Este documento presenta información sobre la investigación acción como método de investigación cualitativa. Explica que la investigación acción busca el cambio de una realidad mediante la participación de la comunidad. Describe el proceso de investigación acción en 8 pasos que incluyen identificar un problema, revisar literatura, plantear preguntas e hipótesis, recolectar datos, analizar datos, sacar conclusiones y compartir resultados. También explica que la investigación acción se puede enfocar en la dimensión personal o curricular dentro del aula.

1. MIRAEDUC
A 2010
Municipalidad
de Miraflores 26
Ponente: Erika Simeón Aguirre
CURSO TALLER:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
NIVEL INICIAL
Especialista: VICTORIA AVALOS PURIZACA

2. 4, 5 y 6 de agosto 2010
Recordemos que:
Investigar es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a
ciertos problemas a través de dinámicas intelectuales y
experimentales de modo sistemático.
26
La investigación acción es un tipo de investigación
cualitativa que tiene recorrido durante la historia y nace con la
finalidad de buscar el cambio de una manera integradora.
Antecedentes:
Toda investigación es un proceso de producción de nuevos conocimientos
mientras que toda acción es la modificación intencional de una realidad dada.
"La investigación en la acción es la producción de conocimientos para guiar la
práctica y conlleva la modificación de una realidad dada, como parte del mismo
proceso investigativo. Dentro de la investigación-acción el conocimiento se
produce simultáneamente a la modificación de la realidad, llevándose a cabo
cada proceso en función del otro, o debido al otro".
El término investigación en la acción fue propuesto por el psicólogo alemán
Kurt Lewin a fines de la década del 30 en su propósito de combinar la
investigación experimental clásica con un objetivo de cambio social
determinado. El término surge en Estados Unidos, a donde Lewin emigró en
1933. Lewin (1890-1947) trabajó a partir de 1933 durante dos años en la
Universidad de Stanford, después en la Universidad de Iowa; en 1944 se
convirtió en el jefe del Centro para el Estudio de la Dinámica Grupal adjunto al
Instituto Tecnológico de Massachusetts.
La aceptación de este término en el campo de la investigación social y
particularmente en la educativa toma fuerza en las décadas más recientes
sustentada en el empeño de variar la práctica tradicional de concebir la
investigación educativa dentro del paradigma de las ciencias naturales (por
cuanto se considera que dicho paradigma restringe la investigación educativa y
contribuye a su formalismo y reduccionismo). En estas consideraciones está
presente el empeño de preservar, en la investigación experimental, la
especificidad del objeto de estudio que es a su vez, en alto grado, sujeto activo
de su propio desarrollo y transformación; la complejidad de dicho objeto en el
sentido de que en él intervienen muchas variables en interacción mutua, no

3. lineal; la atención a las relaciones que se establecen entre el investigador y el
objeto de estudio, entre otros factores, todos los cuales confieren determinada
peculiaridad a la investigación social (y educativa).
En la actualidad se considera a L. Stenhouse introduce el término en la teoría
curricular como "modelo de investigación en la acción"; en su obra
Investigación y desarrollo del currículum. Este autor tiene como fundamento
una marcada orientación cognitiva del proceso educativo, interesándose por las
nociones de comprensión, significado y acción. John Elliot, del mismo centro y
colaborador de L. Stenhouse continúa desarrollando activamente los trabajos
con esta orientación y ha sido participe principal de su introducción y amplia 26
divulgación en España, a partir de seminarios celebrados en distintas partes de
ese país en la década del 80.
CARACTERISTICAS:
El problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve.
Su fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida
de los involucrados. Los beneficiarios son los mismos miembros del grupo o
comunidad.
Exige la participación plena e integral de la comunidad durante toda la investigación.
Esta participación suscita una mejor toma de conciencia de sus propios recursos y
moviliza en vistas a un desarrollo endógeno. Al mismo tiempo la participación de la
comunidad posibilita un análisis más preciso y auténtico de la realidad social.
El investigador es un participante comprometido que aprende durante la
investigación. Adopta una actitud militante, activa.
Proceso inmediato y secuencial que es flexible y reflexivo.
La investigación-acción, adopta una postura teórica según la cual la acción
emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir
una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.

4. IMPORTANCIA
Es una estrategia que contribuye al desarrollo
profesional de los docentes y facilita innovaciones
educativas.
Transforma la cultura profesional del profesorado que
trabaja en las Escuelas como de su formación y 26
actualización.
Este movimiento de la I-A en lo educativo implica
reflexionar sobre sus propias prácticas en sus lugares de
trabajo con la idea de la RENOVACIÓN EDUCATIVA.
Paradigma Alternativo desde la práctica reflexiva del
profesor para elevar al máximo el aprovechamiento
escolar de los alumnos.
Parte de una perspectiva ecológica, es decir, toma en
cuenta la perspectiva de quien vive el problema
analizando su realidad para encontrar una solución.
Tiene rigor en cuanto a la metodología.
Influye en el cambio de actitudes a nivel personal y
social de los participantes.
Es democrático en cuanto el cumplimiento de roles.

5. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
• Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.
Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo.
La delimitación del fenómeno es el resultado de la confrontación entre el
conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.
Ejemplo de un problema:
Los alumnos de 5 años tienen problemas de desnutrición.
• Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.
26
Durante la revisión bibliográfica se establece un “diálogo” con la bibliografía:
¿Qué métodos hay para enseñar a…?
¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de…?
La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un
contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades
para...
¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las
dificultades?
¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?
• Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.
A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder:
¿Qué estrategias usan los alumnos para…?
¿Son buenas estas estrategias?
• Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.
De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica y con la observación
del contexto, se plantean respuestas tentativas:
-Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
-Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es buena.
• Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los
datos.
-Se elige el número de niños que participarán en la investigación acción.
-Es importante elegir una muestra representativa
-Para obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes que
impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar
cuatro puntos de vista:(encuesta a maestros, niños, padres, etc.)
• Paso 6: se recogen los datos.
-Durante el recojo y el análisis de los datos es importante que el docente
intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.
-El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.
• Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones
Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan
coincidencias o puntos comunes entre los participantes.
• Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.

6. Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y
alumnos para asegurar la difusión de la información aprendida.
1º Momento importante de la investigación: Identificación
de la problemática del aula.
¿Cómo identificar la problemática en el aula?
El diagnóstico parte de una evaluación de lo que sucede en el aula, que implica,
por nuestra parte, una reflexión de la práctica educativa, del rendimiento y 26
comportamiento de los alumnos, de los procesos de interacción, etc. Esto nos
permite identificar las dificultades que están afectando la calidad de la acción
educativa y que deseamos superar. En un primer momento es probable que
obtengamos resultados muy generales, lo que nos exigirá luego, un análisis
más fino.
¿Qué dimensiones encontraremos?
• Dimensión Personal: Basado propiamente en los problemas de tipo
conductual (aspectos psicológicos).
ARBOL DEL PROBLEMA PRIORIZADO
El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una
situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la
intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto.
Ejemplo:
Pérdida de Falta de Influencia
Desintegració Malos valores y
identidad de los
Causas n Familiar y hábitos conductas
nacional, medios de
conflictos alimentic deportivas.
cultural y comunicaci
familiares ios. Hábitos
educativa ón
lectores
Indisciplina
escolar e
incumplimient
o de normas
CARENCIA DE VALORES de
convivencia
Formación de Desnutrició Transculturac Formación de
bandas y n y bajo ión y bandas bravas Alienación
pandillas rendimiento vulnerabilidad deportivas.
juveniles escolar del territorio No tienen
nacional hábitos
lectores
Consecuencias
Conductas
inadecuadas
de los
alumnos

7. • Dimensión Curricular: Basado en problemas relacionado a las áreas de
trabajo curricular.
ESPINA ISHIKAWA
Ésta técnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones entre causas
y efectos que existen para que el problema analizado ocurra.
Se usa para visualizar, en equipo, las causas principales y secundarias de un
problema; y ampliar la visión de las posibles causas de un problema,
enriqueciendo su análisis y la identificación de soluciones.
26
Causas
Falta de Acumulación
Contaminación Contaminación
hábitos de de plásticos y
del aire del suelo
higiene otros
Falta de una
adecuada
mediante la con basura educación
quema de productos ecológica y
desperdicios
basuras y humo personal y desechables ambiental
y detergentes
ambiental. en los suelos.
de carros. .
CONTAMINACIÒN
AMBIENTAL
como carachas lluvia ácida y
depredación efecto
del paisaje rasca rasca,
neumonías y sarna invernadero
cardiovasculares flora y fauna.
,pediculosis etc.
Enfermedades Enfermedades Deterioro de la
respiratorios Depredaciones contagiosas Capa de
agudos dérmicas Ozono,
Consecuencias
Destrucción de
las áreas verdes
Aplicando los saberes… y parques de su
comunidad e
institución
educativa.
Trabajo en grupo:
-Elabora un organizador gráfico sobre el significado de investigación acción,
importancia y estableciendo la diferencia de una investigación cuantitativa.
- identifica el problema escolar de tu aula a nivel personal y curricular a través
de la técnica espina Ichikawa.

