SlideShare uma empresa Scribd logo

استراتيجية التعلم التعاوني

•Transferir como PPT, PDF•
•
Nora Abdullah
Nora Abdullah

عند تحميلك للعرض ستظهر لك الخطوط والصور بشكل مرتب .. وأفضل بكثير من تصفح العرض في الموقع مع صادق أمنياتي ودعواتي بالاستفادة من هذا العلم وان يتقبله المولى في صالح الاعمال أختكم : نورة الخراشي

Educação
1 de 116
www.themegallery.com LOGO
‫اهداف البرنامج التدريبي‬ ‫نتوقع استاذتي المتجددة انه ستحقق – بإذن ا – لديك‬ ‫الهداف التالية‬ ‫/ بنهاية البرنامج‬ ‫تعرفي مفهوم التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تستنتجي فوائد التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تشرحي أساسيات التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تحددي ادوار الطالبة في التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تشرحي أدوار المعلمة في التعلم‬ ‫التعاوني‬
‫تتعرفي إلى طرق متعددة في تنفيذ استراتيجية التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تحددي العوائق في تنفيذ الستراتيجية وتطرحي‬ ‫الحلول‬ ‫تتعرفي إلى انواع الذكاءات التي ينميها التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تطبقي التعلم التعاوني كإستراتيجية‬ ‫تدريس‬
‫بداية التعلم التعاوني‬
‫يقول )سليفين( 3891م: لقد أسفرت نتائج الدراسات عن أن:‬ ‫.أثبتت تفوق طلبة التعلم التعاوني على التعليم التقليدي %36‬ ‫.لم تثبت أي يفروق بين النمطين %33‬ ‫أثبتت تفوق طلبة التعلم التقليدي %4‬ ‫أعطي أكبر قدر ممكن من أفكارك حول‬ ‫الفوائد التي يمكن جنيها باستخدام‬ ‫التعلم التعاوني كأسلوب للتعلم الصفي‬
‫%أشارت نتائج بعض الدراسات إلى أننا نتعلم 01‬ ‫%مما نقرأ و02%مما نسمع و03%مما نرى ونسمع و07‬ ‫مما يشرحه لنا الرخرين و08%من رخبراتنا الشخصية و59%مما نعلمه للرخرين‬
‫أنواع التعلم‬ ‫ير‬ ‫د يف‬ ‫ي‬ ‫سيف‬ ‫انت‬ ‫يوا‬ ‫نع‬ ‫ت‬
‫رخصائص ونوعية التعلم‬ ‫1. التعتماد المتبادل‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫إيجابي‬ ‫التعلم التنايفسي‬ ‫سلبي‬ ‫2. النشاطات التعليمية‬ ‫كلما كانت النشاطات والمهام التعليمية أكثر صعوبة‬ ‫كان التعامل أقوى‬ ‫ممارسة مهارات ، مراجعة ، تذكر معلومات‬ ‫التنافس يكون في الواجبات‬ ‫3. التفاتعل بين المعلمة والتلميذة‬ ‫تراقب المعلمة العمل وتتدخل تعند الحاجة ولتعليم‬ ‫المهارات التعاونية‬ ‫المعلمة هي المصدر الساسي للتعلم والتغذية‬ ‫الراجعة والدتعم وهي الحكم تعلى الجابات‬ ‫الصحيحة‬ ‫4. مقولة المعلمة‬ ‫مثال )فاطمه هل يمكن أن تشرحي لي إجابة‬ ‫المجموتعة الثانية( استعيني بزميلتك‬ ‫)من التي حصلت تعلى معظم الجابات حتى‬ ‫الن(‬ ‫5. تفاتعل التلميذة مع المواد‬ ‫6. التفاتعل بين التلميذة والتلميذة‬ ‫ترتب المواد تبعا لهداف الدرس‬ ‫ ً‬ ‫يكافحن من أجل نجاح التعضاء‬ ‫7. توقعات التلميذات‬ ‫نجاح الفرد هو نجاح المجموتعة‬ ‫8. تنظيم الغرفة‬ ‫مجموتعات صغيرة غير متجانسة‬ ‫9. الشعار‬ ‫ ً‬ ‫ننجو معا أو نغرق معا‬ ‫ ً‬ ‫مجموتعة من المواد لكل تلميذة‬ ‫تكافح التلميذة لتكون أفضل من الخريات‬ ‫مراجعة المواد السابقة، التقيد بالقوانين،‬ ‫التمتع بالنشطة سواء بالهزيمة أو الفوز‬ ‫تكون التلميذات في صفوف‬ ‫أنا أنجوا وأنت تغرق‬
‫رخصائص ونوعية التعلم‬ ‫01. إتعداد المعلمة للدرس‬ ‫11. المكافآت‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫تعد المعلمة الدرس بحيث تعمل التلميذات مع‬ ‫بعضهن البعض لزيادة تعلمهن وتعلم بعضهن للحد‬ ‫القصى‬ ‫فردية وجماتعية‬ ‫التعلم التنايفسي‬ ‫تعد المعلمة الدرس بحيث تعمل التلميذات‬ ‫ضد بعضهن البعض من أجل تحقيق أهداف‬ ‫تستطيع واحدة أو مجموتعة من التلميذات‬ ‫تحقيقها‬ ‫فردي‬ ‫21. التقويم‬ ‫فردي وجماتعي‬ ‫فردي‬ ‫31. المسؤولية‬ ‫فردية وجماتعية‬ ‫فردية‬
‫نشاط‬ ‫الزمن :دقيقتان‬ ‫جماعي‬ ‫من خلل الخريطة التالية تعرفي التعلم التعاوني‬ ‫نشاط‬ ‫تعليمي‬ ‫باعتبار كل منهم مؤثر يفي بناء‬ ‫النشاط التعليمي وتوجيه وتعديل سيرة‬ ‫موجة نحو هدف مشترك‬ ‫يتفاعل يفيه مجموعة من المتعلمين‬
www.themegallery.com LOGO
‫) العتماد اليجابي المتبادل ) كلنا للفرد والفرد لنا‬ ‫شعور كل فرد من أفراد المجموعة انه محتاج إلى الرخرين في تحقيق نجاح مشترك‬ ‫في العتماد اليجابي المتبادل يعلم أعضاء الفريق انه لديه مهمتين رئيستين هما‬ ‫تعلم المادة المسندة له‬ ‫التأكد من تعلم جميع أعضاء‬ ‫المجموعة لهذه المادة‬
‫المسؤولية الفردية ) الشخصية(‬ ‫والزمرية‬ ‫ماذا تعني المسؤولية الفردية‬ ‫كل فرد مسئول أن يتعلم ما يعلمه الرخرون‬ ‫1‬ ‫يجب على كل عضو فردا أن يكون أقوى مما كان عليه‬ ‫2 يتحمل مسؤولية مساهمته بنصيبه في انجاح عمل المج‬ ‫ل فرد‬ ‫لمسؤولية عند تقييم أداء كل فرد وتعاد النتائج إلى المجموع‬ ‫في المسؤولية الفردية يعلم كل طالب انه‬ ‫ل يوجد ركاب بالمجان‬ ‫ع انه يفعله الطلب اليوم معا يستطيعون أن يفعلوه بمفردهم غدا( .. ف‬
‫التفاعل المعزز وجها لوجه‬ ‫المساندة‬ ‫الكاديمية‬ ‫كيف يكون نظام‬ ‫الدعم والتشجيع‬ ‫المساندة‬ ‫الشخصية‬ ‫جلوسهن بالقرب من بعضهن البعض ووجها لوجه‬
‫إن وضع الطل ب يفي مجموعات تعاونية ليس كفيل بأن يتعاون الطل ب‬ ‫يفيما بينهم لن الطل ب لم يعلموا مطلقا كيفية العمل بفاعلية والتواصل‬ ‫مع الرخرين‬ ‫.. فصل يسمى تعاوني ل يتقن طالباته المهارات الجتماعية .. ماذا يح‬ ‫..................... أكتبي كافة توقعاتك‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫ل تتم المهام المطلوب منهم انجازها -1‬ ‫تنشأ صراعات دارخلية -2‬ ‫تحصيلهم العلمي أقل -3‬ ‫فوضى أكبر -4‬
‫المهارات‬ ‫الجتماعية‬ ‫:: إن استخدام المهارات الجتماعية يؤدي إ‬ ‫إن استخدام المهارات الجتماعية يؤدي‬ ‫إن تعلم المهارات -‬ ‫.. تقبل الطلب ودعمهم لبعضهم البعض --‬ ‫الجتماعية ضروري لتعلم تقبل الطلب ودعمهم لبعضهم البعض‬ ‫يحلوا رخلفاتهم بشكل بناء-- ..‬ ‫يحلوا رخلفاتهم بشكل بناء‬ ‫. المهارات الكاديمية‬ ‫.. يتواصلوا بشكل صحيح وواضح --‬ ‫يتواصلوا بشكل صحيح وواضح‬ ‫يرتفع مستوى الداء -‬ ‫يعرفوا ويثقوا ببعضهم البعض -- ..‬ ‫كلما زاد عدد المهارات يعرفوا ويثقوا ببعضهم البعض‬ ‫الزمرية التي يتقنها أفراد‬ ‫.المجموعة‬ ‫القيادة‬ ‫التصال‬ ‫الحوار‬ ‫التشجيع‬
‫معالجة عمل المجموعة‬ ‫أن المجموعة تحتاج بعد النتهاء من عملية التقييم أن تتأمل‬ ‫: وتفكر في عمل أعضاء المجموعة ومدى فاعليتهم من أجل‬ ‫. وصف تصرفات العضاء المفيدة والغير مفيدة – )1(‬ ‫اتخاذ قرارات بشأن التصرفات أو الجراءات التي – )2(‬ ‫. سيستمر العمل بها والتي سيتم تغييرها‬ ‫ان مناقشة سلوكيات اعضاء المجموعة تجعلهم يتحملون -)3(‬ ‫. مسؤوليتهم اتجاه بعضهم البعض‬
‫:‬ ‫طرق معالجة عمل‬ ‫المجموعات‬ ‫المعالجة بدون وجود بيانات ملحظة‬ ‫تعطى الطالبات )03( ثانية لتحديد ثلثة أشياء قمن بها -1‬ ‫. العضوات الرخريات لمساعدة زميلتهن في التعلم‬ ‫أو يعطين مجموعة من السئلة تتعلق باستخدامهن -2‬ ‫الفاعل للمهارات التعاونية للمناقشة ) كيف شجع أعضاء‬ ‫المجموعة الرخرون على المشاركة , كيف تأكد أعضاء‬ ‫المجموعة الرخرون من الفهم ؟ ( ثم تقدم كل عضوه‬ ‫إجابتها ومن ثم التوصل إلى اتفاق بالجماع حولها من‬ ‫. رخلل المناقشة‬ ‫يمكن أن يكون السؤال الرخير في ورقة العمل سؤال -3‬ ‫يتعلق بمعالجة عمل المجموعة‬
‫طرق معالجة المجموعات‬ ‫المعالجة المنظمة الملحظة‬ ‫يتم تحديد طالب ملحظ في كل مجموعة يزود -1‬ ‫بصحيفة الملحظة يسجل فيها كل مرة يستخدم فيه‬ ‫العضو المهارة التعاونية كما يدون ملحظات حول‬ ‫. سلوك أعضاء المجموعة‬ ‫يتم تزويد كل عضو بتغذية راجعة عن سلوكه -2‬ ‫.ورخاصة اليجابي‬ ‫تقييم الطالب لذاته بعد انتهاء عمل المجموعة ثم -3‬ ‫يتم مناقشة الملحظات من قبل أعضاء المجموعة‬
‫.‬ ‫1 / قيام أعضاء المجموعة بمناقشة مفتوحة لما تم إنجازه من عمل وتسجيل‬ ‫ذلك في تقرير‬ ‫ناقشي مع أعضاء مجموعتك ما تم إنجازه من عمل وسجلن ذلك في التقرير التالي:‬ ‫أشياء قامت بها المجموعة بشكل جيد‬ ‫شيء واحد تريدون تحسينه‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬
‫2‬ ‫/ قيام المعلمة )أو أحد طالبات المجموعة " المراقبة" بملحظة مباشرة لداء المجموعة في أثناء قيامهن‬ ‫بالعمل وتسجيل الرخطاء والسلبيات في نقاط أو قد تستعين لقيامها بالملحظة بصحيفة ملحظة.‬ ‫الفعل‬ ‫1( تسهم بأفكارها.‬ ‫2( تصف المشاعر‬ ‫3(تشجع الرخرين على أن‬ ‫يشاركوا بأفكارهم‬ ‫4( تلخص‬ ‫5( تربط التعليم الجديد بما‬ ‫يرتبط به من المعلومات‬ ‫السابقة‬ ‫6( تتأكد من الفهم‬ ‫الطالب )أ(‬ ‫الطالب )ب(‬ ‫الطالب )ج(‬ ‫الطالب )د(‬
‫3‬ ‫ قيام كل عضو من أعضاء المجموعة بإعداد تقرير ذاتي عن أدائه يسجله في نقاط ,أو يسجله في استمارة‬‫التقييم الذاتي.‬ ‫• لقد أسهمت بأفكاري ومعلوماتي .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫• دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• طلبت من الرخرين السهام بأفكارهم ومعلوماتهم .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫لخصت جميع أفكارنا ومعلوماتنا .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• ساعدت العضاء على التعلم.‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫ تأكدت أن كل عضو في مجموعتي فهم كيفية الدرس.‬‫أبدا) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ قمت بتنفيذ دوري حسب ما طلب مني .‬‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬
‫4- رخلل )03 ثانية( حددي ثلث أشياء قام‬ ‫بها أعضاء مجموعتك لمساعدة بعضكن‬ ‫البعض في التعلم التعاوني .‬ ‫1/....................................................................‬ ‫2/ ................................................................‬ ‫3/ ................................................................‬
‫5 - إعطاء أسئلة تتعلق باستخدام المهارات التعاونية للمناقشة.‬ ‫*كيف شجعت أعضاء المجموعة الرخرون على المشاركة.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• *كيف تأكدت من فهم أعضاء المجموعة الرخرون لما تم تعلمه.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫العتماد اليجابي‬ ‫المتبادل‬ ‫معالجة‬ ‫عمل‬ ‫المجموعة‬ ‫اساسيات‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫المهارات‬ ‫ما هو دور المعلمة في غرس‬ ‫الجتماعية‬ ‫هذه السس لدى الطالبة؟‬ ‫المحا‬ ‫سبة‬ ‫الفردي‬ ‫ة‬ ‫التفاعل‬ ‫والزمر‬ ‫وجها‬ ‫ية‬ ‫لوجه‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫قبل النطــــــــــــــــــــــــــــلق‬ ‫للمعلمة دور كبير وأساسي يفي نجاح إستراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫يفهي المخططة‬ ‫والمنفذة‬ ‫والمدربة‬ ‫والمقومة‬ ‫لعملية التدريس بهذه الستراتيجية‬ ‫لذا سنبدأ برحلة تقوم يفيها المعلمة بإعداد وتنفيذ درس بإستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫كونوا معنــــــــــــــــا‬
‫نظرة‬ ‫سريعة‬ ‫التقييم‬ ‫والمعالجة‬ ‫تقييم كمية تعلم -‬ ‫.الطلب ونوعيته‬ ‫تقييم عمل المجموعة -‬ ‫.‬ ‫معالجة عمل -‬ ‫.المجموعات‬ ‫مرحلة‬ ‫التنفيذ‬ ‫شرح المهمة-‬ ‫.وتوضيحها‬ ‫.شرح محكات النجاح -‬ ‫بناء العتماد اليجابي -‬ ‫. المتبادل‬ ‫بناء المسؤولية -‬ ‫الفردية .والجماعية‬ ‫تحديد السلوكيات -‬ ‫.المرغوبة‬ ‫. التفقد والتدرخل‬ ‫مرحلة التخطيط‬ ‫في هذه‬ ‫المرحلة تقوم‬ ‫المعلمة‬ ‫باتخاذ‬ ‫مجموعة من‬ ‫القرارات‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫اختيار الدرس‬ ‫ليس كل الدروس تناسب استراتيجية التعلم التعاوني -1‬ ‫عدم توافر أدوات وأجهزة -2‬ ‫إذا كانت المعلومات -1‬ ‫ومصادر تعلم تكفي لكي تمارس‬ ‫والمهارات‬ ‫كل مجموعة مهام التعلم‬ ‫المطلوبة في الدرس كبيرة‬ ‫بنجاح‬ ‫ممكن ان تطبق هذه الستراتيجية على موقف تعليمي واحد خلل الح‬ ‫) احد أهداف الدرس (‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تحديد الدهداف الاكاديمية والتعاونية‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تعيين الدوار‬ ‫لضمان التعتماد المتبادل اليجادبي دبين الطالبات لدبد من ان يكون لكل منهم دور‬ ‫م‬ ‫هف لا‬ ‫نم‬ ‫ة ا‬ ‫دئق‬ ‫لا‬ ‫ة‬ ‫د ت‬ ‫كأم‬ ‫لا‬ ‫ة‬ ‫صخ‬ ‫ل‬ ‫م لا‬ ‫ةح‬ ‫حص‬ ‫م لا‬ ‫ةج‬ ‫عش‬ ‫م لا‬ ‫ة لس‬ ‫جم‬ ‫لا‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تعيين الدوار‬ ‫ودهناك ادوار اخرى‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تقدير حجم المجموتعة‬ ‫دهناك تعدة تعوامل يتوقف تعليها تقدير حجم المجموتعة‬ ‫ل‬ ‫صف‬ ‫لم‬ ‫اج‬ ‫ح‬ ‫س‬ ‫رد‬ ‫ل‬ ‫اعو‬ ‫ن‬ ‫م ام‬ ‫ه ا‬ ‫لو‬ ‫را د‬ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫بط‬ ‫ل ل‬ ‫اض‬ ‫ج ن‬ ‫ىو ت‬ ‫س‬ ‫م‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫تقدير حجم المجموتعة‬ ‫تفتقر الطالبات في دبداية العمل ضمن‬ ‫المجموتعات التعاونية الى تحقيق الدهداف التعاونية‬ ‫.............. لذا نبدأ دبمجموتعات يثنائية يثم يثليثية‬ ‫اكلما اكان حجم‬ ‫المجوتعة صغيرا‬ ‫اكلما اكان ذلك افضل‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫اكم المدة الزمنية التي ينبغي لفراد المجموتعة البقاء معا ؟‬ ‫من الفضل تغيير المجموتعة من وقت لخر حيث يتم التعاون‬ ‫مع ااكبر شريحة من الطالبات مع دبعضهم البعض وتزيد دبذلك الثقة والصداقة والتعاون‬ ‫والمدة المقترحة من 4 الى 6 اسادبيع لتتمكن‬ ‫المجموتعة من التغلب تعلى الصعودبات التي تواجههم‬
