Educación en salud
•Transferir como PPTX, PDF•
3 gostaram•3,093 visualizações
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Destaque
Destaque (20)
Semelhante a Educación en salud
Semelhante a Educación en salud (20)
Educación en salud
- 2. HISTORIA Años 60 EDUCACION SANITARIA se entendía como la acción de enseñar para prevenir y curar la enfermedades. 1962 ALIANZA PARA EL PROGRESO Atribuye un papel protagónico en la convivencia de los pueblos. SEPTIMA REUNION INTERNACIONAL Técnicas del individuo, familia y comunidad. METODO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Planificación familiar, control de ETS y Enfermedades infecciosas (TBC. Malaria, diarrea)
- 3. 8° CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCADORES SANITARIOS 1973 «Calidad Especial De Vida» -Medios de comunicación. -Propagandas sanitarias. -Necesidad de investigación y evaluación. PLANIFICACIÓN Y EDUCACION SANITARIA (Años70) DECLARACIÓN DE ALMA ATTA «Educación para todos en el año 2000»
- 4. CONCEPTO Y ACCIONES de OMS EDUCACIÓN EN SALUD (Colombia Antioquia) 1989 DIA MUNDIAL DE LA SALUD «Hablemos de salud»
- 5. CARTA DE OTAWA (Años 80) Salud: «Fuente de riqueza de la vida cotidiana» 1992 CONFERENCIA INTERNACIONAL DEPROMOCION DE LA SALUD (COLOMBIA) La educación en salud se considera parte de la promoción, conjuntamente va con la comunicación, concitación y participación ciudadana.
- 6. CALIDAD ESPECIAL DE VIDA
- 7. EDUCACIÓN PARA TODOS Cumplimiento de principios IGUALDAD EQUIDAD UNIVERSALIDAD EFICIENCIA.
- 8. CONCEPTO OMS «Proceso que desarrolla en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar información y técnicas en salud, adecuadas a sus particularidades bio-socioeconomicas, estructurando en los individuos un máximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la autodeterminación eficaz en salud».
- 9. PAPEL DE LA OMS • HABLEMOS DE LA SALUD. Director de la OMS Hiroshi Nakajima • La OMS dimensiona el concepto de salud y educación en salud con énfasis en la comunicación social imprimiéndole un carácter de desarrollo social y humano.
- 10. EDUCACIÓN EN SALUD COLOMBIA A finales de los 50 el doctor Héctor Abad Gómez crea las promotoras rulares de salud. PROPOSITOS: • Mejorar la cobertura de servicios de salud y disminuir la mortalidad. • Informar y orientar el autocuidado de la salud en familia. • Esta experiencia dio origen al programa de promotores de salud en Colombia y Latinoamérica.
- 12. EDUCACIÓN DESDE LA PROMOCION DE LA SALUD La educación de la salud deja de ser una transmisión de conocimientos científico-técnico o conocimientos médicos minimizados de control de enfermedades, para convertirse en un proceso de interacción humana.
- 13. PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION EN SALUD Principio de la unidad Principio reflexivo Principio productivo Principio de las perspectivas Principio autotelicoPrincipio de relevancia
- 15. ANALISIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA COMUNIDAD
- 16. METODOS BASADOS EN LA COMUNICACIÓN DE LA GENTE • Cuestionarios • Entrevistas. • Técnica Delphi. • Estudios de sucesos críticos. • Técnica del grupo focal • Observación informal. • Teoría de la acción razonada.
- 17. METODOS BASADOS EN LA CONSULTA DEL MATERIAL ESCRITO. Estudios de textos y documentos Análisis de currículos existentes
- 18. METODOS BASADOS EN LA COMUNICACIÓN CON LA GENTE Cuestionario Entrevistas Técnica del grupo focal Observación informal BASADOS EN LA CONSULTA DE MATERIAL ESCRITO Análisis de currículos existentes Estudio de textos y documentos
- 19. ESTABLECIMIENTO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS • PROPOSITOS • OBJETIVOS
- 20. FORMULACION DE PROPOSITOS • Expresar como es el proceso de enseñanza-aprendizaje • Dar una idea sobre el propósito del proceso educativo • Ser el punto de arranque y guía para el proceso de enseñanza • Servir de base para formular objetivos generales
- 21. FORMULACION DE OBJETIVOS • Resumir los productos del proceso educativo. • Describir lo que se espera de los estudiantes al finalizar el proceso. • Sirven de base para la formulación de objetivos específicos • Direccionar el proceso de educación.
