SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 9
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
-----------PAUTAS PARA RELLENAR EL P.T.I---------
¿CÓMO RELLENAR EL DOCUMENTO DE P.T.I?
 Responsabilidad el tutor/a.
 Con apoyo o asesoramiento de P.T.
 Siempre con el expediente del alumno/a delante.
 Del expediente sacar la carpetilla de la documentación, dentro deben estar los
informes psicopedagógicos que hacen falta.
 Cada especialista que intervenga con el niño debe rellenar su parte.
EPIGRAFES QUE SUELEN TENER DUDAS
A. HISTORIA ESCOLAR
1. Datos de su escolarización: poner además de lo que pide, cuando entró a
educación infantil (edad) y en qué centro. Así como si es significativo el
absentismo desde esa etapa.
2. -----
3. B) Resumen informaciones médicas: Ver si tiene informes de salud mental y
diagnóstico, en caso de que no haya informe pero que sí os consta que ha ido o
si el orientador lo comenta en algún informe, comentarlo tal cual pero poner
que “no se dispone de informe” pero que ….
B. INFORME PSICOPEDÁGOGICO
(Sólo valen los informes psicopedagógicos, no informes externos)
Leer los dictámenes de escolarización, si los hay. Son una revaloración de los alumnos
ante cambio de etapa, aparecen un resumen o comentario más importante.
Se trata de volcar los datos de los informes en un solo documento.
***Copio aquí lo que aparece en la mayoría de los informes, comprobar siempre las
características de cada alumno con su informe. En caso de tabla, elaborar las frases.
1.- Capacidades:
-área de desarrollo de la inteligencia: C.i:
-Manifiesta retraso en las capacidades ligüísticas y de memoria…etc
2.- Estilo de aprendizaje:
Tiene poca autonomía en las tareas escolares.
- Necesita ayuda para relacionar los contenidos..
- Presenta dificultad para mantener la atención y la concentración.
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
- En la realización de la tarea en grupo establece relaciones de pasividad.
- Inicia la actividad pero necesita la supervisión del adulto.
-Necesita ayuda verbal y/o gestual, según situación educativa.
- Está habituado a recibir una explicación individual.
-Realiza la tarea con ritmo lento.
- Se dispersa en el seguimiento de una instrucción con dos peticiones.
- Pide aclaraciones o ayuda constantemente.
- En el continuo de la realización de la tarea depende de las instrucciones del profesor.
- Se muestra motivado por el aprendizaje, respondiendo positivamente al refuerzo
social y de actividad al finalizar la tarea.
- La relación con los adultos es adecuada y natural.
- Está integrado en aula y centro.
- Lleva material adaptado y lo acepta.
***(Elaborar en redacción: por ej: Está atento a la consigna pero no la entiende
Grado de Comprensión de las instrucciones
SI A VECES NO
*Está atento/a a la consigna y la entiende X
*Está atento/a a la consigna y no la entiende X
*No está atento/a a las consignas que se le dan X
*Pide aclaraciones al profesor/a X
*Pide aclaraciones a los compañeros/as X
*Habitualmente no pide aclaraciones X
*Está habituado a esperar una explicación individual X
*Necesita ayuda verbal X
*Necesita ayuda visual X
*Necesita ayuda gestual X
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
Ritmo de ejecución y hábitos de trabajo
SI A VECES NO
*No inicialaactividad X
*Iniciala actividadperoabandonaantesde concluirla X
*Iniciay concluye lasactividades X
*Inicia,concluye ysolicitamásactividades X
*Planificasuacciónantesde trabajar X
*Organizalosmaterialesparatrabajar X
*Participacon aportacionesenlasactividadesde grupo
X
*Realizaconritmo adecuadolastareas X
*Se adaptaal ritmogrupal X
*Se concentraenla realizaciónde lastareas
Utilización de los materiales
SI A VECES NO
*Utiliza material del grupo X
*Utiliza material específico X
*Sabe cómo utilizar los materiales para la tarea
propuesta
X
*Acepta el material adaptado o específico que
precisa
*Ordena, cuida y mantiene limpios sus materiales X
*Prefiere materiales manipulativos X
*Prefiere lápiz y papel X
*Prefiere materiales verbales ( cuentos,
adivinanzas,.)
X
Tipo de ayuda que precisa
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
SI A VECES NO
*Ampliaciónde instrucciones X
*Tareas cortas y variadas X
*Secuenciaciónde laactividadenpasosmás
pequeños
X
*Necesitaayudaverbal pararealizarlatarea X
*Necesitaayudavisual continua( modelos
correctos)
X
*Necesitaestrategiasde motivación/incentivación X
*Necesitareiteraciónde lasinstrucciones X
*No precisaayudapara realizarlaactividad X
Habilidades sociales y relaciones que establece
SI A VECES NO
*Conoce y respetalasnormasbásicasde
convivencia
X
*Conoce y emplealasformasde cortesía básicas X
*Expresa sus deseosynecesidadesde forma
correcta
X
*En larealizaciónde latareaes :autónomo respectoal profesor/depende de lasinstrucciones
continuas del profesor/ rechaza la ayuda del profesor/ llama continuamente la atención del
profesor (1)
*En larealizaciónde latareaen grupo establece relaciones de: liderazgo / de autonomía / de
dependencia / de pasividad / de cooperación / de agresividad (1)
* Se relacionabiencon todos los compañeros / Sólo con algunos en particular/ Prefiere estar
solo (1)
(1) Subrayar la opción más adecuada
D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)
Necesidades educativas especiales
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
Dificultades específicas de aprendizaje
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales
Integración tardía en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)
1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o
pedagógica):
-- De carácter general
- Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la
escuela como en el ambiente familiar.
- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a las
llamadas de otros, interactuar
- Desarrollar capacidades mentales básicas: memoria, atención, razonamiento.
- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
- Alcanzar un ajuste emocional y afectivo.
- Utilizar materiales y recursos de apoyo que favorezcan la motivación y el grado de
comprensión.
- Facilitar la comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y el
simbolismo.
- Adquirir contenidos referidos a tareas instrumentales.
- Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información
- Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos procedimentales.
- Aumentar la capacidad de comunicación. Expresión y comprensión oral y escrita.
- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones
- Percibir la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes.
- Apoyos de tipo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones.