‫انواع المجموتعات في التعلم التعاوني‬ ‫:المجموعات التعليمة التعاونية الرسمية‬ ‫في هذا النوع من المجموعات يعمل الطل ب معا مدة‬ ‫ ً‬ ‫تتراوح ما بين حصة كاملة، وعدد من الحصص تنفذ على مدار أسابيع، وذلك لتحقيق‬ ‫.الهداف التعليمة المشتركة، والعمل معا على النجاز المشترك للمهام التي كلفوا بها‬ ‫ ً‬ ‫:المجموتعات التعليمة التعاونية غير الرسمية‬ ‫المجموعات التعليمة التعاونية غير الرسمية تعرف "بأنها مجموعات ذات غرض خاص‬ ‫قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحدة. ويستخدم هذا النوع من المجموعات‬ ‫أثناء التعليم المباشر الذي يشمل أنشطة مثل محاضرة، تقديم عرض، أو عرض شريط فيديو‬ ‫بهدف توجيه انتباه الطل ب إلى المادة التي سيتم تعلمها، وتهيئة الطل ب نفسيا على نحو‬ ‫ ً‬ ‫، يساعد على التعلم، والمساعدة في وضع توقعات بشأن ما سيتم دراسته في الحصة‬ ‫والتأكد من معالجة الطل ب للمادة فكريا وتقديم غلق للحصة‬ ‫ ً‬ ‫:المجموتعات التعليمة التعاونية الساسية‬ ‫المجموعات التعليمة التعاونية الساسية هي "مجموعات طويلة الجل وغير متجانسة، ذات‬ ‫عضوية ثابتة وغرضها الرئيس هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع‬ ‫الذي يحتاجون إليه لحراز النجاح الكاديمي. إن المجموعات الساسية تزود الطالب‬ ‫بالعلقات الملتزمة والدائمة، وطويلة الجل والتي تدوم سنة على القل وربما تدوم‬ ‫حتى يتخرج جميع أعضاء المجموعة‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة العشوائية‬ ‫تعشوائية اكاملة‬ ‫شبة تعشوائية‬ ‫طرق تشكيل‬ ‫المجموتعات‬ ‫حسب الترتيب‬ ‫الدبجدي‬ ‫التجميع‬ ‫العشوائي‬ ‫المجموتعات‬ ‫غير المتجانسة‬ ‫الطريقة المتجانسة‬ ‫)العنقودية(‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫شبة تعشوائية‬ ‫يطلب المعلم من اكل طالب تسجيل يثل ث‬ ‫زملء يرغب دبالعمل معهم‬ ‫ما الفائدة التي سوف تعود تعلى‬ ‫المعلم تعند استخدام دهذه الطريقة‬ ‫يستطيع المعلم دبذلك معرفة الطل ب‬ ‫المعزولين او الطل ب غير المرغو ب فيهم‬ ‫ما الخطة العلجية التي يمكن أن‬ ‫يستخدمها المعلم لمعالجة ذلك‬ ‫جعل دهذه الشريحة من الطل ب نواة المجموتعة‬ ‫والتي تضم مجموتعة من الطل ب المادهرين‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة المتجانسة‬ ‫)العنقودية(‬ ‫المستوى الدراسي او‬ ‫الظروف النفسية‬ ‫او‬ ‫المستوى العمري او‬ ‫التجادهات والميول‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة غير المتجانسة‬ ‫)تعتمد دهذه الطريقة تعلى تصنيف الطل ب الى مستويات )ممتاز-متوسط - ضعيف‬ ‫وفقا لنتائجهم التحصيلية وتوزيع اكل مستوى تعلى مجموتعات التعلم‬ ‫تعلى ان يراتعى تعدم تكديس الطل ب الممتازين في مجموتعة والضعفاء في مجموتعة اخرى‬
‫مميزات الطريقة غير المتجانسة‬ ‫. الحد من اختيار الطالبات لمجموتعاتهن -1‬ ‫ايجاد نوع من الترادبط الفكري ايثناء المناقشة مما يؤدي الى-2‬ ‫. تطوير تفكير الطالبات‬ ‫تعميق فهم الطالبة دبشكل يساتعد تعلى الحتفاظ دبالمعلومات-3‬ ‫. لطول فترة زمنية ممكنة‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫ترتيب غرفة الصف‬
‫نماذج لترتيب غرفة الصف‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫ترتيب غرفة الصف‬ ‫يتم ترتيب غرفة الصف دبشكل يضمن التواصل البصري والتحد ث دبهدوء‬ ‫دبينهم وسهولة تبادلهم المواد التعليمية والحراكة‬ ‫.لذا يتم توزيعهم دبحيث يجلس طل ب اكل مجموتعة متقاردبين في مقاتعددهم‬ ‫وبذل‬ ‫التفا ك ين‬ ‫عل مي‬ ‫ا‬ ‫المع لمع‬ ‫ل‬ ‫زز م ف‬ ‫وجه ي ط‬ ‫ا لو لبه‬ ‫جه‬
‫6 ضعيف‬ ‫31 جيد جدا‬ ‫6 ممتاز‬
‫مرحلة التخطيط‬ ‫المواد التعليمية‬ ‫أعداد مواد تبعا‬ ‫للمهمة المطلوبة‬ ‫وتوزع بشكل‬ ‫مجزأ على‬ ‫التلميذات‬
‫إضاءات‬ ‫عند تفقد المجموعات التعليمية، وتشخيص مشاكل -1‬ ‫محددة تواجهها التلميذات في العمل مع بعضهن‬ ‫البعض . عندئذ تقوم المعلمة بتعليم المهارات الجتماعية‬ ‫. المناسبة لحل هذه المشكلة‬ ‫يمكن سؤال التلميذات عن المهارات التي تحسن عملهن -2‬ ‫كمجموعة، ثم يختارون إحدى هذه المهارات المقترحة‬ ‫. ويكون لدى المعلمة قائمة بالمهارات الجتماعية‬ ‫تحتاج بعض الدروس مهارات اجتماعية محددة كجزء -3‬ ‫من عملية إنجاز المهمة وفي هذه الحالة فإن طبيعة‬ ‫الدرس تملي المهارات الجتماعية التي يجب أن يتم‬ ‫.التركيز عليها‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫مرحلة التنفيذ‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق إستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫مرحلة التنفيذ‬ ‫أساليب التهيئة‬ ‫توعيتهن بقيمة التعاون من خلل اليات والحاديث الشريفة والقوال المأثورة والقصص-1‬ ‫شرح معنى التعلم التعاوني بأسلوب مبسط وإيضاح فكرته من خلل -2‬ ‫. بيان الفوائد التي ستعود على الطالبة وعلى عرض فيلم تعليمي وغيره‬ ‫الصف ككل من جراء تطبيق التعلم التعاوني -3‬ ‫: إخبار الطالبات بالشروط والتعليمات اللزمة لنجاح التعلم التعاوني والتي من أهمها -4‬ ‫. أ - كل طالبة سوف تتعلم مع مجموعة من زميلتها وتعمل معهن‬ ‫. ب- يتعاون أعضاء كل مجموعة فيما بينهم في تبادل المعلومات والراء في أثناء العمل‬ ‫جـ-‬ ‫أن يبذل أعضاء كل مجموعة أقصى ما لديهم من جهد في التوصل إلى حلول‬ ‫. د- عدم اعتماد أحد أفراد المجموعة على بقية أفرادها أو العكسمهام‬ ‫. لما يقدم إليهم من‬ ‫هـ- ضرورة تقسيم العمل على أفراد المجموعة حيث أن كل طالب مسئول عن‬ ‫تعلمه وتعلم زملئه ويجب أن تنبه المجموعة الفرد المتكاسل عن العمل أن‬ ‫. يسهم في عمل المجموعة‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق استراتيج‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫مرحلة التنفيذ‬ ‫و- يمكن لي مجموعة طلب العون والرشاد من‬ ‫. المعلم متى كان ذلك ضروريا‬ ‫. ع- على كل مجموعة العمل بهدوء دون أن تسبب إزعاج لغيرها وتحاول أن تحل مشكلت النزاعات بين أفرادها في محيط المجموعة قدر الستطاعة‬ ‫. ف- إيضاح الدوار والمهام المطلوبة في كل دور‬ ‫. ط – إيضاح نظام المكافأة والختبارات وتقدير الدرجات‬ ‫. ز- تزويد الطالبات بنشرات مبسطة عن التعلم التعاوني وأدوارهن المطلوب تنفيذها‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق استراتي‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫سيناريو وحوار‬ ‫فصل بإحدى المدارس المتوسطه به 03 طالبة‬ ‫من طالبات الصف الول المتوسط , تقف‬ ‫معلمة العلوم ) سما( في مقدمة الفصل منذ‬ ‫بداية الحصة , وبعد التحية والسؤال عن‬ ‫احوالهن قامت بالتأكد من حلهن للواجب ثم‬ ‫مناقشتهن به وعقدت مراجعة للدرس‬ ‫السابق تأكدت من فهمن للدرس ثم أخبرت‬ ‫طالباتها بأن درس اليوم سيتم تعلمه خلل‬ ‫حصتين متتاليتين بإستراتيجية التعلم‬ ‫. التعاوني‬ ‫بدأت المعلمة بتهيئة طالباتها للدرس الجديد من‬ ‫خلل عرض تقديمي عرضت فيه انواع‬ ‫مختلفة للقوى ثم ناقشت مع طالباتها كل‬ ‫نوع وبعد ذلك طرحت عليهن السؤال‬ ‫) نستخدم كثيرا كلمة القوى فما هو تعريف‬ ‫) القوة‬ ‫طرحت الطالبات اجابات مختلفة وتلقت جميع‬ ‫1‬ ‫الهدف منها‬ ‫تركيز انتباه‬ ‫الطالبات على‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫الجديد من‬ ‫: خلل‬ ‫طرح مشكلة‬ ‫مفتوحة‬ ‫اسئلة تحفيزية‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫مناقشة‬ ‫....‬
‫بنهاية هذا الدرس ستحقق‬ ‫لدينا بأذن ا‬ ‫الهداف الكاديمية التالية‬ ‫ان تستنتجي اثر القوة على الجسام الساكنة -1‬ ‫.‬ ‫أن تستنتجي أثر القوة على الجسام-2‬ ‫المتحركة‬ ‫. أن تستنجي أثر القوة على شكل الجسام -3‬ ‫. ان تعرفي القوة -4‬ ‫الهداف التعاونية التالية‬ ‫: التشجيع -1‬ ‫أقوال: أحسنتي- راااائعة –‬ ‫متميزة‬ ‫أفعال: الشارة باليد‬ ‫استخدم اصوات هادئة -2‬ ‫‪Company Logo‬‬ ‫2‬ ‫ويتم فيها تحديد‬ ‫الهداف الكاديمية‬ ‫المطلوب تحقيقها‬ ‫والهداف والمهارات‬ ‫التعاونية المطلوب‬ ‫ممارستها‬ ‫وتسجلها المعلمة على‬ ‫السبورة‬ ‫مرحلة تحديد الهداف‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬
‫3‬ ‫يثم أشارت المعلمة )سما( إلى اكل مجموتعة سوف‬ ‫تعطي من الدوات وأوراق العمل لنجاز 3مهمات ويتم فيها‬ ‫شرح المهمة والجراءات -‬ ‫في المهمة الولى سوف ندرس ايثر القوة تعلى الجسام‬ ‫السااكنة و في المهمة الثانية أيثردها تعلى الجسام إتباعها. التي على المجموعات‬ ‫توزيع الدوات والمواد -‬ ‫المتحراكة وفي المهمة الثالثة أيثردها تعلى شكل الجسم والجهزة ومصادر التعلم .‬ ‫ولكل فرد منكم دور مسئول تعن انجازدها ، اكل مهمة مراجعة متطلبات التعلم -‬ ‫لها فترة زمنية محددة يتم دبعد النتهاء منها مناقشة المسبقة والهامة في تعلم‬ ‫. الدرس الجديد‬ ‫. تعمل اكل مجموتعة وتقييم تعمل المجموتعة‬ ‫. تحديد مهام ومحكات النجاح لهم‬ ‫: أما محكات النجاح‬ ‫فهي انجاز المهام + تحقيق الدهداف التعاونية + تنفيذ‬ ‫الدوار + الدرجة الفردية‬ ‫مرحلة توضيح‬ ‫المهام التعاونية‬
‫دور المعلم‬ ‫التعتماد اليجادبي المتبادل‬ ‫من اساسيات التعلم التعاوني بناء العتماد اليجابي المتبادل‬ ‫فمن خلل الخريطة الذهنية التالية اقترحي بعض الساليب‬ ‫ي تتبعها المعلمة لتجعل أعضاء المجموعة الواحدة يدركن أن عليهن‬ ‫من الغرق‬ ‫. يسبحن معا لكي ينجون أدهداف مشتراكة‬ ‫تشجيع الفراد‬ ‫التعتماد‬ ‫اليجادبي المتبادل‬ ‫توزيع الدوار‬ ‫المكافآت المشتراكة‬ ‫تقسيم العمل‬ ‫تحديد الهوية‬ ‫الموارد المشتراكة‬
‫دور المعلم‬ ‫التفاتعل المعزز وجها لوجه‬ ‫في المجموتعات التعاونية لدبد من التقاء‬ ‫اتعضاء المجموتعة وجها لوجه للعمل معا‬ ‫لنجاز المهمة وزيادة نجاح دبعضهم البعض‬ ‫دبتيسير جهوددهم والتشجيع لنجاز الهدف‬ ‫تعلى المعلم ان يشجع التفاتعل المعزز دبين اتعضاء‬ ‫المجوتعة ويكون ذلك دبتفقد المجموتعات‬ ‫ورصد تفاتعلها والحتفال دبشوادهد‬ ‫أو أمثلة دالة تعلى التفاتعل المعزز دبين التعضاء‬
‫المهارات الجتماتعية‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ت3‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫5‬ ‫في داخل الصف‬ ‫في داخل الصف‬ ‫1‬ ‫التشكيل -1‬ ‫العمل -2‬ ‫الصياغة -3‬ ‫التعميق -4‬
‫التشكل والتماسك‬ ‫هي المستوى الول في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن تنظيم المجموعة‬ ‫والحد الندنى لمعايير سلوكية للسلوك المناسب‬ ‫‪Company Logo‬‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬
‫التشكــــــــــــل والتماسك‬ ‫التوجه للمجموعة ا ل ب‬ ‫دث‬ ‫بهدوء‬ ‫قاء‬ ‫لتح‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫جم‬ ‫وع‬ ‫ة‬ ‫الن‬ ‫ظ‬ ‫رإ‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫لمت‬ ‫ضو بأ‬ ‫حد‬ ‫ث‬ ‫ة الع‬ ‫منادا‬ ‫الم‬ ‫ش‬ ‫ارك‬ ‫ة‬ ‫سمه‬ ‫ل‬ ‫النظر إلى الورقة‬ ‫به‬ ‫دوو‬ ‫ووو‬ ‫وء‬ ‫لق‬ ‫لن‬ ‫خذ‬ ‫مع‬
‫العمـــــــــــــــــــــــل‬ ‫هي المستوى الثاني في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة‬ ‫لندارة نشاط المجموعة لتمام مهامها‬ ‫والمحافظة على علاقات فاعلة بينهم‬
‫تبادل الكفكار والراء‬ ‫السؤال عن الحقائق‬ ‫: أعطاء التوجيه إلى عمل المجموعة عن طريق‬ ‫التذكير بالهدف من المهمةلفت التنتباه لحدود‬ ‫إعطاء إجراءات حول كيفية‬ ‫الوقت‬ ‫إتمام المهمة‬ ‫تشجيع كل كفرد على المشاركةتقديم الشرح أو التوضيح‬ ‫طلب المساعدة أو التوضيح‬ ‫وصف المشاعر‬ ‫تنشيط المجموعة‬ ‫التعبير عن الدعم والقبول‬
‫الصيــــــــــــــــــــــــــاغة‬ ‫هي المستوى الثالث في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة‬ ‫لبناء مستوى أعمق من الفهم للمواند‬ ‫من خلل استراتيجيات تفكير عليا‬
‫البحث عن الدقة من خلل تصحيح الجابات‬ ‫التلخيص بصوت مسموع‬ ‫التوسع كفي المعلومات‬ ‫التأكد من الفهم‬ ‫مساعدة المجموعة على التذكر‬ ‫الطلب من الخرين أن يخططوا بصوت مسموع‬ ‫الربط بين المعلومات‬
‫التعميق‬ ‫هي المستوى الرابع في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة لتخمير الفكار‬ ‫وإنضاجها‬
‫دمج مجموعة الكفكار كفي موقف تعليمي واحد‬ ‫اتنتقاد الكفكار ل الخشخاص‬ ‫ما السبب ؟‬ ‫السبر‬ ‫التوسع‬ ‫توليد اجابات اخرى‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫كيف تعلمين المهارات التعاوتنية‬ ‫إن تعلم المهارات التعاوتنية يعتبر كفي المقام الول إجرائيا يشبه تعلم الكتابة ، مهارات الحاسب , الط‬ ‫خطوات التعلم الجرائي‬ ‫تعلم مفهوم المهارة تنظريا ووقت تطبيقها -1‬ ‫ترجمة إدراكهن لمفهوم المهارة إلى مجموعة من الجراءات -2‬ ‫. أ – العمل على أداء المهارة‬ ‫. ب – الحصول على التغذية الراجعة‬ ‫. ج – تعديل طريقة العمل والعمل على أداء المهارة مرة ثاتنية‬ ‫. د - إعادة ممارسة الخطوات السابقة مراتالخطاء تدريجيا -3 المها‬ ‫العمل الفعلي على أداء المهارة وتجنب عديدة حتى يتقن‬
‫إجراءات تدريب المعلمة على المهارات التعاوتنية‬ ‫أن الطريقة الوحيدة للتأكد من أن الطالبات يمتلكن المهارات الجتماعية‬ ‫للعمل معا بفاعلية هي ملحظتهن وهن يعملن معا‬
‫خطوات تدريبهم على المهارات التعاونية‬ ‫تزويدهم بجداول تحوي المهارة والقوال والكف‬ ‫التي تمارس خللها‬ ‫دريب مصغر من خلل تمثيل‬ ‫التغذية الراجعة بعد ممارستهم للمهارة‬ ‫الدوار‬ ‫ب – من المعلم‬ ‫أ – ذاتية ) المعالجة(‬ ‫تكرار ممارسة المهارة حتى مرحلة التقان‬ ‫ثم تنتقل بهم المعلمة لمهارة جديدة‬ ‫خل‬ ‫التد‬ ‫تفقد و لجة‬ ‫ل‬ ‫معا‬ ‫ا وال‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫التفقد والتدخل‬ ‫ملية التأكد المستمر من أداء المجموعة وتحديد مدى كفاعليتهم وهو الوق‬ ‫تكتشفين كفيه ما الذي تعركفه الطالبة وما ل تعركفه‬ ‫تحديد المهارات التي سيتم متابعته‬ ‫ماذا ؟ ... ماذا الحظ ؟‬ ‫كيف؟ ... كيف أتابع ؟ إعداد صحيفة الملحظة‬ ‫؟‬ ‫كم؟ . كم وقت الملحظة د او 5 د لكل مجموعة2‬ ‫متى؟ . متى اتدخلتصحيح – مساعدة - تعزيز‬ ‫؟‬
