Merja Kauppinen - Opetussuunnitelma eläväksi

1. Opetussuunnitelma
eläväksi: monilukutaitoa
tutkivan ja ilmiölähtöisen
oppimisen keinoin
EDUCA 2019
Merja Kauppinen
Karvi
merja.kauppinen@karvi.fi
merja.a.kauppinen@jyu.fi

2. • Mitä monilukutaidon oppimisesta ja
opettamisesta tiedetään nyt, kun
OPSit olleet voimassa kouluissa
useamman lukuvuoden (POPS
2014, LOPS 2015)?
• Ratkaisuja, mallinnuksia ja
esimerkkejä hankkeista,
tutkimuksista ja opetuskokeiluista.
1. Eväitä tutkivan & ilmiölähtöisen
opetuksen kehittämiseen
2. Jäsennyksiä ja malleja
monilukutaidon opettamiseen
29.1.2019

3. Tekstilähtöinen työskentely
monilukutaidon kehittämisessä:
Yhteisöllinen
äänimaisema
kuunnelman laatiminen pienryhmässä tekstin
pohjalta

4. Monilukutaitoa äänimaisemia
tekemällä – antiikin historia, 5. lk.
Maistiainen Arto Kivimäen
kirjasta Odysseia
(Peda.net/Oppimateriaalit/Yhteisöllinen
äänimaisema)
Oppilaiden palautetta:
- Aluksi emme päässeet vauhtiin, kun
emme löytäneet freeesoundista ääniä
ja ryhmä oli hajallaan, mutta lopuksi
homma alkoi sujua.
- Meillä meni muuten hyvin, mutta
ryhmän työskentely ei sujunut. Jotkut
riitelivät, jotkut eivät pysyneet asiassa.
- Tuntui vaikealta keksiä tarvittavia
ääniä.
- [harjoittelijat] oli mukavia, tosi reiluja
ja he auttoivat meitä.
Opettajan havainto: Suurin osa
oppilaista piti tehtävää varsin
onnistuneena ja aihetta kiinnostavana.
29.1.2019

5. Äänimaisemat monilukutaidon oppimisessa (ks. POPS 2014):
Tekstilajimuunnokset
(teksti-interventiot)
Multimodaalinen
esitystapa
Tekstien
tulkinta ja
tuottaminen
Luovuus,
innovointi
Merkitysneuvottelut
ryhmässä
Vuorovaikutustai
dot
Eläytyvä
lukeminen
Kuuntele
minen
Oppiainesisällöt:
historiallinen
tieto
Educa 2019 Merja Kauppinen
29.1.2019

6. Monilukutaito äänimaisematyöskentelyssä: useita
lähestymistapoja teksteihin ja niiden käyttöön
semioottinen
kommunikatiivinen
esteettinenkulttuurinen
sosiaalinen
29.1.2019

7. Monilukutaitoa tutkivan ja ilmiölähtöisen oppimisen
keinoin (POPS 2014)
Rajapinta-ajattelu pedagogiikassa (Kauppinen & Järvelä 2013):
• Eri oppiaineiden (tieteenalojen) ja lähestymistapojen
(kehollisuus, taide, pelit, draama) törmäyttäminen →
oppiaineiden leikkaus- ja rajapinnat esiin → aidot haasteet ja
”ilmiöt” oppimistehtäviin
29.1.2019
Opittavat taidot &
lähitavoitteet –
laajemmat
taitokokonaisuudet
Oppimisen
ympäristöt ja niissä
toimiminen
Yhteisöllinen
toiminta
oppimistilanteissa
(vuorovaikutus,
verkostomainen
toiminta)

8. 29.1.2019
Kauppinen & Vario 2016

9. • Mitä yhteistä on Limusiinilla,
Hemmolla ja Lissulla, Kongo Bongolla
sekä Battery Circle 2:lla?
Tämä toimii! –kilpailu
• Millaista teknologiaan liittyvää ajattelua
oppilailla ilmeni?
• Millaista kieltä ja mihin tarkoitukseen oppilaat
käyttivät?
• Miten eri tavoin oppilaat toivat teknologiaa
esiin? 29.1.2019
Educa 2019 Merja Kauppinen