8. INVESTIGACION ACCIÓN EN LA DIMENSIÒN PERSONAL
PARA RECORDAR:
LA INVESTIGACION ACCION PUEDE SER
TRABAJADA DESDE DOS DIMENSIONES: EL
ASPECTO PERSONAL Y ASPECTO
CURRICULAR
26
DEFINICION DE DESARROLLO PERSONAL.
El desarrollo personal es una experiencia de interacción individual y grupal a
través de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan
habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer un poco mas de
si mismo y de sus compañeros de grupo, para crecer y ser más humano.
Cada individuo está llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido
dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para
hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es
responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y
lo rodean… el hombre puede crecer, valer más, ser más humano: esta es la
finalidad suprema del desarrollo personal.
TEORIA HUMANISTA
Resulta de la integración de varias teorías o enfoques, donde el centro de esta
integridad es el hombre mismo.
Se sustenta en que el ser humano es único e integral.
Karl Rogers. Educación en valores.
Kolhberg y Sellman: Etapas de la moralidad del niño.
Maslow: Sustenta las necesidades del ser humano desde el aspecto biológico
hasta su autorrealización.
Goleman: Inteligencia emocional.
Gardner: Inteligencias múltiples.
Piaget: Teoría de la moral autonoma y la heterónoma.
• DESARROLLO PSICOLOGICO
Se define a la psicología infantil, como el estudio del comportamiento del
niño, desde su etapa del nacimiento hasta su adolescencia. Pasando por
distintas etapas, tales como su desarrollo físico, motor, cognitivo, perceptivas,
emociones afectivas y sociales. Los profesionales de la psicología infantil,

9. desarrollan en sus tareas; explicar y desarrollar las diferencias, que existen
entre los niños, en su comportamiento y en cuanto a su desarrollo.
Dentro de su labor, crean y llevan a cabo métodos para resolver y prever,
problemas emocionales, sociales, afectivos, y muchas veces de aprendizaje,
que puedan presentarse en el niño. El método de trabajo, para resolver estos
casos muchas veces, es la consulta con la familia y con el niño mismo, a través
de terapias individuales o colectivas.
Existen dos variables, a las cuales se enfrentan los psicólogos infantiles, en
primer lugar, determinar de qué manera afectan en el comportamiento del 26
niño, el factor ambiental, como por ejemplo la influencia de sus padres y en
segundo lugar; el factor biológico, y como es que estos dos factores se
interrelacionan en el comportamiento del niño.
Las corrientes de las teorías, de la psicología infantil intentan explicar y
relacionar la etapa del desarrollo según la edad del niño, con su
comportamiento y su relación con sus pares. Dentro de las teorías vemos, las
dos corrientes más significativas de la psicología infantil, que son: la descripción
de la personalidad, y la percepción, desarrollada por Freud; y el saber cognitivo
de Piaget.
Según la teoría freudiana, afirma que para desarrollar una personalidad sana,
es imprescindible satisfacer las necesidades instintivas del niño, a través de las
tres etapas estructurales de la personalidad del niño, que son: el ello, que es la
fuente de todos los instintos; el yo, fase intermedia entre el ello y el superyó; y
el superyó; que representan las reglas sociales y morales.
Estas etapas, se van procesando a medida, de la edad cronológica del niño,
interactuando con los factores ambientales y biológicos. En cuanto a Piaget, el
basa su teoría en el conocimiento innato del niño, desde su nacimiento, y que
por el mismo adquiere y aprende, sin necesidad de estímulos externos.
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO
El individuo se desarrolla gradualmente bajo la
influencia combinada de factores hereditarios,
del ambiente social y de la experiencia personal.
La integración en el mundo no se produce de
manera preestablecida. Al nacer, a pesar de
disponer de un potencial evolutivo casi ilimitado,
el ser humano tiene un sistema nervioso tan
poco maduro que no es capaz de utilizar de
forma espontánea los medios de comunicación
imprescindibles para mantenerse con vida. Esto
explica la necesidad primordial del bebé de tener
contactos humanos reiterados y casi ininterrumpidos. El niño aprende las

10. primeras formas de adaptación al mundo: la integración afectiva repercutirá
luego en el modelo general de los futuros contactos.
La base del desarrollo de la personalidad corresponde a
•
• nuestra forma de reaccionar ante la interacción constante
de nuestros actos y el mundo: el mundo externo y el
interior, los objetos y quienes nos rodean.
26
• La personalidad
Del término refiere a las cualidades de un individuo que se demuestran en sus
maneras de comportarse en una variedad amplia de circunstancias. La personalidad
del término viene del significado latino “máscara” del personaje de la palabra.
La personalidad es la organización dinámica dentro del individuo de esos sistemas
sicosociales que determinen el ajuste único del individuo al ambiente. Los puntos
“dinámicos” del término encima del cambio de la naturaleza de la personalidad,
acentúa que los cambios pueden ocurrir en la calidad del comportamiento de una
persona.
Tipos de personalidad
Un primer paso en entender personalidad es identificar tipos básicos. Los clínicos
derivan generalmente estos tipos de su experiencia colectiva, que sugiere varias
categorías generalmente reconocibles tales como un tipo social y saliente y un tipo
solitario y tímido.
La correlación cambia con algunos rasgos que llegan a ser más dominantes y otro
menos así pues, con los cambios en el niño y en el ambiente.
El sistema sicosocial es los hábitos, actitudes, valores, creencia, estados emocionales,
sentimientos y en los estados corporales de los nervios, glandulares y generales del
niño. Este el sistema no es el producto de la fundación hereditaria que se han
desarrollado con aprender como resultado de las experiencias del niño.
El niño debe sentirse amado, El ser humano manifiesta
pero también útil para sus desequilibrios cuando no le es
padres, como ellos lo son para posible establecer o mantener
él: ésta es la base de una vida ningún tipo de relación con el
• ambiente o el mundo. Por
afectiva equilibrada. Así pues,
•
para que la personalidad se ejemplo, un niño mostrará
desarrolle positivamente hay problemas psicológicos si no
que satisfacer las necesidades puede establecer relaciones
humanas fundamentales. afectivas constructivas con sus
padres.