‫أفكار خاصة بالتفقد والتدخل‬ ‫أعضاء المجموعة جالسون معا بالقرب من بعضهم البعض‬ ‫ ً‬ ‫أعضاء المجموعة لديهم المواد اللمزمة ويعملون على الصفحة‬ ‫المطلوبة‬ ‫طريقة جلوسكم جيده‬ ‫جيد ، كلكم مستعدون للحصول على ما تحتاجون – سأراقب ذلك‬ ‫الطالبات اللتي اسندت لهن مهام معينه يقمن بأدائها‬ ‫جيد انكم تقومون بأداء مهامكن من الذي يقوم بالمهمة ....‬ ‫بدأت المجموعات بتنفيذ المهمة‬ ‫جيد! لقد بدأتم للتو دعوني أشاهد عملية بدأكم هل تحتاجون لية مساعدة‬ ‫تستخدم المهارات التعاونية بشكل جيد‬ ‫تشجيع جيد – مجموعه جيده واصلو هذا العمل الجيد‬ ‫المهارات التعاونية مفقودة‬ ‫ما هي المهارة التي تساعدكم هنا – انظروا إلى لوحة السلوك – ماذا يجب‬ ‫أن تعملوا الن‬ ‫هناك حاجة لتذكير الطالبات المهارات التعاونية‬ ‫من يستطيع أن يشجع منى – أعيدي بكلماتك ما قالته منى‬ ‫هناك حاجه لتذكير الطالبات العمل الكاديمي‬ ‫تحتاجون إلى إجابة مطوله دعوني أشرح لكم كيفية أداء ذلك مره ثانيه‬ ‫تعزيز المسؤولية الفردية‬ ‫ساره أريني كيف تحلي المسألة الولى – تهاني اشرحي لي السباب التي‬ ‫جعلت المجموعة توافق على هذه الجابة‬ ‫هناك مشاركة من جانب الطالبات المترددات‬ ‫سأطلب من نوره أن تشرح إجابة السؤال الثاني – أعدوها لذلك وسأعود بعد‬ ‫قليل‬ ‫تحتاجين لتدريب شفوي‬ ‫أطلب من كل عضوه شرح الجابة حتى يستطيع كل العضوات شرحها‬ ‫ ً‬ ‫جميعا‬ ‫تدخل للمعالجة‬ ‫تعمل مجموعتكم بشكل جيد جيدا ما السلوكيات التي تساعدكم على ذلك‬ ‫ ً‬ ‫التعاون بين المجموعات‬ ‫لتذهب كل مجموعه مع مجموعه أخرى وتتبادل معها إجابة السؤال الرابع‬ ‫تدخل لحل مشكلة خاصة‬ ‫شهد إنك أول من يجيب في كل مره الن اصغ وأكدي إجابة الخريات‬ ‫المجموعات التي انتهت من عملها‬ ‫يبدو عملكم جيد الن حلو السؤال المكتوب على السبوره‬
‫أتنواع صحيفة‬ ‫صحيفة متابعة المهارات التعاوتنية الولية‬ ‫الملحظة‬ ‫إذا كانت المهارة التعاونية جديدة على -1‬ ‫الطالبات فيتم متابعتها من صحيفة‬ ‫)) إيداع- سحب – رصيد‬ ‫حيث تنال المجموعة وجه مبتسم في كل مرة‬ ‫تؤندي المهارة بشكل صحيح ويسحب من‬ ‫رصيدها في كل مرة تعمل عكس المهارة‬ ‫المكافأة للمجموعة ذات الرصيد الكبر ) ل .. -2‬ ‫) للتقييم في بداية ممارسة المرحلة إنما تشجيع‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫أتنواع صحيفة‬ ‫صحيفة متابعة المهارات التعاوتنية المرحلة الثاتني‬ ‫الملحظة‬ ‫بعد ممارسة المهارة لحصتين تطور -2‬ ‫عملية الملحظة من خلل متابعة‬ ‫ممارسة المهارة بصحيفة ) عدند المرات‬ ‫لكل فرند( بحيث توضع إشارة للعضو في‬ ‫كل مرة يمارس المهارة ) عملية‬ ‫) تقييم‬ ‫تزوند الطالبة الملحظة بمثل هذه -‬ ‫الصحيفة لمساعدة المعلمة في متابعة‬ ‫المهارة وكذلك لستخدامها في فترة‬ ‫المعالجة‬ ‫‪Company Logo‬‬
www.thmemgallery.com ‫التق‬ ‫ويم‬ Company Logo
‫قائمة رصد لتقويم السلوكيات التعاونية للطالبة‬ ‫ت‬ ‫السلوكات التعاوتنية‬ ‫1‬ ‫البقاء النشط كفي المجموعة‬ ‫التحدث بهدوء ) بدون ضجيج (‬ ‫التحدث بصوت واضح ومسموع‬ ‫الستماع للخرين بدون مقاطعة لهم‬ ‫تنتقد الفكرة ول تنتقد صاحبتها.‬ ‫تبدي وجهات تنظر أو ملحظات أو آراء‬ ‫إيجابية تدعم العمل .‬ ‫تبرر وجهات تنظر الخريات.‬ ‫تتقبل وجهات تنظر الخريات‬ ‫تساعد كفي تحديد الهداف المطلوبة‬ ‫وتحليلها‬ ‫تساعد كفي توضيح المهمة المطلوبة .‬ ‫تساعد كفي توزيع الدوار على أكفراد‬ ‫المجموعة .‬ ‫تنفذ المهمة المطلوبة منها‬ ‫تطلب المساعدة من زميلتها عندما يحتجن‬ ‫لها .‬ ‫تقدم المساعدة لزميلتها‬ ‫تحفز زميلتها على العمل .‬ ‫تعزز زميلتها.‬ ‫توكفق بين آراء أكفراد المجموعة‬ ‫تساعد كفي إدارة النقاش كفي المجموعة .‬ ‫تذكر زميلتها بالمسار المطلوب.‬ ‫تساعد كفي تلخيص الموضوعات والكفكار .‬ ‫تساعد كفي تبرير ودعم النتيجة التي توصلت‬ ‫إليها المجموعة .‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫01‬ ‫11‬ ‫21‬ ‫31‬ ‫41‬ ‫51‬ ‫61‬ ‫71‬ ‫81‬ ‫91‬ ‫02‬ ‫12‬ ‫22‬ ‫5‬ ‫الدرجة الممنوحة للسلوك‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫1‬
‫نماذج من صحيفة الملحظة‬ ‫صحيفة التقييم -1‬ ‫علمة على المهارات الكانديمية -1‬ ‫علمة على المهارات التعاونية -2‬ ‫علمة على تنفيذ الندوار -3‬ ‫علمة على الختبار الفرندي -4‬
‫التاريخ:81 /9241 هـ‬ ‫/7‬ ‫اسم‬ ‫المجموعة‬ ‫علمة‬ ‫التقيد‬ ‫بالدوار‬ ‫2‬ ‫الزمرند‬ ‫التعاون‬ ‫الخير‬ ‫التفاؤل‬ ‫علمة‬ ‫المهارات‬ ‫الجتماعي‬ ‫ة‬ ‫3‬ ‫علمة‬ ‫المهارات‬ ‫الكاديمي‬ ‫ة‬ ‫01‬ ‫معدل‬ ‫علمات‬ ‫المجموعة‬ ‫الفردية‬ ‫2‬ ‫المجم‬ ‫وع‬ ‫71‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫تنماذج من أوراق العمل‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫بطاقة معالجة‬ ‫• لقد أسهمت بأفكاري ومعلوماتي .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫• دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• طلبت من الرخرين السهام بأفكارهم ومعلوماتهم .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫لخصت جميع أفكارنا ومعلوماتنا .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• ساعدت العضاء على التعلم.‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫ تأكدت أن كل عضو في مجموعتي فهم كيفية الدرس.‬‫أبدا) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ قمت بتنفيذ دوري حسب ما طلب مني .‬‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬
www.thmemgallery.com Company Logo
www.thmemgallery.com Company Logo
www.thmemgallery.com Company Logo
‫تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫عنوان الدرس : توليد تيار كهربائي بفعل مجال‬ ‫مغناطيسي‬ ‫للصف الول ثانوي بنات -7241هـ/8241هـ‬ ‫الفصل الدراسي الثاني - فيزياء‬
‫درس بطريقة التعلم معا‬ ‫من خلل الصورة التي امامك‬ ‫اذكري انجازات العالم اورستد‬
‫ماذا تشاهدين بالصورة‬
‫يولد‬ ‫يولد‬
‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬
‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬
‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬ ‫: الدهداف الاكاديمية‬ ‫أن تكتشفي طريقتين لتوليد تيار اكهربائي من المجال-1‬ ‫المغناطيسي‬ ‫: ) الدهداف التعاونية ) المهارة التجتماعية‬ ‫أن تتكلمي بصوت منخفض مع أعضاء المجموعة -1‬ ‫أن تشجعي أعضاء المجموعة بالوقوال والعفعال -2‬ ‫أن تتأاكدي من الفهم لجميع أعضاء المجموعة -3‬
‫قائدة – مخبرة – ملظحظة – ضابطة الوقت‬ ‫-مسجلة‬ ‫ال‬ ‫مك‬ ‫محكات النجاح‬ ‫افآ‬ ‫ت‬
‫)ورقة نشاط رقم )1‬ ‫الزمن المتوقع :7 دقائق‬ ‫اسم المجموعة :‬ ‫الهدف الول أن تكتشفي الطريقة الولى لتوليد التيار الكهربائي من المجال‬ ‫المغناطيسي‬ ‫: الدرجة‬ ‫)النشاط )01-4‬ ‫سمي الدوات التي أمامك‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫ارسمي الدائرة الكهربائية التي تمكن تكوينها من الدوات السابقة‬ ‫وصل الدائرة‬ ‫ماذا تلظحظين على مؤشر الجلفانومتر‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫اقترظحي طريقة تحريك مؤشر الجلفانومتر‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫على ماذا يدل تحرك مؤشر الجلفانومتر؟‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫: اكملي‬ ‫عندما يدور .............. يدور ايضا المحور الداخلي المتصل بة وبالتالي يدور .............. الموجود عليه‬ ‫............... وبما أنه يوجد مغناطيس داخل المحرك وظحول الملف فإن المجال المؤثر على الملف هو المجال‬ ‫............ دوني استنتاجك :يمكن توليد .................من مجال مغناطيسي وذلك من خلل دوران‬ ‫موضوع في هذا المجال المغناطيسي‬
‫) ورقة نشاط رقم )2‬ ‫الزمن المتوقع : 7دقائق‬ ‫اسم المجموعة :‬ ‫الهدف الثاني أن تكتشفي الطريقة الولى لتوليد التيار الكهربائي من المجال‬ ‫الدرجة :‬ ‫المغناطيسي‬ ‫النشاط )01-5(‬ ‫سمي الدوات التي أمامك‬ ‫................................................................‬ ‫وصلي الدائرة كما في الشكل‬ ‫مرري القضيب المغناطيسي داخل الملف بسرعة‬ ‫ماذا تلظحظين على مؤشر الجلفانومتر‬ ‫................................................................‬ ‫على ماذا يدل ذلك‬ ‫................................................................‬ ‫ثبتي المغناطيس بالقرب من الملف‬ ‫ماذا تلظحظين‬ ‫استعيني بالشكل المجاور و فسري ما حدث‬ ‫.………………………………………………………‬ ‫دوني استنتاجك :‬
‫اسم المجموعة :....................‬ ‫اسم الطالبة :...............................‬ ‫الزمن :3دوقائق‬ ‫الدرتجة :‬
‫اسم المجموعة )....................(‬ ‫اسم الطالبة‬ ‫التحدث‬ ‫بصوت‬ ‫منخفض‬ ‫التشجيع‬ ‫التأكد‬ ‫من‬ ‫الفهم‬ ‫علمات‬ ‫معدل‬ ‫المجموعة‬
‫التاريخ:4 /9241 هـ‬ ‫/7‬ ‫اسم‬ ‫المجموعة‬ ‫علمة‬ ‫التقيد‬ ‫بالدوار‬ ‫2‬ ‫الزمرد‬ ‫التعاون‬ ‫الخير‬ ‫التفاؤل‬ ‫علمة‬ ‫المهارات‬ ‫الجتماعي‬ ‫ة‬ ‫3‬ ‫علمة‬ ‫المهارات‬ ‫الكاديمي‬ ‫ة‬ ‫01‬ ‫معدل‬ ‫علمات‬ ‫المجموعة‬ ‫الفردية‬ ‫2‬ ‫المجم‬ ‫وع‬ ‫71‬
www.thmemgallery.com Company Logo
‫طرق التعلم التعاوني‬ ‫طريقة‬ ‫التعلم معا‬ ‫‪Stad‬‬ ‫طريقة المقابلة ذات‬ ‫الخطوات الثلثة‬ ‫‪Think-Pair-Squar‬‬ ‫طريقة جكسو‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫طرق التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫طرق‬ ‫البحث الجماعي‬ ‫الستقصائية (‬ ‫)‬
‫طريقة جكسو ‪Jigsaw‬‬ ‫لقد تم التعبير عن قواعد استخدام طريقة جكسو ببعض الرسوم‬ ‫بالتعاون مع افراد مجموعتك حاولي معرفة هذه القواعد‬ ‫يقسم المعلم المتعلمين الى فرق تعاونية ثم يقسم مادة التعلم بحسب افراد كل‬ ‫مجموعة ويكون كل متعلم مسئول عن تعلم جزء من الدرس يختلف عن زميلة‬ ‫يطلب من افراد المجموعة المسئولين عن نفس الجزء في جميع المجموعات اللتقاء معا‬ ‫للستذكار وليساعد كل منهم الخر على تعلم الموضوع وتسمى مجموعة الخبراء‬ ‫يعود المتعلمين الى فريقهم اللصلي ويعلمون العضاء‬ ‫الخرين ما تعلموا للمجموعات اللصلية‬ ‫يتم تقويم المجموعات باختبارات قصيرة عن المواد التي تعلموها‬ ‫وتفوز المجموعة التي يحصل اعضائها على اعلى الدرجات –‬ ‫‪Company Logo‬‬
‫الطريقة التعلم معا‬ ‫امامك مجموعة من الرسوم ظحاولى قراءتها ظحتى‬ ‫تتمكنين من معرفة قواعد استخدام طريقة التعلم معا‬ ‫يقوم المعلم بعرض المعلومات الكاديمية الجديدة‬ ‫على المتعلمين مستخدما العرض الشفوي أو النصي‬ ‫يشترك افراد كل مجموعة في انجاز المهمة الموكلة اليهم ويستخدم العضاء‬ ‫اوراق العمل او أي ادوات للدرس ويناقشون لكي يتقنون المواد الكاديمية‬ ‫يتم تقويم المجموعة باختبارات قصيرة لكل فرد بمفردة‬ ‫وتعطى لكل فرد درجة تحسن‬ ‫يتم العلن عن الفرق التي ظحصلت على اعلى التقديرات‬ ‫والمتعلمين اللذين ظحققوا اكبر تحسن في الدرجات‬ ‫‪Company Logo‬‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬
‫طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلث‬ ‫ما هي الخطوات الثلث المتبعة عند استخدام‬ ‫طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلث‬ ‫يعطى كل طالب ورقة يفكر بها بمفرده‬ ‫يشترك كل اثنين معا ويحلن الورقة سويا‬ ‫يشترك افراد المجموعة الرباعية بالجابة‬
‫) رابعا : طريقة البحث الجماعي )الستقصاء الجماعي‬
‫) رابعا : طريقة البحث الجماعي )الستقصاء الجماعي‬
‫انواعـــــــــــــــــــــــــــهـــــــــــــــــــــــــــــــــــا‬ ‫‪Company Logo‬‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬
‫ما هي الذكاءات التي تنمو لدى‬ ‫الطالبة نتيجة تدريسها بإستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني ؟؟‬ ‫الذكاء الجتماعي‬ ‫الذكاء الجسمي الحركي‬ ‫الذكاء اللغوي‬ ‫الذكاء المنطقي‬ ‫)الذكاء الشخصي) الذاتي‬
‫العوائق‬ ‫متى نستخدم التعلم التعاوني‬ ‫مة تسعى لتحقيق عدد من الهداف المعرفية والمهارية وتنمية المهار‬ ‫) إذا كان عدد الطالبات في الصف معقول ) مثل 63 طالبة -2‬ ‫تنوع في المستوى التحصيلي للطالبات فيكون متفوق ومتوسط ومنخف‬ ‫ب تدريسه كمية محدودة من المهارات الكاديمية بحيث ل يكون عنصر‬
‫العوائق‬ ‫متى نستخدم التعلم التعاوني‬ ‫إذا توافرت غرفة صف متسعة وبها طاولت ومقاعد مناسبة -5‬ ‫راسي مرن يسمح بامتداد تدريس الموضوع الواحد في أكثر من حصة‬ ‫. إذا كانت المعلمة متمكنة من تنفيذ تلك الستراتيجية -7‬ ‫ى ضوء ذلك متى ل نستخدم إستراتيجية التعلم التعاو‬
‫ظحل لبعض المشكلت‬ ‫المعالجة المقترحة‬ ‫الموقف‬ ‫•‬ ‫التلميذات منشغلت بالعمل وتريد المعلمة‬ ‫•‬ ‫جذب انتباهه ن لتوضيح أمر لهن0‬ ‫عن طريق إشارات يدوية متفق عليها0‬ ‫تعيين مراقبة في كل مجموعة تراق ب إشارات المعلمة‬ ‫وتؤكد استجابة بقية أفراد المجموعة لتلك الشارات0‬ ‫•‬ ‫تعيين دور ملحظة لملحظة مستوى الصوت في‬ ‫المجموعة وتتولى حث زميلتها على العمل التعاوني‬ ‫في هدوء0‬ ‫تقارب التلميذات في جلوسهن0‬ ‫استخدام شفرة مناسبة0‬ ‫تتأكد المعلمة من إتقان هذه المجموعة لعملها0‬ ‫موازنة المجموعة لنجازها وإنجاز المجموعات الخر0‬ ‫على المعلمة تحديد الوقت المتاح للنجاز0‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تعي ن زائدة على أعداد المجموعات0‬ ‫وضع خطة لتغطية العدد الناقص0‬ ‫المجموعة مسؤولة عن التواصل مع العضوة الغائبة0‬ ‫أعربت مديرة المدرسة ع ن انزعاجها من‬ ‫مستوى الضوضاء في فصل المعلمة‬ ‫عائشة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إحدى المجموعات أنهت عملها قبل‬ ‫•‬ ‫الخريات بفار ق زمني طويل‬ ‫•‬ ‫إحدى المجموعات تضم تلميذة متكررة‬ ‫الغياب‬ ‫‪www.makkaheshraf.gov.sa/st/stt.htm‬‬