10. selostaminen
havaitun, koetun,
tutkitun ja tehdyn
dokumentointi
kielellinen houkuttelu,
innostaminen,
kiinnostuksen herättäminen
sanoman kohdentaminen
katsojan, lukijan,
kuulijan vakuuttaminen;
asiantuntijuus
yhteisöllinen,
yhteistoimin
nallinen
työskentely
kerronta
neuvottelu
Tämä toimii -esite 2015
ongelmanratkaisu
ryhmässä
kuvailu
argumentointi

11. Millaista teknologiaan liittyvää ajattelua oppilailla ilmenee?
Millaista kieltä ja mihin tarkoitukseen oppilaat työpäiväkirjassaan käyttävät?
Miten eri tavoin oppilaat tuovat teknologiaa esiin?

12. Mielekäs oppimistehtävä
(Herrington, Oliver & Reeves 2003; Kauppinen & Kinnunen 2016)
29.1.2019
→ Oppijalla on mahdollisuus asemoida itsensä yhteisöihin ja
maailmaan oman osallistumisensa kautta → opitun
merkityksellistäminen

13. Kokeiluja ja hankkeita kenttäkoulujen ja
opettajien kanssa:
Oppiaineintegraatio (AI–TVT–kieliaineet–luonnontiede –taide- ja taitoaineet)
- Kasvihuonepedagogiikka (alakoulun erityisopetus, 7. lk)
- Selainten ja hakukoneiden testaus (8. lk)
- Kamerakynätekniikka äidinkielen sisällönoppimisessa (9. lk)
- YouTuben videogenret (8. lk)
- Kielitietoinen käsityökasvatus (Tämä toimii, 3.–6. lk)
ActLib – lasten ja nuorten monikielisyyteen kasvu
ja sen vahvistaminen (1.–9. lk)
TARU – tarinoilla lukijaksi (Aerila & Kauppinen 2019)
- Yhteisöllinen äänimaisema; moniaistinen tarinapolku…1.–9. lk)
Taidelähtöinen matematiikka (1.–6. lk)
Lukio-opetuksen kehittäminen teemaopinnoin
Vaikuttavan videon laatiminen sisällönoppimisessa
(yliopisto)
Tutkiva oppiminen ja tiedonhaku: Kopiraittilan koulu (Kopiosto)
29.1.2019

14. ”Mitä olet monilukutaidosta POPS
2014:n aikana oppinut?”
• Erilaiset tekemisen tavat - olemmehan erilaisia oppijoita muutenkin.
• Vaatii paljon oppimisen varmistamiseksi
• Lapsille vaikea asia
• Pyrkinyt lähestymään erilaisia tekstejä eri näkökulmista.
• Oppilaiden tiedonhakutaidot ovat heikot.
• Luotettavien lähteiden löytäminen
• Vieraskielisten lähteiden käyttäminen
• Netiketti
• Monilukutaito ei pysähdy vain kieleen.
• Merkitysten avaaminen
• Sosiaaliset taidot, kommunikointitaidot
• Olen pyrkinyt yhdistämään monia erilaisia monilukutaidon alueita
samassa projektissa/ tehtävässä.
29.1.2019Educa 2019 Merja Kauppinen

15. 29.1.2019
Kokeiltavana
kamerakynätekniikka
Kauppinen, Kemppinen & Järvelä 2015;
Kauppinen, Järvelä & Kemppinen 2018
Oppilaat olivat innostuneita. Heidän
vuorovaikutustaitonsa kehittyivät,
sillä he joutuivat lyhyessä ajassa
neuvottelemaan ja päättämään,
minkälaisen videon he haluavat
toteuttaa. Oppilaat pääsivät
toteuttamaan itseään luovalla
tavalla, mikä näkyi persoonallisissa
käsikirjoituksissa ja kuvauksessa
sekä siinä, että he näyttelivät
rohkeasti kameran edessä.
Kokeileminen ei ole vaikeaa vaan
ennemminkin työlästä, ja osittain
sen takia äärimmäisen palkitsevaa.