*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
EXPRESIÓN VERBAL:
 Ampliar su vocabulario.
 Definir palabras conocidas por el uso, características.
 Enumerar diferentes características de objetos conocidos.
 Establecer semejanzas y diferencias.
 Formar familias de palabras.
 Explicar el significado de una frase.
 Escenificar el significado de frases.
 Resumir el significado de una explicación sobre cuentos sencillos, películas conocidas,…
 Relatar hechos, sucesos de su vida cotidianas ajustados a la realidad.
FLUIDEZ VERBAL:
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
 Formar frases con palabras dadas.
 Completar frases mutiladas.
 Ordenar secuencialmente frases trabajadas.
 Contar cuentos, historias, recitar poemas, memorizar adivinanzas,…
LECTURA:
 Adquirir todos los fonemas.
 Discriminar auditivamente y visualmente los fonemas trabajados.
 Leer de forma comprensiva palabras usuales.
 Relacionar palabras con el dibujo correspondiente.
 Leer de forma comprensiva frases, y responder a cuestiones que impliquen la
comprensión de las mimas.
COORDINACIÓN VISOMOTORA.
 Reproducir figuras sencillas.
 Escribir palabras al copiado y al dictado.
 Escribir frases al copiado y al dictado.
CONCEPTOS BÁSICOS.
 Ejercicios vivenciales del concepto a trabajar.
 Usar diferentes expresiones para el mismo concepto.
RAZONAMIENTO ABSTRACTO.
 Realizar puzzles y otros juegos de construcción.
 Clasificar objetos de acuerdo con criterios dados: color, forma, grosor, tamaño.
 Descubrir errores, ejercicios de figura fondo.
 Repetir números, palabras, frases,…
 Realizar seriaciones gráficas y/o numéricas.
 Resolver situaciones y problemas de la vida diaria sencillos.
* Del entorno.
 Necesita instrucciones claras y precisas.
 Necesita realizar trabajos en grupos heterogéneos.
 Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de sus
compañeros.
 Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de
dificultad, en la medida de lo posible.
 Necesita realizar, en la medida de lo posible, los trabajos en su grupo aula.
 Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos
perceptivos, manipulativos,.
 Favorecer la relación con iguales en actividades de ocio y tiempo libre.
 Valorar sus logros por pequeños que sean.
 Aprovechar salidas, compras, para que le sirvan como elemento de aprendizaje.
 Implicar a la familia en los procesos de enseñanza aprendizaje.
- Asignarle alguna responsabilidad para que se sienta importante en casa.
2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:
- Recibe 3 sesiones de P.T en grupo reducido.
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
- Recibe 2 sesiones de A.L. Una de modo individual y otra en pareja.
- Adaptación curricular significativa en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del
Medio.
E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
1. Adaptaciones
de acceso al
currículum
Materiales y espacios
- Organización de tiempos: dentro de su horario hay que
contemplar los apoyos de PT y AL estableciendo tiempos
claros para dichos apoyos.
Es muy importante rediseñar una estructuración espacio-
temporal que ofrezca un ambiente físico regulado,
organizado y seguro.
Debe situarse cerca del adulto.
-Organización de los elementos materiales: resaltar el
material manipulativo, material de vocabulario y
lectoescritura y de razonamiento lógico.
Acceso a la
comunicación
- Con imágenes y vocabulario más sencillo.
- Con apoyos verbales y/o gestuales para proporcionarle
seguridad y refuerzo en la tarea.
2. Adaptaciones
del currículo
Estándares de
aprendizaje
Los correspondientes según su NCC.Situado en 3º Primaria
Metodología y
actividades
- Proporcionar ambientes, situaciones y actividades lo
más estructuradas y organizadas posible:
 Planificar actividades.
 Seleccionar objetos adecuados.
 Dar instrucciones sencillas y claras con
apoyo visual de gestos e imágenes que le
permitan anticipar acontecimientos.
 Realizar aprendizajes funcionales.
- Estimular el lenguaje:
 Mantener conversaciones cortas sobre
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
temas variados.
 Cortar el discurso inconexo.
 Mantener la mirada mientras conversa
 Hacer peticiones.
 Mayor uso de la función declarativa del
lenguaje.
 Ampliar la estructura lingüística (sujeto-
verbo, sujeto-verbo-complemento).
- Comprensión del lenguaje:
 Indicaciones individuales. Preguntarle qué
tiene que hacer, y asegurarnos que lo ha
entendido (completar el mensaje o dárselo
todo).
 Hablarle lentamente
 Evitar bombardearle con un exceso de
información.
- Enseñarles las tareas más completas a través de
viñetas y esquemas de organización temporal.
- Trabajar explícitamente descripciones, narraciones,
definiciones, elaborar libros de lectura con imágenes
o fotografías familiares, que servirán para comentar,
narrar, describir,…
- Habilidades sociales:
 Tutorizar actividades con otros niños.
 Desarrollar habilidades de comprensión
socio-emocional y mentalitas.
 Estimular la comprensión y relación entre
estas situaciones y la emoción.
 Trabajar explícitamente tareas de
mentiras, engaños, absurdos verbales,…
 Programa de HHSS.
 Normas de comportamientos claras y
concisas. Debe saber lo que puede o no
puede hacer, según el contexto, la situación
o la necesidad de respetar a los demás.
 Mantener ambientes sociales tranquilos
 Reforzar aspectos positivos de su conducta
o de sus logros.
 Utilizar sus intereses como recompensa.
 Incidir en la realización de actividades de
colaboración y de apoyo por parte de otros
compañeros.
 Potenciar actividades de aproximación y de
intercambio con su grupo-clase
aprovechando situaciones naturales.
 Potenciar juego simbólico. Organizar
actividades lúdicas con objetos
Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio
intermediarios (hacer torres, pintar,…).
- Favorecer autonomía en resolución de conflictos.
Evaluación
- Realizar un seguimiento y valoración continuada del
desarrollo global del niño para apreciar con detalle y
evaluar los avances concretos que se dan en el
alumno.
- Implicar a todos los profesionales que inciden sobre
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Pedro.
Evaluar al alumno atendiendo a su PTI ( Plan de Trabajo
Individualizado).
Otros (especificar):
- Con instrumentos de evaluación diversos:
observación, realización de fichas, controles
escritos y orales, etc.
F. ASPECTOS A TENER EN CUENTAPARALA PROMOCIÓN
El alumno ha repetido ---de Primaria.
Prima su integración en el contexto escolar-social.
Nos centramos en el mayor grado posible de consecución de los estándares marcados en su PTI.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