11. • ¿Cómo diagnosticar la personalidad del niño?
Podemos describir los métodos de evaluación de la personalidad a dos
modelos:
A- Modelo Intrapsíquico:
Este modelo se centra en fuerzas psicológicas que se supone que existen
dentro del individuo (tendencias, necesidades, impulsos, motivos, rasgos de
personalidad y otros atributos) y que impulsan la conducta. Existen muchas
26
versiones del punto de vista intrapsíquico; éstas difieren en las fuerzas y
motivos precisos a los cuales se adscribe la conducta.
La evaluación se centra en los procesos subyacentes que explican el
comportamiento, por lo que la conducta evidente de un sujeto no ofrece
interés directo.
Existen varios tipos de técnicas de evaluación de la personalidad a partir de
este modelo:
Técnicas Proyectivas: La evaluación proyectiva de la personalidad se
realiza mostrando estímulos ambiguos tales como figuras da manchas de
tinta, etc. y pidiendo a los niños que describan lo que ven. Teóricamente,
las técnicas proyectivas permiten a los niños asignar sus propios
pensamientos, sentimientos, necesidades y motivos
a estímulos ambiguos y esencialmente neutrales.
• Las principales técnicas de este tipo son:
El "Rorschach", aplicable a
partir de tres años.
• "Test de Apercepción Temática" (TAT) de Murray, a partir de siete años.
• La hipótesis fundamental es que las láminas del TAT representan situaciones
relacionadas a conflictos universales y especialmente a conflictos edipianos, ya
que casi todas las láminas se refieren a la diferencia de generaciones, y/o a la
diferencia de sexos.

12. • - "Test de Apercepción Infantil" (CAT) de Bellak, de tres a diez años.
•
El CAT (A y S) nos da a través de la 26
producción de los relatos, respuestas
singulares del funcionamiento de un
•
niño que no se encuentran de la
misma manera en otro niño
Descripción de las Láminas y Respuestas Típicas
Lámin
Nº Descripción Área que Explora
a
Pollitos sentados alrededor
de una mesa sobre la cual Oralidad (hacia los padres), celos fraternos,
reposa una gran fuente con significado de la comida (premio, castigo, etc.),
1
comida. Sobre el fondo se problemas orales generales: satisfacción o
visualiza una gallina grande, frustración, y de alimentación en sí.
de contornos difusos.
2 Un osos tirando de un Identificación con los padres, relación con estos
extremo de una soga, (cooperación). Al ser vista como pelea moviliza
mientras otro oso y un osito el temor a la agresión, gratificación o

13. lo hacen desde el otro
independencia. La soga evidencia una posible
extremo
angustia (castigo, juego, símbolo masturbatorio,
miedo a la castración).
Un león con pipa y bastón, Representación de la figura paterna (león). El
sentado en un sillón. En el bastón puede simbolizar la agresión, o como
3 ángulo inferior derecho desvitalización de la figura. El ratón sirve para la
aparece un ratoncito en un identificación del niño (dependencia o
agujero. autonomía).
Un canguro con sombrero Rivalidad fraterna o con el origen de los bebés.
sobre la cabeza lleva una Relación con la madre 26
canasta con una botella de (dependencia/autonomía). La canasta puede
4 leche. En su bolsa hay un simbolizar temas de alimentación. También se
canguro pequeño que tiene presenta como tema la huida y el peligro
un globo. En una bicicleta, (miedos inconscientes al padre, madre, sexo,
otro cangurito más grande. embarazo, etc.)
Un habitación oscurecida,
con una gran cama en la Escena primaria. Los ositos en la cama muestran
5 parte posterior y en la la manipulación y la exploración reciproca entre
anterior una cuna en la cual los niños.
se encuentran dos ositos.
Una cueva oscurecida con
dos figuras de osos Escena primaria (es complemento de la lámina
6 confusamente delineadas en anterior), expresa los celos en la situación
la parte posterior. En la parte triangular, problemas masturbatorios.
anterior, un osito acostado.
Un tigre con colmillos y
Expresión de miedo y reacciones hacia la
garras visibles,
agresión, revela el grado de ansiedad, la cola
7 abalanzándose sobre un
(del monito), conduce hacia miedos o deseos de
mono, que salta a través del
castración.
espacio.
Dos monos adultos, sentados
sobre un sofá, beben una
Rol del niño en la estructura familiar.
infusión en tazas. En la parte
Interpretación del mono dominante
8 anterior de la lámina, un
(paterno/materno), como permisivo o frustrador.
mono adulto, sentado sobre
Las tazas de te, pueden expresar temas orales.
un cojín, charla con un
monito.
Habitación oscurecida, vista a
través de una puerta abierta
y desde una habitación
Miedo a la oscuridad, a la soledad, curiosidad a
9 iluminada. En la oscuridad
la otra habitación.
hay una camita en la cual un
conejo está sentado mirando
a través de la puerta.

