La méthode articulatoire en phonétique corrective appliquée au français langue étrangère (FLE) comparée à l'autre méthode de correction phonétique par le système verbo-tonal. Correspond à un cours pour formateurs de formateurs, étudiants et (futurs) professeurs de FLE ou d'une autre langue vivante.

1. Michel BILLIÈRES
LA PHONÉTIQUE CORRECTIVE PAR LE SYSTÈME VERBO-TONAL
Site web de référence:
http://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/
L’APPROCHE ARTICULATOIRE
EN PHONÉTIQUE CORRECTIVE
lacunes et insuffisances
à la lumière de la méthode verbo-tonale

2. Plan général
1. présentation de l’approche articulatoire (MA)
2. lacunes et insuffisances de la MA à la lumière
de la MVT
3. conclusion
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3. 1. présentation de la méthode articulatoire (MA)
2. lacunes et insuffisances de la MA à la lumière
de la MVT
3. conclusion
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4. Rappel en toile de fond:
quelques grands principes de la MVT
 Principe de « crible » phonologique en L2
 Notion d’optimale
 Relation corps / phonation
 Perception polysensorielle
 Fonctionnement structuro-global en perception
et en production
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5. approche articulatoire :
postulats de base
Pour bien prononcer un son,
il faut savoir comment il s’articule
Conscientisation de la matière sonore
Explications plus ou moins poussées
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6. approche articulatoire :
travail phonétique
CONSCIENTISATION
INTELLECTUALISATION
COMPARAISON
« BASES ARTICULATOIRES »
L 1 et L2
GYMNASTIQUE
EXERCICES
ARTICULATOIRE
allant du + simple vers le + compliqué
Canal
visuel
Canal
kinesthésique
Canal
auditif
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7. L’utilisation de schémas
Charliac, Motron, 1998
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8. Explications plus ou moins poussées
 comparaison des [i] du russe et du français
« Lors de la production de /i/, la langue est avancée d’une façon extrême
et la partie médiane de son dos s’élève fortement en direction du palais dur,
laissant ainsi un passage assez étroit pour l’air.
La pointe de la langue s’appuie contre les incisives inférieures,
ses bords se pressent fortement contre les dents du bas (jusqu’aux canines).
La partie postérieure du dos de la langue n’occupe pas une position neutre
dans la bouche comme en russe mais se tend énergiquement en avant,
presque à la verticale ;
il se crée un vaste espace libre dans la partie postérieure de la cavité buccale.
La forte tension de la langue provoque l’apparition d’un petit creux
sur la partie antérieure de son dos.
Les commissures des lèvres sont fortement écartées ;
en outre, la lèvre supérieure est dégagée comme pendant un sourire,
découvrant les dents du haut ;
les dents supériures sont au contraire dissimulées.
La distance entre les dents est d’environ 2 mm »
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9. Exercices: du simple vers le complexe
Mercier, 1976
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10. Exercices: du simple vers le complexe
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11. Exercices: du simple vers le complexe
Pagniez-Delbart,
1990
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12. Exercices: du simple vers le complexe
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13. Exercices: du simple vers le complexe
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14. Exercices: du simple vers le complexe
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15. La phonétique au service du code linguistique
Léon, 1976
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16. La phonétique au service du code linguistique
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17. La phonétique au service du code linguistique
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18. 1. présentation de l’approche articulatoire (MA)
2. lacunes et insuffisances de la MA à la lumière
de la MVT
3. conclusion
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19. Le risque de démotivation
 Conscientisation et intellectualisation nécessaires en L 2?
 Que penser des exercices?
• Gymnastique articulatoire
• Démarche sémasiologique
• Absence de contexte
 Comment la MVT envisage l’apprentissage phonétique
• Diffus tout au long de la leçon
• Organisation de séances / d’ateliers
La correction phonétique ne s’impose pas,
elle se négocie
• Leçon zéro
• Piqûres de rappel
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20. Les facteurs auditivo-perceptifs sont négligés
 MA travaille exclusivement sur l’articulation et ne s’intéresse pas
aux mécanismes et processus perceptifs
 Travail sur sons isolés: [y] vs [u]  sons pouvant appartenir
à n’importe quelle langue
 Travail sur syllabes: [su] [ty] [vy] [by]…  le timbre
vocalique est différent à chaque fois
 la MVT intègre les facteurs auditivo-perceptifs par une patiente
rééducation de l’oreille
progression phonétique
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21. [y]
son cible
[y]
son cible
progression par
approximations successives
[u]
son erroné
[u]
son erroné
principe de
progression / régression
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22. La prosodie n’est pas prise en compte
 Cf. manuels de MA
 Prosodie et MVT
(Terminologie: prosodie et intonation)
”L’intonation qui résulte de la structure des sons est un
élément essentiel de chaque son et elle relie en même temps
tous les éléments de la phrase.
Les éléments de l’intonation sont:
sons, fréquences , intensité, tension, temps de la phrase et pause.
Tous ces éléments forment la structure interne de l’intonation
au cours des groupes rythmiques.
Voici pourquoi nous pouvons dire que l’intonation forme
la réalisation structurale de l’enemble du langage”
(Guberina, 2003/1965, p. 151).
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23. Relation corps / phonation laissée de côté
 MA: vision très restrictive de l’acte phonatoire
 Gymnastique articulatoire: action sur les organes dits de la phonation
 corps immobile
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24.  MVT: la parole, c’est du mouvement
macro-motricité
 Relation naturelle entre
micro-motricité
"la façon de prononcer est un langage phono-gestuel.
Les organes de la parole gesticulent à l'instar des mains, des bras, du corps.
Ce qui distingue le langage phono-gestuel des gestes visibles,
c'est leur dimension réduite d'une part, et leur intégration parfaite à la
parole non gestuelle d'autre part. Ils nous échappent
non parce qu'ils échappent à l'oeil nu,
mais parce qu'ils sont convertis, masqués, par les mots qu'ils véhiculent »
(Fonagy, 1990).
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25. Ignorance de certains phénomènes liés à la parole
MA: risque d »’une vision très angélique et complètement faussée
de la production sonore
Car classement statique et complètement atomisé  sons
• « figés »
• se succédant comme les perles d’un collier
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26. 26

