Módulo de currículo educación inicial 2.012

UNIVERSIDAD CENTRAL DELUNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADORECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRASFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNY CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓNCARRERA: EDUCACIÓN
PARVULARIAPARVULARIA
MSc. MOISÉS LOGROÑO G:MSc. MOISÉS LOGROÑO G:
Moises Logroño G 1

EL CURRÍCULO EN LAEL CURRÍCULO EN LA
EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PARA LA LIBERTADEDUCACIÓN PARA LA LIBERTAD
Moises Logroño G 2

El carácter de clase de laEl carácter de clase de la
educacióneducación
• El carácter de clase de la educación se expresa en sus
contenidos pedagógicos, planes, programas, textos que
manifiestan la ideología individualista, utilitarista y
reaccionaria en el trabajo educativo.
• Tenemos una educación dogmática porque impone y
mantiene esquemas tradicionales, empírica porque no
permite el desarrollo de la investigación científica,
manteniendo para la mayoría de los ecuatorianos el
esquema de desarrollo de la pequeña industria y la
industria de montaje
• Queremos una educación para el desarrollo de la
inteligencia y la creatividad, desarrollando las
capacidades humanas
Moises Logroño G 3

ObjetivosObjetivos
Objetivos generales
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación inicial, con la atención integral a los
niños y niñas de cero a cinco años, para el
desarrollo de sus capacidades y de la
personalidad.
• Impulsar la aplicación de esta propuesta de
trabajo, considerando la afectividad como eje
principal, el desarrollo del pensamiento creativo y
del pensamiento lógico, que permita formar seres
creativos, democráticos, fortaleciendo los vínculos
necesarios en la convivencia interpersonal.
Moises Logroño G 4

Aportes al currículo deAportes al currículo de
educación inicial de educacióneducación inicial de educación
inicialinicial
Objetivos:
Fortalecer la formación profesional de docentes
especializados en educación inicial.
Capacitar a docentes de educación inicial en la
concepción y principales referencias del currículo de
educación infantil.
Moises Logroño G 6

ContenidosContenidos
Aportes al Currículo de educaciónAportes al Currículo de educación
InicialInicial
• Definición y principios.
• Currículo Pestalozziano.
• Currículo Froebeliano.
• Educación Decroliana.
• Currículo Montessoriana.
• Método Deweyano.
• Currículo Agazziano
• Loris Malaguzzi
• Los cien lenguajes del niño
• Los proyectos de Emilia Regio y
pedagogía de la escucha.
Moises Logroño G 7

¿¿Qué es el currículo?Qué es el currículo?
• Proceso de realización y proyecto
sistematizado de conocimientos,
capacidades y valores en unidad dialéctica,
de experiencias de aprendizaje de los
estudiantes y la institución, articulados en
forma de propuesta político educativa, que
responde a las exigencias sociales con la
finalidad de lograr un crecimiento personal
que se traduzca en forma de pensar, sentir,
valorar y actuar, transformar frente a los
problemas complejos que plantea la vida.
CURRÍCULO palabra latina = “Carrera,
recorrido, caminata, jornada”
Moises Logroño G 8

PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
INICIAL
A través de la historia se han mantenido ciertos principios que
sostiene la estructura curricular de la educación inicial.
Individual
Debe iniciar con el conocimiento del nivel real y potencial de cada
infante.
Pertinencia cultural
El valorar las contribuciones culturales de la comunidad en los
centros educativos permite, que desde muy corta edad, los
párvulos aprecien sus raíces y estén orgullosos de ellas.
Moises Logroño G 9

Actividad
La niña y el niño participan constructivamente en su propio proceso
educativo, como protagonista principal.
Integridad
Es necesario estar conciente que la educación de párvulos debe ser
integral y dirigirse a ofrecer, de manera equilibrada, apoyo al desarrollo
de los aspectos afectivos, motores e intelectuales, pues la persona es
una totalidad en la que estos aspectos están interrelacionados y actúan
e interacción constante.
Juego
El juego es una actividad de gran significado para los infantes, por ello
el docente tiene que mantener el carácter natural, divertido y
espontáneo en las experiencias de aprendizaje que ofrezca en sus
estudiantes.
Moises Logroño G 10

ARTE COMO LINEA METODOLOGICA EN LA
EDUCACION INICIAL
La educación inicial debe ofrecer el acceso al arte para fundar el goce
estético y la necesidad del lenguaje artístico, musical, corporal en los
niños, ya que no se puede amar lo que se desconoce.
El aprendizaje artístico aborda el desarrollo de las capacidades para
crear formas artísticas, el desarrollo de las capacidades para la
percepción estética y la capacidad de comprender al arte como
fenómeno cultural.
Es indispensable lograr un apropiado acercamiento al inicio y
recuperación de las expresiones artísticas en los niños pequeños. Los
elementos que se deben considerar en este proceso de acercamiento
son los siguientes:

Participación
Ser dinámica y reciproca entre niñas, niños, familias, docentes y
comunidad.
Libertad
Se debe ofrecer al niño y niña un ambiente de salud, libertad y
posibilidades de aprender.

PRINCIPALES APORTES AL CURRICULO DE LA
EDUCACION INICIAL
Curricula para un aprendizaje que aporta al desarrollo de niñas
y niños.
Currículo Pestalozziano
Creado por Juan Enrique Pestalozzi y continuado posteriormente por
sus discípulos.
Para Pestalozzi, el niño, desde que nace, trae disposiciones y
facultades, a eso el denomina “Fuerzas”.el autor partiendo de una
tradición Agustina, identifica las fuerzas del corazón, de la mente y
de la mano. Esta triada es lo que distingue a la persona de otros
seres, es lo esencialmente humano.

La educación debe ser integral, debe aportar al desarrollo de las tres
fuerzas dando que es lo que caracteriza al ser humano como tal.
En sus dos obras: Como Gertrudis educa a su Hijo y El Canto del
Cisne, caracteriza su pedagogía. Desde ambas obras es posible
inferir ciertos principios pedagógicos aunque como toda
interpretación, esta es de la autora de este texto:
El ambiente educativo debe ser de paz y armonía para que aporte
al desarrollo.
La escuela es el espacio en donde el niño continúa su desarrollo.
La escuela debe trabajar articuladamente con la familia.
La educación debe considerar los ritmos de aprendizaje de las
niñas/os.
La educación debe ser integral.

La educación debe darse en el contexto del desarrollo de niño.
Se aprende mejor a través de todos los sentidos.
Se debe combinar escuela y trabajo, se debe combinar la
enseñanza de la escritura, calculo, dibujo, moral y religión con las
actividades.
La Educadora/dor es un Facilitador, solo propicia el aprendizaje,
apoya cuando el niño lo requiere.

Currículo Froebeliano
El ser humano según Froebel es “un ser progresivo” que siempre
esta avanzando, transitando de una etapa del desarrollo a otra,
dado que su vida tiene un gran propósito “lo infinito, lo eterno”.
Para Froebel la sabiduría”… es el punto culminante hacia el cual
deben dirigirse todos los esfuerzos del hombre: es la cúspide mas
elevada de su destino. Este valor de la educación Froebeliana tiene
dos componentes y entraña dos acciones:
 Educarse a si mismo
 Educar a los demás con conciencia, libertad y espontaneidad.
Entre los principios posibles de inferir en la obra de Froebel
encontramos:

La educación debe respetar los ritmos y modos individuales de
aprender.
La educación debe darse en libertad para el niño/a, en toda
enseñanza verdadera, la libertad y la espontaneidad deben ser
aseguradas al niño, al discípulo.
El niño debe aprender con profundidad, la educación debe empezar
tempranamente y debe permitir “aprender a aprender”.
Se debe educar a través del trabajo, desde la más tierna infancia se
debe cultivar en las niñas y niños la afición y el amor por el trabajo.
El juego es el modo a través del cual el niño aprende.
La escuela debe articularse con la familia.
La educación debe darse también al exterior de la escuela, los
viajes, los paseos y la vida en el campo (ello aporta también a
fortalecer y ennoblece al ser).

Educación Decroliana
Creada por Ovidio Decroly , este autor genera una propuesta
pedagógica con sus consecuentes principios y metodologías de
enseñanza vigente hasta hoy: los centros de interés.
La educación debe seguir el curso de la naturaleza, el desarrollo
del niño /a es el resultado combinado de su crecimiento biológico y
de sus experimentación activa en el medio.
El niño/a debe aprender conocimientos útiles, de tal forma de
aportar a generar aprendizajes intelectuales y sociales.
El niño aprende haciendo, por ende, el maestro para enseñar
debe utilizar métodos activos.

Educación, trabajo y naturaleza, facilitan el aprender.
Los niños/as aprenden a través del juego
La educación debe ser adecuada al periódico de desarrollo de los
niños. Respetándolos, aportándoles y no sobre exigiendoles.
La educación debe ser para todos y para todas.
La escuela debe dedicarse a educar más que a instruir.
La educación debe partir de lo global.
La sala debe ser pequeño museo ,los niños se clasificarían e
inventarían sus producciones, documentos, libros, etc.
La educación es una tarea compleja.
El rol del educador es de un facilitador.

Los centros de Intereses según Decroly surgen de la naturaleza
del niño. Decroly propone los siguientes centros de interés:
La necesidad de nutrirse.
La necesidad de protegerse contra la intemperie.
La necesidad de defenderse contra los peligros.
La necesidad de trabajar.
La necesidad de reproducirse.
La necesidad de adaptarse.
La necesidad de luchar.
La necesidad de recrearse.

Metodológicamente, los centros de interés deben ser trabajados a
través de tres fases articuladas:
Observación
Contacto directo del niño/a
Asociación Expresión
Relación contenido/ aprendizaje Mímica, lenguaje, hablado, etc.