The History of Teaching English as a Foreign Language
The History of Teaching English as a Foreign LanguageThe History of Teaching English as a Foreign Language
The History of Teaching English as a Foreign LanguageFariba Chamani
 
Informe avance segundo semestre leon 2020
Informe avance segundo semestre leon 2020Informe avance segundo semestre leon 2020
Informe avance segundo semestre leon 2020carolinaramirezfaria
 
Plan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógicoPlan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógicoedomaybe
 
Navigating Nonfiction Reading and Writing
Navigating Nonfiction Reading and WritingNavigating Nonfiction Reading and Writing
Navigating Nonfiction Reading and WritingAileen Hower
 
First and second language acquisition
First and second language acquisitionFirst and second language acquisition
First and second language acquisitioneTeachAbroad
 
PLANEACIÓN DEL VERBO TO BE EN INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS PROFESIONES
PLANEACIÓN DEL VERBO TO BE EN INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS PROFESIONESPLANEACIÓN DEL VERBO TO BE EN INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS PROFESIONES
PLANEACIÓN DEL VERBO TO BE EN INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS PROFESIONESCarolina Cardoso
 
CH 1_Introducing Second Language Acquisition.pdf
CH 1_Introducing Second Language Acquisition.pdfCH 1_Introducing Second Language Acquisition.pdf
CH 1_Introducing Second Language Acquisition.pdfVATHVARY
 
the best ever TPR by Adnan Hadi
the best ever TPR by Adnan Hadi the best ever TPR by Adnan Hadi
the best ever TPR by Adnan Hadi Adnan Hadi
 
Informe pedagógico - Primaria -. Uruguay Educa
Informe pedagógico - Primaria -. Uruguay EducaInforme pedagógico - Primaria -. Uruguay Educa
Informe pedagógico - Primaria -. Uruguay EducaActivo 2.0
 
Natural approach-Nidia&Gerardo
Natural approach-Nidia&GerardoNatural approach-Nidia&Gerardo
Natural approach-Nidia&GerardoNidia Favela
 
Plan de aula sexto-Asignatura Inglés
Plan de aula sexto-Asignatura InglésPlan de aula sexto-Asignatura Inglés
Plan de aula sexto-Asignatura InglésChristina Davalos
 
Evaluación yo y las matemáticas
Evaluación yo y las matemáticasEvaluación yo y las matemáticas
Evaluación yo y las matemáticasKOTAIX 3D
 
Competencias y ejes tematicos grado sexto ingles
Competencias y ejes tematicos grado sexto inglesCompetencias y ejes tematicos grado sexto ingles
Competencias y ejes tematicos grado sexto inglessandramafo
 

Mais procurados (16)