27. 27

28. Ignorance de certains phénomènes liés à la parole
 Le phénomène de compensation
MA: réflexe articulatoire unique
Or, même résultat acoustique obtenu par
différentes configurations du chenal vocal
Explication:
boucle audio-phonatoire
on parle aussi avec
son oreille
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29. Ignorance de certains phénomènes liés à la parole
 La coarticulation
Exemple de brusque
les commandes motrices pour les différents sons
ne sont pas envoyées sequenciellement aux articulateurs

les sons successifs sont co-articulés : ils se chevauchent
sur l’axe temporel
=> les caractéristiques acoustiques et articulatoires des
sons varient en fonction des sons en contexte
MVT tient compte de la coarticulation dans le procédé
dit des entourages facilitants
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30. En guise de conclusion…
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31. Les raisons du succès de la méthode articulatoire
en didactique des langues étrangères
 C’est la plus connue
 Méthode intemporelle
 Repose sur des connaissances figées et simplistes
 N’effarouche personne: didacticiens, enseignants…
sauf peut-être les apprenants.
 MA: Enseignement centré sur le maître
≠
MVT: enseignement centré sur l’élève
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32. MA ne doit pas être négligée dans une perspective de MVT
 la perspective physiologiste est nécessaire au praticien
 le principe de tension repose sur l'articulatoire
 quid des théories motrices de la parole?
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33. La Motor theory de Liberman
 l’auditeur perçoit correctement les sons paroliers et leurs
différentes combinaisons car
il est capable d’extraire les gestes articulatoires
correspondants du signal acoustique émis par le locuteur.
 l’enfant n’a pas à « apprendre » dans sa L1 les correspondances
entre sonorités parolières perçues et
mouvements articulatoires associés. Le couplage s’acquiert
naturellement au fur et à mesure du développement
de son expérience langagière
 Intérêt de la théorie motrice: établit le lien entre perception
et production
Ce que la MA ne fait pas…
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34. Modèle des théories motrices
de la
perception phonétique
signal acoustique
forme sensorielle
écho
proprioceptif
forme perceptive
comparateur
forme motrice
sortie
catégorisation
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35. Annexe: conseils donnés pour travailler sur l’articulation
du son « je »
Mercier, 1976
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36. 36