Decroly estima que la experimentación activa en una escuela cuyo
clima es la autonomía reglamentada, disminuye considerablemente el
riesgo de comportamientos negativos.
Para el, la relación Escuela-Familia tiene gran importancia, por ello en
su metodología considera:
Entrevista con los padres al momento de la admisión.
 Participación activa de padres voluntarios, en aquellas iniciativas de
la Educación infantil y Escolar.
Visitas y encuentros .

Método Montessori
Maria Montessori.Se intereso por los métodos educativos para niños
mentalmente deficientes.
Esta pedagoga, cree y confía en los niños/as. “Apenas se deja abierto
el camino a la expansión. El niño muestra una actividad sorprendente,
y una capacidad verdaderamente maravillosa de perfeccionar sus
acciones”.
Entre algunos de los principios pedagógicos posibles de inferir en las
obras de esta autora, encontramos:
Libertad
Individualidad Autonomía

El método Montessori, propone lo que podríamos denominar hoy una
metodología activa y que es posible desarrollar a través de tres
grandes aportes que hizo esta autora:
a) Ambiente de aprendizaje.
Libre actividad del niño/a
b) Rol del material didáctico.
Ayuda al niño/a en su trabajo
c) Rol del maestro/a.
Observar,asesorar, orientar.

Método Deweyano
John Dewey, autor del método denominado “de Proyecto”.
Para este pedagogo, los niños/as aprenden en el contexto de la
resolución de los problemas.
• Para este autor, el niño cuenta con lo que el denomina “impulso
innatos”, los cuales son cuatro: a) comunicar, b) construir, c) indagar y
d) expresarse de forma mas precisa.
• El tema del aprendizaje en esta pedagogía se sustenta en la
concepción de pensamiento, para Dewey, es una función mediadora e
instrumental producto de la evolución humana con el propósito de
permitir la supervivencia y el bienestar humano.
•El rol del educador se caracteriza por ponerse en el lugar del niño,
mirar como si fueran sus ojos, de tal forma de orientarlo desde la visión
del adulto

Dewey es el creador del método experimental de la enseñanza que
se denomina en términos concretos Método de Proyecto, cuyas
condiciones son:
 Que el niño/a desde su experiencia y a través de ella este en
actividad de aprehenderla, de conocer mas.
 Que el niño/a busque información, experimente de tal forma de
profundizar el problema.
Que las soluciones para resolver el problema surjan del niño.
 Que pueda experimentar las posibles soluciones, de tal forma de
poder descubrir por si mismo su validez.

Currículo Agazziano
A diferencia del método Montessori y en consonancia con los
orígenes humildes de los niños que atendían, los materiales que
utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho.
Son áreas fundamentales en su sistema:
Educación Sensorial: se desarrolla ordenando por colores,
materias y formas de los objetos.
Instrucción intelectual: exploración de mundo y la percepción
natural de los conceptos.
Educación del sentimiento: contra la agresividad.

Loris Malaguzzi
Ideólogo y promotor de los jardines de infantes y n idos de Regio
Emilia, de donde nació la pauta de “los cien lenguajes del niño”.
Los Cien Lenguajes del Niño y los Proyectos de Emilia Regio
El objetivo primario ha sido, enfatizar la infinita riqueza del potencial
del niño desde temprana edad, su capacidad de asombro e
investigación, su capacidad de construir el conocimiento a través de
procesos relacionales, utilizando una pluralidad de lenguajes.
Principios sobre los 100 lenguajes del niño:
 Primero
privilegio de manifestarse a través de una pluralidad de lenguajes
(además del hablado ).

Segundo
Cada lenguaje, cuanto mas lo logra, mas fluye en los otros en un
proceso de enriquecimiento.
 Tercero
Todos los lenguajes expresivos, cognoscitivos ,nacen y se
desarrollan en la experiencia.
Cuarto
El niño es sujeto constructor y colaborador de estos lenguajes.
 Quinto
Todos los lenguajes ya conviven en la mente y en las actividades del
niño.
Sexto
Todos los lenguajes necesitan en igual dignidad y valoración, en
plena interacción para el logro de una competencia cultural.

El municipio de Regio Emilia y sus jardines de infantes
Las autoridades del municipio afirman con orgullo que ningún niño
al nacer deja de tener lugar en sus “nidos” (jardines maternales).
Sus jardines de infantes son famosos en el mundo entero por la
calidad de su educación y, publicaciones como Newsweek han
dicho de ellos en titulares: “Las escuelas de Regio Emilia están en
el listado de las diez mejores del mundo”.
Una aventura educativa detrás del proyecto
En1945 nace el primer Jardín Maternal llamado Villa Cela. Apartar
de 1963 se van incorporando cada vez más escuelas de la infancia
y nuevas instituciones educativas. Hoy cuentan con veinticuatro
jardines de infantes para niños de 3 a 6 años y trece jardines
maternales para niños de 0 a 3 años. Solo los jardines de infantes
acogen más del 40% de los niños reggianos. Lo más destacable
son los principios en que están formados los educadores que
trabajan con los niños. Moises Logroño G 30

Fundamentos significativos de la tarea educativa
El niño es potente y capaz. b
Cada niño es único e irrepetible.
El educador toma muy en cuenta las ideas del niño y le da
oportunidades para ponerlas aprueba.
Los proyectos de trabajo, surgen, desde los tres años en una
reunión o nucleamiento, llamado” asamblea”.
Esta forma de encarar los proyectos requiere concebir la escuela
como un laboratorio donde las ideas de nenas y nenes se expanden
con los descubrimientos que realizan en las aulas.
La documentación de los procesos y los productos resultantes de
los proyectos son el resultado de trabajos en grupo que realizan niños
y niñas en una verdadera dinámica co- constructiva.
……

Un niño valorizado, un educador valorizado
A un niño valorizado desde ambientes cuidadosamente concebidos
preguntas reflexivas y un accionar atento a sus diferentes lenguajes,
le corresponde a un maestro también valorizado por su institución y
su comunidad.
Vincularidad y pedagogía de la escucha
La pedagogía de la ternura, del humor, de la alegría y de la escucha,
son todas propuestas que intentan mover el péndulo hacia lo
actitudinal, los valores, la creencia humanización.
En la base de todas líneas pedagógicas se encuentra el tema de la
vincularidad que coloca como centro del aprendizaje y la formación
la relación docente – alumno y el contacto armónico entre niños y
niñas.

Pedagogía de la escucha
Es una propuesta de respeto al niño competente, como un camino
de mayor humanización en un mundo que avanza cada ves mas
hacia lo mediático, donde se pierden en forma creciente la
comunicación” cara - cara”, los contactos genuinos y serenos.
Carla Rinaldi
Mirar forma parte del escuchar. Nuestra labor profesional con niños
de corta edad, se enriquece si trabajamos para que nuestros
sentidos sean cinco oráculos privados y silo logramos –
renovaremos mas allá de nuestra tarea – el vinculo sagrado que
nos une a la vida.

Escuchar desde el darse tiempo
Escuchar me permite un mejor y mayor cercanía al mundo y por lo
tanto a los niños.
Escuchar a los niños tiene que ver con creer en sus potencialidades,
con tomar en serio sus posibilidades de hipotetizar, con valorar la
expresión de sus sentimientos, con creer que cada etapa de su
crecimiento es digna de ser respetada y acompañada suspendiendo
nuestros prejuicios, estando disponibles a posibilitar sus cambios
desde el aquí y ahora en que se encuentran.
El dialogo lo llevara a la comprensión y a la conciencia de poner a
prueba sus ideas, de imaginar nuevas formas de simbolizar.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:
•Identificar formas y estrategias de trabajo para la Educación Inicial
desarrollados en América Latina.
•Proporcionar un conjunto de estrategias metodológicas y didácticas
que se desarrollan en la región.

METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN
Para la elaboración de este informe se
utilizaron dos tipos de fuentes:
Documentos Curriculares
Evaluación de los Ministerios de
Educación de la región
La Secretaria General de la Coordinación
Educativa y Cultural Centroamericana,
con la sede San José de Costa Rica, y el
Grupo de Análisis para el desarrollo, en la
ciudad de Lima, tuvieron a su cargo la
tarea de reunir la mayor cantidad posible
de documentos curriculares y normativos
vigentes de la región

Los documentos se analizaron a base de un
extenso cuestionario que permitió registrar la
información disponible sobre los siguientes
aspectos de los currículos revelados:

•Fundamentos filosóficos -
epistemológicos – políticos y
económicos.
•Metas educacionales
•Organización de contenidos
disciplinados e indicadores de logro
•Antecedentes políticos de las reformas

La información se refiere a la
educación del primer nivel en cada
país, en las áreas curriculares de
matemáticas, lenguaje y ciencias
naturales.
El informe esta organizado por cinco
secciones.
La primera sección hace
referencia a las fuentes de
información sobre necesidades
de transformación utilizadas por
los diferentes países de la
región.

. La segunda sección pretende
ejemplificar el estado actual del diseño
curricular en la región, específicamente
con relación a la definición de
indicadores de logro académico.
La tercera sección plantea los principios
factores que afectan la implementación
curricular de América Latina.
Al comenzar el segundo mes de vida continúa el
tono flexor en el niño, pero ya no tan marcado
como en el mes anterior. Al colocarlo en posición
boca abajo, el niño logra levantar su cabeza para
girarla. El niño patalea y mueve los brazos con
más fuerza y frecuencia. Este pataleo promueve el
desarrollo de la articulación de la cadera,
previniendo posteriores dislocaciones.