The History of Teaching English as a Foreign Language
The History of Teaching English as a Foreign LanguageThe History of Teaching English as a Foreign Language
The History of Teaching English as a Foreign Language
 
Informe avance segundo semestre leon 2020
Informe avance segundo semestre leon 2020Informe avance segundo semestre leon 2020
Informe avance segundo semestre leon 2020
 
Stages of lesson
Stages of lessonStages of lesson
Stages of lesson
 
Plan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógicoPlan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógico
 
Navigating Nonfiction Reading and Writing
Navigating Nonfiction Reading and WritingNavigating Nonfiction Reading and Writing
Navigating Nonfiction Reading and Writing
 
First and second language acquisition
First and second language acquisitionFirst and second language acquisition
First and second language acquisition
 
PLANEACIÓN DEL VERBO TO BE EN INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS PROFESIONES
PLANEACIÓN DEL VERBO TO BE EN INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS PROFESIONESPLANEACIÓN DEL VERBO TO BE EN INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS PROFESIONES
PLANEACIÓN DEL VERBO TO BE EN INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS PROFESIONES
 
CH 1_Introducing Second Language Acquisition.pdf
CH 1_Introducing Second Language Acquisition.pdfCH 1_Introducing Second Language Acquisition.pdf
CH 1_Introducing Second Language Acquisition.pdf
 
the best ever TPR by Adnan Hadi
the best ever TPR by Adnan Hadi the best ever TPR by Adnan Hadi
the best ever TPR by Adnan Hadi
 
Extranjerismos
ExtranjerismosExtranjerismos
Extranjerismos
 
Informe pedagógico - Primaria -. Uruguay Educa
Informe pedagógico - Primaria -. Uruguay EducaInforme pedagógico - Primaria -. Uruguay Educa
Informe pedagógico - Primaria -. Uruguay Educa
 
Plan de clases 6 p1-2018
Plan de clases 6  p1-2018Plan de clases 6  p1-2018
Plan de clases 6 p1-2018
 
Natural approach-Nidia&Gerardo
Natural approach-Nidia&GerardoNatural approach-Nidia&Gerardo
Natural approach-Nidia&Gerardo
 
Plan de aula sexto-Asignatura Inglés
Plan de aula sexto-Asignatura InglésPlan de aula sexto-Asignatura Inglés
Plan de aula sexto-Asignatura Inglés
 
Evaluación yo y las matemáticas
Evaluación yo y las matemáticasEvaluación yo y las matemáticas
Evaluación yo y las matemáticas
 
Competencias y ejes tematicos grado sexto ingles
Competencias y ejes tematicos grado sexto inglesCompetencias y ejes tematicos grado sexto ingles
Competencias y ejes tematicos grado sexto ingles
 

Semelhante a PTI cómo cumplimentar

Plan apoyo karime
Plan apoyo karimePlan apoyo karime
Plan apoyo karimeVICENTETENO
 
evaluación psicopedagógica
evaluación psicopedagógicaevaluación psicopedagógica
evaluación psicopedagógicaRaquel e Irene
 
1°INFORME TRIMESTRAL sofia gaspara.docx
1°INFORME TRIMESTRAL sofia gaspara.docx1°INFORME TRIMESTRAL sofia gaspara.docx
1°INFORME TRIMESTRAL sofia gaspara.docxRuthIvanaCansino
 
Aci no significativa "Y"
Aci no significativa "Y"Aci no significativa "Y"
Aci no significativa "Y"Rocío Rox Rox
 
Adaptación curricular no significativa
Adaptación curricular no significativaAdaptación curricular no significativa
Adaptación curricular no significativasilvaqui
 
ACI NO SIGNIFICATIVA
ACI NO SIGNIFICATIVAACI NO SIGNIFICATIVA
ACI NO SIGNIFICATIVAfatimameli
 
Adecuaciones de n.e.e
Adecuaciones de n.e.eAdecuaciones de n.e.e
Adecuaciones de n.e.eGabek21
 
Heidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docx
Heidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docxHeidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docx
Heidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docxHeidi Jiménez Márquez
 
Aprende más sobre supehéros con Sindrome de down
Aprende más sobre supehéros con Sindrome de downAprende más sobre supehéros con Sindrome de down
Aprende más sobre supehéros con Sindrome de downsupercalaniro
 
Manual pei educacion especial
Manual pei educacion especialManual pei educacion especial
Manual pei educacion especialYadira Mangual
 
Manual como redactar el PEI Departamento de Educacion
Manual como redactar el PEI Departamento de EducacionManual como redactar el PEI Departamento de Educacion
Manual como redactar el PEI Departamento de EducacionYadira Mangual
 
Adaptacion curricular-significativa-cumplimentada
Adaptacion curricular-significativa-cumplimentadaAdaptacion curricular-significativa-cumplimentada
Adaptacion curricular-significativa-cumplimentadaarianardgz5
 
Educar por competencias
Educar por competenciasEducar por competencias
Educar por competenciasdanielalazaro
 

Semelhante a PTI cómo cumplimentar (20)

Plan apoyo karime
Plan apoyo karimePlan apoyo karime
Plan apoyo karime
 
evaluación psicopedagógica
evaluación psicopedagógicaevaluación psicopedagógica
evaluación psicopedagógica
 