- 22. METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN PARTICIPATIVA EN SALUD Las técnicas son instrumentos o herramientas que están en función de un proceso educativo Las metodologías son los sistemas y estilos específicos de adquirir conocimiento en un proceso educativo e implican una concepción ideológica y /o filosófica que guía el desarrollo de este proceso.
- 24. CONCEPCIÓN METODOLOGICA TÉCNICAS (PARTICIPATIVAS) Partir siempre de la practica. Desarrollar un proceso de discusión y reflexión. Desarrollar un proceso de teorización y análisis. Colectivizar el conocimiento individual. El proceso de teorización debe permitir siempre llegar a la practica para transformarla. Desarrollar experiencias de reflexión educativa común. Creación colectiva del conocimiento
- 25. TECNICAS EDUCATIVAS Representan herramientas o recursos didácticos, utilizadas por el facilitador para conducir la enseñanza de acuerdo a la concepción metodológica participativa. Clase de aprendizaje Ejemplos Directas o de la Realidad Preparar y administrar un suero casero Directas pero ficticias Participar en un sociodrama Indirectas que emplean palabras y conceptos Escuchar una conferencia. Indirectas con representaciones de la realidad Ver una película. Indirectas que involucran vivencias o problemas reales Estudio de un caso, el diálogo, una discusión
- 26. TIPOS DE TECNICAS EDUCATIVAS Charla educativa Mesa redonda Talleres sociodrama Demostración
- 27. EJEMPLOS DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA METODO OBJETIVO Grupos de Murmullos Lluvia de ideas Discusión controlada Discusión de los casos El Sindicato Tutorías del grupo Seminario Animar estudiantes poco activos Generar nuevas ideas Conocimiento de los hechos Comprensión de interrelaciones complejas Desarrollar destrezas para encontrar y organizar información Entendimiento Desarrollar pensamiento critico
- 28. AYUDAS EDUCATIVAS • Material impreso. • Ayudas visuales. • Ayudas auditivas. • Ayudas audiovisuales. • Ayudas reales.
- 29. RAZONES QUE JUSTIFICAN SU USO: • Captan la atención • Incrementan el interés • Ayudan a retener lo que aprende • Ayudan a relacionar ideas • Vivifican y aclaran ideas y palabras • Proporcionan concreción y realismo • Ayudan al facilitador a hacer buen uso del tiempo • “traen” sucesos remotos en tiempo y espacio. • Favorecen el contraste y la comparación • Permiten “cortes” para mostrar aspectos interiores. • Facilitan el repaso del tema
- 30. EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE SALUD • Evaluación Del Proceso: Indicará los tiempos, el registro de las actividades y los productos entregados a la población. (Busca la utilización de los recursos a un menor costo y con mayores beneficios)
- 31. • Evaluación De Resultados: Comparación entre la toma de conciencia de la audiencia y actitudes antes y después del programa. Hace una evaluación cuantitativa y cualitativa, valorando los aciertos y desaciertos del método y retroalimenta las estrategias y contenidos
- 32. • Evaluación de impacto: Investigación de factores que determinaron al mejoramiento del estado de salud de la población seleccionada.
Notas do Editor
- N
- N
- en Colombia la educacion en salud se considera parte de la promocion, conjuntamente va con la comunicación, concetacion y participacion ciudadana, ya se encuentra bajo una normatividad, tales como el la ley 100 del 93, el decreto 3518 del 06 y la reforma a la ley 100 que es la 1122 del 07.