• Los documentos curriculares, dan
cuenta de que las reformas
educativas y curriculares e la última
década en América Latina se inspiran
en informaciones tanto formales
como informales sobre las
necesidades de la religión.

.Censos sobre
población
estudiantil
Consultas a
instituciones
nacionales e
internacionales
Encuestas a la
sociedad civil
Resultados de
pruebas
nacionales sobre
rendimiento
Las fuentes formales utilizadas son:

Las fuentes informales
representan las voces de
diferentes sectores de la
sociedad, que han
contribuido con su
opinión a lo largo de las
últimas dos décadas,
pero que no constituyen
evidencia documentada.
Los documentos
normativos y curriculares
revelados indican que las
mayores dificultades que
atraviesan los sistemas
educativos en América
Latina como por ejemplo:
Altas tasas de deserción
Ineficiencia escolar.

. La educación es considerada como
un factor crítico para el desarrollo de
las naciones, los documentos oficiales
actuales reconocen el rol decisivo del
currículo en este proceso de
transformación.

En el país de México señala que en décadas anteriores
los esfuerzos del sector estuvieron centrados en
garantizar equidad y acceso, mientras que hoy las
demandas de la sociedad moderna hacen que sea
necesario que el Estado y la sociedad en su conjunto
realicen un esfuerzo sostenido para elevar la calidad de
la educación que reciben los niños.

Este enfoque sobre la
transformación curricular como
parte esencial de las reformas
educativas está avalado por las
iniciativas políticas y acuerdos para
el mejoramiento educativo en la
región, que pone énfasis en la
calidad de los aprendizajes y la
necesidad de marcar los niveles
mínimos de rendimiento académico.

Los acuerdos de
PROMEDLAC IV, V
y VI apuntan al
mejoramiento de la
infraestructura
educativa y al
acceso equitativo a
la educación, señala
la necesidad de:

Promover la trasformación
curricular a través de
propuestas basadas en la
satisfacción de las
necesidades básicas de
individuos y sociedades y
modificar las prácticas
pedagógicas.
Dar prioridad a la
educación inicial y a la
calidad de los aprendizajes
en los primeros años de la
educación básica.

Los contextos políticos y económicos del cambio
Los cambios curriculares se inscriben en contextos de
grandes transformaciones políticas y del orden
económico regional y mundial, y se aspira a que a los
nuevos contenidos de aprendizaje contribuyan a la
consolidación de las democracias, al afianzamiento de
la paz y la estabilidad interna, y al logro de un
desarrollo económico sostenible basado en la interna, y
al logro de un desarrollo económico sostenible basado
en la productividad y en la competitividad internacional.
Los procesos de reforma educativa y curricular
de la región se producen a partir de las
trasformaciones políticas globales de cada
país.

Necesidad de consenso y
validación
Expresa que todos los países, en
mayor o menor medida , expresan la
necesidad de arribar a consensos
sobre que metas y contenidos son
deseables para su población y su
sistema educativo.

Las explicaciones, más generales
sobre el proceso de consensuación
ofrecen solamente una lista de las
agencias protagonistas del cambio
curricular: universidades,
especialistas de área, pedagogos,
maestros, padres, representantes
de organizaciones sociales,
organismos no gubernamentales, e
instituciones religiosas.

Los procesos de validación son
instancias de legitimación técnica y
política de los contenidos
curriculares a través de sucesivas
revisiones del currículo por parte de
diferentes actores del sistema.

. En América Latina, los procesos de
validación para la trasformación se
realizaron con comisiones y grupos de
trabajos creados durante la
planificación de los nuevos programas
pero que no se constituyeron en
cuerpos consultivos permanentes.

Los valores como contenidos
curriculares
En muchos países de la región, los
nuevos currículos reconocen por
primera vez como tiene valor la
puericulturalidad y el
puerilingüistico.Estos a menudo
incluyen un discurso que impele a
los actores del sistema educativo a
rescatar y valorar los aportes de los
grupos lingüísticos y culturales y
monetarios.

Los currículos de América Central
hacen mayor hincapié que los de
América del Sur sobre el eje
axiológico del diseño en cada área
curricular.
Es importante destacar estos
aspectos de las justificaciones de
todos los currículos dado que, como
veremos más adelante, inspiran e
impregnan el diseño de los
programas de estudio en todos los
casos a través de la inclusión de los
contenidos Actitudinales.

Los contenidos pretenden la
formación integral de los alumnos,
en sus aspectos cognitivos,
afectivos, sociales y psicomotores.
-Se desplaza a la enseñanza como
un proceso educativo y se ubica en
el lugar al alumno y al aprendizaje
mismo.
Fundamentos
epistemológicos
-Se privilegia el pensamiento crítico y
reflexivo, así como la creatividad y la
imaginación.
-Se asume que el conocimiento se
construye en un diálogo
permanentemente entre los saberes del
docente y los del alumno.

Contenidos e
Indicadores del
Logro
• Se propone realizar un
análisis descriptivo de
la organización de los
contenidos en los
diferentes currículos de
la región , y de la
forma en que esta se
traduce , o no , en
indicadores de logro
para una evaluación de
los saberes adquirirlos.
•

Los currículo Clásico Latinoamericano
En general en América Latina la Educación
Infantil sustenta una visión de niño y niña
como seres únicos , con características ,
propias , por ello , no es casual que la
racionalidad que sustenta su currículo se
caracterice por:

•El infante es el centro de la Educación
Infantil, por lo cual se requiere de una
pedagogía pertinente a sus necesidades e
intereses.
•La concepción de niño a la basa de
currículo considera que éste siempre actúa
como un ser integral , donde lo físico , sico
– social y motor siempre está involucrado

El espacio físico, el local del Jardín
Infantil o escuela que acoge
menores de 6 años debe
Permitir al niño y niña ejercer
sus características naturales de
exploración: buscar tocar etc.,
sin que ello revista peligro.
Tener estética en cuanto a color,
luminosidad, espacios externos e
internos que permita aprender en
un ambiente de alegría, armonía y
bienestar.
El material didáctico a utilizar
debe ser variado y considerado
tres categorías: elaborado de
deshecho y natural.

La innovación Pedagógica una Respuesta
de la Educación Infantil para Ofrecer a
Niños y Niñas mejores Aprendizajes.
Los denominados precursores de la
Educación Infantil, construyen su currículo
desde una nueva concepción de niño y, por
ello estos siempre se dan en el campo de la
innovación Educativa.

Ecuador Proyecto Arcandina
Primer programa de televisión ecuatoriano en 1996, destinado a
movilizar a niños y adolescentes a favor de la conservación
ambiental.
Arcandina Incorpora Mensajes de Población , Salud y
ambiental
En 1998 el Centro de programas de Comunicación de la
Universidad Johns Holkins en conjunto con Arcandina,
desarrollaron una serie de mensajes que ayudan a los niños a
entender las conexiones entre conexiones entre población, salud y
ambiente.

Se trabajaron los siguientes temas:
Tema Objetivo
Escasez de
agua
Aumentar el uso de un vaso y cierre del grifo al
cepillarse sus dientes.
Distribución
de bosques
Aumentar el uso de escribir en ambas caras de hijas de
papel
Basura Disminuir la probabilidad de apagar las luces al salir del
cuarto.

Las nuevas Aventuras del Arcandina
Más de dos mil niños pidieron que disminuyera el
crecimiento poblacional en Galápagos, para salvar las
islas, su medio ambiente y especies.
La segunda temporada del programa Arcandina estuvo
al aire de Noviembre 1999 a marzo 2000.Cada episodio
de 30 minutos presentaba las de la tripulación del
Arcandina y reforzada los enlaces entre población y
ambiente a través de segmentos musicales e
informativos.

Las redes se forman para impulsar
proyectos de investigación acción en las
que se involucran:
•Académicos
•Estudiantes
•Maestros
•Representantes de la comunidad
•Directivos de la escuela

Arcandina recibe los proyectos, y
ofrece asistencia técnica para la
ejecución de los mismos.
También entrega algunos videos de
sus programas para estimular en los
niños el desarrollo de actitudes y
valores de respeto al medio
ambiente.

Actividades de la
Red de Educación
Ambiental
Arcandina
Planificar, analizar y
ejecutar proyectos
de investigación-
acción que integren
los temas de
población y medio
ambiente.
Mejorar la calidad de
enseñanza de las
escuelas de la red.

Hipótesis de Base
Arcandina aplico los siguientes
fundamentos pedagógicos en el
trabajo de redes.
•Enfoque constructivista del
aprendizaje
•Enfoque del aprendizaje significativo.
•Pedagogía de proyectos
•Meta cognición
•Enfoque integrador del lenguaje
•Evolución y autoevalución.

PROGRAMA DE ATENCIÓN A
NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS
Se trabajo los siguientes
elementos.
La interacción con el sistema de
numeración.
La identificación y escritura de los
números

Juegos propuestas para el
aprendizaje de las
matemáticas
Los juegos están divididos de la
siguiente manera:
juegos que estimulan el
esquema corporal, atención,
memoria, clasificación,
correspondencia etc.

Actividades Material Evaluación.
La educación comenta a los niños
que entre todos elaborarán tahua y
pregunta antes de alguno de ellos
conoce la preparación.
La educación explica que cocinarán
tahua y jugarán a la vez.
Fichas de cartón 10
x 10
Cartulina
Hinches
Se realizan evaluaciones
Al principio se hará una
evaluación para saber que
conocer los niños acerca de
la competencia a través de
preguntas.