Recomendados

التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
منى البرعمي
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونى
Sara Gamal
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
sayedmetwaly
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdf
mohamedezzat558304
 
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِطإستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
رؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة التعلم القائم علي الكفايات
حقيبة التعلم القائم علي الكفايات حقيبة التعلم القائم علي الكفايات
حقيبة التعلم القائم علي الكفايات
رؤية للتدريب والتطوير
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
د. عاصم عمر
 

Recomendados

التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
منى البرعمي
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونى
Sara Gamal
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
sayedmetwaly
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdf
mohamedezzat558304
 
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِطإستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
رؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة التعلم القائم علي الكفايات
حقيبة التعلم القائم علي الكفايات حقيبة التعلم القائم علي الكفايات
حقيبة التعلم القائم علي الكفايات
رؤية للتدريب والتطوير
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
د. عاصم عمر
 
التعلم عن طريق المشاريع
التعلم عن طريق المشاريعالتعلم عن طريق المشاريع
التعلم عن طريق المشاريع
wisefond
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
رؤية للتدريب والتطوير
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
wedad111
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
محمد مقلد
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
Sara Abdullah
 
الأهداف التعليمية
الأهداف التعليميةالأهداف التعليمية
الأهداف التعليمية
Ahmed EL-Mabaredy
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
jamalAlmalki
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثانياستراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
 
استراتيجية لعب الادوار
استراتيجية لعب الادواراستراتيجية لعب الادوار
استراتيجية لعب الادوار
رؤية للحقائب التدريبية
 
تصميم التدريس
تصميم التدريس تصميم التدريس
تصميم التدريس
Rawia Alhumaidan
 
الاهداف والغايات التعليمية
الاهداف والغايات التعليميةالاهداف والغايات التعليمية
الاهداف والغايات التعليمية
ali_1983
 
التحفيز في التعليم
التحفيز في التعليمالتحفيز في التعليم
التحفيز في التعليم
رؤية للحقائب التدريبية
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
Mahmoud Rashad aboalia
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
guest3a24ea
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
 
Osama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning projectOsama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning project
John McKeown
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

التعلم عن طريق المشاريع
التعلم عن طريق المشاريعالتعلم عن طريق المشاريع
التعلم عن طريق المشاريع
wisefond
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
رؤية للتدريب والتطوير
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
wedad111
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
 
استراتيجية لعب الادوار
استراتيجية لعب الادواراستراتيجية لعب الادوار
استراتيجية لعب الادوار
رؤية للحقائب التدريبية
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
guest3a24ea
 

Mais procurados (20)

التعلم عن طريق المشاريع
التعلم عن طريق المشاريعالتعلم عن طريق المشاريع
التعلم عن طريق المشاريع
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
 
الأهداف التعليمية
الأهداف التعليميةالأهداف التعليمية
الأهداف التعليمية
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثانياستراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
 
استراتيجية لعب الادوار
استراتيجية لعب الادواراستراتيجية لعب الادوار
استراتيجية لعب الادوار
 
تصميم التدريس
تصميم التدريس تصميم التدريس
تصميم التدريس
 
الاهداف والغايات التعليمية
الاهداف والغايات التعليميةالاهداف والغايات التعليمية
الاهداف والغايات التعليمية
 
التحفيز في التعليم
التحفيز في التعليمالتحفيز في التعليم
التحفيز في التعليم
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 

Destaque

Osama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning projectOsama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning project
John McKeown
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
khalidesa
 

Destaque (6)

Osama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning projectOsama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning project
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربوي
 
استراتيجيات القرائية كاملة 2017
استراتيجيات القرائية كاملة 2017استراتيجيات القرائية كاملة 2017
استراتيجيات القرائية كاملة 2017
 

Semelhante a استراتيجية التعلم التعاوني

الـــتــعـــاونــي
الـــتــعـــاونــيالـــتــعـــاونــي
الـــتــعـــاونــي
Aljunaibi11
 
العمل الجماعي 2
العمل الجماعي 2العمل الجماعي 2
العمل الجماعي 2
Salman Alsuhail
 
التعــارف بداية التدريب تيشوري اتصالات طرطوس
التعــارف بداية التدريب تيشوري اتصالات طرطوسالتعــارف بداية التدريب تيشوري اتصالات طرطوس
التعــارف بداية التدريب تيشوري اتصالات طرطوس
Abdullrahman Tayshoori
 
Arabic cooperative learning
Arabic cooperative learningArabic cooperative learning
Arabic cooperative learning
Dewi Hartati
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشط
essam yahia Ahmed
 
للنشرعرض القبعات في الاشراف التربوي
للنشرعرض القبعات في الاشراف التربويللنشرعرض القبعات في الاشراف التربوي
للنشرعرض القبعات في الاشراف التربوي
Sauod Ahmed
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين
رؤية للحقائب التدريبية
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
guest3a24ea
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
guest3a24ea
 

Semelhante a استراتيجية التعلم التعاوني (20)