16. Tekstilajit ja kielet
variantteineen
Oppiaineperustaiset/tiedon
alakohtaiset tekstitaidot
Kielimuodot oppimisessa
(arkikieli – koulun kielet –
tieteellinen kieli)
Monentyyppiset tiedon
hankinnan, muodostuksen
ja arvioinnin välineet
(tools), esim. draama,
kokemusten tilastointi ja
yhteenvedot, videoklipit
palautteenannossa
Oppimisen tilanteisuus ja
kaikkiallisuus
Formaali, informaali ja
nonformaali oppiminen
Oppivat yhteisöt
Laaja tekstikäsitys
Monenlaiset semioottiset
järjestelmät merkitysten
muodostamisessa
Monilukutaito oppimisen välineenä ja kohteena
Monikielisyys ja
-kulttuurisuus
Monimuotoiset
oppimisen
ympäristöt
Monimediaisuus
Multimodaalisuus
29.1.2019
Kauppinen 2016; POPS 2014:n pohjalta
Educa 2019 Merja Kauppinen

17. Tutkivan & ilmiölähtöisen oppimisen kehys
monilukutaidon oppimisessa ja opettamisessa
Tavoitteena ns. uusien kansalaistaitojen (21st century skills) ja laaja-alaisen
osaamisen kehittäminen.
Taustalla muutokset käsityksissä
• osaamisesta, pätevyyksistä ja asiantuntijuudesta sekä niiden kehittämisestä
• tiedosta ja sen rakentumisesta
• oppimisesta.
→ Soveltaminen eri koulutusasteille, eri-ikäisille, erityyppisiin oppijaryhmiin,
oppiaineisiin, painotuksiin
→ Kokeiluja, tiedon keräämistä & työskentelytapojen ja menetelmien jatkuvaa
kehittämistä >< kyseessä pedagoginen lähestymistapa, ei yksi, yhteinen
menetelmä.
→ Mitä opitaan?
29.1.2019
sisältötieto
(faktat ja
käsitteet)
tiedon
soveltaminen
tilateisesti (ajattelun
ja työskentelyn
taidot)
arvoperusta
(asenteet,
moraali,
suhtautumista
vat)
Drake & Burns 2004

18. Lukion teemaopinnot 1
Teemana pahuus (AI, PS, FIL); ilmiöinä hyvä, paha, moraali ja
syyllisyys; ihmissuhteet, uskollisuus ja kohtalo; valta, päätöksenteko,
sitoutuminen ja valinnat.
29.1.2019
Yhteinen keskustelu
dokumenttiohjelman
pohjalta (murhaajan
haastattelu)
Teemalähtöinen
teoksen valinta ja
jakautuminen
lukuryhmiin.
Draamallisia,
toiminnallisia harjoitteita
luetun pohjalta, kuten
oikeudenkäynti,
äänestykset Kahootilla,
yöradio & chat
Harjoitteiden
purkaminen yhteisissä
kokemusten vaihdoissa
ja opitun pohdinnassa
Artikkeleita, uutisia, tv-
sarjoja,
dokumenttiohjelmia
näkökulmien
hakemiseen.
Kirjallisuusesseen
laatiminen yksilötyönä
Pitäisikö ydinaseet
ostaa
peruskoulutuksen
kustannuksella?
Mikä tuomio
langetetaan
Raskolnikoville?

19. Opiskelun ja oppimisen tuki,
esim.
Active Library – lasten ja
nuorten monikielisyyteen kasvu ja
sen vahvistaminen
Active Library - Monikielinen kirja-arkku:
https://peda.net/id/d2mTtd

20. Sananlaskuja tutkivan oppimisen
keinoin (6. lk.)
29.1.2019
Tutkimusmateriaalin
kokoaminen:
sananlaskujen
merkitykset
sanallisesti ja
piirroksin
Materiaalin erittely ja
jäsentäminen,
tutkimusraportin
laatiminen
Projektin
julkistaminen:
käytäväpedagogiikkaa
QR-
koodisuunnistuksen
periaatteella
(ActLib 2016; Kauppinen & Kinnunen 2016)