14. Un perrito acostado sobre las
rodillas de un perro grande.
Reveladora de las concepciones morales del
Ambas figuras con un mínimo
niño, de los hábitos de limpieza y masturbación.
10 de expresión facial. Las
figuras ocupan la parte
También se exhiben las tendencias regresivas.
anterior de un cuarto de
baño.
26
ESTRATEGIAS QUE PERMITEN TRABAJAR PROBLEMAS
CONDUCTUALES Y MOTRICES
MÚSICO TERAPIA: La musicoterapia hace uso de sonidos, trozos musicales y
estructuras rítmicas para conseguir diferentes resultados terapéuticos directos e
indirectos a nivel psicológico, psicomotriz, orgánico y energético.
CROMOTERAPIA: Actualmente la cromoterapia se está utilizando para tratar y
aliviar ciertas dolencias. En los niños, por ejemplo, según la tonalidad que
presenten, puede ser un primer paso para ayudar en el diagnóstico.

15. DANZATERAPIA: La danzaterapia nace de la danza en su forma más simple:
de los movimientos naturales y espontáneos del ser humano. Es una técnica
corporal que interrelaciona arte (danza) y ciencia (psicología) para la atención d
problemas de salud y de aprendizaje en un proceso de integración psicofísica.
26
• Educación en valores
Los hombres necesitamos vivir en valores, no solo debemos limitarnos hablar
de ellos, tenemos que aplicar esos conocimientos en nuestra vida diaria.
Muchas personas equivocadamente creen que educarse es acudir a la escuela y
aprender conocimientos, la educación no solo se encuentra en la escuela si no
también en la calle, en el hogar, en el mercado, en el campo deportivo etc.
La escuela no solo nos enseña conocimientos también nos enseña a desarrollar
habilidades, destrezas y sobre todo saber vivir en valores.
Por eso decimos que la educación está basada en cuatro pilares fundamentales
que son:
SABER CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y VALORES
SABER SER
HABILIDADES Y DESTREZAS
SABER HACER
VALORES DE CONVIVENCIA CON LOS
SABER CONVIVIR DEMAS.
¿Qué son los valores?
Entendemos por valores los principios o las ideas éticas que permiten a las
personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido.

16. Los valores se expresan a través de las actitudes. Ejemplo la solidaridad - se
revela en las actitudes de solidaridad, que incluyen entre sus componentes:
comportamientos, valoraciones e intenciones.
¿Qué son las actitudes?
Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las
personas actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta
su conducta de acuerdo con unos valores y normas determinados.
Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los compañeros,
26
respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc. Pueden
manifestarse actitudes de tipo individual como grupal.
¿Qué son las normas?
Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en
determinadas situaciones, obligan a todos los miembros de un grupo social.
Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos por un
colectivo.
Un ejemplo son las normas de convivencia que
se establecen en las Instituciones Educativas y
que aluden a valores que pueden manifestarse
mediante actitudes.
¿Qué valores debemos enseñar a nuestros
niños?
Sabiendo que los valores son reglas de conducta y actitudes según los cuales
nos comportamos y que están de acuerdo con aquello que consideramos
correcto.
Al nacer los niños no son ni buenos ni malos, con la ayuda de sus padres y
maestros y con las personas que conviven con ellos aprenderán lo que está
bien y mal decir, hacer, actuar y vivir.
Nos preguntamos muchas veces por qué es importante y necesario que
eduquemos a nuestros niños a través de los valores. Para que les ayude a
convivir de mejor manera y a sentirse bien en el ambiente en que se
encuentren.
¿CÒMO EDUCAR A NUESTROS NIÑOS EN VALORES?
A nuestros niños en las escuelas debemos formar los valores
mediante estrategias:

17. Estrategias:
• Las estrategias que se pueden utilizar para enseñar valores pueden ser.
• Dinámicas de grupo.
• Lluvia de ideas
• Discusión socializada
TECNICAS:
• DILEMA MORAL
26
Es una narración breve, a modo de historia, en la que se
plantea una situación posible en el ámbito de la realidad
pero conflictiva a nivel moral, y se solicita de los niños o
una solución razonada del conflicto o un análisis de la
solución elegida .por el sujeto protagonista de la historia.
Por regla general la situación se presenta como una
elección disyuntiva: el sujeto protagonista se encuentra
ante una situación decisiva ante la cual sólo existen dos, y
nada más que dos, opciones (A) ó (B), siendo ambas soluciones igualmente
factibles y defendibles.
• ROLE PLAYING
Es una técnica que permite trabajar la empatía y la comprensión con los
demás; con la práctica continua los alumnos podrán reconocer sus
sentimientos, actitudes, valores y qué caracteriza en algunos casos su
conducta. Asimismo permite aceptar a los demás, resolviendo conflictos y
asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones. Se usa el diálogo y es
una puesta en común improvisada, donde se enfatiza sobre un conflicto con
trascendencia moral.
Consta de cuatro fases:
1).- Motivación.- Es guiada por el profesor que promueve un clima de
confianza con la clase y presenta conflictos para que se tomen en cuenta, como
u n tema de interés.
2).- Preparación para la dramatización.- El docente dá a conocer los datos
necesarios para la representación, indicando cual es el conflicto, que personajes
intervienen y que situación se va ha dramatizar.
3).- Dramatización.- Los alumnos asumen el rol protagónico y se esfuerzan
por preparar el argumento pertinente, tratando de encontrar un diálogo que
evidencia el conflicto que presenta a sus compañeros de
aula.

18. 4).- Debate.- Se analiza y valora los diferentes momentos de la situación
planteada y se hacen las preguntas sobre el problema dramatizando en algunos
casos se puede solicitar que los alumnos que han representado el conflicto den
sus opiniones y como se han sentido al asumir el rol que les ha tocado
interpretar.
El papel del profesor es de moderador, guiando el debate hacia la consecución
de nuevas soluciones y alternativas para solucionar el conflicto planteado, se
debe explorar al máximo para poder establecer conclusiones y medir las
consecuencias de las decisiones tomadas.
26
DIAGNOSTICO DE SITUACIONES
Tiene por objeto el desarrollo de la capacidad de valorar las diferentes
alternativas que presentan en una situación problemática así como las posibles
consecuencias de cada una de ellas, a partir de una situación de dialogo
organizado.
• DESARROLLO COGNITIVO
Probablemente, la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en
niños es la de Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene que los
niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad
para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los
países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las
etapas son las siguientes:
Etapa sensorio motriz (0 – 2)
Etapa pre-operacional (2 – 7)
Etapa operaciones concretas (7 – 11)
Etapa operaciones formales (11– +)

19. • DESARROLLO FÍSICO
El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamaño y peso; mientras
que desarrollo se aplica a los cambios en composición y complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su
tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su
estado de madurez. Tanto el aumento de tamaño como la maduración
dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de
vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias.
26
El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamaño y complejidad o en
composición; así como de los cambios resultantes de la maduración y del
aprendizaje.
Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o
comportamiento de una persona a causa de los factores biológicos y
ambientales
Maduración: desde un punto de vista psicobiológico, es el conjunto de los
procesos de crecimiento físico que posibilitan el desarrollo de una conducta
específica conocida. Desde una perspectiva más general, es el proceso de
evolución del niño hacia el estado adulto.
Aprendizaje: Este término incluye aquellos cambios en las estructuras
anatómicas y en las funciones psicológicas que resultan del ejercicio y de las
actividades del niño. La maduración y el aprendizaje están muy relacionados.
La primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo sería
imposible.
Crecimiento físico: Por lo general, un recién nacido pesa 3,4 kilos, mide 53
centímetros y presenta un tamaño de cabeza desproporcionadamente mayor
que el resto del cuerpo. En los tres primeros años el aumento de peso es muy
rápido, después se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia,
momento en el que se da el `estirón' final, menor, no obstante, que el de la
infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del niño
dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse
de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso
apropiados.
Para el trabajo en este aspecto del
desarrollo personal son juegos
psicomotores, danzas, bailes,
ejercicios de acuerdo a la edad del
niño.

20. 26
INVESTIGACION ACCIÓN EN LA DIMENSIÒN CURRRICULAR
¿QUÉ ES EL CURRICULO?
Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.
EL DC
EL AREA DE CIENCIA AMBIENTE EN EL NIVEL INICIAL
“La Educación Inicial, es el primer nivel de la Educación Básica Regular.
Atiende a niñas y niños hasta los cinco años de edad, en forma escolarizada
y no escolarizada, a través de diversas estrategias que funcionan con
participación de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los
gobiernos locales.”
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL
1. Ritmos individuales de aprendizaje
2. Procesos de aprendizaje y desarrollo
3. El Juego
4. Comunicación
5. Motricidad Libre

21. LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INICIAL
• Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto
• Expresa natural y creativamente sus ideas, sentimientos y experiencias en
diversos lenguajes
• Actúa con seguridad en sí mismo y participa en actividades grupales
• Respeta y valora el aporte y trabajo propio y de los demás
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• Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea
• Se interesa por conocer y comprender situaciones cotidianas
• Conoce y cuida su cuerpo, disfruta de su movimiento y demuestra coordinación
motora
• Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros
EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE TRABAJA
LOS ASPECTOS:
• Conocimiento y conservación de su medio
ambiente natural.
La Institución Educativa infantil debe tomar en consideración que existen diferentes maneras
de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus
• Intervención humana en el ambiente.
características y comportamiento. Sería necesario entonces que para el desarrollo de la
conciencia ambiental en la niña y el niño se incorporen las concepciones y prácticas de
manejo del ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños
y niñas a espacios y entornos cada vez más diversos, a fin de estimular su curiosidad y
satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar.
Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando
no actúa con criterio responsable y en armonía con la naturaleza, depredándola
o generando la extinción de las especies, el ser humano puede generar inteligentemente
mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar
deterioro o destrucción. Estas posibilidades hacen necesaria una educación ambiental que
incluya entender fenómenos contemporáneos como la extinción de las especies, la
contaminación ambiental, las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme riqueza
de fauna y flora sin explorar que aún existe en nuestro país, que permita tomar conciencia
de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservación y mejora de sus
recursos naturales.
Esta propuesta establece una relación con el medio natural desde la praxis, desde el
quehacer cotidiano de la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad
– problemática – alternativa y siguiendo las concepciones e interrelaciones con el ambiente
en los diferentes pueblos, se logrará que el contenido tenga sentido.

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EJEMPLOS DE TEMAS PARA PROYECTOS DEL AREA DE CIENCIA Y
AMBIENTE
 Proyecto de ecología: “Todo verde”: Desde la educación ambiental es
importante que el niño no aprenda mecánicamente, por repetición cuáles son los
problemas y cuál es la forma de solucionarlos. En este tipo de proyecto intervienen
experiencias, actividades y una jornada ecológica para integrar a las familias.
También puedes encontrar una síntesis de contenidos.
 Proyecto: “Las plantas de mi país”: En este proyecto podrás encontrar
actividades para trabajar con las plantas, relacionando este tema con todas las
áreas. Clasificación, experimentos y mucho más.
 Proyecto: “Conocemos como se hace una huerta” Aquí se intenta promover
el trabajo grupal con los niños y padres, aplicando técnicas grupales, para
favorecer el diálogo, colaboración y la ayuda mutua. Valoración del trabajo en
grupo y el respeto por el prójimo.
 Proyecto: ¡Bienvenida primavera! Las plantas son algo familiar para el niño,
forman parte del paisaje y aportan numerosos beneficios a los seres humanos. Al
relacionar las plantas con la vida cotidiana lo ayudaremos a construir la idea de
"compartir" con otros seres vivos del medio que los rodea.
 Proyecto: “de Ciencias Naturales”: Actividades con elementos concretos de la
naturaleza.
 Proyecto: “Los animales” Actividades para trabajar con los animales,
relacionando todas las áreas. Este proyecto ha sido trabajado en sala de 3 años.
 Proyecto: Conocemos algunos tipos de flores. Actividades separadas en
bloques
 Proyecto de tecnología: “Fabrica de alfajores”: El objetivo de ésta propuesta
es, que los chicos vivencien a través del juego, la producción artesanal de alfajores
para su posterior venta, destacando la organización previa de todo el proceso
productivo, su representación a través de gráficos y paralelamente, actividades de
promoción para la venta del producto terminado.

23.  Proyecto: “Somos todos astrónomos”. En el nivel inicial, nos iniciaremos en el
conocimiento de nuestro entorno espacial más cercano: “El Sistema Solar”, con la
descripción de algunos fenómenos cotidianos, como el día y la noche, las
estaciones del año y los eclipses.
 Proyecto: “Reciclamos para vivir mejor”: Un jardín de infantes nos cuenta
como trabajaron juntos todas las familias en el cuidado del medio ambiente y la
preservación de los recursos naturales. La educación ambiental es una ciencia que
esta basada en los valores."SI CONTAMINO EL AMBIENTE NO SOY SOLIDARIO"
 Proyecto: “Aprendamos con el medio”: Se pretende partir del medio natural y
codificado al que pertenecen, para introducir a los niños en el proceso de lecto –
escritura de manera espontánea y dirigida que para ellos es significativa. 26
ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN ACCIÓN:
COLORANTE ECOLÓGICO
OBJETIVO
Despertar en el niño el espíritu investigativo y explorador mediante experimentos
sencillos que le ayudarán a complementar saberes adquiridos.
ACTIVIDADES
Se recogerá hojas, se hervirán y se observará como las hojas de los árboles nos
muestran su clorofila disuelta en el agua y se convierte en colorante, fácil de usar y
ecológico, que se puede utilizar para TITIRITIANDO creaciones.
realizar nuestras
PROCEDIMIENTO
Se toman las hojas se seleccionan por colores, para que, de cada color se descubra un
OBJETIVO
colorante diferente.
Propiciar un espacio donde los niños se expresen libremente sobre el cuidado y
protección del medio natural.
ACTIVIDADES
Se cuestionará a los niños sobre que animales hay en nuestro jardín, ¿Cuáles de ellos
viven en los árboles, de qué se alimentan?
Por grupos se les darán las siluetas de árboles, ardillas, flores, peras, limones y
naranjas.
Los niños los colorearán y recortarán, rápidamente se pegarán sobre un palo de
paletas y se le dirá a los niños que cierren los ojos y se imaginen una historia con esas
siluetas y que se la cuenten a sus compañeros, a través de una obra de títeres.
Al finalizar se sacarán las conclusiones entre todos, sobre la importancia que tiene los
animales en nuestra vida, pues ellos nos dan la madera, el oxigeno que respiramos, la
sombra, sirven de hábitat para muchos animales y de allí también sacamos las hojas
de papel para nuestros trabajos.

