Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία

Σταματία Μαριεττή, Φιλόλογος
Διδακτικό σενάριο Λογοτεχνίας
«Το μαύρο κύμα»«Το μαύρο κύμα» Λουίς ΣεπούλβεδαΛουίς Σεπούλβεδα
Άνθρωπος, φύλακας της φύσης ή μεταμορφωτής;Άνθρωπος, φύλακας της φύσης ή μεταμορφωτής;
Για μια διδασκαλία χωρίς … σύνοραΓια μια διδασκαλία χωρίς … σύνορα
Καλές Διδακτικές Πρακτικές ΦιλολόγωνΚαλές Διδακτικές Πρακτικές Φιλολόγων
«με λογισμό και μ’ όνειρο»«με λογισμό και μ’ όνειρο»
Ημερίδα,Ημερίδα, Ναύπακτος, 27-6-2013Ναύπακτος, 27-6-2013
Διοργάνωση: Δρ. Μεταξούλα Μανικάρου,Διοργάνωση: Δρ. Μεταξούλα Μανικάρου,
Σχολική Σύμβουλος ΦιλολόγωνΣχολική Σύμβουλος Φιλολόγων

Σταματία Μαριεττή Φιλόλογος 2
 ΤΑΞΗ ΣΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ
Α’ Γυμνασίου
 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ
«Φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον»«Φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον»
Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο
υλοποιήθηκε κατά το σχολικό έτος 2012-2013
στα τμήματα Α1 και Α2 του 1ΟΥ
Γυμνασίου
Ναυπάκτου.

 ΚΥΡΙΟ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ
«Το μαύρο κύμα» Λουίς Σεπούλβεδα«Το μαύρο κύμα» Λουίς Σεπούλβεδα
 ΠΑΡΑΛΛΗΛΑ ΚΕΙΜΕΝΑ
1.1. «Άνθρωποι και δελφίνια» του Αντώνη«Άνθρωποι και δελφίνια» του Αντώνη
ΣουρούνηΣουρούνη
2.2. «Τα δελφίνια» της Φανής Παπαλουκά«Τα δελφίνια» της Φανής Παπαλουκά
3.3. «Αρίων» της Αλεξάνδρας Δέλτα–«Αρίων» της Αλεξάνδρας Δέλτα–
Παπαδοπούλου.Παπαδοπούλου.

 ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
 ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ
 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ
ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ
Χρήση του εργαστηρίου πληροφορικής,
σχολική αίθουσα με διάταξη θρανίων που
ευνοεί την ομαδοσυνεργατική μάθηση,
βιντεοπροβολέας- φορητός υπολογιστής, ηχεία,
χαρτόνια, μαρκαδόροι.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ
ΣΤΟΧΟΙ
ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ
ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ-
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΙ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
 ΓνωστικοίΓνωστικοί
Με τη διδασκαλία του σεναρίου επιδιώκουμε οι
μαθητές και οι μαθήτριες:
 Να κατανοήσουν την ενότητα φύσης και
κοινωνίας
 Να εμβαθύνουν στην κατανόηση της
αλληλεπίδρασης φύσης και κοινωνίας

 Να συνειδητοποιήσουν ότι τα περιβαλλοντικά
προβλήματα τίθενται τόσο στα πληροφοριακά
κείμενα όσο και στα λογοτεχνικά και να
διακρίνουν τις διαφορές μεταξύ των δύο.
 Να διερευνήσουν τους τρόπους με τους οποίους
η λογοτεχνία μιλά για τη σχέση ανθρώπου-
περιβάλλοντος
 Να αναπτύξουν κοινωνικά προσανατολισμένη
περιβαλλοντική συνείδηση.

 Να προβληματιστούν για το ρόλο του
ανθρώπου: «άνθρωπος
μεταμορφωτής/δυνάστης ή φύλακας της φύσης;
»
 Να εξασκηθούν στη συγγραφή διαφορετικών
κειμενικών ειδών και στην αλλαγή οπτικής
γωνίας αφήγησης με αφορμή τα κείμενα που θα
μελετηθούν.