21. Sanalaskuja ongelmalähtöisen oppimisen avulla
Oppilas
valitsee
itselleen
sananlaskun
(suomeksi,
englanniksi tai
venäjäksi)
Haastattelut
sanalaskun
merkityksestä
ja käytöstä
Tietojen
kokoaminen
raporttiin ja
vertaaminen
kaverin
vastaavaan
QR-koodeihin
perustuva
käytäväsuunnist
us
1
2
3
4
1
3
4
4
29.1.2019
Educa 2019 Merja Kauppinen

22. Eläinaiheisia sananlaskuja
29.1.2019
Selvää pässinlihaa. (obvious meat of a ram) - Plain sailing.

23. Mitä sananlasku tarkoittaa? Missä tilanteessa tätä sananlaskua voisi
käyttää?
Kummioppilas 1. lk
Poika,6v Ihmisen häntä… eiku ihminen nostaa sen
hännän.
Ku kun se on vihanen.
Oppilas 6. lk
Poika, 11v
Kun joku tyypi ei osaa tehä mitään. Kun joku valittaisi vatsavaivoja, kun kukaan
muu ei voi vaikuttaa siihen.
Oppilaan vanhempi
Mies, 41v
Kuka sinua kehuu, ellet sinä itse. Kun on esimerkiksi tehnyt maalin ottelussa.
Oppilaan isovanhempi
Nainen,65v
Niin et tota pitää arvostaa itseänsä, ja jos
tekee jotain hyvin niin voi sanoa ette -
Kukas kissan hännän nostaa ellei kissa
itse.
No vaikka sellaisessa tilanteessa että on
tehnyt jotain hyvin.
Suomeksi: Kukas kissan hännän nostaa, ellei kissa itse?
Englanniksi: To blow your own trumpet. Puhaltaa omaa trumpettia.
(ActLib 2016; Kauppinen & Kinnunen 2016)
29.1.2019
Educa 2019 Merja Kauppinen

24. Yhtäläisyyksien ja erojen etsiminen vastauksista
Suomeksi: Selvää pässinlihaa.
Englanniksi: Plain sailing. (Mutkatonta purjehdusta.)
Haastateltavien vastaukset
Oppilas 1 (6. lk)
Kummi-oppilas 1. lk
Oppilas 6.
lk
Van-
hempi
sisko
Lampaanlihaa. ☒ ☐ ☐ ☐
Selvä asia. ☐ ☒ ☐ ☐
Asia on helppo/osaa hyvin. ☐ ☐ ☒ ☒
☐ ☐ ☐ ☐
☐ ☐ ☐ ☐
☐ ☐ ☐ ☐
(ActLib 2016; Kauppinen & Kinnunen 2016)
29.1.2019
Educa 2019 Merja Kauppinen

25. Raporttipohja: ohjeet kirjoittamiseen
SISÄLTÖ
1 MITÄ TUTKITAAN...............................................................................................................3
2 MITEN TUTKITAAN ............................................................................................................3
3 TULOKSET ............................................................................................................................4
3.1 Tutkittavien tulkinnat sananlaskuista ...............................................................................4
3.2 Erot tutkittavien tulkinnoissa............................................................................................4
3.3 Suomenkielisen ja englanninkielisen sananlaskun erot....................................................5
4 POHDINTA.............................................................................................................................6
5 LIITTEET................................................................................................................................7
LIITE 1 Suomenkielisen sananlaskun kuva ...........................................................................7
LIITE 2 Englanninkielisen sananlaskun kuva........................................................................8
LIITE 3 Koontitaulukot..........................................................................................................9
Automaattinen sisällysluettelo. Sisällysluettelon saa päivitettyä, kun sitä klikkaa hiiren oikealla ja valitsee ”Päivitä kenttä” ja ”Päivitä koko
luettelo.”
(ActLib 2016; Kauppinen & Kinnunen 2016)
29.1.2019
Educa 2019 Merja Kauppinen

