EDUCACIÓN PARA LA EMANCIPACIÓN

1. Moises Logroño G.
LA EVALUACIÓN
PARA
POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
1

2. Rúbrica - Rubric
EVALUACION EDUCATIVA

3. DURANTE UNA VISITA
Durante una visita a un Instituto Psiquiátrico, una de las visitas le
preguntó al Director qué criterio se usaba para definir si un paciente
debería o no ser Internado.
Muy bien, dijo el Director, hacemos la prueba siguiente:
- Llenamos una bañera, luego le ofrecemos al paciente una cucharita,
una taza y un balde y le pedimos que vacíe la bañadera.
- Ah, entiendo- dijo la visita. - Una persona normal usaría el balde
porque es más grande que la cucharita y la taza.
Moises Logroño G. 3

4. Moises Logroño G. 4
No- dijo el Director. -Una persona
normal sacaría el tapón.
- Usted que prefiere: ¿una
habitación con o sin vista al
parque?-

5. Listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las
competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o materia
particular.
La rúbrica pude ser usada para ambos tipos de
evaluación :sumativa y formativa.
Rúbrica
¿Qué es?
Moises Logroño G. 5

6. 6
Rúbricas
 Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo
que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon,
2001)
 La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación
del desempeño de los estudiantes, en áreas que son
complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un
conjunto de criterios graduados que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas por el estudiante.
 Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y
consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos.
 Permiten evaluar las competencias relacionadas con
síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una
competencia. Moises Logroño G.

7. ¿Cómo se distribuye la
información en una rúbrica?
Moises Logroño G. 7

8. Los criterios
reflejan los
objetivos de
aprendizaje para
esa actividad.
En la
primera
columna
vertical se
ubican los
aspectos o
elementos
que se han
seleccionad
o para
evaluar.
Por lo general, la escala de calidad, para calificar los
diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal
superior, con una gradación que va de mejor a peor.
Moises Logroño G. 8

9. Paso 1:
Generar las dimensiones de evaluación potenciales.
¿Qué vamos a evaluar?
Si la tarea consiste en: posibles dimensiones:
Una presentación oral
-La proyección de la voz
-El lenguaje corporal
-La gramática
-La pronunciación
Una presentación en
PowerPoint
-La calidad técnica
-La estética
-La gramática
-El vocabulario
Moises Logroño G. 9

10. Paso 2:
Seleccionar un número razonable de
dimensiones.
¿Cuál es el número adecuado?
Una compilación
Los criterios de selección
Los criterios de organización
Un producto escrito
La gramática
El vocabulario
La organización
El formato
Moises Logroño G. 10

11. Paso 3:
Escribir las descripciones de la rúbrica.
Hacer una descripción breve y clara.
CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR
NECESITA
AYUDA
Uso de la
Internet
Usa con éxito
enlaces
sugeridos de la
Internet para
encontrar
información y
navega a
través de los
sitios
fácilmente y
sin asistencia.
Puede usar
enlaces
sugeridos de
la Internet
para encontrar
información y
navega a
través de los
sitios
fácilmente y
sin asistencia.
Puede usar
ocasionalmente
enlaces
sugeridos de la
Internet para
encontrar
información y
navega a través
de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Necesita
asistencia o
supervisión
para usar los
enlaces
sugeridos de
la Internet
y/o navegar a
través de los
sitios.
Moises Logroño G. 11

12. CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITAAYUDA
Uso de la
Internet
Usa con éxito enlaces
sugeridos de la Internet
para encontrar
información y navega a
través de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Puede usar enlaces
sugeridos de la
Internet para encontrar
información y navega
a través de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Puede usar
ocasionalmente enlaces
sugeridos de la Internet
para encontrar
información y navega a
través de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Necesita asistencia o
supervisión para usar
los enlaces sugeridos
de la Internet y/o
navegar a través de
los sitios.
Organización
La información está
muy bien organizada
con párrafos bien
redactados y con
subtítulos.
La información está
organizada con
párrafos bien
redactados.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Imágenes y
fotografías
Las imágenes y
fotografías son
ordenados, precisos y
añaden al entendimiento
del tema.
Las imágenes y
fotografías son
precisos y añaden al
entendimiento del
tema.
Las imágenes y
fotografías son
ordenados y precisos y
algunas veces añaden al
entendimiento del tema.
Las imágenes y
fotografías no son
precisos o no añaden
al entendimiento del
tema.
Argumento
El argumento del
tríptico impacta es
convincente e invita a la
acción de los lectores
El argumento del
tríptico es convincente
e invita a la acción de
los lectores
El argumento del
tríptico es convincente
pero no invita a la
acción de los lectores
El argumento y del
tríptico no es
convincente , no
invita a la acción de
los lectores
Nivel de
participación
Participa activamente en
la elaboración del
trabajo grupal
cumpliendo todos los
valores propuestos.
Participa en la
elaboración del trabajo
grupal cumpliendo
todos los valores
propuestos.
Participa en la
elaboración del trabajo
grupal cumpliendo
algunos de los valores
propuestos.
No participa en la
elaboración del
trabajo grupal ni
cumple los valores
propuestos.
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13. Moises Logroño G. 13

14. 14
Utilidad de la rúbrica
 Muestra a los estudiantes los diferentes niveles
de logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar niveles altos de calificación.
 Posibilita la que los estudiantes realicen la
evaluación de sus propias realizaciones
(autoevaluación, heteroevaluación),
conociendo los criterios de calificación con que
serán evaluados.
 Posibilita al docentes una evaluación objetiva,
justa e imparcial de los trabajos de los
estudiantes mediante una escala que mide las
habilidades y desempeño de los estudiantes.
Moises Logroño G.

15. 15
Diseño de rúbricas
Es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado
por el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe,
proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación,
ensayo, etc.)
 Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (ejm. informe: introducción, desarrollo,
conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores
de logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad
en la redacción, capacidad de síntesis)
 Niveles de adquisición de las competencias, específica
las diferencias en cuanto a lo aprendido por el
estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado),
evaluados mediante criterios desglosados de los
indicadores con mayor detalle especificando las
diferencias en cuánto a lo aprendido.Moises Logroño G.

16. 16
Diseño de rúbricas
Moises Logroño G.

17. 17
Diseño de rúbricas
 Ubicar la escala para calificar los criterios en la
fila superior, establezca los niveles de
desempeño que pueden alcanzar los
estudiantes, empleé una escala de graduación
(Excelente, buena,…) o una escala progresiva en
números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
 En la primera columna considerar los aspectos o
categorías a evaluar de acuerdo a los objetivos,
competencias, desempeños, o actividades.
 En las celdas centrales se describen con la
mayor precisión posible los criterios para
evaluar esos aspectos, estos describen los
rasgos específicos que reflejan los distintos
niveles de consecución con respecto a cada una
de las categorías. Moises Logroño G.

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Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente
(Destacado) (A)
• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de
error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
• Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
amenaza los errores.
• Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta
Moises Logroño G.

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Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable
(Rechazado) (E)
• No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea
Moises Logroño G.

20. 20
Ejemplo: Rúbrica de evaluación
Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para
generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet
Producto esperado:
Diseño de WebQuest
Aspectos a evaluar:
Presentación global: - Presentación visual
- Navegación y flujo
- Aspectos manuales
Introducción: - Eficacia motivacional
- Eficacia cognitiva
Tarea: - Conexión a los estándares
- Nivel de la tarea
Proceso: - Claridad del proceso
- Andamiaje
- Riqueza
Moises Logroño G.

21. 21
Ejemplo: Rúbrica de evaluación
Recursos: - Importancia y cantidad
- Calidad de los recursos
Evaluación: - Claridad de los criterios
Niveles de desempeño:
Excelente (4 puntos)
Bueno (2 puntos)
Malo (0 puntos)
Moises Logroño G.

22. 22Moises Logroño G.

23. 23
Rubistar: Herramienta para construir rúbricas
Herramienta de Internet para ayudar la
construcción de rúbricas,
Ofrece:
 Matrices típicas para muchos casos en distintas
materias: proyectos, multimedia, matemáticas,
escritura, productos, lectura, arte, destrezas,
ciencias, música
 Posibilidad de modificar y adaptar las matrices
típicas a necesidades particulares
 Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o
categorías a evaluar.
http://rubistar.4teachers.org
Moises Logroño G.

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rubistar
Moises Logroño G.