Cooperative Learning
Cooperative LearningCooperative Learning
Cooperative Learning
 
02
0202
02
 
الـــتــعـــاونــي
الـــتــعـــاونــيالـــتــعـــاونــي
الـــتــعـــاونــي
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
 
العرض
العرضالعرض
العرض
 
العمل الجماعي 2
العمل الجماعي 2العمل الجماعي 2
العمل الجماعي 2
 
التعــارف بداية التدريب تيشوري اتصالات طرطوس
التعــارف بداية التدريب تيشوري اتصالات طرطوسالتعــارف بداية التدريب تيشوري اتصالات طرطوس
التعــارف بداية التدريب تيشوري اتصالات طرطوس
 
Arabic cooperative learning
Arabic cooperative learningArabic cooperative learning
Arabic cooperative learning
 
مهارات التفكير1
مهارات التفكير1مهارات التفكير1
مهارات التفكير1
 
انتل1
انتل1انتل1
انتل1
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشط
 
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
 
للنشرعرض القبعات في الاشراف التربوي
للنشرعرض القبعات في الاشراف التربويللنشرعرض القبعات في الاشراف التربوي
للنشرعرض القبعات في الاشراف التربوي
 
المقدمة التعريفية بكتاب انشطة التسامح
المقدمة التعريفية بكتاب انشطة التسامحالمقدمة التعريفية بكتاب انشطة التسامح
المقدمة التعريفية بكتاب انشطة التسامح
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين
 
Co-operative education
Co-operative education Co-operative education
Co-operative education
 
ToT Nayef_show
ToT Nayef_showToT Nayef_show
ToT Nayef_show
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
 
دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية
 

Mais de Nora Abdullah

مدى توافر جدارة تحفيز الآخرين لدى قائدات مدارس البرنامج الوطني لتطوير المدارس...
مدى توافر جدارة تحفيز الآخرين لدى قائدات مدارس البرنامج الوطني لتطوير المدارس...مدى توافر جدارة تحفيز الآخرين لدى قائدات مدارس البرنامج الوطني لتطوير المدارس...
مدى توافر جدارة تحفيز الآخرين لدى قائدات مدارس البرنامج الوطني لتطوير المدارس...
Nora Abdullah
 
برنامج ادارة الاولويات
برنامج ادارة الاولوياتبرنامج ادارة الاولويات
برنامج ادارة الاولويات
Nora Abdullah
 

Mais de Nora Abdullah (20)

مدى توافر جدارة تحفيز الآخرين لدى قائدات مدارس البرنامج الوطني لتطوير المدارس...
مدى توافر جدارة تحفيز الآخرين لدى قائدات مدارس البرنامج الوطني لتطوير المدارس...مدى توافر جدارة تحفيز الآخرين لدى قائدات مدارس البرنامج الوطني لتطوير المدارس...
مدى توافر جدارة تحفيز الآخرين لدى قائدات مدارس البرنامج الوطني لتطوير المدارس...
 
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرس
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرستطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرس
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرس
 
جدارة تفهم الآخرين
جدارة تفهم الآخرينجدارة تفهم الآخرين
جدارة تفهم الآخرين
 
جدارة التحكم بالذات طريق لبيئة عمل ايجابية
جدارة التحكم بالذات طريق لبيئة عمل ايجابيةجدارة التحكم بالذات طريق لبيئة عمل ايجابية
جدارة التحكم بالذات طريق لبيئة عمل ايجابية
 
جدارات قائد المدرسة المتفوق
جدارات قائد المدرسة المتفوقجدارات قائد المدرسة المتفوق
جدارات قائد المدرسة المتفوق
 
جدارة الاستقامة والامانة واثرها في الثقة المؤسسية
جدارة الاستقامة والامانة واثرها في الثقة المؤسسيةجدارة الاستقامة والامانة واثرها في الثقة المؤسسية
جدارة الاستقامة والامانة واثرها في الثقة المؤسسية
 
المنظومة والانموذج
المنظومة والانموذجالمنظومة والانموذج
المنظومة والانموذج
 
مشروع الجدارات نتائج 1429 1433
مشروع الجدارات نتائج 1429 1433مشروع الجدارات نتائج 1429 1433
مشروع الجدارات نتائج 1429 1433
 
المعلمة الجديرة
المعلمة الجديرةالمعلمة الجديرة
المعلمة الجديرة
 
جدارات القائد المعد للقادة
جدارات القائد المعد للقادةجدارات القائد المعد للقادة
جدارات القائد المعد للقادة
 
العرض الكلي للمقابلات السلوكية
العرض الكلي للمقابلات السلوكيةالعرض الكلي للمقابلات السلوكية
العرض الكلي للمقابلات السلوكية
 
التقويم الصفي الواقعي
التقويم الصفي الواقعيالتقويم الصفي الواقعي
التقويم الصفي الواقعي
 
قاموس الجدارات
قاموس الجداراتقاموس الجدارات
قاموس الجدارات
 
التوجه نحو الإنجاز
التوجه نحو الإنجازالتوجه نحو الإنجاز
التوجه نحو الإنجاز
 
تطوير التوجه نحو الإنجاز
تطوير التوجه نحو الإنجازتطوير التوجه نحو الإنجاز
تطوير التوجه نحو الإنجاز
 
تحفيز الذات
تحفيز الذات تحفيز الذات
تحفيز الذات
 
برنامج ادارة الاولويات
برنامج ادارة الاولوياتبرنامج ادارة الاولويات
برنامج ادارة الاولويات
 
ملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهنيملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهني
 
خدمة العملاء
خدمة العملاءخدمة العملاء
خدمة العملاء
 
التسويق الذاتي
التسويق الذاتيالتسويق الذاتي
التسويق الذاتي
 

Último

دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
Maher Asaad Baker
 

Último (20)

من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
 
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيالسرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
 
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
 
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptالأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
 
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
 
أدب درس النقائض إعداد سلوي أحمد بديرأحمد
أدب درس النقائض إعداد سلوي أحمد بديرأحمدأدب درس النقائض إعداد سلوي أحمد بديرأحمد
أدب درس النقائض إعداد سلوي أحمد بديرأحمد
 
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
 
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمدعرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
 
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابعاللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
 
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptxREKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
 