1°INFORME TRIMESTRAL sofia gaspara.docx
1°INFORME TRIMESTRAL sofia gaspara.docx1°INFORME TRIMESTRAL sofia gaspara.docx
1°INFORME TRIMESTRAL sofia gaspara.docx
 
Aci no significativa "Y"
Aci no significativa "Y"Aci no significativa "Y"
Aci no significativa "Y"
 
Paci fernanda
Paci fernandaPaci fernanda
Paci fernanda
 
Bloque2 activ 18
Bloque2 activ 18Bloque2 activ 18
Bloque2 activ 18
 
Bloque2 activ 18
Bloque2 activ 18Bloque2 activ 18
Bloque2 activ 18
 
Adaptación curricular no significativa
Adaptación curricular no significativaAdaptación curricular no significativa
Adaptación curricular no significativa
 
Adaptación curricular alumno tdah
Adaptación curricular alumno tdahAdaptación curricular alumno tdah
Adaptación curricular alumno tdah
 
Ponencia concha llorca
Ponencia concha llorcaPonencia concha llorca
Ponencia concha llorca
 
ACI NO SIGNIFICATIVA
ACI NO SIGNIFICATIVAACI NO SIGNIFICATIVA
ACI NO SIGNIFICATIVA
 
Adecuaciones de n.e.e
Adecuaciones de n.e.eAdecuaciones de n.e.e
Adecuaciones de n.e.e
 
Intervención pedagógica
Intervención pedagógicaIntervención pedagógica
Intervención pedagógica
 
Heidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docx
Heidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docxHeidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docx
Heidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docx
 
Plan tutorial Leticia Cid
Plan tutorial Leticia CidPlan tutorial Leticia Cid
Plan tutorial Leticia Cid
 
Aprende más sobre supehéros con Sindrome de down
Aprende más sobre supehéros con Sindrome de downAprende más sobre supehéros con Sindrome de down
Aprende más sobre supehéros con Sindrome de down
 
Manual pei educacion especial
Manual pei educacion especialManual pei educacion especial
Manual pei educacion especial
 
Manual como redactar el PEI Departamento de Educacion
Manual como redactar el PEI Departamento de EducacionManual como redactar el PEI Departamento de Educacion
Manual como redactar el PEI Departamento de Educacion
 
Adaptacion curricular-significativa-cumplimentada
Adaptacion curricular-significativa-cumplimentadaAdaptacion curricular-significativa-cumplimentada
Adaptacion curricular-significativa-cumplimentada
 
Educar por competencias
Educar por competenciasEducar por competencias
Educar por competencias
 

Mais de Mónica Jiménez

Mais de Mónica Jiménez (9)

Historias sociales. Aplicación practica
Historias sociales. Aplicación practicaHistorias sociales. Aplicación practica
Historias sociales. Aplicación practica
 
EL GUIÓN SOCIAL
EL GUIÓN SOCIALEL GUIÓN SOCIAL
EL GUIÓN SOCIAL
 
GUION SOCIAL
GUION SOCIALGUION SOCIAL
GUION SOCIAL
 
GUION SOCIAL
GUION SOCIALGUION SOCIAL
GUION SOCIAL
 
GUION SOCIAL
GUION SOCIALGUION SOCIAL
GUION SOCIAL
 
GUION SOCIAL
GUION SOCIALGUION SOCIAL
GUION SOCIAL
 
CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTILCONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL
 
CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTILCONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL
 
CONTENIDOS EI
CONTENIDOS EICONTENIDOS EI
CONTENIDOS EI
 

Último

Tema 17. Biología de los microorganismos 2024
Tema 17. Biología de los microorganismos 2024Tema 17. Biología de los microorganismos 2024
Tema 17. Biología de los microorganismos 2024IES Vicent Andres Estelles
 
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docxPLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docxiemerc2024
 
activ4-bloque4 transversal doctorado.pdf
activ4-bloque4 transversal doctorado.pdfactiv4-bloque4 transversal doctorado.pdf
activ4-bloque4 transversal doctorado.pdfRosabel UA
 
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...JoseMartinMalpartida1
 
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024IES Vicent Andres Estelles
 
Biografía de Charles Coulomb física .pdf
Biografía de Charles Coulomb física .pdfBiografía de Charles Coulomb física .pdf
Biografía de Charles Coulomb física .pdfGruberACaraballo
 
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).pptPINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).pptAlberto Rubio
 
TRABAJO FINAL TOPOGRAFÍA COMPLETO DE LA UPC
TRABAJO FINAL TOPOGRAFÍA COMPLETO DE LA UPCTRABAJO FINAL TOPOGRAFÍA COMPLETO DE LA UPC
TRABAJO FINAL TOPOGRAFÍA COMPLETO DE LA UPCCarlosEduardoSosa2
 
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdfFeliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdfMercedes Gonzalez
 
prostitución en España: una mirada integral!
prostitución en España: una mirada integral!prostitución en España: una mirada integral!
prostitución en España: una mirada integral!CatalinaAlfaroChryso
 
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptxAEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptxhenarfdez
 
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024IES Vicent Andres Estelles
 
Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESO
Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESOPrueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESO
Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESOluismii249
 
