Le Cadre européen paru en 2001 contient en germe quelques uns des principes qui ont transformer radicalement l'univers de la formation et de l'enseignement en l'espace de quelques années.

1. Les métamorphoses dans la
formation et l’enseignement
Des années 90 au Cadre européen en fle
Michel Billières

2. Déferlante de termes nouveaux depuis quelques années…
Ils illustrent les profonds et irréversibles changements que connaît actuellement
le monde de l’éducation et de la formation

3. Un pivot: le Cadre – CECRL-
• « L’usage d’une langue, y compris son apprentissage,
comprend les actions accomplies par des gens qui,
comme individus et comme acteurs sociaux,
développent un ensemble de compétences générales et
notamment une compétence à communiquer
langagièrement.
• Ils mettent en oeuvre les compétences dont ils disposent
dans des contextes et des conditions variés et en se
pliant à différentes contraintes afin de réaliser des
activités langagières permettant de traiter (en réception
et en production)
des textes portant sur des thèmes à l’intérieur de
domaines particuliers, en mobilisant des stratégies qui
paraissent le mieux convenir à l’accomplissement des
tâches à effectuer. Le contrôle de ces activités par les
interlocuteurs conduit au renforcement ou à la
modification des compétences ».
• CECRL, 2001, p. 15
Référence incontournable depuis sa publication en 2001

4. Pour comprendre l’actuelle
mutation, il importe de savoir ce
qui a conduit au CECRL
Années 80-90: on peut notamment distinguer:
1. Le délitement des méthodologies en fle
2. La montée en puissance des courants
psychologiques de l’apprentissage
3. La mise en valeur de la collaboration et de
l’autonomie des apprenants
4. L’émergence du web 2.0

5. 1. Le délitement des méthodologies en fle

6. Une pluralité de méthodologies/approches
1960 jusqu’au milieu
années 80
Fin des années 70
jusqu’au milieu des années 90
Début années 90
jusqu’à aujourd’hui
Courant
audio-visuel
SGAV
Approches
communicatives
Eclectisme
Approche
actionnelle
UTM M2 Pro FLES 6
Petit rappel diachronique de leur évolution

7. Une pluralité de méthodologies/approches

8. UTM M2 Pro FLES 8
D’une méthodologie au centre de la didactique du fle…
Boyer, H. et coll.
Nouvelle introduction à la didactique du fle
Paris, Clé international, 1991
années 60-70…

9. … à une méthodologie reléguée à l’arrière-plan
Des années 80 à aujourd’hui

10. 2. La montée en puissance des
courants psychologiques de
l’apprentissage

11. BEHAVIORISME
PAVLOV
SKINNER
GESTALTISME
KOHLER
KOFKA
COGNITIVISME
• traitement de l’information
ATKINSON & SHIFFRIN
ANDERSON
• constructivisme
PIAGET
• cognitivisme pédagogique
BRUNER
SOCIO-CONSTRUCTIVISME/
NÉO-COGNITIVISME
• Approche socio-culturelle
VYGOTSKY
BRUNER
BROWN
• Approche intelligence distribuée
PERKINS
PEA
Variété des modèles d’apprentissage
Début XX ème
Jusqu’aux années 60-70
Années 60-70
jusqu’en 1995…
Des années 95…
À aujourd’hui…
UTM M2 Pro FLES 11

12. Emergence de 3 grandes figures de l’apprentissage
UTM M2 Pro FLES 12
Jerome Bruner
Jean Piaget
Lev Vygotsky

13. caractéristiques BEHAVIORISME
CONCEPTION PÉDAGOGIQUE Linéaire, progressive, limitative (début, fin);
stimulus/réponse; conditionnement; automatismes
TECHNIQUE Exposés, exercices d’application
RÔLE DU FORMATEUR C’est l’expert, le maître, le seul détenteur du savoir 
expose, transmet, informe
RÔLE DES APPRENANTS L’apprenant n’existe pas. Boîte noire (cerveau). Il est
passif: écoute, observe, réfléchit peu
RELATION PÉDAGOGIQUE Verticale et hiérarchique
Face à face pédagogique; formateur -> formé
AVANTAGES Mise en place rapide, temps maîtrisé; Convient pour
la formation de masse, l’acquisition de savoir faire.
L’apprenant et le prof sont dans une situation
confortable: pas de remise en cause
INCONVÉNIENTS Efficacité souvent faible à l’issue de la formation.
Pédagogie trop scolaire, modélisante; apprenants trop
passifs
UTM M2 Pro FLES 13