Sistema Alternativo de Comunicación para
Niños con Parálisis
1ra Etapa: Elaboración del tablero de
comunicación no verbal PCI – TAB, los trece
tableros de entrenamiento y los tres
formularios:
Diseño de organización de los casilleros
Búsqueda de imágenes reales del tamaño del
casillero
Elaboración del tablero PCI-TAB y de los
tableros de entrenamiento.
Reorganización de imágenes dentro del
Tablero de Comunicación
Realizar los acabados del mismo.
Elaboración de formularios 1 2 3
Mejoramiento del diseño de formularios.

2da Etapa Aplicación y
Evaluación del PCI-TAB
Entrevista a padres o tutores
Completar datos y evaluación
Entrenamiento de ubicación de
vocabulario
Entrenamiento en el uso del PCI-
TAB
Evaluación final , completando la
parte del formulario tres.

Estrategias y Actividades
Las actividades previas al uso del
tablero PCI-TAB son las siguientes:
Actividades Sensoperceptuales:
Reconoce cosas y símbolos
usados en el tablero PCI-TAB
Ubicar personas y símbolos
dentro de los tableros
Reconocer y ubicar los colores
dentro del tablero
Reconocer los números hasta
el 31
Ejercitar la coordinación viso –
manual señalando las
imágenes

Actividades de discriminación auditiva.
Discrimina auditivamente el significado de
las palabras escuchando atenuantemente.
Actividades Sinestésicas y
Propioceptivas
Realizar movimientos sencillos
corporales referentes a nociones
espaciales.

Procesos de evaluación investigación y
retroalimentación
Formulario N 1 además de recabar datos
generales, tienen un listado de observación
básico del estado motor actual del paciente.
Formulario N 2 además de evaluar el
reconocimiento de imágenes y símbolos,
ayuda a completar los 11 casilleros en
blanco que contiene e tablero PCI-TAB
Formulario N 3 proporciona una evaluación
porcentual del conocimiento siguiendo
categorías.

LA EDUCACIÓN INICIAL EN
EL ECUADOR

OBJETIVOSOBJETIVOS
Contribuir con la atención integral de
los niños y niñas de cero a cinco
años a través de esta propuesta para
su atención al desarrollo integral.
Incentivar a través del juego y el
arte el aprendizaje de los niños y
niñas en el primer año de educación
básica.

El Ecuador como muchos
estados tiene limitados los
recursos económicos, para así
lograr alcanzar estos propósitos
esto se debe a los cambios
educativos y curriculares que se
dan en las prácticas didácticas y
pedagógicas

La Educación de un país no
se debe a los cambios de
gobierno, si no a las
políticas que se dan para
mejorarla, esto resolvería
los problemas educativos
que se dan posteriormente.

El referente Curricular para la
educación inicial es un
documento de carácter oficial
emitido por el Ministerio de
Educación y el Ministerio de
Bienestar Social que contiene
los lineamientos curriculares
bases que deberán orientar el
proceso educativo de los niños
y niñas de 0 a 5 años.

En la actualidad la filosofía
oriental toma al niño como un
ser individual, único que debe
desarrollar todas sus
potencialidades para conseguir
una vida plena.

Esta diversidad- individual, unida a la educación
y la cooperación social, constituye la razón de
ser de la Educación inicial que se busca en los
nuevos ciudadanos del Ecuador, unos
reconocimientos de las diferencias por la
alteridad no la tolerancia se pretende desarrollar
niños que conozcan su país e interaccionen con
los demás en el Medio social y natural.
Esta diversidad- individual, unida a la educación
y la cooperación social, constituye la razón de
ser de la Educación inicial que se busca en los
nuevos ciudadanos del Ecuador, unos
reconocimientos de las diferencias por la
alteridad no la tolerancia se pretende desarrollar
niños que conozcan su país e interaccionen con
los demás en el Medio social y natural.

Dimensiones de relación
El Referente se estructura en
torno a las dimensiones: la
primera comprende las relaciones
del yo consigo mismo, la segunda
comprende las relacionas del yo
con otros entornos naturales

El juego es el método por
excelencia gracias a los
niños/as viven experiencias de
relación consigo misma

Otra metodología
propuesta es el arte
que le permite al niño
expresar libremente
sus sueños y libertad
de poder crear algo
inédito

evaluación se convierte en
un elemento iluminador,
que suministra
información sobre cómo
está el proceso en el
espacio educativo, el
desarrollo de cada uno de
los niños,

Factores y elementosFactores y elementos
del currdel curríículo enculo en
educacieducacióón inicialn inicial
ObjetivosObjetivos
Identificar los componentes y elementosIdentificar los componentes y elementos
del currículo de educación inicial.del currículo de educación inicial.
Diferenciar los componentes cunicularesDiferenciar los componentes cuniculares
de la educación escolarizada con los de lade la educación escolarizada con los de la
educación inicial.educación inicial.

Objetivos
Identificar los componentes y
elementos del currículo de educación
inicial.
Diferenciar los componentes
cuniculares de la educación
escolarizada con los de la educación
inicial.

Factores y elementos del currículo en educación
inicial
Factor humano
Factores físicos y
ambientales
Factor humano
Factor tiempo
Elementos técnicos
Recursos
Procedimientos de
evaluación

Afectividad
Lógica
Pensamiento
Creativo
CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
Factor
Humano
Factores
Recursos Factores físicos y
Ambientales.
Factor
Tiempo
Elementos
Técnicos y
Evaluación

Factores y elementos delFactores y elementos del
currículocurrículo
El currículo integra un conjunto de factores y
elementos básicos, que nos permite su
operacionalización en términos de favorecer las
vivencias y aprendizajes que se desean desde la
formación inicial del niñ@, por esto es fundamental
identificar con detalle cada uno de ellos.
Los factores que integran el currículo:
• Factores humanos: niños y adultos
• Factores ambientales: espacios físicos y
recursos materiales
• Factores temporales: tiempos mínimos y
máximos
• Recursos: tangibles, intangibles
• Elementos técnicos: planificación, evaluación

Apuntes a algunos aspectosApuntes a algunos aspectos
de fondode fondo
• Definiendo el grado de participación de los párvulos
• El párvulo, al igual que todo educado, es agente y eje
del currículo. Esto implica, por tanto, que no solo debe
ser concebido en un rol eminentemente activo, sino
que esto debe concretarse en un quehacer real.
• El niño debe participar en las diferentes instancias que
supone el llevar a cabo un currículo, en una forma
acorde a la etapa de desarrollo que está viviendo.
• Se llaga a partir de una base que todo currículo inicial
postula la idea de una párvulo como activo agente del
currículo, este planteamiento puede aceptar diferentes
connotaciones como producto de marcos teóricos y
realidades socio-culturales.

Grado de participación del párvulo
Niño participa a partir de
las decisiones tomadas por
el educador en relación a
todos los factores y
elementos del currículo
Niño participa de
decisiones ya tomadas y
propone otras en relación
a varios de los factores y
elementos del currículo
Menor Mayor

La formación estable de losLa formación estable de los
grupos de parvulariosgrupos de parvularios
Se llega a exponer a continuación:
1. Criterios generales de organización de los grupos de niños/
-Grupos coeducacionales
- Extensión de los grupos de niños/as
2. Criterios específicos de organización de los grupos de
niños/as
-Organización horizontal u homogénea
-Organización vertical, heterogénea o familiar.
-Organización mixta.
Algunas de las formas que puede adoptar esta organización serían
las siguientes:
- Se estructuran los grupos en forma horizontal
- Se organizan los grupos en forma vertical.
- El diagnóstico de las necesidades e intereses de los párvulos.

Determinando la comunidad
Pertenecientes al equipo del centro infantil
• Los educadores de párvulos, maestros parvularios,
jardineros, o cualquier que la comunidad a designado al
profesional de la educación.
• Los asistentes, auxiliares o colaboradores del educador de
párvulos, son personas que ayudan en forma
permanente en algunas funciones educativas.
• Perteneciente a la comunidad
• La familia, en la cual padres, hermanos y abuelos llegan a
cumplir un rol fundamental e insustituible.
• Voluntarios que llegan a participar en forma directa en las
actividades de los niños.
• Miembros de la comunidad que cumplen un rol
fundamental.

El educador de párvulos: competencias y funciones
Habiendo sido asignado por la sociedad para ser el primer
profesional educativo que va a colaborara con el rol que en ese
mismo sentido inició y que continuará desempeñando la familia,
viene a constituirse por tanto no sólo como un agente esencial en el
currículo parvulario, sino en la existencia misma y desarrollo de
éste.
Por lo que es muy importante comprender los roles y
funcionamientos generales que aparecen como esenciales y
comunes a realizar en todo currículo inicial como:
Competencias
• Educador de los párvulos (complementando la labor de la familia)
• Orientador en los aspectos de educación infantil, que la familia y
comunidad requieran, y coordinador de acciones pendientes a una
labor coherente de todos estos agentes.

Funciones
• Diagnosticar características, necesidades e intereses de los
párvulos.
• Definir y formular los objetivos a favorecer.
• Planificar y organizar las diferentes estrategias de
desarrollo aprendizaje para los niños.
• Crear un ambiente afectivo, receptivo y confiado en función
a los párvulos.
• Realizar todo tipo de actividades tanto aquellas que
apuntan a objetivos más estables, como otras a los más
variables.
• Detectar las normas y prácticas de crianza tanto familiar
como comunitaria que existen.
• Evaluar las diferentes acciones emprendidas.

Grado en que se comparten funcionesGrado en que se comparten funciones
del educadordel educador
Menor Mayor

Los asistentes del educador de párvulos
La formación de este tipo de colaborador puede ser, y de hecho lo
es, muy variada, lo que determina de una u otra manera que haya
diferencias significativas en las funciones que desempeña.
En relación a los niños
Participar en el diagnostico de algunas características,
necesidades e intereses de los niños/as.
Sugerir aportes para la definición de objetivos, actividades,
recursos y estrategias de aprendizaje.
Colaborar en la ambientación y adecuación de las dependencias
de trabajo de los niños/as.
Colaborar en la realización de todo tipo de actividades y
Cooperar en la aplicación de los diferentes procedimientos de
evaluación que se hayan seleccionado.