26. 4 POHDINTA
Tutkimuksen tekeminen oli hauskaa ja mielenkiintoista, pidän tällaisista tehtävistä.
Koontitaulukoiden tekeminen oli helppoa, mutta itse raportin kirjoittaminen oli hieman
haastavaa. Oli mielenkiintoista kuulla, miten eri-ikäiset ihmiset mieltävät ikivanhat
sananlaskut. Haastatteleminen hoitui minulta melko rutiininomaisesti. Oli
mielenkiintoista miettiä sananlaskua, koska en ole koskaan aiemmin miettinyt asiaa sen
syvällisemmin. Vastausten erojen etsiminen oli melko helppoa, koska kolmen vastaajan
vastaukset olivat aika lailla samanlaiset.
Minut yllätti lähinnä se, ettei vastaajista nuorin tiennyt sananlaskua ensin lainkaan.
Mielestäni mielenkiintoisin asia oli englanninkielisen ja suomenkielisen sananlaskun
erot. Se, että englanninkielinen sananlasku oli vielä väkivaltaisempi kuin suomalainen
sananlasku jäi mieleen…
Näyte oppilaan raportista
(ActLib 2016; Kauppinen & Kinnunen 2016)
29.1.2019
Educa 2019 Merja Kauppinen

27. Geometria – matemaattista ongelmanratkaisua
taiteeseen yhdistäen
- Tesselaatiot eli tavat peittää ääretön taso tiettyjä kuvioita
(laattoja) käyttäen ilman aukkoja tai päällekkäisyyksiä;
geometriset muunnokset (peilaus, kierto ja siirto),
säännönmukaisuudet ja erilaiset monikulmiot
- Opiskelijoiden/oppilaiden oma ongelmanratkaisu ja
aktiivinen toiminta: välineet yhteisölliseen
ongelmanratkaisuun ja ajatustyöhön (pahvilaatat, GeoGebra,
ryhmäreflektoinnin kortit)
- Esimerkkejä taiteessa ja ylipäänsä kulttuurissa esiintyvästä
matematiikasta (Escherin taideteokset, Helsingin
Keskuskadun Penrose-laatoitus)
- Keskusteleva luento – ongelmanratkaisutehtävät välineineen
– oman toiminnan ja ajattelun reflektointi – pedagogiset
sovellukset eri-ikäisille oppijoille (luokat 1–6)
29.1.2019
Hähkiöniemi, Fenyvesi, Pöysä-Tarhonen, Tarnanen,
Häkkinen, Kauppinen, Martin, & Nieminen 2016;
Hähkiöniemi, Martin, Tarnanen & Fenyvesi 2017
Kielelliset
välineet ja
tuki
Educa 2019 Merja Kauppinen

28. Monilukutaitoa tutkivan ja ilmiölähtöisen oppimisen keinoin:
kriittiset pisteet ja ratkaisut
(Kauppinen, Kemppinen& Järvelä 2015;
Kauppinenym., tulossa)
29.1.2019
Kriittinen piste Valinnat, ratkaistavat
asiat
Ratkaisut
1 Oppimisen tavoitteet
- Lukion teemaopinnot
Sisältölähtöisyys &
oppiainetavoitteet VAI
työskentelytaidot, oppimaan
oppimisen taidot
Vakiintuneet, toistuvat tavat:
projektin seinälehti, palaute-
ja arviointialustat, PLE
Yhteinen sopiminen;
muutama selkeä, tarpeeksi
konkreettinen tavoite
2 Oppimisen tuki
- ActLib: sananlaskut
- yhteisöllinen äänimaisema
(Odysseia)
Opettaja suunnittelee
tehtävät & oppimisen
ympäristöt mahdollisimman
valmiiksi VAI oppijan vastuu
& työskentelytaidot
Tuen moninaiset tavat ja
muodot; mikä osa tuesta
tarjolla valmiina, mikä
oppijan vastuulla (ks.
Kopiraittilan materiaali);
opettajan rooli
3 Asiantuntijuus ja tieto
- pahuusteema lukiossa
Yhteisöllinen
tiedonmuodostus
Työnjako: vastuu tiimeillä