14. caractéristiques CONSTRUCTIVISME
CONCEPTION PÉDAGOGIQUE Délinéarisée, complexe, adaptée aux besoins des
individus; principe d’équilibration majorante:
assimilation-accommodation-équilibration; autonomie
et stratégies d’apprentissage favorisées
TECHNIQUE Résolution de problèmes, étude de cas, jeux de rôles
RÔLE DU FORMATEUR Tuteur, éducateur, co-constructeur ; rôle + complexe
RÔLE DES APPRENANTS Émergence de l’acteur; on apprend en se confrontant à
un problème; l’apprenant est actif il manipule des idées,
des concepts, raisonne, développe des stratégies
RELATION PÉDAGOGIQUE + horizontale et – hiérarchique
Relation formateur <-> formé
AVANTAGES Apprentissage + durables, + ancrés, apprenants +
autonomes et motivés
INCONVÉNIENTS Rôle du formateur parfois mal compris; apprentissage
lent par rapport au besoin d’opérationnalité immédiate;
temps difficile à maîtriser; groupes peu nombreux
UTM M2 Pro FLES 14

15. Caractéristiques SOCIO-CONSTRUCTIVISME
Conception pédagogique Constructivisme + dimension sociale de l’apprentissage: idée
de co-qqch; Mise en interactivité -> construction du travail et
mise en place de connaissances; autonomie, apprendre à
apprendre
TECHNIQUE Idem contructivisme + travail en petits groupes coopératifs,
constitution de réseaux d’échanges
RÔLE DU FORMATEUR Il est guide, tuteur, informateur expert et questionneur; guide
à la réflexion, informe, aide à la décision, donne des pistes
RÔLE DES APPRENANTS Acteur au centre du système. Il est actif, fait appel aux autres
(apprenants, formateur); système d’entre aide entre les
différents participants
RELATION PÉDAGOGIQUE Côte à côte pédagogique
Formateur <-> formé <-> formés
AVANTAGES Découverte progressive du savoir; respect des rythmes et des
stratégies d’apprentissage; autonomie, travail sur la
métacognition
INCONVÉNIENTS Difficile d’installer ce travail collaboratif, de changer les
habitudes et représentations des personnesUTM M2 Pro FLES 15

16. Niveau actuel de
développement
cognitif
ZPD: ce que j’arrive à
faire avec de l’aide –
étayage, interaction
de tutelle)
Niveau potentiel de
développement
cognitif
Niveau de
développement
cognitif inaccessible
pour l’instant
La Zone Proximale de Développement de Vygotsky
(pour rappel)

17. UTM M2 Pro FLES 17
PIAGET VYGOTSKY
L’acquition est une construction L’acquisition est une appropriation
C’est la signification sociale des objets qui importe
Le sujet seul face au monde pourrait ne rien apprendre
du tout
Le rôle du langage dans le développement de la
conaissance est secondaire
Le rôle du langage dans le développement de la
connaissance est crucial
Le développement précède l’apprentissage (conception
mentaliste)
C’est l’apprentissage qui pilote le développement.
2 situations:
• Celle où l’apprenant peut apprendre et accomplir seul
certaines activités;
• Celle où l’apprenant peut apprendre avec l’appui d’un
autre. Celle-ci détermine sa capacité potentielle de
développement
Entre ces deux situations se situe la zone proximale de
développement
Pédagogie de la découverte.
L’enfant fait des expériences, en tire des résultats, les
traite de façon subtile et intéressante
Pédagogie de la médiation.
Le médiateur intervient entre l’enfant et son
environnement
. Dans une culture donnée, l’enfant ne peut pas tout
découvrir lui-même
Précision: les différences entre

18. UTM M2 Pro FLES 18
Et aussi: le cognitivisme pédagogique de Bruner
Jérôme Bruner, psychologue américain des années 60 et figure emblématique de la
psychologie culturelle, place la signification au centre de la psychologie
 comment l’individu
- acquiert la connaissance,
- l’interprète
- et l’intègre à ses connaissances
antérieures
au regard de sa culture et de ses expériences passées.
 l’apprentissage repose sur l’enchaînement suivant:
Je pose des hypothèses
=> Je teste mes hypothèses
=> Je révise et corrige mes hypothèses et
ma stratégie de test
=> J’atteins le niveau conceptuel.
 Il introduit les notions de :
pédagogie en spirale : l’apprentissage est un processus
continu,qui repose sur la révision de ce qui
a déjà été appris et la complexification croissante
des savoirs à acquérir ;
« readiness for learning » ou maturité pour apprendre :
inutile d’enseigner quelque chose à celui qui
n’est pas prêt.
Toutefois cette maturité peut être suscitée.
 la perception du contexte des apprentissages
est également fondamentale et structurante
pour l’apprenant.