En relación a la comunidad
Colaborar en el aporte de antecedentes pendientes a
conocer la realidad familiar y comunitaria de la cual
participan los niños/as.
Participar en la planificación, aplicación y evaluación de
las líneas de acción que se hayan determinado como
necesidad
Otros profesionales
Siendo diferentes los especialistas que podrían participar en
el centro infantil, lo que dependería en parte importante de
las características y de las necesidades de la comunidad a
la que se atiende, visualizamos los siguientes profesionales
como posibilidades interesantes de contar:
Del área de salud
Medico pediatra
Enfermara universitaria
Odontóloga
Nutricionista o dietista.

Del área psicopedagógica
Psicólogo
Sicopedagogo
Educador en alguna área especial: lenguaje alterna, natación, etc.
Del área social
Asistente social
Antropólogo o sociólogo
Personal administrativo
Podría parecer un tanto inusual el que se presente este grupo de personas
como parte de un currículo; sin embargo, dadas las características del
párvulo, es un hecho que todas las personas que de alguna menara tienen
relación con un centro se involucren en esto.

Personal de aseo y de servicio
Estas personas, que incluso tienen un contacto mayor, ya que
entran a las salas o están en espacios y dependencias que
habitualmente visitan los niños/as, actúan siempre como agentes
educativos, por que conversan con ellos, les preguntan como están,
etc.
Los miembros de la familia
La familia a través de sus diferentes miembros se constituye como
uno de los más importantes que se incorpora como tal aportando
por una parte con toda su experiencia y afectividad, y siendo
también flexible y receptiva a las sugerencias que se le pueden
ofrecer.
Voluntarios de la comunidad
Está denominación hace referencia a la colaboración de diferentes
jóvenes o adultos de la comunidad, quienes a través de una labor
de integración y coordinación, que implica una cierta selección y
capacitación básica, se incorporan en forma estable al trabajo
formativo que se realiza en el centro.

Miembros de la comunidad que desempeñan roles significativos
La proposición de incluir a este grupo de personas entre los agentes que
pueden asumir un rol activo dentro del desarrollo de un currículo inicial, se
fundamenta en especial en una base socio- antropológica- cultural, en el
sentido de favorecer una relación de los niños/as con aquellas personas que
son representativas del patrimonio cultural y del funcionamiento de esa
comunidad.
Miembros que conforman la comunidad afectiva
Está conformada por todas aquellas personas que por causa de diferente
índole: familiares, amistades, profesionales, etc., se sienten ligadas a la labor
educativa que se desarrolla en el centro infantil, desando por tanto colaborar
de alguna forma en esas funciones.
Factores ambientales: espaciales físico y recursos materiales
Los factores ambientales integran una serie de aspectos de selección,
organización, distribución e implementación de la variable espacio, en la cual
tiene lugar el desarrollo de un currículo.

El centro infantil
Como un ambiente físico especialmente construido
para facilitar la estadía de grupos de párvulos y el
desarrollo de currículos educativos, es evidente que se
debe velar porque ese entorno tenga características
básicas de seguridad, higiene y funcionalidad, que
respondan a las características tan propias de un niño.
Aspectos generales de ubicación y construcción
Un centro infantil supone siempre que debe responder
a las necesidades de una comunidad definida; sea que
ésta tenga ciertos limites geográficos: un barrio, una
población, un pueblo, una reservación, o en otros
casos corresponda a un grupo de personas que están
unidas por otros factores, como serian los de tipo
laboral, religioso, valores.

Centros infantiles próximos a lugares de residencia
Ventajas
• Permiten una mejor interrelación con todas las instituciones y personas que
constituyen la comunidad, por los lazos de todo tipo que exista.
• Ofrecen a la familia y al niño una mayor comodidad, al no tener que recorrer
trayectos muy extensos.
• Permiten un fácil contacto con la familia del niño y con su casa, tanto para
situaciones regulares de interacción como para los casos de urgencias.
• Si el grupo residencial es un tanto circunscrito, puede que su capacidad no
se complete, perdiendo esos recursos en beneficio de otra comunidad.
Centros infantiles próximos a centros laborales
Ventajas
• Facilitan un ágil acceso de los padres trabajadores con sus hijos, durante la
estadía de ellos en el centro infantil, lo que el caso de la madre, con niños
lactantes, aparece como prioritario, en especial como medio para incentivar
la lactancia natural.

Centros infantiles sin proximidad a centros residenciales o laborales
Ventajas
• Permite atender necesidades más particulares de ciertas comunidades, que
son valoradas como muy prioritarias de mantener; por ejemplo, ciertos
patrimonios culturales o religiosos.
• Poseen escasa relación con las personas e instituciones del sector donde
están ubicados, limitando ciertas posibilidades de recursos que la
comunidad puede ofrecer.
• Respetando a la construcción
• El centro infantil debe ser construido especialmente para el efecto de la
seguridad.
Dependencias generales del centro infantil: características y
ambientación
• Este conjunto de dependencias constituyen uno de los aspectos de
ambientación más estables, en el sentido de que no varían mayormente
según la modalidad curricular que se está aplicando, y que más bien tiene
que ver con el funcionamiento mismo del centro infantil como
establecimiento.
• Acorde con esto, se plantean las siguientes dependencias como deseables
de contar, si se tienen los recursos necesarios:

Hall de recepciones
• Esta dependencia, que viene a ser la entrada
del centro infantil debe estar orientada en
función a ser un lugar grato y acogedor tanto
para los adultos como para los niños
Oficina de dirección
• A esta dependencia le corresponde centrar toda
la información administrativa y pedagógica del
centro infantil, además de ofrecer un lugar de
trabajo y de reunión del director con todas las
personas con que interacciona.
Sala de pediatría o control medico
• Esta dependencia, destinada al trabajo del
equipo de salud, debe estar equipada
básicamente con materiales de escritorio y todo
lo necesario para sus funciones centrales.

Sala de amamantamiento o de lactancia (para salas cunas)
• Anexa a la sala de control medico, debe ser esta dependencia un lugar
relativamente tranquilo, muy grato y acogedor en cuanto a su decoración e
implementación, de manera de favorecer un ambiente relajado, que permita
a la madre darle adecuadamente a su niño.
Sala de prevención medica
• Anexa también a la sala de control medico, es un pequeño ambiente
destinado a tener un lugar donde poder atender por un tiempo corto,
mientras se esperan la llagada de los padres, a un niño que presenta
algunos síntomas que impliquen su observación.
Sala múltiple o de multiuso
• Se plantea como un espacio cubierto, con el máximo de amplitud posible,
ubicada en una zona equidistante a todas las demás dependencias del
centro infantil, pretende poder responder distintas necesidades de espacio
tanto de uso niño como de los adultos.

Salas de preparación de alimentos
• Estas salas comprenden la llamada cocina de leche o sedile (servicio
dietético de leche) y la cocina general, encargada de atender las dietas de
los niños mayores y del personal.
Bodegas
• A lo menos se visualizan tres tipos de bodegas como necesidad en todo
centro infantil
-Una para los alimentos, que estar en un lugar seco, anexo a la cocina.
-Una para los artículos y utensilios de aseo.
-Una para el material de escritorio y trabajo con los niños.
Dependencias de servicio para el personal
• Estas dependencias están compuestas básicamente por servicio higiénicos
dotados en lo posible de duchas, además de una salita o pasillo donde se
ubiquen casilleros para el cambio de ropa del personal de tiempo completo.
• Sala de actividades

• Acorde a la función central que desempeñan, en
cuanto a ser uno de los principales lugares de trabajo
de los niños deben pensar en trabajar que cumplan
con el máximo el desarrollo de las actividades.
• En tal sentido, vemos como necesario tener presente
los siguientes aspectos:
• Ubicación dentro de la distribución general de un
centro infantil se detecta como esencial.
• Orientación
• Espacio
Salas dormitorio
• Tanto en las salas cunas, como en los centros
infantiles de jornada completa, se requiere contar con
salas o implementación posibiliten el descanso y
sueño de los niño.

Salas de muda o baño
• El control con servicios higiénicos especialmente adaptados a las
características deseadas de los niños, se presenta como un factor
importante a tratar de cumplir en todo centro infantil.
Espacios externos
• Es el terreno propio con que cuenta el centro infantil, y que ha sido
habilitado para ser otro lugar de actividades para los niños.
Factores tiempo: tiempos mínimos y máximos
• Tiempo y especio son las variables esenciales en las que toda
acción se desarrolla y por tanto lo son también en un currículo
educativo.

Organización del trabajo
• La organización del trabajo temporal se refiere al
periodo en que el currículo se estructura, visualización
todo un amplio ciclo de trabajo afectivo, y en el que
se entregan las principales acciones a realizar, en
función a todos los agentes del currículo.
Periodo de organización
• Integra todo el quehacer que supone el diagnosticar
en una primera instancia el amplio aspecto de
personas y situaciones que un currículo abarca y junto
con ello, empezar a implementar aunque sea un
carácter tentativo algunas acciones, en espacial, en lo
que a los niños se refiere.
Periodo de realización
• Como lo señala su denominación, viene a ser una
etapa que se caracteriza básicamente porque las
acciones se centran en aplicar o llevar a cabo los
principales objetivos propuestos en tal sentido.