ΔεξιότητεςΔεξιότητες
Με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας του
σεναρίου επιδιώκουμε οι μαθητές και οι
μαθήτριες να είναι σε θέση:
 Να εντοπίζουν το «περιβαλλοντικό θέμα» στο
κείμενο και να αναδεικνύουν την
πολυπλοκότητά του.
 Να συνειδητοποιούν τις συνέπειες του
περιβαλλοντικού προβλήματος.

 Να αναγνωρίζουν την οπτική γωνία από την
οποία μιλά το κείμενο για το φυσικό ή
κοινωνικό περιβάλλον.
 Να προτείνουν λύσεις για την αντιμετώπιση
του συγκεκριμένου περιβαλλοντικού
προβλήματος και να διατυπώνουν τη δική τους
αιτιολογημένη στάση-άποψη για τα
περιβαλλοντικά ζητήματα.
 Να παρατηρούν το φυσικό και κοινωνικό τους
περιβάλλον, να εντοπίζουν τα προβλήματα της
κάθε περιοχής και να φαντάζονται λύσεις.

 Μαθησιακοί-ΠαιδαγωγικοίΜαθησιακοί-Παιδαγωγικοί
 Να αναπτυχθεί η ομαδοσυνεργατική μέθοδος
εργασίας των μαθητών.
 Να συμμετέχουν στη διεξαγωγή του μαθήματος
και οι «αδύναμοι» μαθητές (δημιουργία
κινήτρων).
 Να αξιοποιηθούν οι πολλαπλές ευφυΐες των
μαθητών. Να καλλιεργηθεί η ερευνητική
μάθηση (διερευνητικό - ανακαλυπτικό
μοντέλο).
 Να δημιουργηθούν κίνητρα στους μαθητές για
προσωπική έκφραση.

 ΤεχνολογικοίΤεχνολογικοί
 Να αξιοποιήσουν το διαδίκτυο για τους
σκοπούς του μαθήματος της λογοτεχνίας
 Να εξασκηθούν στην αναζήτηση και
αξιολόγηση πληροφοριών από μηχανές
αναζήτησης
 Να δημιουργήσουν τις δικές τους παρουσιάσεις
στο power point

 ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ
7 διδακτικές ώρες
 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Το θέμα που θα διερευνηθεί είναι η σχέση
ανθρώπου - περιβάλλοντος
 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
Μαθητοκεντρική μέθοδος διδασκαλίας,
βιωματική μάθηση, κατευθυνόμενος διάλογος,
ομαδοσυνεργατική μάθηση, διερευνητικό –
ανακαλυπτικό μοντέλο μάθησης, πολλαπλές
ευφυΐες, χρήση των Τ.Π.Ε.

Προτεινόμενη πορεία
διδασκαλίας
11ηη
διδακτική ώραδιδακτική ώρα
ΑφόρμησηΑφόρμηση
Προβολή βίντεοΠροβολή βίντεο ((animationanimation, χωρίς λόγια ), χωρίς λόγια )
““HD Peri PollHD Peri Poll”” 2ο
Λύκειο Βριλησσίων
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=D-G
Διάρκεια βίντεο 6:35 λεπτά

Οφέλη από την παρακολούθηση του βίντεο:Οφέλη από την παρακολούθηση του βίντεο:
 ευαισθητοποίηση των μαθητών για τα
περιβαλλοντικά ζητήματα
 δημιουργία κατάλληλης μαθησιακής
ατμόσφαιρας, ώστε να ακολουθήσει η μελέτη
των λογοτεχνικών κειμένων
 προβολή αξιέπαινης δημιουργίας άλλων
μαθητών- δημιουργία κινήτρων

συνειδητοποίηση της αξίας του διαδικτύου
έμπρακτα - βίωμαέμπρακτα - βίωμα
Αξία
Διαδικτύου
↓
μέσο για
Δημοσίευση-
προβολή
σχολικής
εργασίας
Ενημέρωση –
ευαισθητοποίηση
ανθρώπων για
σημαντικά
κοινωνικά
ζητήματα
→ περιβάλλον
Επικοινωνία
μαθητών-
σχολείων