- En 1973 en la Octava Conferencia Internacional para educadores Sanitarios realizada en París, se le asignó por primera vez a la educación sanitaria un rol básico en el discurso sobre “la calidad especial de vida”, considerado de despegue hacia el desarrollo, independientemente de las condiciones económicas. Los medios de comunicación entraron a jugar un papel importante, en el que los mensajes impartidos a toda la comunidad era la modalidad más utilizada. La metodología de instruir individuos para que paulatinamente se instruya la sociedad se acoge, y aunque la secuencia individuo-familia-comunidad se tomó como modelo, lo comunitario se concretiza en lo familiar, centrándose todos los esfuerzos en este nuevo eje: el núcleo familiar a través de la mujer y los hijos, especialmente los adolescentes. Como parte importante del método se señala que se trataba de impartir conocimientos, que la enseñanza estaba basada en la supuesta ignorancia de las gentes en materia de salud, necesitándose para esto de un educador adiestrado en dar charlas y usar material audiovisual sobre salud. Posterior a esto se impone la “propaganda sanitaria”, ya que se hacía el análisis que educar es asunto de convencer, se pensaba que había resistencia de la gente para comprar ideas sobre salud y quien servía era aquel capaz de vender ideas de salud. Más adelante se vio la necesidad de incorporar la investigación y evaluación en el proceso de educación en salud, fue la época del auge de las técnicas de educación, donde el concepto educativo que predomina es aquel que “educar es asunto de utilización adecuada de técnicas educativas”. El educador apropiado sería aquel adiestrado en técnicas de educación de grupo. El auge en aspectos de planificación de la salud y de la educación sanitaria en los años setenta, dio lugar a comprender que la educación es un proceso de cambios de conducta de interés para la salud Pública y que esta planificación se inicia teniendo en cuenta el diagnóstico de la situación de las necesidades educativas en Salud, de una población determinada. En este momento el indicado para ser educador, era aquel adiestrado en los ciclos de la conducta y en Salud Pública. Con la Declaración de Alma Atta de la meta mundial “Salud para todos en el año 2000”, la educación en salud se constituye en un componente esencial de la atención primaria, que conjuntamente con el componente de participación de la comunidad se proponen como claves para el cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia para el logro del cumplimiento de la meta. Fue así como la OMS definió la educación para la salud, como “Proceso que desarrolla en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar información y técnicas en Salud, adecuadas a sus particularidades bio-socioeconómicas, estructurando en los individuos un máximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la autodeterminación eficaz en Salud”. Este concepto orientó las acciones de educación en Salud en toda la época de los ochenta, favoreciendo la participación de diversos actores como educadores en salud, dándole especial connotación a la interdisciplinariedad e intersectorialidad y es así como aparecen los vigías de la salud del sector educativo, los agentes educativos en salud, los líderes comunitarios, entre otros; igualmente aparecen gama de profesionales (médicos, enfermeras, entre otros) haciendo actividades de educación en salud.
- Si la promoción de la salud se asume como un conjunto de saberes y prácticas que transcurren en lo cotidiano, con una dinámica determinada por condiciones concretas bajo las cuales se vive y se realiza el bienestar; la información y la educación se convierten en dos pilares fundamentales para lograr la transformación cultural favorable a la salud y al bienestar, que penetre en el tejido social y se establezca, por las múltiples relaciones y representaciones que se dan entre los diferentes actores sociales en los diferentes ambientes públicos o privados. La educación para la salud, debe esmerarse por encontrar con la participación de la comunidad, las reales necesidades de la gente, en términos de alcanzar comportamientos que potencialicen las conductas saludables e informen la presencia de factores que las conservan, otros factores protectores y el control de factores de riesgo que conducen a la pérdida de la salud y del bienestar. Debe tener una permanencia y continuidad en el tiempo y surgir desde la motivación generada en la población a través de los actores: Institucionales y comunitarios. La educación de la salud deja de ser una transmisión de conocimientos científico-técnicos o conocimientos médicos minimizados de control de enfermedades, para convertirse en un proceso de interacción humana, mediado por la acción comunicativa en un diálogo de saberes que integra el conocimiento y la lógica popular con el saber científico disciplinar, buscando la globalización de los conocimientos para que estos puedan ser adaptados y aplicados a cada sujeto, según sus particularidades.
- PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN EN SALUD El principio de la relevancia: Busca integrar las necesidades e intereses de las personas y de su contexto familiar y social, en el proceso de educación. Principio autotélico: Es aquel que impide que la educación se dé forzada o impuesta, más bien que obedezca a la propia motivación de las personas. Principio de las perspectivas: Es aquel en el cual la educación debe proveer opciones de conocimientos y no dogmas, así mismo debe suministrar diversos medios y formas para acceder al conocimiento. Principio productivo: Indica que toda experiencia educativa debe organizarse de tal manera que permita articular lo nuevo con las experiencias anteriores, a la vez que facilite su utilización en la práctica. principio reflexivo: El proceso educativo debe facilitar la retroalimentación permanente a nivel individual y grupal, desarrollando la capacidad reflexiva sobre su práctica. 9 Principio de la Unidad: Para enseñar ya aprender es necesario tener una actitud y una práctica permanente del aprendizaje. No se puede enseñar si no se aprende las características, necesidades y posibilidades de quien aprende, y quien aprende también enseña.
- Factores del comportamiento Conocimiento o percepción: forma de entendimiento de la información brindada Habilidad o capacidad de ejecutar. Lo entendí lo aplico Actitud: es como reacciona la persona con lo aprendido y aplicado, esto puede ser bueno o malo
- Entendiendo como necesidades la falta de conocimiento o el desconocimiento de factores protectores que conducen a conductas saludables. Métodos: Las necesidades educativas pueden identificarse ya sea hablando con la gente, estudiando documentos o combinando las dos.
- Cuestionarios: serie de pregustas que abordan el tema a educar donde puede indicar que las personas saben o tienen un conocimiento vago sobre el tema Entrevistas: forma de comunicación donde se visualiza respuestas verbales y no verbales cuando responde el cuestionario que se le realiza, este es mas limitado tanto en prguntas como en personas que se entrevista debido a la duracion de este. Tecnica delphi: trata de preguntar a los expertos sobre un tema viendo las necesidades de las personas, merma confiabilidad debido a que contamos con la practica de estos expertos con las necesidades de la poblacion Estudios desucesos criticos: es lo contrario a la tecnica delphi, debido a que ya las preguntas o la interacion es directamentre con las personas involucradas con las necesidades, ya sea para cuestionar algo bueno y lo malo. Factor negativo por el factor topico que puede utilizar la gente a la hora de comunicarse. Tecnica del grupo focal: aquí actua una porcion de la poblacion (6-12 personas) donde tocan un tema en particular, esta charla es informal, monitoreada por una persona, es gravada y observada para la hora desacar la conclusion sea de forma confiable. Observacion informal: son un grupo de observaciones que se realizan al lugar que se quiere evaluar, para asi generar u obtener una vision clara de las necesidades que la gente requiere. Teoria de la accion razonada: busca predecir el comportamiento saludable de las personas o de riesgo, analisando factores interno y externos de la persona.