Periodo de finalización
• Se caracteriza por ser la etapa en que concluye la realización de las
acciones planificadas para el año de trabajo, razón por la cual se
centra el quehacer en un gran proceso de evolución acumulativo
final.
• Aplicar los instrumentos de evaluación
• Realizar reuniones de evaluación con todas las conclusiones de
ello.
Organización del tiempo diario
• Toda modalidad curricular requiere, en educación parvularia,
concretarse a través de una distribución del tiempo diario que
responda a sus principios y postulados básicos.

Criterios generales para la organización del tiempo
diario
Considerar, de acuerdo a las características teóricas y
reales del grupo de niños, las necesidades básicas o
fisiológicas que son necesarias de atender
(alimentación, sueño o descanso, higiene, etc.), ya
que con ello se determinará la cantidad, duración y
ubicación de los periodos llamados, generalmente, de
rutina, regulares o constantes.

Actividades en las cuales se trabajara
en conjunto e individuales
Según la cantidad de niños que
personales
Participen en la realización de
grupales
Una actividad colectiva
Realizar actividades de teatro donde
todos participen
Según la explicación de objetivos
declaradas
Que se realice
emergencias
•

Elementos técnicos: planificación y evaluación
Toda modalidad curricular en cualquier nivel educativo se
caracteriza entre otros aspectos porque adquiere su carácter
dinámico y renovador a través de un proceso flexible constituido por
su diseño o planificación, puesta en marcha o aplicación y la
evaluación, que es lo que se ha denominado “desarrollo de un
currículo”
Fuentes de una planificación
Una de las preguntas esenciales que corresponde hacerse
prioritariamente frente al tema de la planificación, dice relación con
que es aquello que se va a anticipar, es decir significativamente
llegar a determinar que es eso importante que merece que se
anticipe y declare, que es en el fondo en lo que se traduce todo
este proceso.
Todo este proceso descrito lo visualizamos de la siguiente manera:

Fines y objetivos en
función al párvulo
Aspiraciones
De la comunidad
Respecto a los párvulos
Planteamientos
Que entregan los
Diversos fundamentos
Seleccionados
Características, necesidades e
Intereses de los niños
Contenido
De una
Planificación
Fuentes teóricas
Fuente real

• Elementos de una planificación
• Los elementos de una planificación son todos aquellos
componentes a través de los cuales ésta se operacionaliza.
• Es decir aquellos que podrían categorizarse de base como
serian: los objetos, las actividades, las sugerencias
metodológicas y los procedimientos de evaluación.
• Objetivos
• Cabe, en primer lugar, reflexionar sobre que es un objeto,
y que problemas involucra en cuanto al desarrollo de un
currículo, situaciones, en particular la primera, que
parecieran no ser necesarias, sobre todo cuando ese es un
tema de dominio común, por parte de los educadores.
• Definiendo lo que es un objetivo educativo
• Es una explicación de una aspiración que orienta todo el
quehacer que se desarrolla, y que expresará siempre
aspectos deseables, positivos y significativos, ya que la
intención básica de todo acto propiamente educativo es de
esa índole.

• Esta definición permite
• Poder aplicar este concepto en función a todos los miembros de la
comunidad educativa, además del niño, e incluso a elementos
curriculares.
• Poder postular diferentes técnicas de formulación como alternativas
para expresarlos.
• Características generales de un objetivo educacional en
función al proceso de planificación
• La mayoría de las actividades pedagógicas persiguen una mata;
pero eso no significa que todas las metas puedan ser
explícitamente formuladas.
• La base sobre la cual la estructura de la educación erguido está
constituida por la naturaleza y las necesidades del hombre y de la
sociedad en la cual el vive.
• Todo intento de formulación implica siempre una reducción y
simplificación de la complejidad del comportamiento humano.

• Aportes que implica la explicitación de los objetivos
• En relación al educando y sus padres
• Permiten explicar y enunciar las diferentes necesidades en términos
que orientan la selección de diversas acciones pendientes de su
logro.
• Posibiliten fijar los aspectos deseables e importantes para su
desarrollo, lo que le posibilita su chequeo con propósitos
evaluativos.
• Permiten fijar los aspectos deseables e importantes para su
desarrollo, lo que le posibilita su chequeo son propósitos
evaluativos

• Defendiendo el contenido o fondo de un objetivo en un currículo
preescolar
• La selección del fondo o contenido de los objetivos es un procedimiento
que se simplifica notablemente, si se ha realizado el análisis de las fuentes
que nutren una planificación, ya que sin duda aquello que se decanta de
ese proceso son básicamente objetivos potenciales.
• Cada una estas fuentes desempeña un rol importante en este proceso de
selección del fondo de un objetivo y en realidad no podrían plantearse como
excluyentes sino como complementarias, aportando cada una de ellas
elementos diversos, pero congruentes entre si.
• Selección de técnicas de formulación de objetivos en una educación
• Se llega a formular de la siguiente manera
• Nombre de la técnica de formulación.
• Formula básica para su planteamiento (elementos que lo componen)
• Ejemplos de formulaciones aplicadas al nivel.
• Características principales
• Nivel de especificidad
• Ventajas
• Limitaciones

• Determinación de los objetivos en relación a un ciclo
de aprendizaje
• Se llegarían a planificar de la siguiente manera
• Objetivos de entrada, de pre-requisitos o de tentativas
iníciales.
• Como que lo niños sean capaces de:
• Utilizar papel higiénico en el baño, por su propia iniciativa.
• Elegir entre distintos materiales que se le ofrecen.
• Identificar los colores primarios.

• Objetivos intermedios o de tránsito
• Conocer música infantil y folklórica
• Interpretar algunos instrumentos musicales siempre de tipo local.
• Objetivos finales, terminales o últimos.
• Comprender algunos elementos del folklore infantil
• Actividades de autonomía en la toma de decisiones entre distintas
alternativas que se le ofrecen.

• Criterio básico para la selección de actividades de aprendizaje
• Las actividades seleccionadas deben estar en correspondencia con
el objetivo que se haya seleccionado como deseable.
• Todas las actividades deben tener significado para quienes la
realizan.
• Toda actividad debe implicar situaciones gratas o placenteras para
el niño, de manera que tiendan a favorecer una permanente actitud
abierta en tal sentido.
• Toda actividad debe responder a las posibilidades de actuación
efectivas del niño.

• Criterios básicos de organización de actividades en
educación parvualria
• A. Los temas
• Dentro de los ejes – unificadores de actividades en
educación parvualria, uno de los mayores utilizados son los
denominados temas, aplicándose indiscriminadamente casi
a toda planificación que se realice con párvulos, incluso
desde el nivel de sala cuna.
• B. Los objetos
• Si uno observa a un niño de sala cuna, descubre que el
centro de sus acciones es veces él mismo y en otro
momento los objetivos o pernonas cercanas que son
extraños a el.
• C. Los juegos
• El juego es la constante que se detecta en la mayoría de las
actividades que realiza el niño desde el nivel de sala cuna
hasta los años escolares.

D. Los problemas de resolución práctica
• Otra posible forma de integrar las actividades es a través de la
unificación que puede hacer un problema, el que debe ser
vivenciado por los niños como importante y factible de ser
resuelto por ellos.
Los cuentos
• En función a un currículo culturalmente pertinente, vemos que los
cuentos, leyendas y narraciones creados por cada subcultura
podrían considerarse como una fuente importante para adaptar
cuentos y realizar actividades a partir de ellos.

Sugerencias metodológicas
Las sugerencias metodológicas, estrategias de estimulación o de
facilitación, se refieren al conjunto de acciones que realiza el
educador para que el niño efectuara las actividades planificadas
que lo llevan al logro del objetivo.
En la cual vamos a utilizar diversos recursos
Recursos humanos
Recursos intangibles
Recursos tangibles o materiales.

Clasificación de recursos para educación parvularia
• Recursos humanos
• Los agentes y señas
• Los juegos corporales, o también llamados materiales.
• Los juegos digitales
• La mímica
• Recursos intangibles
• Preguntas abiertas y cerradas
• Cuentos narrados.
• Lenguaje figurado
• Diferentes tipos de rimas

• Niveles de planificación
• Características generales de toda planificación
• La detección de las características, necesidades e intereses de los
niños constituyen el punto departida de toda planificación.
• La planificación debe elaborarse teniendo presente una aplicación
flexible de ellas, lo que implica ofrecer anticipadamente diferentes
alternativas y posibilidades.
• La planificación debe ser un proceso compartido por el equipo de
trabajo, de manera que se aprovechen los mejores aportes de cada
persona que lo compone.
• Planificaciones generales
• Todo plan general o planteamiento máximo es un proyecto de tipo
técnolopedagógico, en el cual se anticipan los principales objetivos
y acciones a realizar en un periodo amplio, caracterizándose por su
englobador, en el sentido de integrar todas las líneas de trabajo a
las que se aboca el centro infantil.

Esquema base de plan general
Líneas de
Trabajo del
C I
Etapas de
Evaluación
Diagnostica
Planteamiento
De objetivos
Generales
Determinación
De medios
Determinación
Procedimientos
De evaluación
Niños
Personal
Familias
Comunidad
Otras

Planificaciones parciales
Las planificaciones parciales son las especificaciones que se
realizan de las grandes decisiones que se han tomado en las
planificaciones generales, mas las adecuaciones que
necesariamente surgen durante el año.
Supone una serie de decisiones a definir, entre las que
puntualizamos las siguientes:
-La frecuencia de la planificación (desde diaria a mensual)
-Su estructura horizontal (elementos de la planificación que se
explicitan)
-Su estructura vertical (etapas)
-Su nivel de especificidad (muy especifico a general)
-La utilización de algún elemento integrador que actúa como eje.