29. 29.1.2019
Kriittinen piste Valinnat,
ratkaistavat asiat
Ratkaisut
4 Ryhmäprosessit ja
työskentelyilmapiiri
- Taidelähtöinen
matematiikka
Vapaus & vastuu VAI
kontrollin halu ja tarve
Yksilöiden & ryhmän
riippuvuus
Työskentelyn tuki ja
työkalut
Rutiinit: pelisäännöt,
tukikortit
5 Työskentelykulttuuri
- Tämä toimii
Valmiiksi määritellyt
oppimisen ympäristöt ja
työkalut (pitäytyminen
totutussa) VAI
oppijalähtöiset ratkaisut,
oppilaat kehittelevät itse,
valitsevat ja testaavat
Raamit valmiina, yhdessä
sisältöjen ideointi,
testaamisen kulttuuri ja
oman toiminnan arviointi
6 Palaute ja arviointi
- Pahuusteema lukiossa
(yleisön palaute, ryhmän
reflektio, oma tuotos
oppiaineessa)
- sanalaskuprojekti
KIIRE oppimisen pahin
vihollinen
Produkti – prosessi
Monimuotoisuus
(sopiminen tavoitteiden
yhteydessä)
Oman ja yhteisen
toiminnan reflektointi →
tavoitteisiin palaaminen

30. Miten taitoja pitäisi kehittää? Miten lapsista ja nuorista
kasvaa monilukutaitoisia kansalaisia?
(Kauppinen2010;Kauppinen, Mäntynen & Riikonen2018)
• Osin geneerisiä taitoja, jotka kehittyvät toiston ja mallinnuksen kautta harjoittelemalla
(ns. peruslukutaito, kirjoittamisen prosessi) (ks. Arnbak 2012)
• Osin spesifejä taitoja, jotka kertyvät monipuolisissa oppimisen ympäristöissä
työskentelytapojen ja välineiden haltuunoton ja oman/muiden suoriutumisen
arvioinnin keinoin
• Digitaalisten tekstien tulkinnan ja tuottamisen ohessa tarvitaan vahvaa
peruslukutaitoa (ymmärtävän ja kriittisen lukemisen taidot) (Kiili ym. 2018):
opiskelutilanteet, arjen asioimistilanteet, moneen työhön kuuluu kirjaamista ja
raportointia perinteisen tekstin muodossa.
• Taitojen näkyväksi tekeminen eri oppimistehtävissä; omista taidoista tiedostuminen
(nimettävä, oltava mahdollisuus tuoda esiin taitojaan)
• Taitojen järjestelmällinen seuraaminen ja niiden tavoitteellinen kehittäminen
(monipuolinen arviointi, portfoliokansiot, dokumentaatio)
29.1.2019
Miten oppija tunnistaa taitonsa ja pystyy kehittämään
niitä jäsentyneesti ja järjestelmällisesti?