Μετά την προβολή
Σκοπός
δημιουργίας
βίντεο
Περιγραφή
συναισθημάτων
σκέψεων
που τους
δημιούργησε
Προφορική
αξιολόγηση
βίντεο
Βαθμός
επίτευξής
του
σκοπού
ΣυζήτησηΣυζήτηση
για το βίντεογια το βίντεο

Εργασία για το σπίτι
 Το θέμα της εργασίας θα είναι η γραπτή
αφήγηση της ιστορίας που παρακολούθησαν →
δημιουργία αφηγηματικού κειμένουδημιουργία αφηγηματικού κειμένου.
Ο εκπαιδευτικός για να βοηθήσει μπορεί να προτείνει
την αρχή της ιστορίας π.χ. «Κάποια μέρα ένα αγόρι
ξεκίνησε για …. ».
Δίνεται η ηλεκτρονική διεύθυνση βίντεο.
Εργασία ατομική.
 Πιθανά προβλήματα → διαχείριση

22ηη
διδακτική ώραδιδακτική ώρα Παρουσίαση κάποιων εργασιών στην τάξη
 Προφορική αξιολόγηση → Ποια εργασία τους
άρεσε περισσότερο και γιατί; Οι μαθητές θα
κληθούν να αιτιολογήσουν την επιλογή τους
(διατύπωση αιτιολογημένων κρίσεων-διατύπωση αιτιολογημένων κρίσεων-
διασύνδεση με το μάθημα της Νεοελληνικήςδιασύνδεση με το μάθημα της Νεοελληνικής
ΓλώσσαςΓλώσσας) – ετεροαξιολόγησηετεροαξιολόγηση
 Ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές με τιςΟ εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές με τις
λιγότερο καλές εργασίες να επεξεργαστούνλιγότερο καλές εργασίες να επεξεργαστούν
ξανά στο σπίτι τις εργασίες τους και να κάνουνξανά στο σπίτι τις εργασίες τους και να κάνουν
διορθώσεις με βάση τις επισημάνσειςδιορθώσεις με βάση τις επισημάνσεις
συμμαθητώνσυμμαθητών ++ εκπαιδευτικούεκπαιδευτικού

 έλεγχος συνέπειας και βελτίωσης εργασίας στοέλεγχος συνέπειας και βελτίωσης εργασίας στο
επόμενο μάθημα - αν υπάρχει βελτίωση, οεπόμενο μάθημα - αν υπάρχει βελτίωση, ο
μαθητής παρουσιάζει ξανά και επιβραβεύεταιμαθητής παρουσιάζει ξανά και επιβραβεύεται
δημοσίως -δημοσίως - ενίσχυση μαθητικού γοήτρουενίσχυση μαθητικού γοήτρου ++
συνειδητοποίησησυνειδητοποίηση εμπράκτως τωνεμπράκτως των
δυνατοτήτων βελτίωσηςδυνατοτήτων βελτίωσης όλων των μαθητών.όλων των μαθητών.
 Αξιολόγηση όλων των εργασιών κατ’ οίκον

 Στη συνέχεια → τίτλος λογοτεχνικού κειμένου
«Το μαύρο κύμα» → διατύπωση υποθέσεωνδιατύπωση υποθέσεων
από μαθητές για το νόημα του τίτλου → δε
δίνεται η σωστή απάντηση → δημιουργίαδημιουργία
ενδιαφέροντος, πρόκληση περιέργειας,ενδιαφέροντος, πρόκληση περιέργειας,
δημιουργία κινήτρου για αδύναμους μαθητές,δημιουργία κινήτρου για αδύναμους μαθητές,
ώστε να ακούσουν προσεκτικά την ανάγνωσηώστε να ακούσουν προσεκτικά την ανάγνωση
του κειμένου.του κειμένου.
 Ακολουθεί εκφραστική ανάγνωση του κειμένου
από τον εκπαιδευτικό.