- étodos basados en la consulta de material escrito: Análisis de currículos existentes: En ambientes donde el proceso educativo se ha llevado a cabo de una manera planeada, es posible obtener un registro escrito, que no siempre corresponde con lo que se ha implementado en la realidad y que nos da una idea de cuales fueron o son las necesidades en un momento determinado. La consulta de este material no siempre es fácil, pues con frecuencia se necesita un permiso especial y aún existiendo, se presentan otras circunstancias, muy relacionadas con los derechos de autoría que deben tenerse en cuenta cuando se hagan las gestiones del caso. Estudio de textos y documentos: Muchos indicativos de las necesidades de una comunidad, pueden inferirse de las estadísticas. Por ejemplo, estudiando los perfiles de enfermedad profesional, los panoramas de factores de riesgo, encuestas relacionadas con anterioridad por el área de recursos humanos, entre otros. Así mismo, la coincidencia de los anotado en varios textos sobre la materia puede dar luces sobre lo que debe tenerse en cuenta para implementar un proceso de enseñanza – aprendizaje. RESUMEN Métodos basados en la consulta de material escrito: Analisis de curriculos existentes: personas calificadas revisan el proceso educativo que se tuvo de la temática abordada, permitiendo pensar en posibles necesidades que se obtienen a ver este formato. Estudios de textos y documentos: se basa en bilbiografias recolectadas donde esta es interpretada para conlcuir necesidades de una comunidad especifica. Por ejemplo estudiando los prefiles de enfermedades profesionales
- FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS: Es importante tener en cuenta que los propósitos pueden tener varias funciones entre las cuales se encuentran: Expresar como el proceso enseñanza – aprendizaje, va a cubrir las necesidades encontradas. Dar una idea general sobre el propósito del proceso educativo a realizar. Ser el punto de arranque y la Guía para el desarrollo de la enseñanza Servir de base para la formulación de los objetivos generales. Para escribir los propósitos se deben considerar algunos principios generales, tales como:
- Los objetivos generales son la traducción de los propósitos educacionales, expresados en términos del comportamiento que se espera del estudiante. Son más precisos que los propósitos y menos definidos que los objetivos específicos. Al igual que los propósitos, los objetivos generales tienen algunas funciones entre las cuales se destacan: Resumir los productos del proceso educativo Describir en términos generales el comportamiento que se espera los estudiantes aprendan. Servir de base para la formulación de objetivos específicos. Direccionar el desarrollo del proceso de aprendizaje, en términos operativos Contribuir a la organización de los contenidos. Para escribir los objetivos generales, se pueden tener en cuenta las siguientes consideraciones: Trate de comenzar el enunciado con un verbo que sea claro para Usted, pero sobre todo para sus aprendices. Exprese cada objetivo en términos de lo que se espera del estudiante al finalizar el proceso. Exprese ese producto en términos generales. Escriba los objetivos que sean necesarios para cubrir las necesidades que desea satisfacer con el proceso educativo.
- Las técnicas son solo instrumentos o herramientas que están en función de un proceso educativo, e tanto que las metodologías son los sistemas y estilos específicos de adquirir conocimientos en este proceso educativo o de formación y que implican necesariamente una concepción ideológica y /o filosófica que guía el desarrollo de este proceso. La concepción metodológica de la educación en salud, significa: • Partir siempre de la práctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y siente, de las diferentes situaciones y de los problemas de salud que enfrentan y que en un programa educativo se plantean como temas a desarrollar. • Desarrollar un proceso de teorización y análisis sobre esta práctica como un proceso sistemático, progresivo y ordenado al ritmo de los participantes, que permita ir describiendo los elementos teóricos e ir profundizando de acuerdo al nivel de avnce del grupo • Este proceso de teorización debe permitir siempre regresar a la práctica para transformarla, mejorarla y resolverla, es decir, regresar con nuevos elementos, que permitan que el conocimiento inicial, la situación, el sentir del cual partimos, se pueda explicar y entender integral y científicamente. Por lo tanto, podemos fomentar y asumir concientemente compromisos y/o tareas. Aquí es cuando decimos que la teoría se convierte en guía para una práctica que transforme positivamente la realidad de salud. En consecuencia y de acuerdo a la concepción metodológica planteada, las técnicas deben ser participativas para realmente generar un proceso de aprendizaje que permita: • Desarrollar un proceso de discusión y reflexión • Colectivizar el conocimiento individual, enriquecer éste y potenciar realmente el conocimiento colectivo • Desarrollar experiencias de reflexión educativa común • Creación colectiva del conocimiento, donde todo el grupo se partícipe en su elaboración y por lo tanto de sus implicaciones prácticas.
- Charla educativa • Mesa redonda • Talleres • Sociodrama • Demostración (Sirve para enseñar mediante laexhibición de materiales y explicación simultánea. Se hace uso de la ejemplificación, las personas aprenden por la vista, el oído y a través de la ejecución manual)
- Implementos que se usan para estimular el sentido de la vista, el oído y así mejorar la comunicación