استراتيجية التعلم التعاوني

  • 2. ‫اهداف البرنامج التدريبي‬ ‫نتوقع استاذتي المتجددة انه ستحقق – بإذن ا – لديك‬ ‫الهداف التالية‬ ‫/ بنهاية البرنامج‬ ‫تعرفي مفهوم التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تستنتجي فوائد التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تشرحي أساسيات التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تحددي ادوار الطالبة في التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تشرحي أدوار المعلمة في التعلم‬ ‫التعاوني‬
  • 3. ‫تتعرفي إلى طرق متعددة في تنفيذ استراتيجية التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تحددي العوائق في تنفيذ الستراتيجية وتطرحي‬ ‫الحلول‬ ‫تتعرفي إلى انواع الذكاءات التي ينميها التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تطبقي التعلم التعاوني كإستراتيجية‬ ‫تدريس‬
  • 5.
  • 6. ‫يقول )سليفين( 3891م: لقد أسفرت نتائج الدراسات عن أن:‬ ‫.أثبتت تفوق طلبة التعلم التعاوني على التعليم التقليدي %36‬ ‫.لم تثبت أي يفروق بين النمطين %33‬ ‫أثبتت تفوق طلبة التعلم التقليدي %4‬ ‫أعطي أكبر قدر ممكن من أفكارك حول‬ ‫الفوائد التي يمكن جنيها باستخدام‬ ‫التعلم التعاوني كأسلوب للتعلم الصفي‬
  • 7. ‫%أشارت نتائج بعض الدراسات إلى أننا نتعلم 01‬ ‫%مما نقرأ و02%مما نسمع و03%مما نرى ونسمع و07‬ ‫مما يشرحه لنا الرخرين و08%من رخبراتنا الشخصية و59%مما نعلمه للرخرين‬
  • 9. ‫رخصائص ونوعية التعلم‬ ‫1. التعتماد المتبادل‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫إيجابي‬ ‫التعلم التنايفسي‬ ‫سلبي‬ ‫2. النشاطات التعليمية‬ ‫كلما كانت النشاطات والمهام التعليمية أكثر صعوبة‬ ‫كان التعامل أقوى‬ ‫ممارسة مهارات ، مراجعة ، تذكر معلومات‬ ‫التنافس يكون في الواجبات‬ ‫3. التفاتعل بين المعلمة والتلميذة‬ ‫تراقب المعلمة العمل وتتدخل تعند الحاجة ولتعليم‬ ‫المهارات التعاونية‬ ‫المعلمة هي المصدر الساسي للتعلم والتغذية‬ ‫الراجعة والدتعم وهي الحكم تعلى الجابات‬ ‫الصحيحة‬ ‫4. مقولة المعلمة‬ ‫مثال )فاطمه هل يمكن أن تشرحي لي إجابة‬ ‫المجموتعة الثانية( استعيني بزميلتك‬ ‫)من التي حصلت تعلى معظم الجابات حتى‬ ‫الن(‬ ‫5. تفاتعل التلميذة مع المواد‬ ‫6. التفاتعل بين التلميذة والتلميذة‬ ‫ترتب المواد تبعا لهداف الدرس‬ ‫ ً‬ ‫يكافحن من أجل نجاح التعضاء‬ ‫7. توقعات التلميذات‬ ‫نجاح الفرد هو نجاح المجموتعة‬ ‫8. تنظيم الغرفة‬ ‫مجموتعات صغيرة غير متجانسة‬ ‫9. الشعار‬ ‫ ً‬ ‫ننجو معا أو نغرق معا‬ ‫ ً‬ ‫مجموتعة من المواد لكل تلميذة‬ ‫تكافح التلميذة لتكون أفضل من الخريات‬ ‫مراجعة المواد السابقة، التقيد بالقوانين،‬ ‫التمتع بالنشطة سواء بالهزيمة أو الفوز‬ ‫تكون التلميذات في صفوف‬ ‫أنا أنجوا وأنت تغرق‬
  • 10. ‫رخصائص ونوعية التعلم‬ ‫01. إتعداد المعلمة للدرس‬ ‫11. المكافآت‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫تعد المعلمة الدرس بحيث تعمل التلميذات مع‬ ‫بعضهن البعض لزيادة تعلمهن وتعلم بعضهن للحد‬ ‫القصى‬ ‫فردية وجماتعية‬ ‫التعلم التنايفسي‬ ‫تعد المعلمة الدرس بحيث تعمل التلميذات‬ ‫ضد بعضهن البعض من أجل تحقيق أهداف‬ ‫تستطيع واحدة أو مجموتعة من التلميذات‬ ‫تحقيقها‬ ‫فردي‬ ‫21. التقويم‬ ‫فردي وجماتعي‬ ‫فردي‬ ‫31. المسؤولية‬ ‫فردية وجماتعية‬ ‫فردية‬
  • 11. ‫نشاط‬ ‫الزمن :دقيقتان‬ ‫جماعي‬ ‫من خلل الخريطة التالية تعرفي التعلم التعاوني‬ ‫نشاط‬ ‫تعليمي‬ ‫باعتبار كل منهم مؤثر يفي بناء‬ ‫النشاط التعليمي وتوجيه وتعديل سيرة‬ ‫موجة نحو هدف مشترك‬ ‫يتفاعل يفيه مجموعة من المتعلمين‬
  • 13. ‫) العتماد اليجابي المتبادل ) كلنا للفرد والفرد لنا‬ ‫شعور كل فرد من أفراد المجموعة انه محتاج إلى الرخرين في تحقيق نجاح مشترك‬ ‫في العتماد اليجابي المتبادل يعلم أعضاء الفريق انه لديه مهمتين رئيستين هما‬ ‫تعلم المادة المسندة له‬ ‫التأكد من تعلم جميع أعضاء‬ ‫المجموعة لهذه المادة‬
  • 14. ‫المسؤولية الفردية ) الشخصية(‬ ‫والزمرية‬ ‫ماذا تعني المسؤولية الفردية‬ ‫كل فرد مسئول أن يتعلم ما يعلمه الرخرون‬ ‫1‬ ‫يجب على كل عضو فردا أن يكون أقوى مما كان عليه‬ ‫2 يتحمل مسؤولية مساهمته بنصيبه في انجاح عمل المج‬ ‫ل فرد‬ ‫لمسؤولية عند تقييم أداء كل فرد وتعاد النتائج إلى المجموع‬ ‫في المسؤولية الفردية يعلم كل طالب انه‬ ‫ل يوجد ركاب بالمجان‬ ‫ع انه يفعله الطلب اليوم معا يستطيعون أن يفعلوه بمفردهم غدا( .. ف‬
  • 15. ‫التفاعل المعزز وجها لوجه‬ ‫المساندة‬ ‫الكاديمية‬ ‫كيف يكون نظام‬ ‫الدعم والتشجيع‬ ‫المساندة‬ ‫الشخصية‬ ‫جلوسهن بالقرب من بعضهن البعض ووجها لوجه‬
  • 16. ‫إن وضع الطل ب يفي مجموعات تعاونية ليس كفيل بأن يتعاون الطل ب‬ ‫يفيما بينهم لن الطل ب لم يعلموا مطلقا كيفية العمل بفاعلية والتواصل‬ ‫مع الرخرين‬ ‫.. فصل يسمى تعاوني ل يتقن طالباته المهارات الجتماعية .. ماذا يح‬ ‫..................... أكتبي كافة توقعاتك‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫ل تتم المهام المطلوب منهم انجازها -1‬ ‫تنشأ صراعات دارخلية -2‬ ‫تحصيلهم العلمي أقل -3‬ ‫فوضى أكبر -4‬
  • 17. ‫المهارات‬ ‫الجتماعية‬ ‫:: إن استخدام المهارات الجتماعية يؤدي إ‬ ‫إن استخدام المهارات الجتماعية يؤدي‬ ‫إن تعلم المهارات -‬ ‫.. تقبل الطلب ودعمهم لبعضهم البعض --‬ ‫الجتماعية ضروري لتعلم تقبل الطلب ودعمهم لبعضهم البعض‬ ‫يحلوا رخلفاتهم بشكل بناء-- ..‬ ‫يحلوا رخلفاتهم بشكل بناء‬ ‫. المهارات الكاديمية‬ ‫.. يتواصلوا بشكل صحيح وواضح --‬ ‫يتواصلوا بشكل صحيح وواضح‬ ‫يرتفع مستوى الداء -‬ ‫يعرفوا ويثقوا ببعضهم البعض -- ..‬ ‫كلما زاد عدد المهارات يعرفوا ويثقوا ببعضهم البعض‬ ‫الزمرية التي يتقنها أفراد‬ ‫.المجموعة‬ ‫القيادة‬ ‫التصال‬ ‫الحوار‬ ‫التشجيع‬
  • 18. ‫معالجة عمل المجموعة‬ ‫أن المجموعة تحتاج بعد النتهاء من عملية التقييم أن تتأمل‬ ‫: وتفكر في عمل أعضاء المجموعة ومدى فاعليتهم من أجل‬ ‫. وصف تصرفات العضاء المفيدة والغير مفيدة – )1(‬ ‫اتخاذ قرارات بشأن التصرفات أو الجراءات التي – )2(‬ ‫. سيستمر العمل بها والتي سيتم تغييرها‬ ‫ان مناقشة سلوكيات اعضاء المجموعة تجعلهم يتحملون -)3(‬ ‫. مسؤوليتهم اتجاه بعضهم البعض‬
  • 19. ‫:‬ ‫طرق معالجة عمل‬ ‫المجموعات‬ ‫المعالجة بدون وجود بيانات ملحظة‬ ‫تعطى الطالبات )03( ثانية لتحديد ثلثة أشياء قمن بها -1‬ ‫. العضوات الرخريات لمساعدة زميلتهن في التعلم‬ ‫أو يعطين مجموعة من السئلة تتعلق باستخدامهن -2‬ ‫الفاعل للمهارات التعاونية للمناقشة ) كيف شجع أعضاء‬ ‫المجموعة الرخرون على المشاركة , كيف تأكد أعضاء‬ ‫المجموعة الرخرون من الفهم ؟ ( ثم تقدم كل عضوه‬ ‫إجابتها ومن ثم التوصل إلى اتفاق بالجماع حولها من‬ ‫. رخلل المناقشة‬ ‫يمكن أن يكون السؤال الرخير في ورقة العمل سؤال -3‬ ‫يتعلق بمعالجة عمل المجموعة‬
  • 20. ‫طرق معالجة المجموعات‬ ‫المعالجة المنظمة الملحظة‬ ‫يتم تحديد طالب ملحظ في كل مجموعة يزود -1‬ ‫بصحيفة الملحظة يسجل فيها كل مرة يستخدم فيه‬ ‫العضو المهارة التعاونية كما يدون ملحظات حول‬ ‫. سلوك أعضاء المجموعة‬ ‫يتم تزويد كل عضو بتغذية راجعة عن سلوكه -2‬ ‫.ورخاصة اليجابي‬ ‫تقييم الطالب لذاته بعد انتهاء عمل المجموعة ثم -3‬ ‫يتم مناقشة الملحظات من قبل أعضاء المجموعة‬
  • 21. ‫.‬ ‫1 / قيام أعضاء المجموعة بمناقشة مفتوحة لما تم إنجازه من عمل وتسجيل‬ ‫ذلك في تقرير‬ ‫ناقشي مع أعضاء مجموعتك ما تم إنجازه من عمل وسجلن ذلك في التقرير التالي:‬ ‫أشياء قامت بها المجموعة بشكل جيد‬ ‫شيء واحد تريدون تحسينه‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫............................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬ ‫...........................................‬
  • 22. ‫2‬ ‫/ قيام المعلمة )أو أحد طالبات المجموعة " المراقبة" بملحظة مباشرة لداء المجموعة في أثناء قيامهن‬ ‫بالعمل وتسجيل الرخطاء والسلبيات في نقاط أو قد تستعين لقيامها بالملحظة بصحيفة ملحظة.‬ ‫الفعل‬ ‫1( تسهم بأفكارها.‬ ‫2( تصف المشاعر‬ ‫3(تشجع الرخرين على أن‬ ‫يشاركوا بأفكارهم‬ ‫4( تلخص‬ ‫5( تربط التعليم الجديد بما‬ ‫يرتبط به من المعلومات‬ ‫السابقة‬ ‫6( تتأكد من الفهم‬ ‫الطالب )أ(‬ ‫الطالب )ب(‬ ‫الطالب )ج(‬ ‫الطالب )د(‬
  • 23. ‫3‬ ‫ قيام كل عضو من أعضاء المجموعة بإعداد تقرير ذاتي عن أدائه يسجله في نقاط ,أو يسجله في استمارة‬‫التقييم الذاتي.‬ ‫• لقد أسهمت بأفكاري ومعلوماتي .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫• دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• طلبت من الرخرين السهام بأفكارهم ومعلوماتهم .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫لخصت جميع أفكارنا ومعلوماتنا .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• ساعدت العضاء على التعلم.‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫ تأكدت أن كل عضو في مجموعتي فهم كيفية الدرس.‬‫أبدا) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ قمت بتنفيذ دوري حسب ما طلب مني .‬‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬
  • 24. ‫4- رخلل )03 ثانية( حددي ثلث أشياء قام‬ ‫بها أعضاء مجموعتك لمساعدة بعضكن‬ ‫البعض في التعلم التعاوني .‬ ‫1/....................................................................‬ ‫2/ ................................................................‬ ‫3/ ................................................................‬
  • 25. ‫5 - إعطاء أسئلة تتعلق باستخدام المهارات التعاونية للمناقشة.‬ ‫*كيف شجعت أعضاء المجموعة الرخرون على المشاركة.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• *كيف تأكدت من فهم أعضاء المجموعة الرخرون لما تم تعلمه.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
  • 26. ‫العتماد اليجابي‬ ‫المتبادل‬ ‫معالجة‬ ‫عمل‬ ‫المجموعة‬ ‫اساسيات‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫المهارات‬ ‫ما هو دور المعلمة في غرس‬ ‫الجتماعية‬ ‫هذه السس لدى الطالبة؟‬ ‫المحا‬ ‫سبة‬ ‫الفردي‬ ‫ة‬ ‫التفاعل‬ ‫والزمر‬ ‫وجها‬ ‫ية‬ ‫لوجه‬
  • 28. ‫قبل النطــــــــــــــــــــــــــــلق‬ ‫للمعلمة دور كبير وأساسي يفي نجاح إستراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫يفهي المخططة‬ ‫والمنفذة‬ ‫والمدربة‬ ‫والمقومة‬ ‫لعملية التدريس بهذه الستراتيجية‬ ‫لذا سنبدأ برحلة تقوم يفيها المعلمة بإعداد وتنفيذ درس بإستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫كونوا معنــــــــــــــــا‬
  • 29. ‫نظرة‬ ‫سريعة‬ ‫التقييم‬ ‫والمعالجة‬ ‫تقييم كمية تعلم -‬ ‫.الطلب ونوعيته‬ ‫تقييم عمل المجموعة -‬ ‫.‬ ‫معالجة عمل -‬ ‫.المجموعات‬ ‫مرحلة‬ ‫التنفيذ‬ ‫شرح المهمة-‬ ‫.وتوضيحها‬ ‫.شرح محكات النجاح -‬ ‫بناء العتماد اليجابي -‬ ‫. المتبادل‬ ‫بناء المسؤولية -‬ ‫الفردية .والجماعية‬ ‫تحديد السلوكيات -‬ ‫.المرغوبة‬ ‫. التفقد والتدرخل‬ ‫مرحلة التخطيط‬ ‫في هذه‬ ‫المرحلة تقوم‬ ‫المعلمة‬ ‫باتخاذ‬ ‫مجموعة من‬ ‫القرارات‬
  • 30. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫اختيار الدرس‬ ‫ليس كل الدروس تناسب استراتيجية التعلم التعاوني -1‬ ‫عدم توافر أدوات وأجهزة -2‬ ‫إذا كانت المعلومات -1‬ ‫ومصادر تعلم تكفي لكي تمارس‬ ‫والمهارات‬ ‫كل مجموعة مهام التعلم‬ ‫المطلوبة في الدرس كبيرة‬ ‫بنجاح‬ ‫ممكن ان تطبق هذه الستراتيجية على موقف تعليمي واحد خلل الح‬ ‫) احد أهداف الدرس (‬
  • 31. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫تحديد الدهداف الاكاديمية والتعاونية‬
  • 32. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫تعيين الدوار‬ ‫لضمان التعتماد المتبادل اليجادبي دبين الطالبات لدبد من ان يكون لكل منهم دور‬ ‫م‬ ‫هف لا‬ ‫نم‬ ‫ة ا‬ ‫دئق‬ ‫لا‬ ‫ة‬ ‫د ت‬ ‫كأم‬ ‫لا‬ ‫ة‬ ‫صخ‬ ‫ل‬ ‫م لا‬ ‫ةح‬ ‫حص‬ ‫م لا‬ ‫ةج‬ ‫عش‬ ‫م لا‬ ‫ة لس‬ ‫جم‬ ‫لا‬
  • 34. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫تقدير حجم المجموتعة‬ ‫دهناك تعدة تعوامل يتوقف تعليها تقدير حجم المجموتعة‬ ‫ل‬ ‫صف‬ ‫لم‬ ‫اج‬ ‫ح‬ ‫س‬ ‫رد‬ ‫ل‬ ‫اعو‬ ‫ن‬ ‫م ام‬ ‫ه ا‬ ‫لو‬ ‫را د‬ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫بط‬ ‫ل ل‬ ‫اض‬ ‫ج ن‬ ‫ىو ت‬ ‫س‬ ‫م‬
  • 35. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫تقدير حجم المجموتعة‬ ‫تفتقر الطالبات في دبداية العمل ضمن‬ ‫المجموتعات التعاونية الى تحقيق الدهداف التعاونية‬ ‫.............. لذا نبدأ دبمجموتعات يثنائية يثم يثليثية‬ ‫اكلما اكان حجم‬ ‫المجوتعة صغيرا‬ ‫اكلما اكان ذلك افضل‬
  • 36. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫اكم المدة الزمنية التي ينبغي لفراد المجموتعة البقاء معا ؟‬ ‫من الفضل تغيير المجموتعة من وقت لخر حيث يتم التعاون‬ ‫مع ااكبر شريحة من الطالبات مع دبعضهم البعض وتزيد دبذلك الثقة والصداقة والتعاون‬ ‫والمدة المقترحة من 4 الى 6 اسادبيع لتتمكن‬ ‫المجموتعة من التغلب تعلى الصعودبات التي تواجههم‬
