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Planificacioìn y evaluación Didaìctica Competencias (Mayo)2.pptx

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Planificacioìn y evaluación Didaìctica Competencias (Mayo)2.pptx

  1. 1. •Exposiciones: Presentación de un tema lógicamente estructurado, donde el recurso fundamental es la comunicación (oral-escrita). Se usa para presentar de manera organizada la información a un grupo. Normalmente es conveniente para realizar la introducción al tema y exponer conclusiones de una actividad. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER CONOCER Paneles de Discusiones: Es el trabajo grupal organizado en el que los estudiantes expresan puntos de vista diferentes acerca del tema de estudio. Su objetivo se centra en dar a conocer diferentes orientaciones respecto al tema de estudio. Su principal ventaja se centra en buscar información variada y estimular el pensamiento crítico. El docente debe dividir a los estudiantes al menos en dos grupos para trabajar un mismo tema. Por ejemplo: Motores a gasolina y motores a diésel. Investigar ventajas y desventajas. El docente es moderador, señalará el tiempo del cual dispone cada grupo para hacer su exposición. Al finalizar, el docente deberá sintetizar lo más importante de ambas intervenciones, si estas han tenido puntos de coincidencia y las diferencias presentadas
  2. 2. Método de Preguntas: busca llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de la información pertinente a la materia. Las preguntas promueven la investigación, estimulan el pensamiento crítico desarrollan habilidades para el análisis y síntesis de la información y promueven la reflexión metacognitiva de los estudiantes. Las preguntas se clasifican: • Preguntas sobre hechos o descriptivas: ¿puedes describir cronológicamente lo que sucedió? • Preguntas para profundizar: ¿qué quiere decir exactamente con?, ¿Puede explicar eso de otra manera?. • Preguntas de alto rango: ¿por qué? • Inferir: ¿qué conclusiones podemos sacar...? ¿qué sucederá cuándo? • Comparar: ¿cuáles son las semejanzas y diferencias entre…? • Aplicar conceptos o principios: ¿se le ocurre otro ejemplo que se ajuste a esta definición? • Detectar las causas y efectos de un hecho: ¿qué consecuencias traería ello para….? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER CONOCER
  3. 3. Seminarios: pretende que un grupo pequeño de estudiantes investigue algún tema y lo discuta entre ellos. Se trata de formar a los estudiantes como investigadores. Es una estrategia muy utilizada en áreas que requieren niveles de concertación y negociación, tanto de ideas como de alternativas. También se aplica cuándo se busca relacionar la investigación con su resolución práctica. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER CONOCER Otras estrategias: resúmenes, ensayos o monografías, elaboración de esquemas, identificación de palabras claves o ideas principales, elaboración de gráficos de relación, mapas conceptuales, analogías, elaboración de ejemplos, conferencia, entrevistas visitas, debates y simposios. Todas estas estrategias son denominadas como ESTRATEGIAS COGNITIVAS.
  4. 4. Juego de negocios (simulaciones): Consiste en ejercicios de toma de decisiones estructurados alrededor de una actividad empresarial en la que los participantes gestionan esa actividad. Se pretende entrenar a los estudiantes a poner en práctica los conocimientos adquiridos en situaciones que simulan la realidad. Entre las ventajas de la estrategia se centra está el trabajo en equipo, desarrollo de capacidad de predicción y planificación. Se pretende que los estudiantes integren conocimientos adquiridos en áreas diversas. Ejemplo: los estudiantes compiten en un determinado mercado, y para salir adelante deben tomar decisiones utilizando conceptos de contabilidad, finanzas, marketing, recursos humanos, organización de empresas, etc. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER HACER
  5. 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER HACER Juego de roles (simulaciones): Consiste en la representación actuada de situaciones de la vida real, relacionadas principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas. El objetivo de la estrategia se centra en desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. La estrategia abre la perspectiva de acercamiento a la realidad. Por ejemplo: campaña de vacunación en el área rural. Personas que intervienen: junta de vecinos, párroco, médico, estudiantes de auxiliar de enfermería. Simulaciones y Juegos: Consiste en el diseño de situaciones para verificar y entender comportamientos de las personas. Su objetivo es aprender a partir de la acción. La principal ventaja se centra en promover la interacción y la comunicación. Es divertida y permite aprendizajes significativos. Se usa normalmente para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos, para desarrollar habilidades específicas, para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.
  6. 6. Prácticas de Laboratorio: Son situaciones orientadas a la realización de experimentos que permiten llevar a la práctica determinados conocimientos y procedimientos. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER HACER Situaciones Problemas: Como las competencias están relacionadas con desempeños reales en contextos dados, es necesario crear situaciones de trabajo abordadas desde problemas que el estudiante debe estar en capacidad de resolver para obtener los resultados esperados. Una de las ventajas de este tipo de actividades es que favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información así como la socialización al trabajarse en pequeños grupos.
