Proyecto de la confección de recursos lúcidos para el área de movimiento de un aula para niños/as de 1-2 años

1. Recursos
Lúdicos
Nayra López Negro
Elena Molina Gómez
María Ramírez López
2ºEIB

2. GUIÓN DEL PROYECTO: “CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS LÚDICOS
CON MATERIALES DE DESHECHO”
CONTEXTO
Breve descripción de las Instituciones Educativas - Centros - que intervienen
en el proyecto.
 Escuela de Educación Infantil Juan Latino se encuentra en la dirección
Rejón, 9, en la localidad de Granada, su código postal es 18014.
 IES Virgen de las Nieves de Granada, situado en la Avda Andalucía.
Grupos de los Ciclos y Módulos
 Ciclo Formativo de grado medio de Carpintería y Mueble: para la
construcción del rodari que hemos utilizado en el andador y en el caballo.
Centro Infantil susceptible de la implementación del Proyecto
Centro de Educación Infantil Juan Latino.
Aula de Infantil en la que se desarrolla la actividad
Aula 1-2 años
Actividad
Propuesta libre utilizando objetos de desecho, construyendo recursos lúdicos para
niños/as de 1 a 2 años para el área de movimiento: disfraz avioneta retro, caballo
rodari, coche, carretilla rodari, gusano de arrastre, tren de arrastre, sonajeros de
arrastre, tragabolas payaso, camioneta y muñecas rusas (matrioska).
Área curricular
 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 Conocimiento del entorno
 Lenguajes: comunicación y representación
Transversales
Coeducación y respeto medio ambiente

3. Plazo de desarrollo
2 semanas: comienza el día 18/01/2016 y se implementó el día 08/02/16.
OBJETIVOS:
Generales
 Satisfacer las necesidades motrices de los niños y niñas en su desarrollo.
 Fomentar la construcción de aprendizaje de los niños y niñas mediante
situaciones y recursos lúdicos.
Específicos- Didácticos
 Formar una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la
interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus
características personales, posibilidades y limitaciones.
 Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de
expresión de su cuerpo, coordinando y ajustando cada vez con mayor
precisión al contexto.
 Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para
contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas
habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de
autoconfianza.
 Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y
respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de
ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social
más amplio.
 Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar
sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características,
comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus
acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas
se derivan.
 Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y

4. puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y
modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
 Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de
regulación de la convivencia.
 Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y
personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto
propia como extranjera.
METODOLOGÍA
Método.
Actividad libre disponiendo los objetos por el espacio, cuidándolos.
¿Cómo organizar los objetos en un espacio?
Se organizan en el aula de la Escuela Infantil de modo que resulten atractivos a
los niños/as, se disponen por el centro de la clase, entre los alumnos/as y
alrededor de los mismos. Se tiene en cuenta una separación considerable entre
unos juguetes y otros, otorgando así a cada juguete su propio protagonismo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre
Objetos lúdicos para zona de movimiento.
Niños/as entre 1-2 años y los objetos a realizar en la sesión de juego con que
experimentar son: rodari, caja traga-bolas, avión, gusano de arrastre, caballo-
rodari, muñecas rusas de encaje, tapones de arrastre, latas de arrastre, latas de
muñeco sorpresa, camioneta.
Pautas de ejecución y normas de utilización del material:
Cuidar el material, no hacerse daño ni a sí mismo y ni a los demás.

5. ORGANIZACIÓN
Tiempo empleado desde el inicio al final de la actividad:
1 hora en total, en esa hora se prepara el material organizado en el espacio, los
niños experimentan a su ritmo según les apetezca, y al finalizar se recoge.
Espacio donde se realizará:
Aula de 1-2 años.
Preparación previa:
 Conocer y confirmar el espacio y la fecha de la implementación.
 Previsión del material para cada sesión y grupo.
 Prepararlo en nuestra aula y de forma segura para su traslado.
RECURSOS
Materiales fungibles e inventariables:
Botellas, chapas, hilo de pescar, cartón, fieltro, botes de plástico, recipiente de
desodorante, rotuladores permanentes de colores, alambre, latas de pepsi y
cerveza, tijeras, cola de ratón, papel charol y de celofán, tapones de detergente y
de botellas, corcho. Latas, pintura al óleo, encuadernadores con arandela, cinta de
tela, cola vinílica, pegamento casero, plástico transparente, papel de periódico y
cinta de carrocero.
Humanos:
Profesionales que intervienen de IES Virgen de las Nieves y del centro infantil
Juan Latino, alumnado de 2º Ciclo Formativo Ed. Infantil-B y las educadoras de
la escuela infantil.
Económicos
Coste de la actividad:
 Palos de madera: 1,75€
 Tubo de PVC: 1,85€
 Palillos de madera: 4,50€
 Gomaespuma: 0,45€
 Cojín de guata: 1,50€
 Gomaeva: 1,25€