  • 37. ‫انواع المجموتعات في التعلم التعاوني‬ ‫:المجموعات التعليمة التعاونية الرسمية‬ ‫في هذا النوع من المجموعات يعمل الطل ب معا مدة‬ ‫ ً‬ ‫تتراوح ما بين حصة كاملة، وعدد من الحصص تنفذ على مدار أسابيع، وذلك لتحقيق‬ ‫.الهداف التعليمة المشتركة، والعمل معا على النجاز المشترك للمهام التي كلفوا بها‬ ‫ ً‬ ‫:المجموتعات التعليمة التعاونية غير الرسمية‬ ‫المجموعات التعليمة التعاونية غير الرسمية تعرف "بأنها مجموعات ذات غرض خاص‬ ‫قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحدة. ويستخدم هذا النوع من المجموعات‬ ‫أثناء التعليم المباشر الذي يشمل أنشطة مثل محاضرة، تقديم عرض، أو عرض شريط فيديو‬ ‫بهدف توجيه انتباه الطل ب إلى المادة التي سيتم تعلمها، وتهيئة الطل ب نفسيا على نحو‬ ‫ ً‬ ‫، يساعد على التعلم، والمساعدة في وضع توقعات بشأن ما سيتم دراسته في الحصة‬ ‫والتأكد من معالجة الطل ب للمادة فكريا وتقديم غلق للحصة‬ ‫ ً‬ ‫:المجموتعات التعليمة التعاونية الساسية‬ ‫المجموعات التعليمة التعاونية الساسية هي "مجموعات طويلة الجل وغير متجانسة، ذات‬ ‫عضوية ثابتة وغرضها الرئيس هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع‬ ‫الذي يحتاجون إليه لحراز النجاح الكاديمي. إن المجموعات الساسية تزود الطالب‬ ‫بالعلقات الملتزمة والدائمة، وطويلة الجل والتي تدوم سنة على القل وربما تدوم‬ ‫حتى يتخرج جميع أعضاء المجموعة‬
  • 38. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة العشوائية‬ ‫تعشوائية اكاملة‬ ‫شبة تعشوائية‬ ‫طرق تشكيل‬ ‫المجموتعات‬ ‫حسب الترتيب‬ ‫الدبجدي‬ ‫التجميع‬ ‫العشوائي‬ ‫المجموتعات‬ ‫غير المتجانسة‬ ‫الطريقة المتجانسة‬ ‫)العنقودية(‬
  • 39. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫شبة تعشوائية‬ ‫يطلب المعلم من اكل طالب تسجيل يثل ث‬ ‫زملء يرغب دبالعمل معهم‬ ‫ما الفائدة التي سوف تعود تعلى‬ ‫المعلم تعند استخدام دهذه الطريقة‬ ‫يستطيع المعلم دبذلك معرفة الطل ب‬ ‫المعزولين او الطل ب غير المرغو ب فيهم‬ ‫ما الخطة العلجية التي يمكن أن‬ ‫يستخدمها المعلم لمعالجة ذلك‬ ‫جعل دهذه الشريحة من الطل ب نواة المجموتعة‬ ‫والتي تضم مجموتعة من الطل ب المادهرين‬
  • 40. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة المتجانسة‬ ‫)العنقودية(‬ ‫المستوى الدراسي او‬ ‫الظروف النفسية‬ ‫او‬ ‫المستوى العمري او‬ ‫التجادهات والميول‬
  • 41. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫الطريقة غير المتجانسة‬ ‫)تعتمد دهذه الطريقة تعلى تصنيف الطل ب الى مستويات )ممتاز-متوسط - ضعيف‬ ‫وفقا لنتائجهم التحصيلية وتوزيع اكل مستوى تعلى مجموتعات التعلم‬ ‫تعلى ان يراتعى تعدم تكديس الطل ب الممتازين في مجموتعة والضعفاء في مجموتعة اخرى‬
  • 42. ‫مميزات الطريقة غير المتجانسة‬ ‫. الحد من اختيار الطالبات لمجموتعاتهن -1‬ ‫ايجاد نوع من الترادبط الفكري ايثناء المناقشة مما يؤدي الى-2‬ ‫. تطوير تفكير الطالبات‬ ‫تعميق فهم الطالبة دبشكل يساتعد تعلى الحتفاظ دبالمعلومات-3‬ ‫. لطول فترة زمنية ممكنة‬
  • 45. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫ترتيب غرفة الصف‬ ‫يتم ترتيب غرفة الصف دبشكل يضمن التواصل البصري والتحد ث دبهدوء‬ ‫دبينهم وسهولة تبادلهم المواد التعليمية والحراكة‬ ‫.لذا يتم توزيعهم دبحيث يجلس طل ب اكل مجموتعة متقاردبين في مقاتعددهم‬ ‫وبذل‬ ‫التفا ك ين‬ ‫عل مي‬ ‫ا‬ ‫المع لمع‬ ‫ل‬ ‫زز م ف‬ ‫وجه ي ط‬ ‫ا لو لبه‬ ‫جه‬
  • 46. ‫6 ضعيف‬ ‫31 جيد جدا‬ ‫6 ممتاز‬
  • 47. ‫مرحلة التخطيط‬ ‫المواد التعليمية‬ ‫أعداد مواد تبعا‬ ‫للمهمة المطلوبة‬ ‫وتوزع بشكل‬ ‫مجزأ على‬ ‫التلميذات‬
  • 48. ‫إضاءات‬ ‫عند تفقد المجموعات التعليمية، وتشخيص مشاكل -1‬ ‫محددة تواجهها التلميذات في العمل مع بعضهن‬ ‫البعض . عندئذ تقوم المعلمة بتعليم المهارات الجتماعية‬ ‫. المناسبة لحل هذه المشكلة‬ ‫يمكن سؤال التلميذات عن المهارات التي تحسن عملهن -2‬ ‫كمجموعة، ثم يختارون إحدى هذه المهارات المقترحة‬ ‫. ويكون لدى المعلمة قائمة بالمهارات الجتماعية‬ ‫تحتاج بعض الدروس مهارات اجتماعية محددة كجزء -3‬ ‫من عملية إنجاز المهمة وفي هذه الحالة فإن طبيعة‬ ‫الدرس تملي المهارات الجتماعية التي يجب أن يتم‬ ‫.التركيز عليها‬
  • 50. ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق إستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬
  • 51. ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫أساليب التهيئة‬ ‫توعيتهن بقيمة التعاون من خلل اليات والحاديث الشريفة والقوال المأثورة والقصص-1‬ ‫شرح معنى التعلم التعاوني بأسلوب مبسط وإيضاح فكرته من خلل -2‬ ‫. بيان الفوائد التي ستعود على الطالبة وعلى عرض فيلم تعليمي وغيره‬ ‫الصف ككل من جراء تطبيق التعلم التعاوني -3‬ ‫: إخبار الطالبات بالشروط والتعليمات اللزمة لنجاح التعلم التعاوني والتي من أهمها -4‬ ‫. أ - كل طالبة سوف تتعلم مع مجموعة من زميلتها وتعمل معهن‬ ‫. ب- يتعاون أعضاء كل مجموعة فيما بينهم في تبادل المعلومات والراء في أثناء العمل‬ ‫جـ-‬ ‫أن يبذل أعضاء كل مجموعة أقصى ما لديهم من جهد في التوصل إلى حلول‬ ‫. د- عدم اعتماد أحد أفراد المجموعة على بقية أفرادها أو العكسمهام‬ ‫. لما يقدم إليهم من‬ ‫هـ- ضرورة تقسيم العمل على أفراد المجموعة حيث أن كل طالب مسئول عن‬ ‫تعلمه وتعلم زملئه ويجب أن تنبه المجموعة الفرد المتكاسل عن العمل أن‬ ‫. يسهم في عمل المجموعة‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق استراتيج‬ ‫التعلم التعاوني‬
  • 52. ‫مرحلة التنفيذ‬ ‫و- يمكن لي مجموعة طلب العون والرشاد من‬ ‫. المعلم متى كان ذلك ضروريا‬ ‫. ع- على كل مجموعة العمل بهدوء دون أن تسبب إزعاج لغيرها وتحاول أن تحل مشكلت النزاعات بين أفرادها في محيط المجموعة قدر الستطاعة‬ ‫. ف- إيضاح الدوار والمهام المطلوبة في كل دور‬ ‫. ط – إيضاح نظام المكافأة والختبارات وتقدير الدرجات‬ ‫. ز- تزويد الطالبات بنشرات مبسطة عن التعلم التعاوني وأدوارهن المطلوب تنفيذها‬ ‫تهيئة الطالبات لتطبيق استراتي‬ ‫التعلم التعاوني‬
  • 53. ‫سيناريو وحوار‬ ‫فصل بإحدى المدارس المتوسطه به 03 طالبة‬ ‫من طالبات الصف الول المتوسط , تقف‬ ‫معلمة العلوم ) سما( في مقدمة الفصل منذ‬ ‫بداية الحصة , وبعد التحية والسؤال عن‬ ‫احوالهن قامت بالتأكد من حلهن للواجب ثم‬ ‫مناقشتهن به وعقدت مراجعة للدرس‬ ‫السابق تأكدت من فهمن للدرس ثم أخبرت‬ ‫طالباتها بأن درس اليوم سيتم تعلمه خلل‬ ‫حصتين متتاليتين بإستراتيجية التعلم‬ ‫. التعاوني‬ ‫بدأت المعلمة بتهيئة طالباتها للدرس الجديد من‬ ‫خلل عرض تقديمي عرضت فيه انواع‬ ‫مختلفة للقوى ثم ناقشت مع طالباتها كل‬ ‫نوع وبعد ذلك طرحت عليهن السؤال‬ ‫) نستخدم كثيرا كلمة القوى فما هو تعريف‬ ‫) القوة‬ ‫طرحت الطالبات اجابات مختلفة وتلقت جميع‬ ‫1‬ ‫الهدف منها‬ ‫تركيز انتباه‬ ‫الطالبات على‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫الجديد من‬ ‫: خلل‬ ‫طرح مشكلة‬ ‫مفتوحة‬ ‫اسئلة تحفيزية‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫مناقشة‬ ‫....‬
  • 54. ‫بنهاية هذا الدرس ستحقق‬ ‫لدينا بأذن ا‬ ‫الهداف الكاديمية التالية‬ ‫ان تستنتجي اثر القوة على الجسام الساكنة -1‬ ‫.‬ ‫أن تستنتجي أثر القوة على الجسام-2‬ ‫المتحركة‬ ‫. أن تستنجي أثر القوة على شكل الجسام -3‬ ‫. ان تعرفي القوة -4‬ ‫الهداف التعاونية التالية‬ ‫: التشجيع -1‬ ‫أقوال: أحسنتي- راااائعة –‬ ‫متميزة‬ ‫أفعال: الشارة باليد‬ ‫استخدم اصوات هادئة -2‬ ‫‪Company Logo‬‬ ‫2‬ ‫ويتم فيها تحديد‬ ‫الهداف الكاديمية‬ ‫المطلوب تحقيقها‬ ‫والهداف والمهارات‬ ‫التعاونية المطلوب‬ ‫ممارستها‬ ‫وتسجلها المعلمة على‬ ‫السبورة‬ ‫مرحلة تحديد الهداف‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬
  • 55. ‫3‬ ‫يثم أشارت المعلمة )سما( إلى اكل مجموتعة سوف‬ ‫تعطي من الدوات وأوراق العمل لنجاز 3مهمات ويتم فيها‬ ‫شرح المهمة والجراءات -‬ ‫في المهمة الولى سوف ندرس ايثر القوة تعلى الجسام‬ ‫السااكنة و في المهمة الثانية أيثردها تعلى الجسام إتباعها. التي على المجموعات‬ ‫توزيع الدوات والمواد -‬ ‫المتحراكة وفي المهمة الثالثة أيثردها تعلى شكل الجسم والجهزة ومصادر التعلم .‬ ‫ولكل فرد منكم دور مسئول تعن انجازدها ، اكل مهمة مراجعة متطلبات التعلم -‬ ‫لها فترة زمنية محددة يتم دبعد النتهاء منها مناقشة المسبقة والهامة في تعلم‬ ‫. الدرس الجديد‬ ‫. تعمل اكل مجموتعة وتقييم تعمل المجموتعة‬ ‫. تحديد مهام ومحكات النجاح لهم‬ ‫: أما محكات النجاح‬ ‫فهي انجاز المهام + تحقيق الدهداف التعاونية + تنفيذ‬ ‫الدوار + الدرجة الفردية‬ ‫مرحلة توضيح‬ ‫المهام التعاونية‬
  • 56. ‫دور المعلم‬ ‫التعتماد اليجادبي المتبادل‬ ‫من اساسيات التعلم التعاوني بناء العتماد اليجابي المتبادل‬ ‫فمن خلل الخريطة الذهنية التالية اقترحي بعض الساليب‬ ‫ي تتبعها المعلمة لتجعل أعضاء المجموعة الواحدة يدركن أن عليهن‬ ‫من الغرق‬ ‫. يسبحن معا لكي ينجون أدهداف مشتراكة‬ ‫تشجيع الفراد‬ ‫التعتماد‬ ‫اليجادبي المتبادل‬ ‫توزيع الدوار‬ ‫المكافآت المشتراكة‬ ‫تقسيم العمل‬ ‫تحديد الهوية‬ ‫الموارد المشتراكة‬
  • 57. ‫دور المعلم‬ ‫التفاتعل المعزز وجها لوجه‬ ‫في المجموتعات التعاونية لدبد من التقاء‬ ‫اتعضاء المجموتعة وجها لوجه للعمل معا‬ ‫لنجاز المهمة وزيادة نجاح دبعضهم البعض‬ ‫دبتيسير جهوددهم والتشجيع لنجاز الهدف‬ ‫تعلى المعلم ان يشجع التفاتعل المعزز دبين اتعضاء‬ ‫المجوتعة ويكون ذلك دبتفقد المجموتعات‬ ‫ورصد تفاتعلها والحتفال دبشوادهد‬ ‫أو أمثلة دالة تعلى التفاتعل المعزز دبين التعضاء‬
  • 59. ‫التشكل والتماسك‬ ‫هي المستوى الول في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن تنظيم المجموعة‬ ‫والحد الندنى لمعايير سلوكية للسلوك المناسب‬ ‫‪Company Logo‬‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬
  • 60. ‫التشكــــــــــــل والتماسك‬ ‫التوجه للمجموعة ا ل ب‬ ‫دث‬ ‫بهدوء‬ ‫قاء‬ ‫لتح‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫جم‬ ‫وع‬ ‫ة‬ ‫الن‬ ‫ظ‬ ‫رإ‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫لمت‬ ‫ضو بأ‬ ‫حد‬ ‫ث‬ ‫ة الع‬ ‫منادا‬ ‫الم‬ ‫ش‬ ‫ارك‬ ‫ة‬ ‫سمه‬ ‫ل‬ ‫النظر إلى الورقة‬ ‫به‬ ‫دوو‬ ‫ووو‬ ‫وء‬ ‫لق‬ ‫لن‬ ‫خذ‬ ‫مع‬
  • 61. ‫العمـــــــــــــــــــــــل‬ ‫هي المستوى الثاني في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة‬ ‫لندارة نشاط المجموعة لتمام مهامها‬ ‫والمحافظة على علاقات فاعلة بينهم‬
  • 62. ‫تبادل الكفكار والراء‬ ‫السؤال عن الحقائق‬ ‫: أعطاء التوجيه إلى عمل المجموعة عن طريق‬ ‫التذكير بالهدف من المهمةلفت التنتباه لحدود‬ ‫إعطاء إجراءات حول كيفية‬ ‫الوقت‬ ‫إتمام المهمة‬ ‫تشجيع كل كفرد على المشاركةتقديم الشرح أو التوضيح‬ ‫طلب المساعدة أو التوضيح‬ ‫وصف المشاعر‬ ‫تنشيط المجموعة‬ ‫التعبير عن الدعم والقبول‬
  • 63. ‫الصيــــــــــــــــــــــــــاغة‬ ‫هي المستوى الثالث في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة‬ ‫لبناء مستوى أعمق من الفهم للمواند‬ ‫من خلل استراتيجيات تفكير عليا‬
  • 64. ‫البحث عن الدقة من خلل تصحيح الجابات‬ ‫التلخيص بصوت مسموع‬ ‫التوسع كفي المعلومات‬ ‫التأكد من الفهم‬ ‫مساعدة المجموعة على التذكر‬ ‫الطلب من الخرين أن يخططوا بصوت مسموع‬ ‫الربط بين المعلومات‬
  • 65. ‫التعميق‬ ‫هي المستوى الرابع في المهارات التعاونية‬ ‫وتتضمن المهارات المطلوبة لتخمير الفكار‬ ‫وإنضاجها‬
  • 66. ‫دمج مجموعة الكفكار كفي موقف تعليمي واحد‬ ‫اتنتقاد الكفكار ل الخشخاص‬ ‫ما السبب ؟‬ ‫السبر‬ ‫التوسع‬ ‫توليد اجابات اخرى‬
  • 68. ‫كيف تعلمين المهارات التعاوتنية‬ ‫إن تعلم المهارات التعاوتنية يعتبر كفي المقام الول إجرائيا يشبه تعلم الكتابة ، مهارات الحاسب , الط‬ ‫خطوات التعلم الجرائي‬ ‫تعلم مفهوم المهارة تنظريا ووقت تطبيقها -1‬ ‫ترجمة إدراكهن لمفهوم المهارة إلى مجموعة من الجراءات -2‬ ‫. أ – العمل على أداء المهارة‬ ‫. ب – الحصول على التغذية الراجعة‬ ‫. ج – تعديل طريقة العمل والعمل على أداء المهارة مرة ثاتنية‬ ‫. د - إعادة ممارسة الخطوات السابقة مراتالخطاء تدريجيا -3 المها‬ ‫العمل الفعلي على أداء المهارة وتجنب عديدة حتى يتقن‬
  • 69. ‫إجراءات تدريب المعلمة على المهارات التعاوتنية‬ ‫أن الطريقة الوحيدة للتأكد من أن الطالبات يمتلكن المهارات الجتماعية‬ ‫للعمل معا بفاعلية هي ملحظتهن وهن يعملن معا‬
  • 70. ‫خطوات تدريبهم على المهارات التعاونية‬ ‫تزويدهم بجداول تحوي المهارة والقوال والكف‬ ‫التي تمارس خللها‬ ‫دريب مصغر من خلل تمثيل‬ ‫التغذية الراجعة بعد ممارستهم للمهارة‬ ‫الدوار‬ ‫ب – من المعلم‬ ‫أ – ذاتية ) المعالجة(‬ ‫تكرار ممارسة المهارة حتى مرحلة التقان‬ ‫ثم تنتقل بهم المعلمة لمهارة جديدة‬ ‫خل‬ ‫التد‬ ‫تفقد و لجة‬ ‫ل‬ ‫معا‬ ‫ا وال‬
  • 72.
  • 73.
  • 74.
  • 75.