19. 3. La mise en valeur de la
collaboration et de
l’autonomie
des apprenants
Notamment à travers trois approches pédagogiques
actuellement très en vogue dans le monde du fle… et pas que.

20. 1. Gros plan sur la pédagogie par projet
Elle redevient à la mode en France courant années 80

21. Une présentation imagée de la pédagogie de projet

23. 2. La pédagogie différenciée
 1975: le collège unique (réforme Haby)
Les profs doivent enseigner le même programme dans des classes devenues très hétérogènes
La pédagogie diférenciée est une alternative pour lutter contre
- cette hétérogénnéité
- l’échec scolaire
 En France, deux dates:
 1989: loi d’orientation dans le primaire
- Elle promeut l’égalité des chances
- Notion d’équité: ne plus traiter chacun de la même façon
mais en fonction de ses différences

24. La pédagogie différenciée repose sur deux postulats
1. Les postulats de Burns (1971)
Il n’y a pas
deux élèves
qui
 progressent au même rythme
 soient prêts à apprendre
en même temps
 utilisent les mêmes techniques d’étude
 résolvent les problèmes
de la même manière
 possèdent le même répertoire de
comportements
 possèdent le même profil d’intérêt
 soient motivés pour
atteindre les mêmes buts

25. La pédagogie différenciée repose sur deux postulats
2. Le postulat d’éducabilité
Tout individu et apte à l’apprentissage, quels que soient son
- âge
- sexe
- origine sociale et/ou ethnique
- état de santé
Le cerveau humain permet des apprentissages durant toute l’existence d’une personne.
Selon PERRENOUD, "Différencier, c'est rompre avec la pédagogie frontale,
la même leçon, les mêmes exercices pour tous ;
c'est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs
qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale.
Cette organisation consiste à utiliser toutes les ressources disponibles,
à jouer sur tous les paramètres, pour organiser les activités de telle sorte que
chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté
aux situations didactiques les plus fécondes pour lui."

26. Quelques principes de base de la pédagogie différenciée
 S’appuyer sur l’évaluation :
- Mettre en place des évaluations diagnostiques pour repérer les
élèves ayant des besoins particuliers.
- Privilégier l’évaluation formative et la considérer comme un outil de
progrès.
 Conserver dans la mesure
du possible les mêmes objectifs
 Différencier au sein d’une même tâche ou
proposer des tâches différentes
 Mettre en place des situations d’entraide
entre pairs au sein de la classe (travail en
groupes hétérogènes) ou entre classes
(tutorat).
 Organiser l’espace classe: mobilier
modulable pour pouvoir se mettre
rapidement en groupes, travaux en
autonomie, outils d’aide accessibles…

27. Vous voulez voir les conseils qui sont prodigués aujourd’hui
aux enseignants:
https://dane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/Differenciation/co/differenciationetnumerique.html

28. 3. Les intelligences multiples
Gardner, 1983; 1994-95
Très grand succès en éducation et en formation permanente,
d’abord dans le monde anglo-saxon, ensuite en Europe..

30. 4. L’émergence du web 2.0
Source des 3 tableaux suivants

31. Web 1.0 Web traditionnel
période 1991-1999
objectif Donner accès à du contenu en ligne
présenter des produits aux
consommateurs
architecture Portails d’information
Site web statique
données Progrmmes propriétaires lourds et
chers
contenu Contnu limité –hypertextes,
multimédia- créé par professonnels
outils de com. Emails
forums
applications E commerce
Encyclopédies en ligne
catalogues
utilisateur Consommateur passif read only view
and link
technologies de recherche Répertoires- base : mots clé
obstacles Programmes très chers, peu rentables –
absence de contexte- Lznt et lourd

32. Web 2.0 Web social
période 2000-2009
objectif Partager du contenu
architecture Plateformes interactives; wikis; blogs;
microblogs…
données Programmes open source; licences CC
contenu Contenu illimité créé par amateurs et
professionnels
outils de com. Réseaux sociaux; plateformes collaboratives;
SMS;MMS; video-streaming
applications Multiplication d’applis pour communiquer,
partager, tagger, présenter…
utilisateur Consommateur et acteur.
technologies de recherche Base de mots clé (tags) partagés et croisés
relation Distribuée, segmentée, échanges
obstacles Infobésité; qualité des contenus très inégale;
manque de personnalisation