Εργασία για το σπίτι
 α. Να εντοπίσετε το περιβαλλοντικό πρόβλημα
που περιγράφεται στο λογοτεχνικό κείμενο. β.
Να καταγράψετε τις συνέπειες του
προβλήματος που αναφέρονται στο κείμενο γ.
Να βρείτε και άλλες συνέπειες αυτού του
προβλήματος.
 Η εργασία είναι ατομική- πρώτη επαφή με το
κείμενο

33ηη
διδακτική ώραδιδακτική ώρα
 Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα
 Παρουσίαση εργασιών κατ’ οίκον –έλεγχος
συνέπειας – διορθώσεις - συμπληρώσεις από
συμμαθητές
 Αξιοποίηση των απαντήσεων, ώστε να
ξεκινήσει σύντομη συζήτηση για την
αλληλεπίδραση φύσης – ανθρώπου → τίθεται
ο προβληματισμός

 Χωρισμός μαθητών σε ομάδες των 4 - 5
ατόμων (χωρισμός με βάση κριτήρια π.χ. φύλο,
επίδοση, μαθητικές σχέσεις κ.α.)
Ο εκπαιδευτικός έχει σκεφτεί νωρίτερα τη
σύνθεση των ομάδων → εξοικονόμηση χρόνου
 Μοίρασμα 1ου
φύλλου εργασίας
5 ερωτήσεις → ατομική ανάγνωση ερωτήσεων
→ προετοιμασία, εστιασμός προσοχής

 Παρακολούθηση 2 αποσπασμάτων από τη
συνέντευξησυνέντευξη που έδωσε o συγγραφέας του
κειμένου «Μαύρο Κύμα» Λουίς Σεπούλβεδα
για την εκπομπή της ΝΕΤ «Κεραίες της
εποχής μας.»
 http://www.youtube.com/watch?v=X2
hWmJdbOiM&feature=player_detailpage
 Διάρκεια και των 2 αποσπασμάτων 8 λεπτά

Γνωριμία
με το
συγγραφέα
Προσωπικές
εμπειρίες-
διάπλαση
λογοτεχνικού
έργου
Απόψεις
συγγραφέα για
περιβαλλοντικά
ζητήματα
Συνέντευξη
Σεπούλβεδα

 Ενδεικτικά: «Ζούμε σε περίοδο παγκόσμιας
οικονομικής κρίσης», δηλώνει ο Σεπούλβεδα.
Στην προσπάθειά μας να βγούμε από την
κρίση, τί πρέπει να προσέξουμε σε σχέση με
το περιβάλλον;

 «Κάθε συζήτηση είναι μια άσκηση στη
φαντασία. Και αν κάτι λείπει σήμερα στον
κόσμο, είναι αυτή η φαντασία. Η φαντασία
που επιτρέπει να φαντάζεσαι και να βλέπεις τη
ζημιά που γίνεται, αλλά επίσης, επιτρέπει να
φαντάζεσαι μια λύση.»
Αυτά δήλωσε ο Σεπούλβεδα,
εσείς πιστεύετε ότι ο ίδιος ως
συγγραφέας βοηθά τους
ανθρώπους να αποκτήσουν
αυτή τη φαντασία; Πώς;

 «Μήπως ο ρόλος του ανθρώπου είναι
ν’ αποτελεί τον ύψιστο φύλακα της φύσης
… αντί για μεταμορφωτή;» αναρωτιέται ο
Σεπούλβεδα.
Τι απάντηση φαίνεται να δίνει ο ίδιος σε
αυτό το ερώτημα; Εσείς ποιο ρόλο από
τους δύο θεωρείται ότι πρέπει να έχει ο
άνθρωπος;

4η- 5η διδακτική ώρα
 Οι ομάδες παρουσιάζουν τις απαντήσεις που
έδωσαν στο 1ο
φύλλο εργασίας.
 Για κάθε ερώτηση ακούγονται 5 απαντήσεις
→ σύγκριση απαντήσεων → διορθώσεις,
προσθήκες
 Με αυτό τον τρόπο ο εκπαιδευτικός μπορεί
να έχει άποψη για τη δουλειά όλων των
ομάδων (στοιχείο αξιολόγησης)

