1. LA EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
• La importancia de este tipo de evaluación.
Este tipo de evaluación favorece el desarrollo de las habilidades como el análisis crítico, la interpretación e inferencia de
fenómenos analizando diferentes hipótesis y causas, la valoración y la emisión de juicios y el desarrollo de habilidades
metacognitivas(autoevaluación).
• La finalidad de estas estrategias de evaluación, ¿qué información nos proporcionan?
La correcta utilización de las estrategias de aprendizaje implica saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer
y controlarlo mientras se hace.
Cualquier actuación destinada a evaluar el uso estratégico de procedimientos en el aula debería proporcionar información
sobre:
1) El conocimiento conceptual o declarativo que el alumno tiene sobre qué son las estrategias de aprendizaje, para
qué sirven, qué tipos de estrategias existen, qué pasos hay que realizar para ponerlas en práctica (lo que hay que
hacer)
2) El conocimiento procedimental, que conllevará poner en práctica el conocimiento declarativo (saberlo hacer)
DALIA MENDOZA BARRIENTOS NL:18

2. 3) El conocimiento propiamente estratégico o condicional, que indica en qué situaciones es adecuado emplear cada
procedimiento, de qué forma debe utilizarse y nos da idea de la bondad de dicha utilización (controlarlo mientras
se hace).
• La posibilidad de realizarlas en la escuela telesecundaria.
Es posible poner en práctica este tipo de evaluación en el aula solamente que debemos tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
1.- Las distintas habilidades implicadas en la situación o actividad de evaluación seleccionada.
2.- La estrategia que debe seguirse, es decir, las decisiones que debe ir tomando el alumno para regular su conducta y
resolver la situación del problema.
Se recomienda el uso de tareas que reúnan las siguientes características:
1.- Ser novedosos o entrañar cierta dificultad, ya que se obtiene del alumno un plan de acción más consciente.
2.- Requerir la aplicación del conocimiento previamente aprendido, obligando al alumno a reconocer qué
elementos son generalizables a la nueva situación.
3.- Suponer la coordinación de distintos procedimientos y la toma de diferentes decisiones entre caminos
alternativos que demuestren su flexibilidad y adaptabilidad cognitivas.
4.- Permitir la introducción intencional de cambios en las condiciones de trabajo durante la ejecución para
comprobar hasta qué punto el alumno es capaz de regular su actuación y ajustarse a las nuevas circunstancias.