-Los periodos de la organización del tiempo diario que
considerarán.
-Las características formales de sus elementos.
-Su fondo o contenido, expresado a través de las decisiones que
competen a cada uno de sus elementos.
Cualquiera que sean las decisiones que se tomen, lo importante es
que toda planificación parcial señale todos los antecedentes básicos
en los cuales se sustenta la propuesta que se desarrolla, como
ejemplificamos en los modelos a continuación:

La evaluación en un currículo inicial
Dentro de todos los factores y elementos que configuran un
currículo preescolar, la evaluación ha sido uno de los
aspectos más recientes en definirse.
Concepto de evaluación
Es un proceso constante, sistemático, dinámico, que
pretende la objetividad, a través del cual se emite un juicio
valorativo que ayuda a la determinación de nuevas
alternativas de decisión, en relación a los diferentes
agentes y elementos del currículo.
Asimismo, este concepto hace alusión al enfoque más
actual de la evaluación, el considerarla como un proceso
que se lleva a cabo a través de un procedimiento, el que se
descompone en tres subprocesos o etapas:
La evaluación del desarrollo
La evaluación propiamente
La evaluación de sugerencias para próximas tomas de
decisiones.

• Desarrollo de la evaluación en educación parvularia
• La educación del hombre establece las primeras bases del
rol y características esenciales de la evaluación en
educación parvularia.
• Es así que la forma de evaluar a los párvulos en chile llega
determinar que el 404 porciento de educadoras utilizan
instrumentos para educar.
33% hacia sus propios instrumentos 33%
29% aplicaba instrumentos estandarizados
21% utilizaba instrumentos realizados por diferentes
autores que no estaban adaptados.
50%
12% utilizaba todo lo señalado anteriormente 12%
5% no contestó 5%
100% 100%

• Explicación de las características básicas de cada uno de
estos enfoques evaluativos: el sicométrico y el edumétrio
Aspectos
Comparativos
Evaluación con
Enfoque psicométrico
Evaluación con
Enfoque edumétrico
Agentes que elabora
Instrumentos
Psicólogos o especialistas en
diferentes, áreas
Lingüísticas, músicos. Etc.
Educación
Rol que desempeña
En función al
currículo
Que se desarrolla
Psicólogos o especialistas en
Diferentes, áreas: lingüísticas,
Músicos, etc.
Básicamente son evaluadores
internos, ya
Que ellos mismos planifican
El currículo, lo llevan a cabo y
, lo evalúan
Propósito básico de la
Evaluación
Medir aspectos de desarrollo Evaluar los aprendizajes,
Para orientar todo el
Proceso educativo

Tipos de instrumentos
Que perfectamente se
utilizan
Tests o pruebas
Escalas
Pautas de observación
Listas de control
Registros descriptivos
Escalas
Tipos de conducta que
Perfectamente se
Quieren medir
Conductas máximas
(comportamiento que exhibe un niño
cuando se le solicita hacerlo de la
mejor forma posible)
Conductas típicas
(comportamientos habituales que
se presentan diariamente)
Calidad de los
instrumentos de
Medición
Mejor construcción, por los diferentes
procesos que se realizan en función a
alcanzar la objetividad, validez y
confiabilidad
Por más inmediatistas corren
mayor riesgo de una menor
calidad en la construcción de los
instrumentos
Relación con
Currículo que se
desarrolla
Menor, ya que la selección de los
énfasis e indicadores está realizada
por ajenos al currículo
Mayor ya que los énfasis e
indicadores se hacen considerando
los objetivos que se desea
favorecer y medir

Patrón comparativo que se
considera
Se compara con un grupo
normativo amplio, en
función al cual se ubica el
niño
Se puede comparar con: un
grupo normativo amplio. El
grupo al cual pertenece el
niño. El propio niño.
Situación en la cual se
aplican habitualmente los
instrumentos
Individual, fuera del
contexto habituadle
actividades desarrolla el
niños en el centro infantil
Grupal o individualmente,
dentro del contexto habitual
de actividades que se
desarrollan en el centro
infantil
Pertinencias con
características derivadas
de diferentes subculturas
a las que pertenecen los
niños
Menor, ya que son
instrumentos hachos en
otros ámbitos,
generalmente con
poblaciones urbanas
centralistas
Mayor, ya que el educador
hace los instrumentos en
función a su grupo de niños,
en relación a la cultura de la
cual participan.

• Procedimiento de evaluar
• Evaluación de los aprendizajes
• Medición: lista control si =1 punto / no = 0 punto
Lista de
niños
Pepe Rosa Ana Luis Juan Laura Frecuencia
de
Indicad
ores
Mostró el
triáng
ulo
cada
Que este
sonó?
0 3 4 3 3 4 0-1
3 - 3
4 - 2
Mostró la
caja
china
cada
Vez que
ésta
sonó?
0 1 3 1 1 4 0 - 1
1 – 3
3 - 1

ACTIVIDADES RECTORAS
OBJETIVOS
• Contribuir a la atención integral de los niños y niñas de 0 a 5 años
a través de esta propuesta desarrollando las capacidades y la
personalidad, para su atención integral.
• Incentivar a través del juego y el arte el aprendizaje social de los
niños y niñas de 0 a 5 años.

El carácter activo
del objeto de la
Psicologia.
La naturaleza social
del desarrollo
Psíquico y de
la actividad.
La unidad de la
psiquis y de
la actividad
ACTIVIDADES RECTORAS
Principios de la propuesta:

APRENDIZAJES BASADO EN PROBLEMAS
Montse Benlloch diseño una propuesta para trabajar ciencias con niños de 3 a 6
años ya que así el niño descubre como funciona el mundo físico y social
mediante la observación de hechos, el niño resuelve problemas pero a la vez
también los genera.
El docente y el alumno/a deben tener la capacidad de innovar técnicas sobre el
aprendizaje social.
En el caso de niños es indispensable manejar estrategias didácticas que motiven
y generen el interés del niño para introducirlos en el conocimiento del mundo
físico y natural a través de:
• Observación
• Problema
• Hipótesis
• Experimentación
• Verificación
• Conclusión

El aprendizaje basado en problemas presenta
las siguientes características:
• Permite el desarrollo de capacidades
complejas
• Exige la aplicación de pasos lógicos
de la investigación
• Valora el carácter interactivo y el trabajo
colaborativo
• Permite la reflexión sobre lo que se esta
aprendiendo mediante a solución del problema

ZONA DE
DESARROLLO
ACTUAL
ZONA DE
DEAARROLLO
POTENCIAL
DESARROLLO COMO PROCESO INTEGRAL
DIALECTICA DE:
Lo interno - externo
Lo concreto - abstracto
Lo inconsciente - conciente
Lo imaginario - real

SISTEMA DE HABILIDADESSISTEMA DE HABILIDADES
DIALECTICAS
• Causa – efecto
• Esencia – fenómeno
• Posibilidad – realidad
• Necesidad – casualidad
• Contenido – forma
FORMALES
• Análisis – síntesis
• Abstracción – concretización
• Deducción – inducción
• Comparar
• Clasificar
• Explicar

PROYECCION METODOLOGICA
• Procedimientos desarrolladores
• Aprendo a preguntar
• Busco e identifico
características
• Aprendo a buscar
• Aprendo a describir
• Aprendo a ejemplificar
• Aprendo a valorar
• Planteo suposiciones
METODO DIDACTICO
• Constituye la base orientadora
de la acción
• Ejecución de la acción:
• Relación sujeto – objeto
• Acción material
• Acción verbal externa
• Acción verbal para si
• Acción mental
ASPECTOS QUE DEBEMOS CONSIDERAR
• Principio de unidad de conciencia –
actividad
• Hay actividades rectoras del
aprendizaje de acuerdo a la edad
• El proceso de socialización del niño
• Actividad objetal
• La comunicación con el adulto
ESTRATEGIAS (Juego Y Arte)
• Para esto se debe considerar lo
siguiente:
• Actividad motriz
• Actividad de manipular
• Actividad objetal
• Lógica
ACTIVIDAD RECTORA EN NIÑOS DE
3 AÑOS
• El juego
• Actividades creativas productivas
• Pensamiento por acción e imágenes
• Mayor independencia

DESARROLLO
NEUROLOGICO
DESARROLLO
COGNOSCITVO
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
•Hipertonía general
•Decúbito dorsal:
Cabeza rotada,
Miembros
flexionados
•Manos cerradas
•No hay control
cefálico
•Primer mes:
Periodo del ejercicio
de los reflejos
•Segundo y tercer
mes:
–Esquema de
acción
–Reacciones
secundarias
primarias
–Primeros
hábitos sensorio
– motores
•Llantos y gritos sin
actividad.
•Comienza a
discriminar la voz
humana
•Contacto ocular
con
acompañamiento
vocálico
DESARROLLO DE 0 A 3 MESESDESARROLLO DE 0 A 3 MESES

DESARROLLO
SOCIO -
AFECTIVO
PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
•Unidad
indiferenciada
madre e hijo
•Sigue con la
mirada la cara
humana
•Se centra
mas en si
mismo
•Sonríe cuando
le sonríen
•Sensaciones
interoceptivas
•Conocimiento
de la boca
•Conocimiento
de la mano
•Estimulación de
la actividad
postural
•Respuesta
refleja ante el
sonido
•Dialogo tónico
•Predominio
de sonidos
guturales
•Fijación
ocular

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
JUEGOS HABITOS DE
VIDA DIARIA
•Facilitar la
succión
•Presión
•Rotación
cefálica
•Esquema
auditivos
motores
•Actividad
refleja
estimulada con
juguetes con
sonido
•Favorecer
juegos vocales
•Juegos de
contacto y
estimulación
•Baño diario
•Usar ropa
suelta
•Alimentación
materna
•Medio
ambiente en
condiciones
naturales