  7. 7. Estudio de casos: Es una descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona, grupo de personas o una organización. La situación puede ser real o hipotética. El objetivo de la estrategia es acercar una realidad concreta a un ambiente académico. Entre las principales ventajas tenemos, motiva a aprender, desarrolla habilidades para el análisis y síntesis y permite que el contenido sea más significativo para el estudiante. Pasos: preparación individual; discusión en grupos pequeños, sesión plenaria y reflexión individual. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER HACER Trabajo de campo: Son situaciones que ponen al estudiante en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica a partir de la cual puede adquirir una experiencia autentica y al mismo tiempo comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión. Estos ejercicios fuera del aula, van acompañados de sesiones en los que el grupo reflexiona, discute y analiza, tanto lo que se ha hecho como lo que queda por hacer.
  8. 8. Prácticas profesionales: son actividades orientadas a comprender y abordar intelectualmente los fenómenos reales en una situación compleja, a partir de las cuales se pretende desarrollar un proceso de reflexión y de confrontación sistemática entre las maneras de pensar y solucionar problemas planteados en la academia y los modos de pensar y resolver problemas desde una perspectiva práctica. La estrategia sirve para hacer más fácil la transferencia de los aprendizajes. Se busca el saber hacer en el puesto de trabajo ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER HACER
  9. 9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FACILITAN EL SABER SER •Diagnóstico de Situaciones: Es una estrategia que tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad de valoración de las diferentes alternativas que se presentan en una situación problemática •Dilemas Morales: Los dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valores, donde, en general un personaje que se encuentra en una situación difícil, tiene que elegir entre dos alternativas óptimas y equiparables. El hecho de confrontar opiniones y perspectivas distintas permite replantearse las propias posiciones e iniciar un proceso de reestructuración del modo de razonar sobre determinadas cuestiones morales. •Habilidades sociales: Dentro de este término se reconoce un conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y que configuran su competencia social en los distintos ámbitos de relación. Entre dichas habilidades se encuentran el manejo de sentimientos y emociones, asertividad, manejo del estrés, capacidad de escucha, etc.; son estrategias que permiten llegar a la coherencia entre el juicio y la acción moral.
  10. 10. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS La evaluación es el proceso mediante el cual se emiten juicios valorativos, al comparar las evidencias de un comportamiento con los estándares establecidos, para verificar que éstos se hayan cumplido. La evaluación permite detectar fortalezas y oportunidades de mejoramiento que deben incorporarse a la acción docente. El proceso de evaluación basado en competencias se caracteriza por los rasgos siguientes: • El proceso es continuo. • Es sistemático. • Se basa en evidencias
  11. 11. ¿Qué son evidencias? Las evidencias son, las aportaciones que hacen los alumnos, las pruebas tangibles de que comprenden determinado criterio, son productos o registros (demostraciones objetivas y pertinentes) del desempeño, en relación con las competencias, las actuaciones intencionales y las contribuciones individuales definidas para este proceso. La recolección de evidencias como proceso multireferencial alude a la necesidad de recurrir a variadas fuentes que ofrezcan información para derivan de la misma los referentes básicos que guíen la evaluación.
  12. 12. EVIDENCIAS REQUERIDAS • Saber hacer en el proceso Desempeño • Cantidad y calidad del producto logrado Producto • Saber qué, por qué y para qué Conocimiento
  13. 13. EVALUACIÓN Evaluación alternativa (González, 2010): • Recopila evidencias sobre la manera cómo los alumnos logran procesar y completar sus labores dentro de un ámbito real. • Hace posible documentar el avance en determinado tiempo y no compara a los alumnos entre ellos. • Hace énfasis en las fortalezas de los educandos, no en sus debilidades. • Considera sus estilos de aprendizaje, sus capacidades lingüísticas y sus experiencias culturales y educativas.
  14. 14. EVALUACIÓN Evaluación alternativa (González, 2010): • Debe reflejar las necesidades prácticas de la realidad e incrementar las habilidades para resolver problemas y construir con ello significados. • No mira el producto final sino el proceso de razonamiento orientado al logro de aprendizajes; hace visible los valores intelectuales de la comunidad. • Valora de manera esencial el trabajo en equipo. • Permite al alumno acceder a diversos caminos para enfrentar la solución de una problemática. • Considera la necesidad de que el educando observe el todo, no sólo las partes.
  15. 15. Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratégico La actividad que habrá de ser evaluada hará referencia: • A un problema complejo que demande un compromiso respecto a la toma de decisiones, además de coordinar un amplio bagaje de conocimientos y permitir respuestas alternativas. • A tener sentido, ser auténtica, realista, relevante y útil. • A estar encaminada a resolver una problemática cercana a la realidad del alumno.