Louis Jean François Lagrenée. Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
Louis Jean François Lagrenée.  Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...Louis Jean François Lagrenée.  Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
Louis Jean François Lagrenée. Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...Ars Erótica
 
Código Civil de la República Bolivariana de Venezuela
Código Civil de la República Bolivariana de VenezuelaCódigo Civil de la República Bolivariana de Venezuela
Código Civil de la República Bolivariana de Venezuelabeltranponce75
 

Último (20)

Tema 17. Biología de los microorganismos 2024
Tema 17. Biología de los microorganismos 2024Tema 17. Biología de los microorganismos 2024
Tema 17. Biología de los microorganismos 2024
 
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docxPLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
 
activ4-bloque4 transversal doctorado.pdf
activ4-bloque4 transversal doctorado.pdfactiv4-bloque4 transversal doctorado.pdf
activ4-bloque4 transversal doctorado.pdf
 
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
1ro Programación Anual D.P.C.C planificación anual del área para el desarroll...
 
Lecciones 06 Esc. Sabática. Los dos testigos
Lecciones 06 Esc. Sabática. Los dos testigosLecciones 06 Esc. Sabática. Los dos testigos
Lecciones 06 Esc. Sabática. Los dos testigos
 
Interpretación de cortes geológicos 2024
Interpretación de cortes geológicos 2024Interpretación de cortes geológicos 2024
Interpretación de cortes geológicos 2024
 
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
 
Supuestos_prácticos_funciones.docx
Supuestos_prácticos_funciones.docxSupuestos_prácticos_funciones.docx
Supuestos_prácticos_funciones.docx
 
PP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomas
PP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomasPP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomas
PP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomas
 
Biografía de Charles Coulomb física .pdf
Biografía de Charles Coulomb física .pdfBiografía de Charles Coulomb física .pdf
Biografía de Charles Coulomb física .pdf
 
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).pptPINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
 
Los dos testigos. Testifican de la Verdad
Los dos testigos. Testifican de la VerdadLos dos testigos. Testifican de la Verdad
Los dos testigos. Testifican de la Verdad
 
TRABAJO FINAL TOPOGRAFÍA COMPLETO DE LA UPC
TRABAJO FINAL TOPOGRAFÍA COMPLETO DE LA UPCTRABAJO FINAL TOPOGRAFÍA COMPLETO DE LA UPC
TRABAJO FINAL TOPOGRAFÍA COMPLETO DE LA UPC
 
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdfFeliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
 
prostitución en España: una mirada integral!
prostitución en España: una mirada integral!prostitución en España: una mirada integral!
prostitución en España: una mirada integral!
 
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptxAEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
AEC 2. Aventura en el Antiguo Egipto.pptx
 
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
 
Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESO
Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESOPrueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESO
Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESO
 
Louis Jean François Lagrenée. Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
Louis Jean François Lagrenée.  Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...Louis Jean François Lagrenée.  Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
Louis Jean François Lagrenée. Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
 
Código Civil de la República Bolivariana de Venezuela
Código Civil de la República Bolivariana de VenezuelaCódigo Civil de la República Bolivariana de Venezuela
Código Civil de la República Bolivariana de Venezuela
 