33. Web 3.0 Web sémantique ou smart web
période 2010 xx
objectif Connecter le savoir; orienté individu dans
son contexte
architecture Les web sservice –Cloud- connectent
supports et applis à travers des interfaces
simplifiées
données Web =base de données géante accessible en
permanence sur tous supports
contenu Organisé par les utilisateurs – réalité
augmentée
outils de com. Tous les outils adaptés à l’internet mobile
applications Personnalisables; mondes virtuels; social
games; serious games
utilisateur Devient un consom’acteur. De + en + mobile,
actif, toujours connecté
technologies de recherche Recherches sémantique en langage naturel;
Contexte favorisé; rôle du visuel
relation contextuelle
obstacles Difficulté de combiner le web des données
scientifiques et techniques avec le web social
(instantané, basé sur les émotions)
Et aujourd’hui…

34. Nous voici en 2001, le CECRL est là!
Gaudeamus.

35. Et la métamorphose se poursuit durant la première décennie du XXI ème
Elle est portée par le monde de la formation dont certaines entreprises font preuve d’une grande appétence
à l’innovation. C’est notamment la décennie du e-learning avec, en 2008, les premiers MOOCs et le
Blended Learning qui apparaît l’année suivante. Et modifie profondément la donne, à nouveau.
Le monde de l’éducation est plus frileux. Mais la transition numérique est en marche.
Le web 3.0 et l’explosion de la téléphonie mobile accroissent encore la dépendance vis-à-vis des applis
et l’indépendance des gens envers les modèles traditionnels de l’éducation maintenant
jugés dépassés sinon obsolètes.
En 2013, le Plan numérique pour la refondation de l’école est adopté. Le monde éducatif bascule
dans la révolution numérique.
Nous y reviendrons dans d’autres articles de Au son du fle

36. Eléments de sitographie
Pédagogie de projet:
http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/5180/5180-186-p46.pdf
http://www.ac-nice.fr/ia06/ienstandre/IMG/pdf/pedaprojetversionfinale.pdf
http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/scenario/ScenaTice/pedagogies-actives/pedagogie-de-projet
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teaching/uf762/rev2006/pedagogiedeprojet.html
http://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/pedaprojet.html
http://cursus.edu/article/17166/pedagogie-projet-retour-aux-fondamentaux/#.Wa2rmtNJbm0
http://www.lfme3d.org/wp-content/uploads/2014/04/Pedagogie_de_projet_PPCP_Versailles.pdf
http://www.fusionyearbooks.com/fr/blog/pedagogie-de-projet/
Pédagogie différenciée:
http://edupronet.com/initiation-a-la-pedagogie-differenciee/
https://dane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/Differenciation/co/differenciationetnumerique.html
Courants psychologiques de l’apprentissage:
http://www.netpublic.fr/2012/04/guide-pedagogique-courants-demarches-methodes-types-de-savoir-exercices/
https://digital-learning-academy.com/theories-de-lapprentissage-technologie-evolution-revolution/
http://pedagogie.uquebec.ca/portail/repertoire/memento-pedagogique-petit-guide-pour-grands-enseignants#overlay-context=repertoire
http://www.blog-formation-entreprise.fr/concept-pedagogique-principes-daction-2-le-conflit-socio-cognitif/
https://www.youtube.com/watch?v=4WoGz98lygU
https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA&list=PLypsWhoswkg_Yw-hrsBlihKNjubhifzkr&index=4&t=48s
https://www.youtube.com/watch?v=4NYAuRjvMNQ&list=PLypsWhoswkg_Yw-hrsBlihKNjubhifzkr&index=3
https://www.youtube.com/watch?v=pJpsWmOeDaM&list=PLypsWhoswkg_Yw-hrsBlihKNjubhifzkr&index=8&t=8s
https://www.youtube.com/watch?v=pJpsWmOeDaM&list=PLypsWhoswkg_Yw-hrsBlihKNjubhifzkr&index=8&t=8s
https://www.youtube.com/watch?v=f0hkjSkeKZA&list=PLypsWhoswkg_Yw-hrsBlihKNjubhifzkr&index=11&t=20s
https://www.youtube.com/watch?v=K-d21_Ubh1E&list=PLypsWhoswkg_Yw-hrsBlihKNjubhifzkr&index=12&t=24s

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