  16. 16. Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratégico La acción a evaluarse necesita incorporar un nivel de incertidumbre para hacer posible que el alumno autorregule sus procesos de planificación, supervisión y autoevaluación. El portafolio es una modalidad que integra las evidencias del aprendizaje. Su elaboración habrá de considerar el saber decir (conceptos), el saber hacer (procedimientos), y a saber sentir (actitudes y valores). Las evidencias expondrán resultados obtenidos a partir de informes, fotografías, presentaciones, noticias y entrevistas. De forma optativa, el alumno realizará maquetas, inventos, videos, CD-DVD, representaciones y juegos.
  17. 17. Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratégico La revisión de las evidencias pasará por la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, que orientarán los criterios e indicadores de mejora. Con esos elementos se replantearán las evidencias y se establecerán las definitivas. Se desarrollará una autocrítica y una prospectiva. Puesto que la competencia se demuestra en la acción, las evidencias se tomarán a partir de la ejecución de tareas y ejercicios para inferir en qué grado se tiene competencia. En este proceso deben considerarse tanto el contexto como la situación.
  18. 18. EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS Evidencias Estrategias Técnica/instrumento De desempeño Demostraciones Ejercicios prácticos Pruebas de habilidad Prácticas en talleres Listas de chequeo Listas de chequeo Tablas de valoración Listas de chequeo De producto Elaboración de documentos Elaboración de Informes Fichas de registro Formatos Lista de chequeo Tablas de valoración Elaboración de informes Listas de seguimiento Elaboración de bases y tablas de datos. Presentación de formularios De conocimiento Estudio y resolución de problemas Estudios de caso Pruebas orales Pruebas escritas Cuestionarios escritos Respuesta a cuestionamientos y preguntas escritas Solución a casos
  19. 19. INSTRUMENTOS • LISTA DE COTEJO: se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta, puede servir para aprendizajes actitudinales o procedimentales, implica en algunos casos que se conozcan los procedimientos. Se deben presentar los ítems claramente con la misma secuencia del procedimiento. Se puede usar coevaluación Ej. Pasos requeridos para realizar una conciliación bancaria de forma correcta y con la variable de tiempo incluido.
  20. 20. INSTRUMENTOS ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN: Es una lista de cotejo, pero enriquecido porque indica la gradualidad del logro (muchas veces, regular, pocas veces, casi nunca o nunca). Son formatos más creativos. Es apropiada para evaluar la calidad del trabajo o el producto. BITÁCORA: O registro anecdotario, consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes, puede ser utilizado por el docente y por el alumno. Deben ser conductas observables. El docente puede evaluar la bitácora realizada por alumnos.
  21. 21. INSTRUMENTOS PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso. En el pueden ser agrupados: datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. El portafolio es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un período de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones. REFLEXIÓN DEL AVANCE
  22. 22. INSTRUMENTOS MAPA MENTAL: Un instrumento que se puede utilizar ya no como estrategia de enseñanza sino para evidenciar los conocimientos, pueden ser: •Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los estudiantes establezcan los nexos y las jerarquías entre dichas relaciones y conceptos. • Dados un listado de conceptos y un mapa vacío que los estudiantes completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado. •Dado un conjunto de relaciones y un mapa sólo con los conceptos, que los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas. •Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y conceptos que faltan. El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como grupal. • PROYECTO y EXPOSICIÓN.
  23. 23. INSTRUMENTOS
  24. 24. ESCALA DE VALORACIÓN Escala Descripción 5 Generalmente demuestra con suficiencia la competencia en variadas y complejas situaciones, y sus resultados superan lo esperado. 4 Muchas veces demuestra la competencia en diferentes situaciones complejas y los resultados cumplen lo esperado. 3 Demuestra la competencia en algunas situaciones de mediana complejidad y los resultados alcanzan lo mínimo esperado. 2 Ocasionalmente demuestra la competencia en situaciones de baja complejidad y los resultados no alcanzan lo mínimo esperado. 1 Rara vez demuestra la competencia en situaciones simples y no obtiene resultados en las actividades propuestas.
  25. 25. PAUTA DE COTEJO OFICIOS FORESTAL: MOTOSIERRISTA 5. Aplica las técnica de volteo correctamente Si No 5.1 Toma de manera correcta la motosierra 5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura) 5.3 Aplica técnicas de pre-desrrame adecuada 5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal 5.5 Aplica posición corporal de trabajo de manera correcta 5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta 5.7 Bisagra 5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta 5.9 Aplica cortes de caída de forma correcta 5.10 Utiliza las cuñas y palancas de forma correcta 5.11 Realiza otros cortes de dirección cuando son necesarios de forma correcta 5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura 5.13 Verifica que la dirección de volteo es la adecuada 5.14 Verifica que la posición de los árboles volteados es la adecuada 5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta
  26. 26. AULAS AMBIENTES Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE TALLERES LABORATORIOS EMPRESA UNIDADES DE DOCUMENTACIÓN

Notas do Editor

  • Cantaura Edo.

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