31. Opiskelijan oman tuottamisen
polku (https://kopiraittila.fi/)
29.1.2019
Educa 2019 Merja Kauppinen

32. Lähteet
ActLib – lasten ja nuorten monikielisyyteen kasvu ja sen vahvistaminen. https://peda.net/id/d2mTtd
Aerila, J. & Kauppinen, M. 2018. TARU – tarinoilla lukijaksi. Kielikukko 3/ 2018.
Hähkiöniemi, M., Fenyvesi, K., Pöysä-Tarhonen, J., Tarnanen, M., Häkkinen, P., Kauppinen, M., . . . , & Nieminen, P.
(2016). Mathematics Learning through Arts and Collaborative Problem-Solving : The Princess and the Diamond-
Problem. In E. Torrence, B. Torrence, C. H. Séquin, D. McKenna, K. Fenyvesi, & R. Sarhangi (Eds.), Proceedings of
Bridges 2016 : Mathematics, Music, Art, Architecture, Education, Culture. Bridges Finland (pp. 97-104). Phoenix:
Tessellations Publishing. Retrieved from http://archive.bridgesmathart.org/2016/bridges2016-97.pdf
Kauppinen, M., Hähkiöniemi, M., Martin, A., Tarnanen, M., & Fenyvesi, K. (2017). Matemaattinen ongelmanratkaisu
taiteen aihepiirissä luokanopettajaopiskelijoiden kokemana. In M. Kallio, R. Juvonen, & A. Kaasinen (Eds.), Jatkuvuus
ja muutos opettajankoulutuksessa (pp. 145-162). Ainedidaktisia tutkimuksia, 12. Suomen ainedidaktinen tutkimusseura
ry. Retrieved from http://hdl.handle.net/10138/229862
Kauppinen, M. & Aerila, J. 2019. Luokanopettajat kirjallisuuskasvattajina. Äidinkielen opettajain liiton vuosikirja.
(tulossa)
Kauppinen, M. & Aerila, J. 2019. Luokanopettajien lukijuus ja sen merkitys oppilaiden lukuinnon kasvattamisessa ja
kirjallisuudenopetuksen kehittämisessä. Julkaisussa M. Rautiainen & M. Tarnanen (toim.) Tutkimuksesta
luokkahuoneisiin. Suomen ainedidaktisen tutkimusseuran julkaisuja. Jyväskylä.
Kauppinen, M. 2010. Lukemisen linjaukset. Lukutaito ja sen opetus perusopetuksen äidinkielen ja kirjallisuuden
opetussuunnitelmissa. Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto.
Kauppinen, M. & Järvelä, R.-L. 2012. Oppiaineiden integrointi ja koulukulttuurin kehittäminen – kuinka tästä eteenpäin?
Teoksessa R.-L. Järvelä & M. Kauppinen (toim.) Oppiainepedagogiikkaa yhteistyössä : tietotekniikan sekä äidinkielen ja
kirjallisuuden integrointi opettajankoulutuksessa. http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-39-5066-8
Kauppinen, M., Järvelä, R.-L., & Kemppinen, M. (2018). "Päämääränä oppijan paras eikä oppiaineen etu" :
opettajaopiskelijoiden kasvaminen kollegiaaliseen vastuuseen. In S. Saukkonen, & P. Moilanen (Eds.), Vastuuseen
kasvaminen ja kasvattaminen (pp. 193-217). Kasvatusalan tutkimuksia, 76. Turku: Suomen kasvatustieteellinen seura.
Kauppinen, M., Kemppinen, M., & Järvelä, R.-L. (2015). Yhteisopettajuudesta tukea opettajaksi kasvuun :
opettajankoulutusta uudistamassa. In O.-P. Salo, & M. Kontoniemi (Eds.), Kohti uutta : 100 vuotta koulun kehittämistä
Jyväskylän normaalikoulussa (pp. 325-343). Jyväskylä, Finland: Jyväskylän normaalikoulu, Jyväskylän yliopisto.
Kauppinen, M., & Kinnunen, T. (2016). Digitaalinen monilukutaito: oppimaan oppimista päivitetyin keinoin. Teoksessa K.
Leino, & O. Kallionpää (toim.). Monilukutaitoa digiaikaan: lukemisen ja kirjoittamisen uudet haasteet ja mahdollisuudet.
Helsinki: Äidinkielen opettajain liitto, 127 – 151.
Kauppinen, M., Mäntynen, A., & Riikonen, J. (2018). Muuttuuko kirjoittaminen ja mihin suuntaan? Teoksessa A.
Mäntynen, & J. Riikonen (toim.). Kirjoittamisen käänteitä. Helsinki: Äidinkielen opettajain liitto, 13–24.
Kiili, C., Mäkinen, M. & Coiro, J. 2013. Rethinking Academic Literacies. Designing Multifaceted Academic Literacy
Experiences for Preservice Teachers. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 57(3), 223–232.
Kiili, C. ym. 2018. Exploring early adolescents’ evaluation of academic and commercial online resources related to
health. Reading & Writing, 31(3), 533–557.
Kopiraittila. Opettajan materiaalit. https://kopiraittila.fi/
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014. Helsinki: Opetushallitus.
Smith, B. E., Kiili, C., & Kauppinen, M. 2016. Transmediating argumentation : Students composing across written
essays and digital videos in higher education. Computers and Education, 102 (November), 138–51.
Vario, M. & Kauppinen, M. 2016. Monilukutaito käsityön opetuksessa ja oppimisessa. POM-kurssi. Jyväskylän yliopisto.
29.1.2019
Educa 2019 Merja Kauppinen