  • 76. ‫التفقد والتدخل‬ ‫ملية التأكد المستمر من أداء المجموعة وتحديد مدى كفاعليتهم وهو الوق‬ ‫تكتشفين كفيه ما الذي تعركفه الطالبة وما ل تعركفه‬ ‫تحديد المهارات التي سيتم متابعته‬ ‫ماذا ؟ ... ماذا الحظ ؟‬ ‫كيف؟ ... كيف أتابع ؟ إعداد صحيفة الملحظة‬ ‫؟‬ ‫كم؟ . كم وقت الملحظة د او 5 د لكل مجموعة2‬ ‫متى؟ . متى اتدخلتصحيح – مساعدة - تعزيز‬ ‫؟‬
  • 77. ‫أفكار خاصة بالتفقد والتدخل‬ ‫أعضاء المجموعة جالسون معا بالقرب من بعضهم البعض‬ ‫ ً‬ ‫أعضاء المجموعة لديهم المواد اللمزمة ويعملون على الصفحة‬ ‫المطلوبة‬ ‫طريقة جلوسكم جيده‬ ‫جيد ، كلكم مستعدون للحصول على ما تحتاجون – سأراقب ذلك‬ ‫الطالبات اللتي اسندت لهن مهام معينه يقمن بأدائها‬ ‫جيد انكم تقومون بأداء مهامكن من الذي يقوم بالمهمة ....‬ ‫بدأت المجموعات بتنفيذ المهمة‬ ‫جيد! لقد بدأتم للتو دعوني أشاهد عملية بدأكم هل تحتاجون لية مساعدة‬ ‫تستخدم المهارات التعاونية بشكل جيد‬ ‫تشجيع جيد – مجموعه جيده واصلو هذا العمل الجيد‬ ‫المهارات التعاونية مفقودة‬ ‫ما هي المهارة التي تساعدكم هنا – انظروا إلى لوحة السلوك – ماذا يجب‬ ‫أن تعملوا الن‬ ‫هناك حاجة لتذكير الطالبات المهارات التعاونية‬ ‫من يستطيع أن يشجع منى – أعيدي بكلماتك ما قالته منى‬ ‫هناك حاجه لتذكير الطالبات العمل الكاديمي‬ ‫تحتاجون إلى إجابة مطوله دعوني أشرح لكم كيفية أداء ذلك مره ثانيه‬ ‫تعزيز المسؤولية الفردية‬ ‫ساره أريني كيف تحلي المسألة الولى – تهاني اشرحي لي السباب التي‬ ‫جعلت المجموعة توافق على هذه الجابة‬ ‫هناك مشاركة من جانب الطالبات المترددات‬ ‫سأطلب من نوره أن تشرح إجابة السؤال الثاني – أعدوها لذلك وسأعود بعد‬ ‫قليل‬ ‫تحتاجين لتدريب شفوي‬ ‫أطلب من كل عضوه شرح الجابة حتى يستطيع كل العضوات شرحها‬ ‫ ً‬ ‫جميعا‬ ‫تدخل للمعالجة‬ ‫تعمل مجموعتكم بشكل جيد جيدا ما السلوكيات التي تساعدكم على ذلك‬ ‫ ً‬ ‫التعاون بين المجموعات‬ ‫لتذهب كل مجموعه مع مجموعه أخرى وتتبادل معها إجابة السؤال الرابع‬ ‫تدخل لحل مشكلة خاصة‬ ‫شهد إنك أول من يجيب في كل مره الن اصغ وأكدي إجابة الخريات‬ ‫المجموعات التي انتهت من عملها‬ ‫يبدو عملكم جيد الن حلو السؤال المكتوب على السبوره‬
  • 78. ‫أتنواع صحيفة‬ ‫صحيفة متابعة المهارات التعاوتنية الولية‬ ‫الملحظة‬ ‫إذا كانت المهارة التعاونية جديدة على -1‬ ‫الطالبات فيتم متابعتها من صحيفة‬ ‫)) إيداع- سحب – رصيد‬ ‫حيث تنال المجموعة وجه مبتسم في كل مرة‬ ‫تؤندي المهارة بشكل صحيح ويسحب من‬ ‫رصيدها في كل مرة تعمل عكس المهارة‬ ‫المكافأة للمجموعة ذات الرصيد الكبر ) ل .. -2‬ ‫) للتقييم في بداية ممارسة المرحلة إنما تشجيع‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 79. ‫أتنواع صحيفة‬ ‫صحيفة متابعة المهارات التعاوتنية المرحلة الثاتني‬ ‫الملحظة‬ ‫بعد ممارسة المهارة لحصتين تطور -2‬ ‫عملية الملحظة من خلل متابعة‬ ‫ممارسة المهارة بصحيفة ) عدند المرات‬ ‫لكل فرند( بحيث توضع إشارة للعضو في‬ ‫كل مرة يمارس المهارة ) عملية‬ ‫) تقييم‬ ‫تزوند الطالبة الملحظة بمثل هذه -‬ ‫الصحيفة لمساعدة المعلمة في متابعة‬ ‫المهارة وكذلك لستخدامها في فترة‬ ‫المعالجة‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 81. ‫قائمة رصد لتقويم السلوكيات التعاونية للطالبة‬ ‫ت‬ ‫السلوكات التعاوتنية‬ ‫1‬ ‫البقاء النشط كفي المجموعة‬ ‫التحدث بهدوء ) بدون ضجيج (‬ ‫التحدث بصوت واضح ومسموع‬ ‫الستماع للخرين بدون مقاطعة لهم‬ ‫تنتقد الفكرة ول تنتقد صاحبتها.‬ ‫تبدي وجهات تنظر أو ملحظات أو آراء‬ ‫إيجابية تدعم العمل .‬ ‫تبرر وجهات تنظر الخريات.‬ ‫تتقبل وجهات تنظر الخريات‬ ‫تساعد كفي تحديد الهداف المطلوبة‬ ‫وتحليلها‬ ‫تساعد كفي توضيح المهمة المطلوبة .‬ ‫تساعد كفي توزيع الدوار على أكفراد‬ ‫المجموعة .‬ ‫تنفذ المهمة المطلوبة منها‬ ‫تطلب المساعدة من زميلتها عندما يحتجن‬ ‫لها .‬ ‫تقدم المساعدة لزميلتها‬ ‫تحفز زميلتها على العمل .‬ ‫تعزز زميلتها.‬ ‫توكفق بين آراء أكفراد المجموعة‬ ‫تساعد كفي إدارة النقاش كفي المجموعة .‬ ‫تذكر زميلتها بالمسار المطلوب.‬ ‫تساعد كفي تلخيص الموضوعات والكفكار .‬ ‫تساعد كفي تبرير ودعم النتيجة التي توصلت‬ ‫إليها المجموعة .‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫01‬ ‫11‬ ‫21‬ ‫31‬ ‫41‬ ‫51‬ ‫61‬ ‫71‬ ‫81‬ ‫91‬ ‫02‬ ‫12‬ ‫22‬ ‫5‬ ‫الدرجة الممنوحة للسلوك‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫1‬
  • 82. ‫نماذج من صحيفة الملحظة‬ ‫صحيفة التقييم -1‬ ‫علمة على المهارات الكانديمية -1‬ ‫علمة على المهارات التعاونية -2‬ ‫علمة على تنفيذ الندوار -3‬ ‫علمة على الختبار الفرندي -4‬
  • 87. ‫بطاقة معالجة‬ ‫• لقد أسهمت بأفكاري ومعلوماتي .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫• دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• طلبت من الرخرين السهام بأفكارهم ومعلوماتهم .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫لخصت جميع أفكارنا ومعلوماتنا .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك .‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫• ساعدت العضاء على التعلم.‬ ‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ ً‬ ‫ تأكدت أن كل عضو في مجموعتي فهم كيفية الدرس.‬‫أبدا) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬ ‫ قمت بتنفيذ دوري حسب ما طلب مني .‬‫أبدا ) (‬ ‫ ً‬ ‫أحيانا ) (‬ ‫ ً‬ ‫دائما ) (‬
  • 91. ‫تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫عنوان الدرس : توليد تيار كهربائي بفعل مجال‬ ‫مغناطيسي‬ ‫للصف الول ثانوي بنات -7241هـ/8241هـ‬ ‫الفصل الدراسي الثاني - فيزياء‬
  • 92. ‫درس بطريقة التعلم معا‬ ‫من خلل الصورة التي امامك‬ ‫اذكري انجازات العالم اورستد‬
  • 95. ‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬
  • 96. ‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬
  • 97. ‫توليد تيار كهربائي بفعل مجال مغناطيسي‬ ‫: الدهداف الاكاديمية‬ ‫أن تكتشفي طريقتين لتوليد تيار اكهربائي من المجال-1‬ ‫المغناطيسي‬ ‫: ) الدهداف التعاونية ) المهارة التجتماعية‬ ‫أن تتكلمي بصوت منخفض مع أعضاء المجموعة -1‬ ‫أن تشجعي أعضاء المجموعة بالوقوال والعفعال -2‬ ‫أن تتأاكدي من الفهم لجميع أعضاء المجموعة -3‬
  • 98. ‫قائدة – مخبرة – ملظحظة – ضابطة الوقت‬ ‫-مسجلة‬ ‫ال‬ ‫مك‬ ‫محكات النجاح‬ ‫افآ‬ ‫ت‬
  • 99. ‫)ورقة نشاط رقم )1‬ ‫الزمن المتوقع :7 دقائق‬ ‫اسم المجموعة :‬ ‫الهدف الول أن تكتشفي الطريقة الولى لتوليد التيار الكهربائي من المجال‬ ‫المغناطيسي‬ ‫: الدرجة‬ ‫)النشاط )01-4‬ ‫سمي الدوات التي أمامك‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫ارسمي الدائرة الكهربائية التي تمكن تكوينها من الدوات السابقة‬ ‫وصل الدائرة‬ ‫ماذا تلظحظين على مؤشر الجلفانومتر‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫اقترظحي طريقة تحريك مؤشر الجلفانومتر‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫على ماذا يدل تحرك مؤشر الجلفانومتر؟‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫: اكملي‬ ‫عندما يدور .............. يدور ايضا المحور الداخلي المتصل بة وبالتالي يدور .............. الموجود عليه‬ ‫............... وبما أنه يوجد مغناطيس داخل المحرك وظحول الملف فإن المجال المؤثر على الملف هو المجال‬ ‫............ دوني استنتاجك :يمكن توليد .................من مجال مغناطيسي وذلك من خلل دوران‬ ‫موضوع في هذا المجال المغناطيسي‬
  • 100. ‫) ورقة نشاط رقم )2‬ ‫الزمن المتوقع : 7دقائق‬ ‫اسم المجموعة :‬ ‫الهدف الثاني أن تكتشفي الطريقة الولى لتوليد التيار الكهربائي من المجال‬ ‫الدرجة :‬ ‫المغناطيسي‬ ‫النشاط )01-5(‬ ‫سمي الدوات التي أمامك‬ ‫................................................................‬ ‫وصلي الدائرة كما في الشكل‬ ‫مرري القضيب المغناطيسي داخل الملف بسرعة‬ ‫ماذا تلظحظين على مؤشر الجلفانومتر‬ ‫................................................................‬ ‫على ماذا يدل ذلك‬ ‫................................................................‬ ‫ثبتي المغناطيس بالقرب من الملف‬ ‫ماذا تلظحظين‬ ‫استعيني بالشكل المجاور و فسري ما حدث‬ ‫.………………………………………………………‬ ‫دوني استنتاجك :‬
  • 101. ‫اسم المجموعة :....................‬ ‫اسم الطالبة :...............................‬ ‫الزمن :3دوقائق‬ ‫الدرتجة :‬
  • 102. ‫اسم المجموعة )....................(‬ ‫اسم الطالبة‬ ‫التحدث‬ ‫بصوت‬ ‫منخفض‬ ‫التشجيع‬ ‫التأكد‬ ‫من‬ ‫الفهم‬ ‫علمات‬ ‫معدل‬ ‫المجموعة‬
  • 105. ‫طرق التعلم التعاوني‬ ‫طريقة‬ ‫التعلم معا‬ ‫‪Stad‬‬ ‫طريقة المقابلة ذات‬ ‫الخطوات الثلثة‬ ‫‪Think-Pair-Squar‬‬ ‫طريقة جكسو‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫طرق التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫طرق‬ ‫البحث الجماعي‬ ‫الستقصائية (‬ ‫)‬
  • 106. ‫طريقة جكسو ‪Jigsaw‬‬ ‫لقد تم التعبير عن قواعد استخدام طريقة جكسو ببعض الرسوم‬ ‫بالتعاون مع افراد مجموعتك حاولي معرفة هذه القواعد‬ ‫يقسم المعلم المتعلمين الى فرق تعاونية ثم يقسم مادة التعلم بحسب افراد كل‬ ‫مجموعة ويكون كل متعلم مسئول عن تعلم جزء من الدرس يختلف عن زميلة‬ ‫يطلب من افراد المجموعة المسئولين عن نفس الجزء في جميع المجموعات اللتقاء معا‬ ‫للستذكار وليساعد كل منهم الخر على تعلم الموضوع وتسمى مجموعة الخبراء‬ ‫يعود المتعلمين الى فريقهم اللصلي ويعلمون العضاء‬ ‫الخرين ما تعلموا للمجموعات اللصلية‬ ‫يتم تقويم المجموعات باختبارات قصيرة عن المواد التي تعلموها‬ ‫وتفوز المجموعة التي يحصل اعضائها على اعلى الدرجات –‬ ‫‪Company Logo‬‬
  • 107. ‫الطريقة التعلم معا‬ ‫امامك مجموعة من الرسوم ظحاولى قراءتها ظحتى‬ ‫تتمكنين من معرفة قواعد استخدام طريقة التعلم معا‬ ‫يقوم المعلم بعرض المعلومات الكاديمية الجديدة‬ ‫على المتعلمين مستخدما العرض الشفوي أو النصي‬ ‫يشترك افراد كل مجموعة في انجاز المهمة الموكلة اليهم ويستخدم العضاء‬ ‫اوراق العمل او أي ادوات للدرس ويناقشون لكي يتقنون المواد الكاديمية‬ ‫يتم تقويم المجموعة باختبارات قصيرة لكل فرد بمفردة‬ ‫وتعطى لكل فرد درجة تحسن‬ ‫يتم العلن عن الفرق التي ظحصلت على اعلى التقديرات‬ ‫والمتعلمين اللذين ظحققوا اكبر تحسن في الدرجات‬ ‫‪Company Logo‬‬ ‫‪www.thmemgallery.com‬‬
  • 108. ‫طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلث‬ ‫ما هي الخطوات الثلث المتبعة عند استخدام‬ ‫طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلث‬ ‫يعطى كل طالب ورقة يفكر بها بمفرده‬ ‫يشترك كل اثنين معا ويحلن الورقة سويا‬ ‫يشترك افراد المجموعة الرباعية بالجابة‬
  • 109. ‫) رابعا : طريقة البحث الجماعي )الستقصاء الجماعي‬
  • 110. ‫) رابعا : طريقة البحث الجماعي )الستقصاء الجماعي‬
  • 111.
  • 113. ‫ما هي الذكاءات التي تنمو لدى‬ ‫الطالبة نتيجة تدريسها بإستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني ؟؟‬ ‫الذكاء الجتماعي‬ ‫الذكاء الجسمي الحركي‬ ‫الذكاء اللغوي‬ ‫الذكاء المنطقي‬ ‫)الذكاء الشخصي) الذاتي‬
  • 114. ‫العوائق‬ ‫متى نستخدم التعلم التعاوني‬ ‫مة تسعى لتحقيق عدد من الهداف المعرفية والمهارية وتنمية المهار‬ ‫) إذا كان عدد الطالبات في الصف معقول ) مثل 63 طالبة -2‬ ‫تنوع في المستوى التحصيلي للطالبات فيكون متفوق ومتوسط ومنخف‬ ‫ب تدريسه كمية محدودة من المهارات الكاديمية بحيث ل يكون عنصر‬
  • 115. ‫العوائق‬ ‫متى نستخدم التعلم التعاوني‬ ‫إذا توافرت غرفة صف متسعة وبها طاولت ومقاعد مناسبة -5‬ ‫راسي مرن يسمح بامتداد تدريس الموضوع الواحد في أكثر من حصة‬ ‫. إذا كانت المعلمة متمكنة من تنفيذ تلك الستراتيجية -7‬ ‫ى ضوء ذلك متى ل نستخدم إستراتيجية التعلم التعاو‬
  • 116. ‫ظحل لبعض المشكلت‬ ‫المعالجة المقترحة‬ ‫الموقف‬ ‫•‬ ‫التلميذات منشغلت بالعمل وتريد المعلمة‬ ‫•‬ ‫جذب انتباهه ن لتوضيح أمر لهن0‬ ‫عن طريق إشارات يدوية متفق عليها0‬ ‫تعيين مراقبة في كل مجموعة تراق ب إشارات المعلمة‬ ‫وتؤكد استجابة بقية أفراد المجموعة لتلك الشارات0‬ ‫•‬ ‫تعيين دور ملحظة لملحظة مستوى الصوت في‬ ‫المجموعة وتتولى حث زميلتها على العمل التعاوني‬ ‫في هدوء0‬ ‫تقارب التلميذات في جلوسهن0‬ ‫استخدام شفرة مناسبة0‬ ‫تتأكد المعلمة من إتقان هذه المجموعة لعملها0‬ ‫موازنة المجموعة لنجازها وإنجاز المجموعات الخر0‬ ‫على المعلمة تحديد الوقت المتاح للنجاز0‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تعي ن زائدة على أعداد المجموعات0‬ ‫وضع خطة لتغطية العدد الناقص0‬ ‫المجموعة مسؤولة عن التواصل مع العضوة الغائبة0‬ ‫أعربت مديرة المدرسة ع ن انزعاجها من‬ ‫مستوى الضوضاء في فصل المعلمة‬ ‫عائشة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إحدى المجموعات أنهت عملها قبل‬ ‫•‬ ‫الخريات بفار ق زمني طويل‬ ‫•‬ ‫إحدى المجموعات تضم تلميذة متكررة‬ ‫الغياب‬ ‫‪www.makkaheshraf.gov.sa/st/stt.htm‬‬

Notas do Editor

  1. {"14":"أ\n"}