6. Financiación:
Nosotras nos hemos costeado los gastos.
EVALUACIÓN:
Destinatarios:
Aula 1-2 años compuesta por 12 niños/as.
Evaluación de los resultados:
 Todos los objetivos propuestos se consiguieron: sí
 Qué objetos han sido los más utilizados: Rodaris
Acciones que realizaban los niños/as:
 Quitan los ojos a un muñeco de arrastre y juegan con ellos a pasárselo.
 Sacuden los rodaris de tapones.
 Les supone un conflicto jugar con el avión, varias veces intentan subirse
pero no pueden. (Se lo pone la educadora, tras esto, los niños/as se
intentan meter dentro). Algunos/as se dan por vencidos y lo utilizan para
contener cosas, echan objetos dentro del avión y luego intentan cogerlo
con esfuerzo.
 Les gustan los rodaris por el sonido.
 Pasean la camioneta por la pared.
 Juegan con las hélices de la avioneta, tiran de ellas e intentan quitarlas.
Uno de los más pequeños, asienta sus primeros pasos, utiliza la cola del
avión como apoyo porque pierde el equilibrio, ésta acaba rompiéndose.
 Realizan trueques entre ellos/as, entregan un objeto y reciben otro, pero
muy pocas veces dan sin recibir otro.
 Nos hacen partícipes de sus logros, buscan la mirada cómplice y sonríen
esperando una aprobación en ocasiones.
 Una niña que se mantiene al margen durante toda la sesión, acaba
cogiendo un rodari y parece agradarle.
 Niñas que se dirige a una pared con fotografías busca a su madre en ellas.
Situaciones de cooperación

7. Se ayudaban unos a otros/as a intentar meterse dentro del avión. Se
intercambiaban objetos, hacían trueque, de modo que muchos de ellos/as
tuvieron la oportunidad de manipular casi todos los objetos.
Situaciones de conflicto
Un sonajero sonoro se rompió, con total normalidad se recogió.
Hubo momentos en los que los niños/as querían el mismo juguete, ellos/as
mismos solucionaban la situación.
Situaciones de interacción con la educadora (nosotras).
Se acercaban a nosotras para darnos los juguetes o enseñarnos lo que hacían con
ellos.
La educadora nos felicitó por el material elaborado. Le explicamos que si alguno
se rompía no tendría importancia, ya que el objetivo es que cumplan con su
función de movimiento, aunque se rompan. Ella se mostró un poco reticente, y en
ocasiones, llamaba la atención de los niños/as para que se privaran de realizar
algunas acciones con objetos por miedo a que se rompieran.
Distribución del espacio
Los recursos lúdicos se colocaron alrededor de ellos/as y entre ellos, por todo el
aula.
Resistencia
Los materiales eran adecuados y resistieron toda la sesión, exceptuando la cola
de la avioneta retro, que era de corcho y se partió.
Trato del material
El material fue tratado de manera correcta por los niños/as, buscando casi todas
las posibilidades de juego que ofrecían, y disfrutando con ello.
Adecuación a la edad:
Los juguetes atendían al desarrollo psicoevolutivo de los niños/as de esta edad.
 Ambiente:
 Espacio
Bastante amplio y con escasas barreras arquitectónicas, solamente existían dos
mesas de tamaño pequeño en un lado del aula y una mesa para la educadora que
la usaba para tener las botellas de agua de los niños/as. Las paredes estaban

8. decoradas con imágenes que contenían palabras en letra minúscula en inglés, un
par de estanterías contenían libros de literatura infantil, un equipo de música y un
pequeño portátil que servía de hilo musical.
Había dos puertas en el aula que comunicaban con la zona de descanso, tenía
camas, la otra conectaba con el cuarto de baño que era compartido con el otro
aula de 1-2 años.
 Iluminación
El aula tenía buena iluminación, debido a una enorme cristalera con puerta que
permitía el paso de la luz natural y el acceso al patio.
 Sonoridad
En el aula se escuchaba el ruido propio del alumnado, en algún momento era
interrumpido por la educadora cuando intervenía para mostrar lo que se hacía con
el avión, o para que no rompieran algún material.
En determinados momentos la educadora conectó el ordenador en la estantería, y
se instaló en la sesión el hilo musical.
 Temperatura
Era adecuada y permitía el desarrollo de la actividad.
Actitud de las educadoras de la Escuela Infantil
 Receptividad
Estuvo en todo momento receptiva con nosotras y nos dejó hacer la actividad
libremente.
 Colaboración
Nos presentó a los alumnos/as antes de empezar la actividad e intervino las veces
que consideró necesarias, aunque nuestra actitud fuese la contraria, nos
mantuvimos a distancia, dejando a los niños/as actuar libremente y ayudándolos
cuando solicitaron nuestra presencia.
 Flexibilidad
Cuando llegamos al aula estaban terminando de desayunar, esperamos unos
minutos y después de manera natural dispusimos los juguetes alrededor de ellos.
La educadora nos dejó que empezáramos la actividad de manera libre, siendo

9. nosotras quienes guiabamos, en ningún momento nos limitó el tiempo de
implementación de la actividad.
 Actitud hacia los niños/as
La educadora inconscientemente, marcaba pautas a los alumnos/as y establecía
modelos para utilizar los juguetes. Impidió en determinadas ocasiones que el
alumnado actuara libremente. Consideramos que lo hizo desconociendo las
limitaciones que suponía aquello para los niños/as, provocó lo contrario de lo que
nosotras queríamos.
Actitud del alumnado
En principio, miraban extrañados el material y no participaron hasta que pasaron
unos 5 minutos aproximadamente que empezaron a interactuar con él y acabaron
usando todos los materiales.
Nosotras
 Actitud hacia los niños/as
Nos acercamos a los niños/as con suavidad y cercanía para que no resultara
violento para ellos/as la intromisión de tres extrañas en su aula, no invadimos su
espacio, nos mantuvimos en la zona externa del corro que formaban. A pesar de
ello, un niño empezó a llorar, éste fue tranquilizado por la educadora. A medida
que iba pasando el tiempo se iba tranquilizando e interactuaba con los recursos
lúdicos, los compañeros/as lo hicieron partícipe.
 Resolución de contingencias
Explicamos a la educadora que no importaba que el material se rompiera,
solicitamos que no pidiera al alumnado manipular el material con cuidado.
 Autoevaluación