience du
politique » (Gonnet, 2001 :
23).
• Conseil de l’Europe :
« L’éducation aux médias et
aux nouvelles techniques
doit jouer un rôle libérateur
et rassurant en aidant à
préparer les élèves à agir
en citoyens d’une
démocratie et à acquérir
une conscience politique.
Les élèves doivent être
initiés aux structures,
mécanismes et messages
des médias; en particulier,
ils doivent acquérir une
capacité indépendante à
faire preuve d’esprit
critique vis-à-vis du
contenu des médias. »
(1989)
UNESCO: « L’éducation aux médias vise à fournir
aux citoyens les compétences (savoir, capacités et
attitude) nécessaires vis-à-vis des médias
traditionnels et des nouvelles technologies. Cela
comprend les éléments suivants :
•Comprendre le rôle et la fonction des médias dans
les sociétés démocratiques
•Comprendre les conditions nécessaires aux
médias afin qu’ils puissent fonctionner
convenablement
•Évaluer de manière critique les contenus
médiatiques
•Prendre part aux médias pour l’expression
personnelle et la participation démocratique
•Obtenir les capacités de révision (TIC y compris)
nécessaires à la production de contenu généré par
l’utilisateur »

10. ÉM et pensée critique
Indépendance et autonomie critiques:
• Les textes médiatiques (la fiabilité de l’information, les valeurs véhiculées, la nature des représentations – des genres, des groupes
ethniques, des classes sociales, des événements —, la charge idéologique des textes et les intérêts derrière ces textes, les objectifs
qu’ils dissimulent);
• Les individus et les institutions qui les produisent (leurs motifs, leurs intérêts — notamment politiques et économique —, leurs
manières de faire et modes de financement, les normes et valeurs qui dictent leurs actions, leur alignement éditorial et
idéologique, leurs devoirs et responsabilités);
• Les audiences (les impacts psychologiques et affectifs des textes médiatiques; les effets sociaux de ces textes – leur influence sur
les valeurs, les conceptions du monde, les représentations du « réel » — le rôle d’interprétation, de négociation ou d’opposition à
ces textes occupé par les audiences);
• Les dispositifs technologiques (leur emploi et fonctionnement, leurs caractéristiques et les impacts de ces caractéristiques sur la
production, diffusion et consommation de textes médiatiques, le rôle occupé par ces technologies dans les rapports humains –
familiaux, amoureux, amicaux, professionnels, politiques et économiques —) (Masterman, 1985).
• « Cultiver la pensée critique, c’est apprendre à utiliser de façon intégrée son intelligence, ses émotions et ses valeurs pour pouvoir
décider ce qu’il faut faire ou croire. Acquérir une pensée critique, c’est savoir, entre autres, distinguer entre les faits vérifiables et
les valeurs, entre une prétention justifiée et une qui ne l’est pas; déterminer la fiabilité d’une source ou d’une allégation,
l’exactitude d’un énoncé et la valeur d’un jugement; repérer les préjugés et le manque de logique; et reconnaître les hypothèses
déclarées et cachées. » Ministère de l'Éducation de l’Ontario. (1989). La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur.
Toronto, Ontario : Ministère de l'Éducation, p.17.

11. Littératie
médiatique
Littératie(s) médiatique(s):
l’ensemble des savoirs et
des compétences visant la
résorption de
problématiques et l’atteinte
d’objectifs objectifs sociaux,
politiques, culturels ou
économiques identifiés en
lien avec les médias
Lire, écrire et réflexivité.

12. Nouveaux médias, nouvelles compétences
• Transformation rapide et profonde dans le domaine des médias
• Transformations industrielles
• Convergence massive sur les plateformes numériques (convergence des formats et des
langages);
• Effondrement des modèles traditionnels; nouveaux modèles économiques
• Effacement des distinctions entre producteurs de contenus, distributeurs et producteurs
d’appareils
• Transformations dans les modes de communication
• Communication de masse --------- communication de masse, communications individualisées,
cibles, à participants multiples;
• Les audiences sont actives, répondent aux producteurs et échangent entre elles
• Communications dialogiques et interactives;
• Une démocratisation massive des capacités de production et de distribution de contenus;
• Effacement des frontières entre producteurs, distributeurs et récepteurs, entre amateurs et
professionnels, entre médias « alternatifs » et médias grand public
• Les rapports aux médias changent, les enjeux changent, les industries changent, les besoins
changent

13. Concepts Chercheurs
Media and information literacy Catts, Lee & Chang, 2012 ; Wilson et al., 2011 ; Frau-Meigs, 2012
Information literacy Zorana, 2001 ; Horton, 2008 ;
Information fluency Mackey & Jacobson, 2011
Media literacies Hoechsmann & Poyntz, 2012; Meyrowitz, 1998
Digital literacy Buckingham, 2008 ; Livisgtone, 2004 ; MediaSmart (not dated); Gilster, 1997
Digital media literacy Buckingham, 2007
Digital literacies Rodney H. & Hafner, 2012
Infomedia literacy Koelsch, 1995 ; Lee, 1999
Media competencies De Smedt & Pierre Fastrez, 2012
Multiliteracies Provenzo et al., 2011 ;
Virtual literacies Merchant, Gillen, Marsh & Davies, 2012
Technological literacy Dakers, 2006
Multimedia literacy Hobbs, 2006
Multimodal media literacy Lebrun, Lacelle & Boutin, 2013
Cultural literacy Hirsch, 1987 ;
Computer literacy (hardware literacy, software literacy, application literacy Horton, 2008
ICT literacy Markauskaite, 2006
Internet/web literacy Bawden, 2001 ; Fahser-Herro & Steinkuehler, 2009
Cyberliteracy Gurak, 2001 ;
Mobile literacy Aker, Ksoll & Lybbert, 2010
Transliteracy Thomas, 2005
Metaliteracies Mackey, 2011
New literacies Greenhow & Robelia, 2009
Multiliteracies Kalantzis & Cope, 2000 ; Mills, 2009; Westby, 2010
Media policy literacy Lentz, 2014.

14. L’éducation aux médias au Québec
• PRFÉ, du préscolaire à la fin du secondaire
• Domaine général de formation
• Intention éducative: « Amener l’élève à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias et à produire des
documents médiatiques respectant les droits individuels et collectifs »
• Constat de la place et de l’influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société :
• Appréciation des représentations médiatiques de la réalité
• Appropriation des modalités de production de documents médiatiques :
• Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels et collectifs relativement aux médias :
• Compétences transversales
• Exploiter l’information
• Exercer son jugement critique
• Communiquer de façon appropriée
• Exploiter les technologies de l’information et de la communication
• Domaines d’apprentissage
• Domaine des langues
• Domaine de l’univers social
• Domaine des arts
• Domaine du développement de la
• Éthique et culture religieuse
• Analyse de 4500 pages de texte
• Utilisation de descripteurs;
• Codage Nvivo

15. PFÉQ et pratiques pédagogiques: enjeux
• Méconnaissance des intentions éducatives du PFEQ;
• Incompréhension des contenus (objectifs, thèmes, processus
pédagogiques) – alimenté par un langage ambiguë;
• Absence de formation adéquate;
• Faible valorisation professionnelle; faible support institutionnel;
• Surcharge et autres priorités
• Projet de recherche FQRSC-CRC.