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ESTAMPADO DE HOJAS
OBJETIVO
Reconocer y clasificar tamaños formas y colores utilizando las hojas de los árboles.
ACTIVIDAD
Se Buscará en el parque diferentes hojas con características claras es decir, a los niños
se les dirá que van a buscar hojas de diferentes tamaños, formas y colores, ya en el
salón se clasificarán de acuerdo a esas características.
Luego se hará un dictado donde los niños, de acuerdo a la instrucción, ubicarán las
hojas; ejemplo: hoja grande, delgada, amarilla, hoja verde, gruesa, pequeña, etc.
Para finalizar se hará magia con un poco de vinilo y se meterán las hojas y se
estamparán sobre el papel y se observará qué pasa...
NUESTRO SEMILLERO
OBJETIVO:
Mostrar a los niños todo el proceso que hay detrás de un arbolito, y concientizarlos para
la producción y cuidado de ellos, mediante la siembra de semillas.
Desarrollar el proceso de pinza, mediante la manipulación de las semillas.
ACTIVIDADES
Cada amiguito, traerá de su casa las semillas de su elección, a cada uno se le dará un
vaso reciclados, bien sea de yogurt o gelatina e igual cantidad de diferentes semillas,
luego se les da suficiente tierra y abono para llenar sus vasitos, los niños manipularán
sus semillas una a una y las llevarán al vaso, así ejercitarán su pinza y darán comienzo
a unas nuevas vidas.
Se escribirá el día específico de la siembra y se realizará un control, donde los niños,
escriban de manera espontánea los cambios que van observando y la profesora les
t
transcribirá lo que ellos pretenden escribir.

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MI MASCOTA FAVORITA
OBJETIVO
Describir las características y forma de vida de una mascota a partir de la elaboración
de una maqueta.
ACTIVIDAD
Realizan maquetas sobre el tema, para lo mismo utilizan masa y diferentes elementos
como ser: carteles (donde se escribirán mensajes sobre el cuidado de los animales),
material de deshecho en general.
¿ Qué mascota tenemos en casa?. La presentamos con una foto, comentamos ¿Cómo
se llama, qué come?, ¿Cómo la cuidamos?... ¿A dónde la ubicamos? A partir de tarjetas
de diferentes animales, las ubicamos en un friso, según su hábitat (aire, agua, tierra).
¿Qué pasa si el pez no tiene agua?, ¿Qué pasa si los pájaros no tienen para comer?
Armamos láminas informativas. Por ejemplo a partir de una imagen sobre una tortuga,
comentaremos nuestras ideas previas sobre la misma, la docente lo anotará en el
pizarrón, luego investigaremos más sobre el tema a partir de la búsqueda en
bibliografía.
Pedimos ayuda en nuestra casa. Viene una tortuga a visitarnos, comprobamos nuestras
ideas sobre este animal. Descubrimos nuevos conceptos. (Tamaño, color, ¿Por qué
duermen tanto?, etc.), (actividad relacionada con el área de lengua: confección de
títeres).
Jugamos con un dado en cuyas caras se presenta diferentes animales (pato, perro,
gato, león, gallina, mono).Lo arrojamos, observamos que animal nos viene a visitar.
Imitamos sus sonidos, movimientos, comentamos qué sabemos de los mismos

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JUGANDO CON EL COLOR
OBJETIVO
Descubrir los colores secundarios a partir de la experimentación con zumbadores.
Materiales:
4Tapitas de botella agujereadas por el centro
Pabilo o palito de brocheta.
Procedimiento:
Pinta las tapitas
Haz girar los zumbadores y descubre el color que se obtiene.
Rojo + azul=
Rojo + amarillo=
Amarillo + azul=

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