3. ما هو سبب أهمية المداخل السلوكية؟ هي المهارات التي تقع مباشرة أسفل المهارات التي تخطط لتدريسها، ولذلك فهي بمثابة حجر الأساس لخطتك التعليمية . فالدارس بحصوله على هذه المهارات يستطيع البدء باكتساب المهارات المُقدمة في خطتك التعليمية، وبدون هذه المهارات سيواجه الدارس أوقات عصيبة محاولاُ التعلم من خطتك التعليمية . فال سلوكيات المدخلية هي عنصر رئيسي فى تصميم الخطة .

7. * هل مواصفات مستوى القراءة هي وصف الخصائص العامة للمتعلم؟ أم أنه مدخل سلوكي محدد يجب أن يتحلى به الطالب قبل بدء العملية التعليمية؟ ويمكن عمل مناقشات واضحة حول أي جانب من هذا الموضوع، ويجب أن تكون قادر على تعريف مهارات أخرى قد ينتج عنها مشكلات مماثلة . كتكنيك يمكن تطبيقه لتعريف التصنيف المناسب لمثل هذه القدرة هو تحديد ما إذا كنت تعتقد أنه من الجدير بالاهتمام أو من المُلائم للمدرس أن يختبر الطالب فى هذه المهارة المحددة قبل السماح للدارس ببدء الخطة التعليمية، فإذا كانت الإجابة على هذا السؤال " بنعم " فقد يستحق الأمر بعض الوقت لاختبار الدارس، ثم من المحتمل أن تعرف المدخل السلوكى المحدد . وعلى الجانب الأخر فإنه إن لم يبدو الأمر مناسبا لاختبار مهارة الطالب ( مثل إجراء اختبار قراءة ) قبل الخطة التعليمية .

8. شكل 4.5 التحليلات التعليمية لمثال قراءة المقاطع حدد نقطة معينة على مقطع رقمي كلي لأقرب رقم كلي 1 اقسم المقطع المشار إليه فقط في الوحدات كلها إلى عشرات 4 قسم المسافة بين النقطتين إلى عشرة أجزاء متساوية 3 حدد نقطة معينة على مقطع وحدة عشرية إلى أقرب وحدة عشرية 2 حدد نقطة معينة على مقطع وحدة المئات في شكل علامة عشرية إلى أقرب وحدة مئوية 7 قسم المقطع المشار إليه فقط في العشرات إلى المئات 6 قم بتقدير أقرب ± .01 وهي نقطة معينة على مقطع مشار إليه فقط ف يالوحدات العشرية عبر أحد المقاطع المشار إليها في العشرات، قم بتحديد موقع أي نقطة على المقطع بشكل العلامة العشرية من خلال قياس ما بين الأقسام العشرية الثانية إلى أقرب علامة مئوية، ثم سجل القراءة فيما بين الوحدات ± .01

9. توضيح الأرقام العشرية لأقرب وحدات مئوية ت مهارات يشملها التعليم خط السلوك المدخلية مهارات ضرورية تعلمها الطلاب من قبل ( سلوكيات مدخلية ) ( سلوكيات مدخلية ) توضيح الأرقام العشرية لأقرب وحدات عشرية ب توضيح الأرقام كلها أ

11. ال سلوكيات المدخلية التجريبية إن تعريف ال سلوكيات المدخلية هو أحد مكامن الخطر فى عملية وضع الخطة التعليمية – كما أشار علينا أحد زملائى، وكانت وجهة نظرة أن واضع الخطط يقوم بوضع افتراضات حول كلا من ما ينبغى أن يعرفه الطالب وما يعرفه بالفعل . فمن الواضح أن واضع الخطط التعليمية يمكن أن يخطئ فى اتجاه أو أثنين وكلٌ له عواقبه . على سبيل المثال : فإن بعض مواد المناهج الدراسية قد تم تصميمها من أجل الطلبة النابغين فقط، وقد ينعكس هذا الموقف على تحليل المهارات الثانوية الذى يقسم فيه الخط المتقطع المهارات ليتم تدريسها من مهارات يُفترض أنها معروفة وتوضع مرتفعة نسبيا على الرسم البيانى الذى يفترض أن الدارس قد أتقن فعليا معظم المهارات المشروحة الواردة بالرسم . وعندما نفترض عدم إتقان ال سلوكيات المدخلية من جانب غالبية الأفراد المستهدفين فإن المواد التعليمية تفقد فاعليتها على عدد كبير من الدارسين . فبدون إعداد دقيق للمداخل المهارية فإن جهود الطلبة تصبح غير فعالة وتصبح المواد غير مؤثرة .

15. غ البا ما نجد أن جزئ فقط من الطلاب المستهدفين يكون لديهم السلوكيات المدخلية . فما هو التكييف الذى يجب أن يتم فى هذا الموقف؟ ومن الممكن طرح عدة " نقاط بداية " داخل الخطة التعليمية ومجموع درجات الطلاب حول اختبار ال سلوكيات المدخلية الذى يمكن استخدامه لوضع هؤلاء الطلاب فى نقاط البداية المناسبة لهم . أو قد يكون الحل مرة أخرى فى أن تُصمم الخطة التعليمية للطلاب بسلوكيات مدخليه محددة . فهؤلاء الذين لا يتمتعون بهذه المهارات يجب أن يخضعوا أنفسهم لإتقانها فى مكان أخر قبل البدء فى الخطة التعليمية . ولا توجد إجابة سهلة لكل هذه المواقف الشائعة . أمثلة : تحليل هرمى للمهارة الفكرية موضوع المشكلة – حل مناقشات المجموعة الهدف التعليمى : إدارة مناقشات المجموعة بهدف حل المشكلات .

17. 5 إدارة التفاعل التعاوني للمجموعات 7 تحديد نوع السلوكيات التعاونية لدى الأفراد تحرير سلوكيات الغلق لدى الأفراد تخفيف ضغط المجموعات

21. يتضمن الشكل 4-6 مسودة كاملة للتحليل لشرح العلاقة بين المهام الفرعية في التدرج الهرمي . أولاً , لاحظ أن الخطوات السبعة الأصلية تقدم نظرة عامة وتسلسل خطوة بخطوة للهدف التعليمي المكتوب في قمة الرسم البياني . ثانياً , لاحظ التسلسل الهرمي للبنية تحت الخطوة 6. تحدد البنية المهارات الثانوية في التسلسل الهرمي للخطوة 6 فقط . ثالثاً , لاحظ أن خطوات إدارة المجموعة الثلاثة قد تم ترتيبها أفقيا ( المهارات الثانوية 6-5 و 6-10 و 6-15) والتي تنطوي علي أنهم ليسوا متسلسلين بشكل هرمي . لاستكمال هذا التحليل التعليمي لأغراض تعليمية , ستقوم بتحديد المعلومات التي ستتضمنها مهام المعلومات الشفهية المتبقية ومهارات المهام الثانوية للخطوات الرئيسية الأخرى المحددة في الهدف التعليمي . كما يمكنك أن تري في هذا المثال , فإن التحليل الشامل لأحدي المهارات الفكرية يمكن أن يصبح مفصل إلي حد ما .