Orientaciones para crear situaciones significativas

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2. Actividades de Inicio
DINÁMICA: ¿Tengo algo en la frente?
Momento de interacción

3. Actividades de Inicio
DINÁMICA: ¿Tengo algo en la frente?
Momento de reflexión
¿Cómo se sintieron
durante la actividad?
¿Alguien descubrió lo que
tenía escrito en la frente?
¿Qué pasa cuando nos
tratan de una
determinada forma?
¿Hacemos eso
habitualmente con otros
u otras?
¿Estamos acostumbrados
a categorizar a las
personas por su
apariencia, género, edad,
orientación sexual, etc.?

4. ¿Qué observamos en los
contextos reales ?

5. ¿Qué observamos en los
contextos reales ?

6. ¿Qué observamos en los contextos reales ?

8. ¿Cómo plantear
situaciones significativas?
1. Conocer las
características de los
estudiantes
2. Describir la
situación
problemática
(Diagnóstico)
3. Plantear retos o
solución al problema
4. Establecer
situaciones de
aprendizaje
5. Darle nombre a
las unidades de
aprendizaje

9. Cognitivas
Socioemocionales
Necesidades
fundamentales
Amplía el diagnóstico institucional, ya que se observan elementos de la naturaleza
del estudiante.
Espirituales

10. 1
• Desarrollamos el diagnóstico (PAT)

11. • Desinterés por el estudio.
• Limitados materiales educativos
• Maltrato físico y verbal entre los
estudiantes.
• Desarrollo de una cultura de
antivalores en los medios de
comunicación.
• Escaso desarrollo de habilidades
para la creatividad y autonomía.
• Incremento de la violencia y
agresión.
• Limitado apoyo de los padres de
familia en el logro de aprendizajes.
• Maltrato físico y verbal en el hogar.
• Desnutrición
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PLAN ANUAL DE TRABAJO
II. Diagnóstico.
2.1. Problemática de la Institución

12. 3. Plantear retos o
solución al problema

13. 4. Establecer situaciones
de aprendizaje
Problemas Causas Alternativas de solución
Necesidades de
aprendizaje
¿Cuáles son los
problemas
pedagógicos
priorizados?
¿Cuáles son los factores que
originan el problema?
¿Qué acciones nos permitirán
dar una solución al problema?
¿Qué habilidades,
carencias y qué
contenidos o temas de
aprendizaje necesitan
los estudiantes?
Ejemplo 1:
Desinterés
por el estudio
-Carencia de un proyecto de
vida.
-Bajo nivel de desarrollo de los
hábitos de estudio.
- Escaso conocimiento y
deficiente aplicación de
estrategias de autoestudio.
-Bajo nivel de apoyo de los
PPFF.
-Taller de Orientación
Vocacional.
-Técnicas de lectura eficaz.
-Estrategias de aprendizaje.
-Hábitos de estudio.
-Construcción del proyecto de
vida.
-Desarrollo de un
proyecto de vida.
-Hábitos de estudio.
-Estrategias de
aprendizaje.
Ejemplo 2:
Incremento
de la
violencia y
agresión
-Familias disfuncionales.
-Violencia familiar.
-Injusticia social y legal.
-Programas televisivos nocivos.
-Evaluación de las normas de
convivencia.
-Campaña del buen trato
-Técnicas para la resolución
de conflictos y comunicación
eficaz: Estudio de casos.
-Respeto a las normas
de convivencia.
- Comunicación eficaz y
buen trato.
-Resolución de
conflictos.

14. Pensemos en los diferentes aspectos que involucra la situación
seleccionada para plantear las situaciones de aprendizaje:
DESINTERÉS EN
EL ESTUDIO
Carencia de un
proyecto de vida.
Investigan sobre
su orientación
vocacional
Elaboran su
proyecto de vida
Bajo nivel de
desarrollo de los
hábitos de
estudio.
Leen y hacen un
resumen sobre los
hábitos de
estudio
Practican la
técnica de la
lectura eficaz.
Escaso
conocimiento y
deficiente
aplicación de
estrategias de
autoestudio.
Plantean
acciones…
CAUSAS /
OPORTUNIDAD
ES
POSIBLES
SITUACIONESDE
APRENDIZAJE

15. NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMA
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES
- Desarrollo de un
proyecto de vida.
- Hábitos de estudio.
- Estrategias de
aprendizaje.
Educación para el
éxito y la felicidad
Perseverancia
Responsabilidad
• Muestra interés por
la construcción de
su proyecto de vida.
• Práctica hábitos de
estudio.
• Aplica estrategias de
aprendizaje.
-Respeto a las
normas de
convivencia.
- Comunicación
eficaz y buen trato.
-Resolución de
conflictos.
Educación para una
convivencia
armoniosa
Respeto
Paz
• Demuestra respeto a
sus pares (prójimo).
• Utiliza el diálogo
como medio de
resolución de
conflictos.
• Practica la cultura de
buen trato con sus
compañeros de aula
e I.E.

16. MATRIZ PARA LA FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
¿QUÉ HAREMOS?
¿SOBRE QUÉ ASPECTO
TRABAJAREMOS?
¿PARA QUÉ?
VERBO: número plural,
tiempo presente
indicativo.
CONTENIDO: Tema
transversal , aspecto de la
problemática a atender,
propuesta de atención a
la problemática,
calendario de la
comunidad muy
importante.
FINALIDAD: Responder a
las demandas,
necesidades e intereses
de los estudiantes.
VALORAMOS EL ESTUDIO PARA UN VIDA EXITOSA
5. Darle nombre a las
unidades de aprendizaje

17. GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS: EJEMPLOS
TEMA
TRANSVERSAL 1
Educación para el
éxito y la felicidad.
TEMA
TRANSVERSAL 2
Educación para una
convivencia
armoniosa.
“Valoramos el estudio para
una vida exitosa”
“Practicamos normas de
buena convivencia”
“Aprendemos a resolver
situaciones problemáticas
para una buena convivencia”
“Practicamos la cultura del
buen trato en el aula e I.E”
“Practicamos técnicas de
estudio eficaz”
5. Darle nombre a las
unidades de aprendizaje

18. “Valoramos el estudio para
una vida exitosa”
En la IE Pepito Sabio , los
estudiantes han demostrado
desinterés en los estudios; lo que
trae como consecuencia bajo nivel
académico.
Es necesario que los estudiantes
adquieran hábitos de estudio para
contribuir en la solución del
problema, organizando prácticas
de la técnica de la lectura veloz.
Nombre de la
unidad de
aprendizaje
Descripción
de la
situación
problemática
del contexto.
Reto, la
solución al
problema
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
significativas)
4.
Practicamo
s la técnica
dela lectura
veloz.
3.
Elaboran
un tríptico
sobre la
lectura
veloz.
2. Hacen un
resumen y
exponen sobre los
hábitos de estudio
1. Investigamos las
consecuencias de
la falta de hábitos
de estudio
SITUACIÓNSIGNIFICATIVA

19. La situación o problema del contexto
Situaciones
comunicativas
Situaciones
problematizador
as
Situaciones para el
ejercicio
ciudadano
Competencias y
capacidades
comunicativas
Competencias y
capacidades
matemáticas
Competencias y
capacidades
ciudadanas
Situaciones de
indagación y
alfabetizac.
Competencias y
capacidades científicas
genera
para desarrollar
Enfoque
Comunicativo-
textual
Enfoque
Resolución de
problemas
Enfoque
Formación
ciudadana
Enfoque Indagación y
alfabetización
científica
según
ÁREAS
ÁREAS
AF: Se
comunica.
AF: Actúa
matemáticament
e.
AF: Ejerce su
ciudadanía.
AF: Aplica
fundamentos de
ciencia y tecnología.

20. BUSCARLOSMAYORESPUNTOSDECONEXIÒN
ENTRELASÁREAS
• MATEMÁTICA• OTRAS ÁREAS…
• COMUNICACIÓN• SOCIALES
DERECHO AL
ESTUDIO:
historia,
características,
instituciones,
etc.
TEXTOS ORALES
Y ESCRITOS:
informativos,
argumentativos,
narrativos, etc.
Encuestas y
gràficos.
Operaciones,
etc.
Organizaciòn de
los seres vivos /
principios físicos
/ publicidad
digital /…

21. Identificación de la
SITUACION SIGNIFICATIVA
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran
“para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos
que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los
jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los
barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de
los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones de contexto
significativas?