PTI cómo cumplimentar

  • 1. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio -----------PAUTAS PARA RELLENAR EL P.T.I--------- ¿CÓMO RELLENAR EL DOCUMENTO DE P.T.I?  Responsabilidad el tutor/a.  Con apoyo o asesoramiento de P.T.  Siempre con el expediente del alumno/a delante.  Del expediente sacar la carpetilla de la documentación, dentro deben estar los informes psicopedagógicos que hacen falta.  Cada especialista que intervenga con el niño debe rellenar su parte. EPIGRAFES QUE SUELEN TENER DUDAS A. HISTORIA ESCOLAR 1. Datos de su escolarización: poner además de lo que pide, cuando entró a educación infantil (edad) y en qué centro. Así como si es significativo el absentismo desde esa etapa. 2. ----- 3. B) Resumen informaciones médicas: Ver si tiene informes de salud mental y diagnóstico, en caso de que no haya informe pero que sí os consta que ha ido o si el orientador lo comenta en algún informe, comentarlo tal cual pero poner que “no se dispone de informe” pero que …. B. INFORME PSICOPEDÁGOGICO (Sólo valen los informes psicopedagógicos, no informes externos) Leer los dictámenes de escolarización, si los hay. Son una revaloración de los alumnos ante cambio de etapa, aparecen un resumen o comentario más importante. Se trata de volcar los datos de los informes en un solo documento. ***Copio aquí lo que aparece en la mayoría de los informes, comprobar siempre las características de cada alumno con su informe. En caso de tabla, elaborar las frases. 1.- Capacidades: -área de desarrollo de la inteligencia: C.i: -Manifiesta retraso en las capacidades ligüísticas y de memoria…etc 2.- Estilo de aprendizaje: Tiene poca autonomía en las tareas escolares. - Necesita ayuda para relacionar los contenidos.. - Presenta dificultad para mantener la atención y la concentración.
  • 2. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio - En la realización de la tarea en grupo establece relaciones de pasividad. - Inicia la actividad pero necesita la supervisión del adulto. -Necesita ayuda verbal y/o gestual, según situación educativa. - Está habituado a recibir una explicación individual. -Realiza la tarea con ritmo lento. - Se dispersa en el seguimiento de una instrucción con dos peticiones. - Pide aclaraciones o ayuda constantemente. - En el continuo de la realización de la tarea depende de las instrucciones del profesor. - Se muestra motivado por el aprendizaje, respondiendo positivamente al refuerzo social y de actividad al finalizar la tarea. - La relación con los adultos es adecuada y natural. - Está integrado en aula y centro. - Lleva material adaptado y lo acepta. ***(Elaborar en redacción: por ej: Está atento a la consigna pero no la entiende Grado de Comprensión de las instrucciones SI A VECES NO *Está atento/a a la consigna y la entiende X *Está atento/a a la consigna y no la entiende X *No está atento/a a las consignas que se le dan X *Pide aclaraciones al profesor/a X *Pide aclaraciones a los compañeros/as X *Habitualmente no pide aclaraciones X *Está habituado a esperar una explicación individual X *Necesita ayuda verbal X *Necesita ayuda visual X *Necesita ayuda gestual X
  • 3. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio Ritmo de ejecución y hábitos de trabajo SI A VECES NO *No inicialaactividad X *Iniciala actividadperoabandonaantesde concluirla X *Iniciay concluye lasactividades X *Inicia,concluye ysolicitamásactividades X *Planificasuacciónantesde trabajar X *Organizalosmaterialesparatrabajar X *Participacon aportacionesenlasactividadesde grupo X *Realizaconritmo adecuadolastareas X *Se adaptaal ritmogrupal X *Se concentraenla realizaciónde lastareas Utilización de los materiales SI A VECES NO *Utiliza material del grupo X *Utiliza material específico X *Sabe cómo utilizar los materiales para la tarea propuesta X *Acepta el material adaptado o específico que precisa *Ordena, cuida y mantiene limpios sus materiales X *Prefiere materiales manipulativos X *Prefiere lápiz y papel X *Prefiere materiales verbales ( cuentos, adivinanzas,.) X Tipo de ayuda que precisa
  • 4. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio SI A VECES NO *Ampliaciónde instrucciones X *Tareas cortas y variadas X *Secuenciaciónde laactividadenpasosmás pequeños X *Necesitaayudaverbal pararealizarlatarea X *Necesitaayudavisual continua( modelos correctos) X *Necesitaestrategiasde motivación/incentivación X *Necesitareiteraciónde lasinstrucciones X *No precisaayudapara realizarlaactividad X Habilidades sociales y relaciones que establece SI A VECES NO *Conoce y respetalasnormasbásicasde convivencia X *Conoce y emplealasformasde cortesía básicas X *Expresa sus deseosynecesidadesde forma correcta X *En larealizaciónde latareaes :autónomo respectoal profesor/depende de lasinstrucciones continuas del profesor/ rechaza la ayuda del profesor/ llama continuamente la atención del profesor (1) *En larealizaciónde latareaen grupo establece relaciones de: liderazgo / de autonomía / de dependencia / de pasividad / de cooperación / de agresividad (1) * Se relacionabiencon todos los compañeros / Sólo con algunos en particular/ Prefiere estar solo (1) (1) Subrayar la opción más adecuada D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan) Necesidades educativas especiales
  • 5. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio Dificultades específicas de aprendizaje Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) Altas capacidades intelectuales Integración tardía en el sistema educativo Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa) 1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o pedagógica): -- De carácter general - Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela como en el ambiente familiar. - Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a las llamadas de otros, interactuar - Desarrollar capacidades mentales básicas: memoria, atención, razonamiento. - Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto. - Alcanzar un ajuste emocional y afectivo. - Utilizar materiales y recursos de apoyo que favorezcan la motivación y el grado de comprensión. - Facilitar la comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y el simbolismo. - Adquirir contenidos referidos a tareas instrumentales. - Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información - Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos procedimentales. - Aumentar la capacidad de comunicación. Expresión y comprensión oral y escrita. - Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones - Percibir la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes. - Apoyos de tipo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones. *Necesidades relacionadas con las áreas curriculares: EXPRESIÓN VERBAL:  Ampliar su vocabulario.  Definir palabras conocidas por el uso, características.  Enumerar diferentes características de objetos conocidos.  Establecer semejanzas y diferencias.  Formar familias de palabras.  Explicar el significado de una frase.  Escenificar el significado de frases.  Resumir el significado de una explicación sobre cuentos sencillos, películas conocidas,…  Relatar hechos, sucesos de su vida cotidianas ajustados a la realidad. FLUIDEZ VERBAL:
  • 6. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio  Formar frases con palabras dadas.  Completar frases mutiladas.  Ordenar secuencialmente frases trabajadas.  Contar cuentos, historias, recitar poemas, memorizar adivinanzas,… LECTURA:  Adquirir todos los fonemas.  Discriminar auditivamente y visualmente los fonemas trabajados.  Leer de forma comprensiva palabras usuales.  Relacionar palabras con el dibujo correspondiente.  Leer de forma comprensiva frases, y responder a cuestiones que impliquen la comprensión de las mimas. COORDINACIÓN VISOMOTORA.  Reproducir figuras sencillas.  Escribir palabras al copiado y al dictado.  Escribir frases al copiado y al dictado. CONCEPTOS BÁSICOS.  Ejercicios vivenciales del concepto a trabajar.  Usar diferentes expresiones para el mismo concepto. RAZONAMIENTO ABSTRACTO.  Realizar puzzles y otros juegos de construcción.  Clasificar objetos de acuerdo con criterios dados: color, forma, grosor, tamaño.  Descubrir errores, ejercicios de figura fondo.  Repetir números, palabras, frases,…  Realizar seriaciones gráficas y/o numéricas.  Resolver situaciones y problemas de la vida diaria sencillos. * Del entorno.  Necesita instrucciones claras y precisas.  Necesita realizar trabajos en grupos heterogéneos.  Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de sus compañeros.  Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de dificultad, en la medida de lo posible.  Necesita realizar, en la medida de lo posible, los trabajos en su grupo aula.  Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, manipulativos,.  Favorecer la relación con iguales en actividades de ocio y tiempo libre.  Valorar sus logros por pequeños que sean.  Aprovechar salidas, compras, para que le sirvan como elemento de aprendizaje.  Implicar a la familia en los procesos de enseñanza aprendizaje. - Asignarle alguna responsabilidad para que se sienta importante en casa. 2. Medidas ordinarias o específicas propuestas: - Recibe 3 sesiones de P.T en grupo reducido.
  • 7. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio - Recibe 2 sesiones de A.L. Una de modo individual y otra en pareja. - Adaptación curricular significativa en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE 1. Adaptaciones de acceso al currículum Materiales y espacios - Organización de tiempos: dentro de su horario hay que contemplar los apoyos de PT y AL estableciendo tiempos claros para dichos apoyos. Es muy importante rediseñar una estructuración espacio- temporal que ofrezca un ambiente físico regulado, organizado y seguro. Debe situarse cerca del adulto. -Organización de los elementos materiales: resaltar el material manipulativo, material de vocabulario y lectoescritura y de razonamiento lógico. Acceso a la comunicación - Con imágenes y vocabulario más sencillo. - Con apoyos verbales y/o gestuales para proporcionarle seguridad y refuerzo en la tarea. 2. Adaptaciones del currículo Estándares de aprendizaje Los correspondientes según su NCC.Situado en 3º Primaria Metodología y actividades - Proporcionar ambientes, situaciones y actividades lo más estructuradas y organizadas posible:  Planificar actividades.  Seleccionar objetos adecuados.  Dar instrucciones sencillas y claras con apoyo visual de gestos e imágenes que le permitan anticipar acontecimientos.  Realizar aprendizajes funcionales. - Estimular el lenguaje:  Mantener conversaciones cortas sobre
  • 8. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio temas variados.  Cortar el discurso inconexo.  Mantener la mirada mientras conversa  Hacer peticiones.  Mayor uso de la función declarativa del lenguaje.  Ampliar la estructura lingüística (sujeto- verbo, sujeto-verbo-complemento). - Comprensión del lenguaje:  Indicaciones individuales. Preguntarle qué tiene que hacer, y asegurarnos que lo ha entendido (completar el mensaje o dárselo todo).  Hablarle lentamente  Evitar bombardearle con un exceso de información. - Enseñarles las tareas más completas a través de viñetas y esquemas de organización temporal. - Trabajar explícitamente descripciones, narraciones, definiciones, elaborar libros de lectura con imágenes o fotografías familiares, que servirán para comentar, narrar, describir,… - Habilidades sociales:  Tutorizar actividades con otros niños.  Desarrollar habilidades de comprensión socio-emocional y mentalitas.  Estimular la comprensión y relación entre estas situaciones y la emoción.  Trabajar explícitamente tareas de mentiras, engaños, absurdos verbales,…  Programa de HHSS.  Normas de comportamientos claras y concisas. Debe saber lo que puede o no puede hacer, según el contexto, la situación o la necesidad de respetar a los demás.  Mantener ambientes sociales tranquilos  Reforzar aspectos positivos de su conducta o de sus logros.  Utilizar sus intereses como recompensa.  Incidir en la realización de actividades de colaboración y de apoyo por parte de otros compañeros.  Potenciar actividades de aproximación y de intercambio con su grupo-clase aprovechando situaciones naturales.  Potenciar juego simbólico. Organizar actividades lúdicas con objetos
  • 9. Aula de P.T. / Curso: 2014-2015 Mónica JiménezRubio intermediarios (hacer torres, pintar,…). - Favorecer autonomía en resolución de conflictos. Evaluación - Realizar un seguimiento y valoración continuada del desarrollo global del niño para apreciar con detalle y evaluar los avances concretos que se dan en el alumno. - Implicar a todos los profesionales que inciden sobre el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Pedro. Evaluar al alumno atendiendo a su PTI ( Plan de Trabajo Individualizado). Otros (especificar): - Con instrumentos de evaluación diversos: observación, realización de fichas, controles escritos y orales, etc. F. ASPECTOS A TENER EN CUENTAPARALA PROMOCIÓN El alumno ha repetido ---de Primaria. Prima su integración en el contexto escolar-social. Nos centramos en el mayor grado posible de consecución de los estándares marcados en su PTI.