 Στη συνέχεια
ο εκπαιδευτικός θέτει
το θέμα προς
διερεύνηση: «Πώς/«Πώς/
Με ποιους τρόπους ηΜε ποιους τρόπους η
λογοτεχνία μιλά για τηλογοτεχνία μιλά για τη
σχέση ανθρώπου –σχέση ανθρώπου –
περιβάλλοντος;»περιβάλλοντος;»
 Για το σκοπό αυτό έχειΓια το σκοπό αυτό έχει
δημιουργηθεί τοδημιουργηθεί το
22οο
φύλλο εργασίαςφύλλο εργασίας
2ο
φύλλο εργασίας
Ερωτήσεις 1-10:Ερωτήσεις 1-10:
αφορούν την
ανάλυση-ερμηνεία
του
κύριου λογοτεχνικού
κειμένου
↓
«Το μαύρο κύμα»«Το μαύρο κύμα»
Ερωτήσεις 11-13
παράλληλα κείμεναπαράλληλα κείμενα
«Άνθρωποι και δελφίνια»
του Αντώνη Σουρούνη
«Τα δελφίνια»
της Φανής Παπαλουκά
«Αρίων»
της Αλ. Δέλτα–
Παπαδοπούλου

Σκεπτικό δημιουργίας 2ου φύλλου εργασίας
 Οι ερωτήσεις 1-10 → κείμενο «Το μαύρο κύμα»,
θα απαντηθούν στην τάξη ομαδικά → ίδια
σύνθεση ομάδων
 Κοινές ερωτήσεις για όλες τις ομάδες → βασικό
κείμενο → ίδιες σημειώσεις → διαγώνισμα,
εξετάσεις
 Κατά τη διάρκεια της εργασίας των ομάδων ο
εκπαιδευτικός → περνά από όλες τις ομάδες,
παρατηρεί, ακούει, κατευθύνει.

Ενδεικτικές ερωτήσεις 2ου
φύλλου
εργασίας
1. Πώς αποκαλεί ο συγγραφέας τις
πετρελαιοκηλίδες; Να εντοπίσετε και να
καταγράψετε όλες τις λέξεις-φράσεις. Γιατί
τις αποκαλεί έτσι; Τι σχήμα λόγου
χρησιμοποιεί;
2. Αντικαταστήστε τις παραπάνω λέξεις-
φράσεις του κειμένου με τη λέξη
πετρελαιοκηλίδα, αξιολογήστε το
αποτέλεσμα. Τί συμπέρασμα προκύπτει;

3. Ο συγγραφέας στο λογοτεχνικό κείμενο «Το
μαύρο κύμα» περιγράφει πώς η
πετρελαιοκηλίδα οδηγεί σε αφανισμό τους
γλάρους. Να διαβάσετε το ακόλουθο
πληροφοριακό κείμενο και να συγκρίνετε
τον τρόπο με τον οποίο περιγράφεται η
μόλυνση των γλάρων (πουλιών) στα δυο αυτά
κείμενα.
4. Ποια ήταν για εσάς η πιο συγκινητική
εικόνα/φράση του κειμένου (κάθε μέλος της
ομάδας απαντά ξεχωριστά).

Παράλληλα κείμενα
 Οι ερωτήσεις 11-13 → θα απαντηθούν ατομικά
στο σπίτι. Γιατί; → εξοικονόμηση διδακτικούεξοικονόμηση διδακτικού
χρόνουχρόνου ++ αξιολόγηση των δυνατοτήτωναξιολόγηση των δυνατοτήτων
κατανόησης, σύγκρισης, επέκτασης κάθεκατανόησης, σύγκρισης, επέκτασης κάθε
μαθητήμαθητή
 Αξιολόγηση των εργασιών
από τον εκπαιδευτικό
κατ’ οίκον

