Pensamiento Cuantitativo

2. Dos puntos de vista sobre el desarrollo
del número
Problemas de conservación: el caso de Peter:
La capacidad para contar verbalmente y enumerar no
implica necesariamente una comprensión de número
bien desarrollada.

3. El punto de vistas de los requisitos
lógicos:
Los niños antes de tener uso de razón (7años)
son incapaces de comprender el número y la
aritmética.
Algunos psicólogos han llegado a la conclusión
de que la experiencia de contar tiene poco o
nada que ver con el desarrollo de un concepto
numérico.
Piaget afirmaba que los niños aprenden a
recitar la serie numérica y datos aritméticos a
muy corta edad, se trata de actos
completamente verbales y sin significado, no
aplica: numeración = comprensión del número.
El desarrollo de un concepto del número y de
una manera significativa de contar depende de

4. Modelo cardinal:
Los niños deben entender la clasificación antes
de poder comprender el significado esencial del
número (clasificar para asignar objetos a un
conjunto correcto).
La lógica de clases comporta comprender la
idea de conjuntos equivalentes. La equivalencia
de dos conjuntos se define mediante una
correspondencia biunívoca.
La equivalencia y la correspondencia biunívoca
son el fundamento de la matemática formal, se
consideran el fundamento psicológico del
aprendizaje de las matemáticas.

5. Modelo de Piaget:
Los niños deben entender la lógica de las relaciones
(seriación) y la clasificación para comprender las
relaciones de equivalencia y, a consecuencia de ello, el
significado del número.
Piaget, creía que comprender la correspondencia
biunívoca implicaba comprender tanto clasificación
como seriación.
A su vez, consideraba que el número es la unión de
conceptos de seriación y clasificación.
El desarrollo de la comprensión del número y de una
manera significativa de contar esta ligada a la aparición
de un estadio mas avanzado del pensamiento.
Piaget afirmaba que la conservación de la cantidad
tenia una importancia extraordinaria, porque señalaba
la llegada al estadio operacional.

6. ¿Cómo se adquieren los primeros
conocimientos numéricos?
Memorizando palabras, no saben cual es su
significado, ellos lo toman el numero como una
palabra más de su vocabulario.

7. Principios de Baroody
Principio del Orden Estable: estipula que para contar es
indispensable el establecimiento de una secuencia
numérica coherente.

8. Correspondencia
Contar los objetos de una colección una y solo una vez,
estableciendo la correspondencia entre el objeto y el numero que le
corresponde en la secuencia numérica

9. Unicidad
Comprender que significado “tiene un conjunto”.

10. Abstracción
El numero de la serie es independiente de
cualquiera de las cualidades de los objetos que se
están contando.

11. Valor cardinal
Comprender que el ultimo numero mencionado es el que indica cuantos
objetos tiene una colección.
Irrelevancia del orden
El orden en que se encuentren los elementos no influye
para determinar cuantos objetos tiene la colección.
(por ejemplo que se cuenten de derecha
a izquierda, de arriba hacia abajo)…

12. equivalencia
Al principio los niños suelen depender de contar para averiguar relaciones de
equivalencia como la representada por la tarea de conservación de la cantidad, y
solo después dependen de reglas relevantes abstractas.
Por ejemplo, los niños pueden etiquetar con la palabra “dos” varios pares de cosas,
como el niño puede ver enseguida que estos conjuntos compuestos de cosas
distintas se corresponden entre si, pueden llegar a la conclusión de que los
conjuntos etiquetados con la palabra “dos” son equivalentes a pesar de la
diferencias de su aspecto físico.

13. No equivalencia
Antes de llegar a la escuela, los niños también
aprenden que el numero puede especificar diferencia
entre conjuntos.
Esto quiere decir que ellos ven diferencia en la cantidad
o el valor que estos reciben aquí es donde se ve la no
equivalencia.

14. MAGNITUD
Los niños aprenden a especificarse para emplear “mas” o “menos”,
ordenar conjuntos según su magnitud.
cuando los niños cuentan con los dedos pueden ver que el numero de
dedos es cada vez mayor a medida que va contando, de esta manera los
niños pueden reconocer que la magnitud va asociada a la posición dentro
de la serie numérica.
como resultados de sus experiencias contando conjuntos pequeños con
los dedos, los niños los niños pueden aprender reglas de numeración para
determinar cantidades iguales, cantidades distintas y mas

15. º Conceptos aritméticos básicos
Los niños son capaces de saber que un numero cambia.
También distinguir entre quitar o añadir una unidad
depende de técnicas numéricas eficaces:
*Subitize en el original
Números que son visuales sin necesidad de contar.
*(adición, sustracción)

16. Tarea «sesión de magia»
1era etapa: Importancia de un numero determinado.
Saber identificar la cantidad que tiene cada grupo.
2da etapa: reacción del niño frente a diferente
transformaciones

17. Estas pautas indican la existencia de aptitudes importantes
en los niños de preescolar.
El éxito es la comprensión de las transformaciones que son
relevantes en la variación de cantidad.

18. º El papel del reconocimiento de las pautas
Reconocimiento automático de pautas numéricas.
Algunos teóricos dicen que los niños pueden captar
directamente pequeñas cantidades de poder contar.
*Piaget «los niños reconocen una pauta completa»
No reconocen simultáneamente una pauta numérica
hasta que se aparece en el estadio del pensamiento
operacional.

19. *Beckmann
Los niños aprender a enumerar colecciones correctamente
antes de reconocer conjuntos.
*Baroody
Las pautas numéricas se dan después de una fuerte
experiencia de contar objetos.
La captación directa es una técnica fundamental durante el
desarrollo de compresión del numero en el niño.
Continua en la siguiente presentación

20. Pueden desempeñar un papel esencial en el aprendizaje
de reglas numéricas para aprender equivalencias.
Cuando ya controlan estas pautas pueden descubrir
aspectos importantes del numero.

21. Algunos niños pueden no decir los
números siguiendo un orden coherente.
El error mas común es decir los primeros
números en el orden correcto y luego
decir otros términos sin orden.
Esta manera de contar no solo viola claramente el
principio de orden estable, sino también el principio
de unicidad.

22. Los niños pueden conocer estos
principios, pero olvidarse de que
ya han usado un término
previamente.
Pero si los niños no conocieran estos
principios debemos brindarles experiencias
de contar sobre todo en juegos o
actividades de interés

23. Los niños aprenden a basarse en contar o en captar
directamente para determinar cantidades iguales
(equivalencia) y cantidades distintas (no equivalencia)
bastante pronto, al menos con números pequeños.
Después de comprobar que un niño posee
técnicas numéricas precisas, puede ser útil
indicar explícitamente cómo puede usarse
el contar para determina “igual que”,
“distinto de” y “mas que”.