DESARROLLO
NEUROLOGICO
DESARROLLO
COGNOSCITVO
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
•Tono
muscular
atenuado
•Decúbito
dorsal:
Cabeza,
tronco, manos
pies, en línea
media
•Manos
•Del cuarto al
séptimo mes: Se
coordinan entre si
los esquemas
sensorio – motores
iniciales
•Reacciones
circulares
secundarias
•Se homogenizan los
espacios relativos a
los esquemas de
acción entre si,
espacio visual,
prensil, bucal, etc
•Entonación
ascendente y
descendente
•Ciertas formas de
grito corresponden a
malestar y otras a
bienestar
•Gorjeos, arrullos y
juegos vocales.
•Inicio de imitación
vocal

DESARROLLO
SOCIO -
AFECTIVO
PSICOMOTRICIDA
D
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
•El niño es
apegado mas
a la madre
•Actividad
materna
significante,
que ahora
incorpora la
mímica.
•Sensaciones
interoceptivas
•Conocimiento
de las manos a
través del
contacto
reciproco
•Coordinación de
las manos
•Exploración del
cuerpo en
sentido cefalo
caudal
•Continua dialogo
tónico
•Predominio de
vocalizaciones
•Imitación de
vocalizaciones
•Mirada,
gestualidad, dialogo
corporal.
•Comprensión de la
modulación del
llanto del niño como
signo de pedido

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
JUEGOS HABITOS DE
VIDA DIARIA
•Coordinación
posibles de ser
ejercitadas:
–Viso –
manual
–Mano – boca
–Auditivo –
visual
–Auditivo –
postural
•Reacciones
circulares
secundarias
•Reacciones
entre los
objetos y sus
cualidades
•Juguetes con
sonido, color,
textura
•Baño diario
•Higiene
corporal
acompañada de
dialogo
•Inicio de las
primeras
papillas
•Comer en
posición sentado
frente a la
madre

DESARROLLO
NEUROLOGICO
DESARROLLO
COGNOSCITVO
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
•Tono
muscular mas
atenuado
•Pies a la boca
•Alineación
cefalo corporal
•Presión
grasping
•Continua momento
cognitivo
•En el octavo mes se
prolongan los
movimientos de
acomodación
•Aplicación de
coordinación de
esquemas sensorio
motores
• Comienza
avanzar hacia
un objeto y lo
designa con el
gesto

DESARROLLO
SOCIO -
AFECTIVO
COMUNICACIÓN
• Comienza
anticipar y
sabe cuando
llega el
alimento
•Conocimiento
táctil de las
rodillas,
abdomen y
genitales
•Conocimiento
de pies
•Posibilidad de
desplazarse
sostenido
•Reconocimient
o global en el
otro
•Discrimina
sonidos
•Comprensión
inicial de un
nombre juegos
imitados vocales
semi
intencionales
•Silabeo
•Vocalizaciones
múltiples

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
JUEGOS HABITOS DE
VIDA DIARIA
•Secuencias
causales por
contacto directo
entre objeto –
causa
•Secuencias
temporales
•Inicio de la
búsqueda del
objeto
•Comienzo a
diferenciar la
profundidad
•Jugo a
descubrir y
cubrir
•Exploración
de distancias
•Juegos
corporales
intensos
•Introducción
de un cubierto
a su
disposición
•Alimentación
sólida
•Silla
independiente

DESARROLLO
NEUROLOGICO
DESARROLLO
COGNOSCITVO
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
•Inspección e
investigación de
todos los objetos
que le rodean
•Habilidades de
equilibrio y
locomoción
•Logra arrastrar
objetos y
cambiarlos de
lugar
•Reacciones
circulares
terciarias
•Elaboración del
objeto
•Gran
experimentación
con variación en
la acción
•Parece
comprender
mucho mas de
lo que es
capaz de
expresar
•Inicio de la
gramática o
sintaxis
DESARROLLO DE 1 A 2 AÑOSDESARROLLO DE 1 A 2 AÑOS

DESARROLLO
SOCIO -
AFECTIVO
COMUNICACIÓN
•Es algo mas
independiente
•Intenta
influir en el
comportamien
to de los
demás
•Marcha
•Trepa
•Experimenta
sobre los
objetos
•Pasa de
emisiones de
una palabra a
las de dos
elementos
•Puede
comenzar a
comprender
ordenes
sencillas: mira,
dame, etc

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
JUEGOS HABITOS DE
VIDA DIARIA
•Comenzar a
señalar las
partes de su
cuerpo
•Reconocer
algunas
imágenes
familiares
•El juego se
transforma en
una
experiencia
sensorial
•Usa sus
manos para
recibir
información y
experiencias
sensoriales
•La
comunicación
gestual y
verbal se
enriquecen
•Comienza a
coger una taza
con sus dos
manos

DESARROLLO
NEUROLOGICO
DESARROLLO
COGNOSCITVO
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
• Comienza a hacer
poco a poco
pequeñas carreras
•Combinaciones
mentales que
posibiliten la
representación del
objeto mediante
símbolos
•Busca objetos
escondidos
•Percepción exacta
de los sonidos del
lenguaje
•Posee elementos y
mecanismos bases
del lenguaje
•Ya dice frases
completas

DESARROLLO
SOCIO - AFECTIVO
COMUNICACIÓN
•Negatividad
•Rabietas
•Control de
esfínteres
•Emancipación
motora: corre, para
y gira
•Buena rotación de
la muñeca
•Capacidad de
guardar el
equilibrio
•Aparecen
pronombres como
“un”, “yo”, “tu”
•Aparecen
proverbios como:
sobre, debajo,
delante, atrás.

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
JUEGO
•Demostrar
progresos notables
en la comprensión
de enunciados
•Comprender y
producir palabras
nuevas
•Imitaciones a los
padres
•Comienza a
montarse en triciclo
con ayuda

DESARROLLO
NEUROLOGICO
DESARROLLO
COGNOSCITVO
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
•Equilibrio
dinámico
durante la
marcha y
carrera
•Salta con dos
pies
•Periodo de
muchas
relaciones
•Pensamiento
simbólico
•Egocentrismo
•Progresiva
utilización de los
pronombres
personales
•Coordinación de
frases mediante
conjunciones
•Ordenan los
acontecimientos y lo
reflejan en sus
frases

DESARROLLO SOCIO
- AFECTIVO
COMUNICACIÓN
•Capta
expresiones
emocionales
de los otros
•Le gusta
jugar solo y
con otros
niños
•Puede ser
dócil y
rebelde
•Soltura,
espontaneidad y
soltura de los
movimientos
•Control de
partida y llegada
del dibujo
•Empieza a
manifestar
predominancia por
un lado sobre el
otro
•Siguen las
preposiciones
•El infinitivo
presente
aparece

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
JUEGOS HABITOS DE
VIDA DIARIA
• Comprende
y produce
muchas
preguntas
•No busca la
aprobaron del
adulto
•Utiliza al
adulto en caso
de necesidad
•No establece
reglas en los
juegos
•Necesita poca
ayuda al
lavarse las
manos
•Utiliza
cubiertos
•Juega
durante 15
minutos

DESARROLLO
NEUROLOGICO
DESARROLLO
COGNOSCITVO
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
•Equilibrio
dinámico
•Iniciación del
equilibrio
estático
•Lateralidad
•Gran fantasía
e imaginación
•Omnipotencia
mágica
•Percepción
exacta de los
sonidos del
lenguaje
•Posee elementos
y mecanismos
bases del lenguaje
•Ya dice frases
completas
DESARROLLO DE 4 A 5DESARROLLO DE 4 A 5
AÑOSAÑOS

DESARROLLO SOCIO
- AFECTIVO
COMUNICACIÓN
•Mas
independencia
y seguridad en
si mismo
•Pasa mas
tiempo con su
grupo de juego
•Aparecen
terrores
irracionales
•Recorta con
tijera
•Por su
madurez ya
puede estar
sentado por
un tiempo
•Aparece
cuando se
expresa con
algún
instrumento
•Los
adverbios de
tiempo
aparecen

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
JUEGOS HABITOS DE VIDA
DIARIA
•Agrupar y
clasificar los
materiales
concretos o
imágenes por su
uso, color,
forma, tamaño.
•Comienza a
diferenciar
elementos
•El niño aprende
estructuras
sintácticas mas
complejas
•Logros mas
importantes en este
periodo como la
adquisición y
consolidación de la
dominancia lateral
•Perfeccionamiento
funcional
•La motricidad fina
adquiere un gran
desarrollo
•Se lava solo
la cara
•Colabora en
el momento
de la ducha
•Come en un
tiempo
prudencial

MEDIATIZACION: MEDIATIZAR COMO
HERRAMIENTA DEL PENSAMIENTO
El mundo de las relaciones
Correlación de conjuntos con modelación
Proceso de pensamiento concreto abstracto
Solución de problemas sencillos
Elementos Metodológicos De La Creatividad En
La Educación
• Expresión y comunicación
• Psicomotricidad, artes plásticas
• Gimnasia rítmica

ARTE
La educación por el arte asegura la fluidez de sentimientos y
emociones, esto ayuda en el desenvolvimiento intelectual de
la persona.
La educación artística desarrollo una actividad creativa y
cuando esto sucede se esta educando para la vida.
VALORES
Educar en valores supone:
Proporcionar a los niños/as actitudes y normas que de sentido
y orientación a su propia existencia.
La acción de educar es tarea que no puede desarrollarse
desde la improvisación, sino se recomienda realizar una
planificación por parte del equipo educativo.Moises Logroño G 200

Módulo de currículo educación inicial 2.012

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