6η διδακτική ώρα
 Προβολή αποσπάσματος από την ταινία
κινουμένων σχεδίων (μεταφορά της "Ιστορίας
ενός γάτου που έμαθε σ' έναν γλάρο να
πετάει"), το οποίο οπτικοποιεί το κείμενο "Το
μαύρο κύμα" του Λ. Σεπούλβεδα, με ελληνικούς
υπότιτλους (διάρκεια 6:27).
 http://www.youtube.com/watch?v=Y8Y_vapM_8E&feature=playe

 Έπειτα παρακολουθούν ένα διαφημιστικό
βίντεο για τη θεατρική παράσταση «Η
ιστορία ενός γάτου που έμαθε σε ένα γλάρο να
πετά», θέατρο «Κάτω από τη γέφυρα» σε διασκευή –
σκηνοθεσία του Νίκου Δαφνή (διάρκεια 2:35)
 http://www.youtube.com/watch?
v=t8fK_9qlarg&feature=player_detailpage
 Τέλος, παρακολουθούν το διαφημιστικό βίντεο
του θεάτρου Μπρόντγουαιη, για τη θεατρική
παράσταση «Ένας γάτος με μεγάλη καρδιά» της
Χριστίνας Δίμιζα. Σκηνοθεσία: Γιώργος Πασσάκος
(διάρκεια 3:14)
http://www.youtube.com/watch?v=i7HRa8m8KVY&feature=pl


ΣΚΟΠΟΣΣΚΟΠΟΣ
ΠΡΟΒΟΛΗΣΠΡΟΒΟΛΗΣ
ΤΩΝ ΒΙΝΤΕΟΤΩΝ ΒΙΝΤΕΟ
Μαθαίνουν τη
συνέχεια
της ιστορίας
της Κεγκά
Συνειδητοποιούν
τη μεγάλη απήχηση
του μυθιστορήματος
του Σεπούλβεδα,
παγκοσμίως
Διαπιστώνουν
ότι ένα λογοτεχνικό
κείμενο μπορεί
να διασκευαστεί
σε:
κινούμενα σχέδια,
Θεατρική παράσταση,
κινηματογραφική
ταινία, κόμικ

 Μετά την προβολή των βίντεο ακολουθεί
σύντομη συζήτηση
↓
συγκρίνουνσυγκρίνουν: σε ποιους απευθύνεται το κάθε
είδος; Ποια μέσα χρησιμοποιεί το κάθε είδος
για να πετύχει το στόχο του; Ποια είναι τα
προτερήματα-μειονεκτήματα του κάθε είδους;

Εργασίες/ δραστηριότητες για το σπίτι
3ο
Φύλλο
1. Να δημιουργήσετε μια σύντομη παρουσίαση στο
power point με θέμα «οικολογικές οργανώσεις
στην Ελλάδα ». → ονομασία οργάνωσης, έτος
ίδρυσης, σκοπός οργάνωσης, έργο-δράσεις και ό, τι
άλλο κρίνετε εσείς ως απαραίτητη πληροφορία
(έκταση 4 - 5 διαφάνειες).
Εργασία ομαδική. Μπορείτε να διαλέξετε μια από
τις ακόλουθες οργανώσεις: Greenpeace, WWF
Hellas , Ελληνική Ορνιθολογική Εταιρεία ,
Μεσόγειος SOS , Αρκτούρος, ΑΝΙΜΑ, ΑΡΧΕΛΩΝ,
Πράσινο + Μπλε ή οποιαδήποτε άλλη. Κάθε ομάδα
θα διαλέξει μια διαφορετική οργάνωση.

Επιλέξτε μια (ή και περισσότερες ! ) από τις
ακόλουθες εργασίες. Μπορείτε να εργαστείτε
είτε ατομικά είτε ομαδικά.
2. Καταγράψτε ένα περιβαλλοντικό
πρόβλημα της περιοχής σας και προτείνετε
τη δική σας λύση.
3. Δημιουργήστε μια αφίσα με οικολογικό
μήνυμα (ηλεκτρονική ή σε χαρτόνι).
4. Διαλέξτε μια εικόνα από τα λογοτεχνικά
κείμενα που μελετήσαμε και ζωγραφίστε
την.

5. Η Κεγκά αποφάσισε να στείλει μια επιστολή
στους ανθρώπους για να διαμαρτυρηθεί για
την καταστροφή του περιβάλλοντος και να
εκφράσει τα συναισθήματα και τις σκέψεις
της. Μπορείς να μπεις στη θέση της Κεγκά
και να γράψεις αυτή την επιστολή;
6. Να περιγράψεις τα συναισθήματα ενός
ανθρώπου που υπήρξε αυτόπτης μάρτυρας
του ατυχήματος της Κεγκά. Μπορείς να
ξεκινήσεις κάπως έτσι:
Έκανα βόλτα στην παραλία, ήταν ένα όμορφο
ανοιξιάτικο απόγευμα …

Χρήση διαδραστικού πίνακα
Και για την ενδεικτική προβολή-διόρθωση
κάποιων εργασιών στην τάξη από τον
εκπαιδευτικό
(υπογράμμιση με διαφορετικό χρώμα ανά
κατηγορία λάθους)

Οι ζωγραφιές στον τοίχο της τάξης
«συνομιλούν»

7. Μπορείς να αφηγηθείς την ιστορία της
Κεγκά δημιουργώντας ένα δικό σου κόμικ;
Προσπάθησε!
7η διδακτική ώρα
 Οι ομάδες παρουσιάζουν την ηλεκτρονική
εργασία τους με θέμα «οικολογικές
οργανώσεις στην Ελλάδα».
 Διαμόρφωση αίθουσας → θεατρικό παιχνίδι
→ «Δημιούργησε την εικόνα» → εικόνες
από τα λογοτεχνικά έργα

Τελειώνοντας
τη διδακτική ενότητα …
 Στο διάλειμμα οι μαθητές καλούνται να
γράψουν με χρωματιστούς μαρκαδόρους σε
μεγάλο χαρτόνι μια ευχή για το περιβάλλον
και τη σχέση του ανθρώπου με τη φύση →
ανάρτηση χαρτονιού στη σχολική αίθουσα.
 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ
 ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
 Γκόβας Ν. «Για ένα δημιουργικό νεανικό θέατρο», εκδόσεις Μεταίχμιο,
2003
 Ματσαγγούρας Η. « Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας», τ. Α΄ και Β΄,
Αθήνα, 1993
 Σπανός Γ. και Φρυδάκη Ευ. «Γλώσσα και λογοτεχνία στην εκπαίδευση»,
Ίδρυμα Γουλανδρή- Χόρν, Αθήνα, 2001
 Φράγκος Χρ. «Ψυχοπαιδαγωγική», Αθήνα , Gutenberg, 1994
 ΥΠΕΠΘ, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Πυλαρινός θ., Χατζηδημητρίου Σ.,
Βαρελάς Λ., Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Α΄ Γυμνασίου, βιβλίο
εκπαιδευτικού, Αθήνα
 ΥΠΔΒΜΘ, Τμήμα Δ/ βάθμιας Εκπαίδευσης, Οδηγίες για τη διδασκαλία των
φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο
 Ψηφιακό Σχολείο, Πρόγραμμα Σπουδών για το Γυμνάσιο: Γλώσσα και
Λογοτεχνία (πιλοτική εφαρμογή)
 Εκπαίδευση Μουσουλμανοπαίδων 2002-2004, Αποστολίδου Βεν. και
Χοντολίδου Ελ. (επιμέλεια), Διδακτικές προτάσεις για το μάθημα της
Λογοτεχνίας Α΄ και Β΄ Γυμνασίου, Αθήνα, 2004

Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (8)

Semelhante a Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία

Semelhante a Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία (20)

Mais de Μεταξούλα Μανικάρου

Mais de Μεταξούλα Μανικάρου (20)

Último

Último (14)

Το μαύρο κύμα: Διδακτικό σενάριο_Μαριεττή Σταματία