facteur favorisant l'échec scolaire dans les écoles de formation.

1. Mémoire de fin de formation en vue de l’obtention du diplômé d’Etat en science infirmière Rédigé par : MEFOE ZE JOSUE MERLIN Etudiant de 3ème Année IDE Sous l’encadrement de : M. OWONO IGNACE THIERRY Infirmier Supérieur REPUBLIQUE DU CAMEROUN PAIX –TRAVAIL – PATRIE ---------------------- MINISTERE DE LA SANTÉ PUBLIQUE ----------------------- SECRÉTARIAT GÉNÉRAL ---------------------- DIRECTION DES RESSOURCES HUMAINES --------------------- DÉLÉGATION RÉGIONALE DE LA SANTÉ PUBLIQUE DU CENTRE --------------------- ÉCOLE D’INFIRMIERS D’AYOS --------------- BP : 1284 Tél : 222 22 25 31 ------------------ REPUBLIC OF CAMEROON PEACE – WORK – FATHERLAND ------------------------- MINISTRY OF PUBLIC HEALTH ------------------------- SECRETARIAT GENERAL ------------------------ DEPARTMENT OF HUMAN RESSOURCES --------------------- DELEGATION OF PUBLIC HEALTH CENTRE REGION --------------------- AYOS NURSES SCHOOL, --------------------- P.O/ BOX: 1284 Tel: 222 22 25 31 ----------------- LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATION : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS. 12EME PROMOTION : Année académique : 2021-2022

2. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN I LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS MES REMERCIEMENTS ........................................................................................................................... III LISTE DES ABREVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES................................................................................IV LISTE DES TABLEAUX ...............................................................................................................................V LISTE DES FIGURES..................................................................................................................................VI RESUME................................................................................................................................................VIII ABSTRACT............................................................................................................................................... IX INRODCUTION ......................................................................................................................................... 1 CHAPITRE II : METHODOLOGIE.............................................................................................................. 26 CHAPITRE III : PRÉSENTATION DES RÉSULTATS..................................................................................... 31 DISCUSION ET SYNTHESE....................................................................................................................... 50 CONCLUSION ET SUGGESTION.............................................................................................................. 50 REFERENCE BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................. 50 ANNEXE ................................................................................................................................................. 50 SOMMAIRE

3. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN II LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS EN MEMOIRE DE MON GRAND FRERE : ELANGA ANDRE FERRY

4. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN III LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS Je rends grâce à DIEU pour ses merveilles dans ma vie Mes remerciements : Au Directeur de notre école pour le bon encadrement Au corps administratif des IDE D’AYOS pour leur soutien moral A mon bailleur M. NKEN Moise A mon petit frère AMBA ZE et grande sœur ZE ZE Jeanne pour tous leurs soutiens A ma maman AFFANA ELANGA. E pour tous ses conseils au quotidien A mes camarades de promotions pour tous les moments passés ensemble A Mme Pierrette Chantal NDOME pour toutes ses motivations Au révérend pasteur AKONO MBIDA Etienne et son Epouse A mes amis : BELLA Joël, SAMORY AYI, A la grande famille ELANGA ANDRE A la famille ABATA EKANGA A Mme ATSAMA Anne Au surveillant General de HRAA M. BOUKAR M. BUM A tous ceux qui ont participé de près ou de loin a la réussite de cette étude MES REMERCIEMENTS

5. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN IV LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS EIDEA : Ecole des Infirmiers Diplômes d’Etat D’Ayos NCSBN: National Council of State Boards of Nursing MINSANTE: Ministère de la Santé IDE: Infirmier Diplômé d’Etat OMS: organisation Mondiale de la Santé MEQ : Ministère des Enseignement du Québec UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization HEP: Haute Ecole Pédagogique CRTQ: Centre de Transfert pour la Réussite Éducative du Québec LISTE DES ABREVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES

6. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN V LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS Tableau 1: réponse à la question 1 relative à la cause de l'échec scolaire................................34 Tableau 2: réponses à la question 2 relative aux causes de l'anxiété. ......................................35 Tableau 3: réponses à la question 3 relatives aux causes de l'envie d’abandonner des études 36 Tableau 4: réponses aux causes de l'absentéisme chez les étudiants .......................................37 Tableau 5 : réponses relatives aux causes du séchage des cours volontaire par les étudiants .38 Tableau 6: relatives aux causes de la distraction en classe chez les étudiants .........................39 Tableau 7: éléments auxquels sont addictifs les étudiants .......................................................39 Tableau 9 : conséquences de l'instabilité électrique sur les études ..........................................40 Tableau 12 : relatif au niveau scolaire du chef de famille........................................................42 Tableau 13: relatif au statut professionnel du chef de famille d’étudiants...............................43 Tableau 14 : relatif à la personne qui s'occupe des frais de scolarités des étudiants ...............43 Tableau 15 : relatif à la perception du climat familiale des étudiants......................................46 Tableau 16: relatif à la percetion de environnement scolaire..................................................46 Tableau 17 : relatif à l'appréciation de la relation enseignant/élève ........................................47 Tableau 18: relatif aux appréciations faites par les enseignants aux étudiants ........................47 Tableau 19: relatif à la relation entre camarade .......................................................................47 Tableau 23: relatif à l'absence des infrastructures scolaire ......................................................49 LISTE DES TABLEAUX

7. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN VI LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS Figure 1 : la tranche d’âge des participants..............................................................................32 Figure 2: le sexe des répondants ..............................................................................................32 Figure 3: situation matrimoniale des participants ....................................................................33 Figure 4: répartition des étudiants ayant connu l'échec scolaire ..............................................34 Figure 5: pourcentage d'étudiants anxieux...............................................................................35 Figure 6: pourcentage d'étudiants ayant envie d'abandonner les études ..................................36 Figure 7 : pourcentage d'étudiant absent en classe...................................................................37 Figure 8: relative au séchage des cours volontaires par les étudiants ......................................37 Figure 9 : pourcentages d’étudiants distraits en classe.............................................................38 Figure 10: pourcentage d'étudiants addictifs............................................................................39 Figure 11: réponse relative à l'instabilité électrique sur l’étude...............................................40 Figure 12 : répartition selon le nombre d'enfant par fratrie......................................................41 Figure 13: relative aux parents encore vivants et déjà décédé .................................................41 Figure 14 relative aux parents déjà décédés.............................................................................42 Figure 15: relatif à l'importance qu'accordent les parents aux études de leurs enfants...........44 Figure 16: relatif au payement des frais de scolarités attend par les étudiants ........................45 Figure 17 relative au motif du manque de payement de la scolarité attend .............................45 Figure 18: Relative aux évaluations.........................................................................................48 Figure 19 relative à l'influence d'absence de certaines infrastructures sur les études..............48 LISTE DES FIGURES

8. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN VII LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS i- Notice d’information ii- Formulaire de consentement éclairé iii- Fiche technique iv- Budget d’étude et source de financement v- Autorisation d’enquête vi- Chronogramme des activités vii- Attestation de dépôt du mémoire LISTE DES ANNEXES

9. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN VIII LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS L’échec scolaire est un phénomène de société, renvoyant à une absence de réussite ou à une baisse du niveau d’acquisition scolaire d’un apprenant par rapport au niveau des objectifs assignés par l’institution. Cette situation affecte l’être dans sa totalité et incrimine, en réalité, le système éducatif. Son importance est telle qu’elle constitue désormais un sujet d’actualité, débattu aussi bien par les pédagogues, les sociologues, les psychologues que par les personnalités du système politique. Cette étude porte sur l’échec scolaire et son objectif principal est la recherche des facteurs favorisant l’échec scolaire dans les écoles de formation. Cette recherche se veut quantitative de type descriptive, la méthode d’échantillonnage utilisée est non probabiliste de convenance. Une enquête a été menée auprès des étudiants de l’école des infirmiers diplômés d’Etat d’Ayos avec pour outils de collecte des données le questionnaire divisé en quatre parties et validé après un prétest. Etant donné que l’échec scolaire est multifactoriel, nous nous sommes limités sur 3 facteurs principaux d’abord sur les facteurs relevant de l’étudiant ensuite sur les facteurs relevant de la famille et enfin les facteurs liés à l’école. Apres analyse des données, la majorité de nos répondant étaient âgé de 20 a 25 ans soit 52%, de sexe féminin 82%, majoritairement célibataire 82% et soit 38% d’étudiants ont déjà au moins un enfant. Concepts clés : facteur favorisant, échec scolaire, école de formation. RESUME

10. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN IX LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS ABSTRACT Academic failure is a social phenomenon, referring to a lack of success or a drop in the level of academic acquisition of a learner compared to the level of the objectives assigned by the institution. This situation affects the being in its totality and incriminates, in reality, the education system. Its importance is such that it is now a topical subject, debated as much by pedagogues, sociologists, psychologists as by the personalities of the political system. This study focuses on school failure this is how it aims to find factors favouring school failure in training schools. ‘Ayos. To achieve this effectively, we will carry out quantitative research aimed at descriptive, we will use the non-probability sampling technique of convenience. Since the causes of school failure are multifactorial, we limited ourselves to 3 main factors, first on the factors relating to the student then on the factors relating to the family and finally the factors relating to the school. Key concepts: favouring factor, school failure, school of training.

11. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 1 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS La notion d'échec scolaire peut être définie comme le non-aboutissement du projet scolaire d'un élève. Ce projet étant défini préalablement par la société ou encore par la cellule familiale. D'ailleurs, lors d'un échec scolaire la famille et l'élève lui-même le ressent comme un échec personnel, ce qui en autre peut bloquer et diminuer la confiance en soi, ajouté au stress et à la panique de la famille. Le fait que l'échec scolaire est vécu comme un échec personnel autant que pour l'élève et la famille est tout à fait logique. En effet, dans la société actuelle, l'école est une valeur primordiale. Puisque c'est de cette source que tout individu obtient des connaissances et le savoir, le savoir être et le savoir-faire. Ainsi, nous pouvons faire le constat que l’échec serait surement à l’origine des difficultés d'adaptation, d'apprentissage et des perturbations du cursus scolaire. Dans un but bien définit nous faisons état de recherche des « facteurs favorisant l’échec scolaire dans les écoles de formations : cas de l’école des infirmiers diplômés d’état d’Ayos». Pour se faire, notre objectifs sera d’abord de déterminer ses facteurs ensuite les analyser et enfin si possibles les éradiquer dans nos écoles de formations. Cette étude interpelle tant les enseignants, les apprenants, les dirigeants, les parents car chaque acteur à son niveau joue rôle important dans le développement socioéconomique d’un Etat. Pour facilement atteindre notre objectif, qui est de rechercher les facteurs favorisant l’échec scolaire, notre travail s’articule autour de quatre grands chapitres à savoir : - Chapitre I : La problématique - Chapitre II : La méthodologie - Chapitre III : présentation des résultats - Chapitre IV : discussion et synthèse INRODCUTION

12. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 2 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS I.1. Contexte de l’étude D’après l’ouvrage Echec scolaire de Francine Best, l’échec scolaire est devenu un objet d’étude important depuis les années 1970. C’est un « phénomène d’une rare complexité, qui se lie et se délimite à plusieurs niveaux ». L’échec scolaire est donc une notion assez récente qui prend ses origines autour des concepts d’« inadaptation scolaire, d’anormalité, voire de débilité mentale légère » (Best, 1996). En effet, l’échec scolaire est devenu un phénomène visible et majeur dans la société à partir du moment où l’on s’est rendu compte que tous les élèves ne sortaient pas de l’école avec les mêmes diplômes, les mêmes acquis. L’école a alors été perçue comme produisant des réussites mais aussi des échecs. « L’échec scolaire est donc insupportable pour une société qui se veut démocratique » (Philippe Meirieu, 2008). L’échec scolaire est alors devenu un problème majeur dans cette société basée sur l’égalité ou encore la réussite de tous. Selon la COMMISION EUROPEENNE(2000), Le décrochage scolaire est un obstacle à la croissance économique et à l’emploi. Il entrave la productivité et la compétitivité et favorise la pauvreté et l’exclusion sociale. Compte tenu de la diminution de sa main-d’œuvre, l’Europe doit utiliser pleinement ses ressources humaines. Les jeunes qui quittent prématurément l’éducation et la formation sont voués à souffrir d’un déficit de compétences et de qualifications. Ils risquent d’avantage de connaître le chômage, l’exclusion sociale et la pauvreté. La stratégie Europe 2020 a fixé l’objectif de réduire à moins de 10 % le taux d’échecs scolaire. En 2016, l’Europe comptait encore plus de 4 millions de jeunes en situation d’échec scolaire (Fiche thématique du semestre européen les jeunes en décrochage scolaire). En France, chaque année environ 9% d’étudiant décrochent. C’est-à-dire qu’ils sortent du système éducatif sans diplôme (www.lemonde.fr). Guillaume Mollaret (2000), sur le taux d’échec anormalement élevés en troisième année de médecine de nombreuses universités ont vu doubler le taux d’échec en troisième année de médecine. À l’université de Caen, ce taux atteint les 26%. À celle d’Amiens ce taux dépasse également les 20%. Un pourcentage d’échec deux fois plus élevé qu’à l’accoutumé. 60 % de taux d’échec dans les écoles de commerce, d’art, d’ingénieurs en 2021 (www.diplomeo.com ) En Belgique francophone, en 2013 les résultats des étudiants de première année en médecine sont catastrophiques. L’université libre de Bruxelles affiche un taux de réussite de 10%, l’université catholique de Louvain de 13% tandis que l’université de Namur s’en sort un petit peu mieux avec 24% d’étudiants admissibles en deuxième année de médecine. Le plus fort

13. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 3 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS taux de réussite est observé à l’université de Mons avec «juste» 70% d’échec, lors de la première session. En Haïti, selon la direction de formation et de perfectionnement en science de la sante (DFPSS, 2021) a annoncé les résultats de la session extraordinaire des examens d’Etat du 12 septembre 2021. Soit un taux de réussite globale de 47.03% d’où un taux d’échec de 52.97%, avec une nette amélioration des résultats des ajournés passant de 55,7% (dernière sessions 2019) a 88% et un taux de réussite de 17,3% des recalés Au Canada, selon Le NCSBN (2016), démontre que le taux d’échec à l’examen professionnel infirmier dans les divers programmes de sciences infirmières des États-Unis varie toujours d’année en année. Plus spécifiquement, le rapport indique qu’en 2015, le taux d’échec à la première tentative de l’examen d’autorisation des diplômées d’origine américaine était de 15,47 % et de celles d’origine internationale s’avère de 68,33 %. Les statistiques de 2015 démontrent aussi que le taux d’échec à la deuxième tentative de l’examen professionnel chez les diplômées d’origine américaine est de 53,64 %. Au Niger, selon la Commission Nationale Indépendante d’Organisation de l’Examen Unique de Certification en Santé a proclamé, le 06 octobre 2021, les résultats définitifs de la session 2021 dudit examen. Un taux global de réussite de 77,25% d’où le taux d’échec de 22.75% a été enregistré contre 84.49% en 2020 soit une baisse de 7,24%. Au Cameroun. Dans le cadre de la formation des infirmiers diplômés d’Etat (IDE) on enregistre un taux de réussite de 48% à l’examen national de certification 2021 selon le ministère de la sante (MINSANTE). Plus précisément à l’école de formation des infirmiers diplômés d’Etat d’Ayos (EIDEA) soit un taux de réussite de 50% l’examen national de certification pour l’année académique 2020-2021. I.2. Justification du choix de l’étude La formation professionnelle est un processus favorisant l’acquisition des connaissances, du savoir, savoir-faire, savoir être et de compétences requises dans un domaine d’activité spécifique afin de faciliter l’insertion socio-professionnelle. L’EIDEA dans sa mission première qui est de former les futurs personnels de la santé, dont la durée de formation est de 3 ans. Le principe de passage de niveau est de : niveau I à niveau II 75% à 100% ; niveau II a niveau III 100% de matières du niveau I et II validées. A cela le règlement de l’école prévoit qu’un étudiant au cours de sa formation ne peut redoubler qu’une seule fois. L’acquisition du diplôme est validée par l’examen national de fin de formation (certification). Ainsi, chaque

14. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 4 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS année des nombreux étudiants parviennent à sortir de cette institution nantis de leur diplôme en soins infirmier et d’autres pas, soit ils ont abandonné, soit ils ont repris. En 2019, lors de notre entré à l’école des IDE d’Ayos, nous avons remarqué qu’il y avait des étudiants qui ont repris le niveau 1, d’autres le niveau 2 de même que le niveau 3 et ceux qui n’ont pas terminé leur formation car ils ont abandonné. Le cas qui nous a le plus marqué est celui des étudiants de la 11ème promotion de l’EIDEA qui ont connu un taux d’échec de 50% à l’examen de certification 2021. Cette situation nous a amené à nous poser la question de savoir: quels sont les facteurs favorisant l’échec scolaire dans les écoles de formations ? D’où le thème : « les facteurs favorisant l’échec scolaire dans les écoles de formation : cas de l’école des infirmiers diplômés d’Etat d’Ayos » I.3. Question de recherche Quels sont les facteurs favorisant l’échec scolaire dans les écoles de formations ? I.4. Hypothèse de recherche  L’étudiant lui-même est la cause de son échec scolaire  Les situations socio-familiales des étudiants sont la cause de l’échec scolaire  L’école peut-être responsable de l’échec scolaire des étudiants I.5. Objectif de recherche  Objectif général Rechercher les facteurs favorisant l’échec scolaire dans les écoles de formations.  Objectifs spécifiques  Déterminer les facteurs propres à l’apprenant favorisant l’échec scolaire  Rechercher les facteurs liés à la famille favorisant l’échec scolaire  Identifier les facteurs propres à l’école favorisant l’échec scolaire I.6. Intérêt de l’étude  Intérêt académique Renforcer les capacités des étudiants à prendre conscience des facteurs favorisant l’échec scolaire et y remédier  Intérêt scientifique Aider le personnel enseignant à prendre conscience de l’ampleur du phénomène afin de réajuster leur méthode d’enseignement qui sont efficace mais de fois nécessite une amélioration.

15. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 5 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS  Intérêt social Réduire considérablement le taux d’échec scolaire dans notre société en général et en particulier dans les écoles de formations II. Exploration/ déroulement des concepts Concept clés : Facteurs favorisant l’échec scolaire dans les écoles de formations II.1. Facteur favorisant  Facteur Désigne un agent, élément qui concourt à un résultat (larousse, 2021). Il est généralement suivi d’un adjectif pour déterminer l’élément déterminatif.  Favorisant Adjectif, qui qualifie un facteur, une circonstance qui favorise, qui facilite la survenue d'un phénomène, qui aide (universalis, 2020).  Facteur favorisant Est un ensemble d’éléments qui influencent la survenue ou l’évolution d’un élément ou d’un phénomène. Dans le cadre de notre étude ce dernier serait donc tout élément jouant un rôle néfaste dans l’augmentation du taux d’échec scolaire dans les écoles de formations. II.2. Echec scolaire II.2.1. Définition L’échec scolaire est une notion au croisement de plusieurs disciplines (sociologie, psychologie, pédagogie, etc.) et pôles d'intérêt (politique, économique, etc.) L'échec scolaire change de définition selon les points de vue Selon Boudon (2003) l’échec scolaire est la situation liée aux difficultés individuelle d’apprentissage qui empêchent (l’élève) d’atteindre un certain niveau de compétences. À un âge donné, on parle d’échec quand on n’atteint pas le but fixé. Pour Villars (1972), l'échec scolaire est une manifestation d'une inadaptation au travail scolaire qui se traduit par un retard scolaire évalué en année scolaire. Ce retard est le résultat d'une comparaison entre le niveau qui devait être celui de l'élève considéré en raison de son âge et celui de son niveau scolaire réel (humaines, 2012). Selon Gérard Chauveau et Eliane Rogoas‐Chauveau l’échec scolaire peut correspondre à six types de problèmes différents : « Difficultés d’adaptation à la structure scolaire (perturbations comportementales relationnelles) ; difficultés d’apprentissage (problèmes cognitifs et manque de compétences) ; procédures d’élimination ou de relégation

16. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 6 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS (redoublement, placement en structure ou filière dévalorisée) ; difficulté de passage d’un cycle à un autre ; insuffisance ou absence de certification scolaire (évaluation et examen, diplômes) ; difficultés d’insertion professionnelle et sociale (sortie du système scolaire et entrée dans le monde du travail) (Gérard Ch., 1996). Selon L'O.M.S, le handicap scolaire dans sa dimension situationnelle, comme la position défavorable de l'enfant quant à l'image qu'il a de lui-même en tant qu'élève mais aussi dans son rapport avec le monde, en relation avec un environnement social et familial le désavantageant par rapport à ceux dont l'influence familiale et socioculturelle les place en accord avec ladite « norme » de la société dans laquelle ils vivent. En résumé, l’échec scolaire, c’est la situation liée aux difficultés individuelles d'apprentissage qui empêchent l'élève d'atteindre un certain niveau de compétences à un âge donné. C’est le non-aboutissement du projet de scolarisation d’un élève, que ce projet est préalablement défini par la société ou imaginé par les parents ou la cellule familiale. Il est synonyme de défaite, insuccès et ratée ou fiasco II.2.2. Les manifestations de l’échec scolaire L’échec scolaire peut se manifester sous plusieurs aspects :  Le redoublement scolaire Dans la littérature francophone, le terme redoublement est couramment utilisé. Selon l’encyclopédie libre, le redoublement revêt deux sens : - En linguistique, Le redoublement est un procédé morphologique permettant d'exprimer, par la répétition complète ou partielle d'un mot ou d'un de ses morphèmes, un trait grammatical ou bien de créer un nouveau mot par dérivation (exemple : joujou, barbare etc.) - Dans le milieu scolaire, Le redoublement est le fait pour un élève de suivre un niveau de classe une année supplémentaire, au lieu de passer au niveau supérieur (LABÉ O. , 2010). Le redoublement scolaire représente un recommencement d’une année scolaire à celui qui ne parvient pas à franchir un ou plusieurs obstacles ou qui donne l’impression de traîner par rapport aux autres (GENEVIEVE T. B., 2011). C’est le fait de rester pendant deux années successives dans une classe de même niveau, suite d’un échec à l’examen. D’où, le groupe de mot « redoublement de classe » signifie simplement : élèves inscrits dans une classe donnée au cours d’une année scolaire donnée qui étudient dans la même classe

17. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 7 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS au cours de l’année scolaire suivante (PAUL J. , 1988). C’est ce qu’on appelle « ajournement de classe ».  L’abandon scolaire L’abandon scolaire, au contraire du redoublement, est habituellement volontaire. À la différence des redoublants, il arrive souvent que les élèves qui abandonnent leurs études n’ont pas reçu une instruction substantielle, notamment ceux qui quittent l’école au cours des premières années de l’enseignement. L’abandon scolaire signifie autrement décrochage scolaire, car tout jeune inscrit au niveau d’un établissement scolaire dans une année précise mais qu’il ne l’est plus l’année suivante sans avoir obtenu son diplôme d’études, ni déménagé hors de sa région, ni mort, est considéré comme décrocheur (MEQ, 1991) Donc, il y a abandon scolaire à chaque fois que les élèves interrompent leurs études avant la fin d’un cycle scolaire dans lequel ils sont inscrits (RWEHERA, M. 1999). L’abandon est une décision de l’élève de renoncer à la poursuite de son cursus scolaire. Le mot « abandon scolaire » veut dire laisser la vie écolière (Petit La Rousse 2014) et renoncer les études pour de multiple raisons.  La déperdition scolaire Le concept « déperdition scolaire » est un phénomène qui suscite beaucoup de débats et sur lequel les chercheurs en sciences de l’éducation ne parviennent pas encore à trouver une unanimité quant à sa définition (KANTABAZE 2010). Ce manque de compromis serait dû au fait que ce vocable est à la fois complexe, dynamique et surtout « nomade » (MOHAMED, A.M). Ici, on va essayer de définir d’une manière simple ce concept. La déperdition scolaire désigne un phénomène caractérisé par un des critères suivants: - la diminution des effectifs d’une cohorte d’élèves (De LANDSHEERE, G. 1979) suite aux abandons scolaires volontaires ou forcés, aux redoublements, aux décès et au changement du domicile de l’élève au cours de l’année ; - la non certification des compétences qui se manifeste et se termine par la non maîtrise des éléments du cursus scolaire d’une classe donnée; En résumé, la déperdition scolaire est le fruit de deux dimensions principales qui sont corollaires dont le redoublement de classe et l’abandon scolaire (PAUL, L. et BRIMER, M.A. 1971) II.2.3. Types d’échec scolaire  L’échec scolaire partiel :

18. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 8 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS Est la difficulté d’un élève à un certain point de disciplines à l’école : échec en français, en mathématiques, en Histoire-Géographie,… C’est le non – acquisition des compétences préconisées par l’enseignant. L’échec partiel est né quand un élève n’obtient pas des notes moyennes sur une matière. Cet échec pourrait provoquer par l’incompétence des enseignants, le mode d’évaluation, l’insuffisance des matériels adéquats aux explications.  L’échec scolaire total : C’est l’échec sur l’ensemble du système d’où l’on relève les caractéristiques suivant : les mauvaises notes, des échecs aux évaluations ou aux examens, le redoublement, l’abandon, le renvoi pour des raisons personnelles ou une incapacité ou pour des raisons de non-respect de règlement en vigueur dans l’établissement. II.2.4. Les théories explicatives de l’échec scolaire. De nombreuses théories ont été mises au point pour saisir le phénomène de l’échec scolaire et surtout d’appréhender les facteurs qui lui sont attribuées. Ces théories sont :  La théorie sociologique de l’échec scolaire : La démocratisation de l’enseignement a permis, certes, l’accès aux deux niveaux d’enseignement (secondaire et supérieur) à un grand public, qui ne pouvaient guère y accéder avant les années d’avant-guerre. Cependant, l’égalité d’accès à l’enseignement ne garantit pas l’égalité des chances de réussite. L’échec scolaire touche de façon prépondérante les enfants des ouvriers et de familles modestes. De surcroît, ce sont ces mêmes enfants qui sont orientés dans les sections peu revalorisées- filières techniques et professionnelles- (Crahay, 1997 ; Montoussé et Reynouard, 1997). En outre, le même auteur souligne que le retard scolaire est trois fois plus élevé pour les enfants des classes modestes que pour les enfants des familles aisées. De ce genre d’observations, les sociologues ont mis en évidence, dès 1960, une très forte corrélation entre les performances scolaires et le milieu socioculturel de l’élève. Plus tard, ces théories ont été mises en doute et de nouvelles pistes mettant au centre d’intérêt la structure globale de l’école ont vu le jour. Selon Bourdieu et Passeron,( 1970 )Connue sous le nom de la « théorie de la reproduction», cette thèse stipule que les enfants d’origine populaire, souffrant d’un environnement moins favorable, se retrouvent tout naturellement en situation d’échec scolaire, les élèves issus des milieux dits «défavorisés» ne possèdent pas de bases culturelles, à l’instar de ceux des bonnes familles, nécessaires pour aborder les matières inscrites au programme scolaire. Bernstein (1975) a révélé que les familles populaires transmettaient à leurs enfants un langage différent de celui des familles favorisées.

19. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 9 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS  La théorie économique Selon cette théorie, les performances scolaires des étudiants seraient étroitement liées aux moyens financiers investis dans le secteur éducation. D’après cette thèse, les effets de l'économie sur l'éducation tendraient à être plus élevés dans les pays à faible revenu. Suite aux contraintes financières, l'offre éducative est de loin inférieure à la demande éducative. Selon Hey Neman la sélection devient alors rigoureuse à tous les niveaux d'enseignement, ce qui engendre des échecs massifs (Hey Neman, 1986).  La théorie psychanalytique En présence d’un échec scolaire, les rencontres avec l’élève et sa famille, éventuellement la psychothérapie ou des entretiens familiaux, seront des mesures suffisantes. Mais dans le cas où les difficultés d’acquisitions sont les symptômes de trouble de l’organisation psychique ou d’un retard mental, l’évaluation et les projets envisagés impliquent l’enseignant tout autant que l’équipe thérapeutique. Les progrès de l’enfant sont alors, dans une grande mesure, dépendants de la qualité des concertations entre trois instances : la famille, le centre de consultation et l’enseignant. Aucun élève n’est dépourvu du désir d’apprendre mais ce désir ne peut être suscité par la bonne volonté ou par des pressions de l’entourage. La présence d’élève perturbé dans une classe normale, par le fait d’établir des échanges avec des élèves « normaux» en situation de groupe, entraine leur intérêt pour l’activité de leurs camarades et les conduits rapidement à y participer. Les relations qui s’établissent entre l’élève, enseignant, le groupe et l’adulte accompagnateur donnent un aperçu des relations entre le désir d’apprendre et l’organisation psychique dans sa dimension pulsionnelle et affective, le désir d’apprendre n’est qu’un des éléments de l’ensemble des processus impliqués dans l’acquisition de connaissance et la résolution de problème (Maurice Despinoy, 2004, p.2, 3). Et aussi en trouve Françoise Dolto qui montre comment à partir de séances de psychanalyse avec l’enfant, elle arrive à résoudre leurs difficultés scolaires. L’entretien avec l’analyste consiste à laisser l’enfant s’exprimer librement, de la façon qu’il désire en paroles, en dessins, en modelage, et pendant ce temps l’analyste écoute ce qu’il a à dire. Ce qui intéresse les psychanalystes c’est la raison inconsciente chez l’enfant qui lui empêche de réaliser son désir. Françoise Dolto écrit : « chaque cas est un cas particulier, mais il faut retenir que cet empêchement à se satisfaire dans son désir d’apprendre est toujours intelligent». Mais quels sont donc les véritables causes (facteurs), responsables de ce phénomène ? Comme nous l’avons vu précédemment ce phénomène étant multifactoriel, il n’est pas facile d’en établir la causalité.

20. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 10 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS II.3. Ecole de formation D’après le dictionnaire LE ROBERT(2001) qui définit l’école comme étant un « établissement dans lequel est donné un enseignement collectif général ou particulier ». Ainsi, l’école est un milieu qui fournit à tous les individus sans distinction de sexe, de race, d’appartenance : une culture commune, transmission des connaissances tout en se rassurant de la bonne mise en œuvre ou utilisation de ces dernières afin d’en tirer bon profit. Selon le site internet www.demos.fr la formation peut se définir d’une manière générale comme « l’action d’un formateur s’exerçant sur une ou plusieurs personnes en vue de les adapter techniquement, physiquement et psychologiquement à leurs future fonctions ou professions. » Il s’agit à la fois d’un apprentissage de méthodes de travail et de savoir-faire mais aussi d’une expérimentation de nouvelles attitudes et de nouveaux comportement. La formation permet : l’adaptation à l’emploie, le développement du potentiel des individus, intellectuel et rationnel, la croissance des capacités d’adaptation et de régulation de l’individu dans ses rapports avec son environnement professionnel. Au vue de ce qui précède nous pouvons dire que l’école de formation est le cadre institutionnel pédagogique permettant d'offrir aux étudiants, un niveau optimal de compétence professionnelle dans un domaine précis. II.4. Facteur favorisant l’échec scolaire 2.7.1. Facteur propre à l’apprenant Parmi les facteurs d’échec scolaire lies aux caractéristiques de l’apprenant figurent entres autres : 1- Les Facteurs psychologiques favorisant l’échec scolaire  L'anxiété  Définition de l’anxiété Selon Anxiété (2021), l’anxiété est une émotion souvent ressentie comme désagréable qui correspond à l’attente plus ou moins consciente d’un danger ou d’un phénomène normal, présent chez tous les individus. Elle peut cependant prendre un caractère excessif et pathologique dans différentes situation : on parlera alors des troubles anxieux (anxiete, 2021)  Les causes de l’anxiété Après avoir définit l’anxiété, nous allons désormais nous préoccuper sur les causes l’anxiété. Nous pouvons dire que ces dernières sont au nombre de trois et peuvent avoir des effets négatifs sur l’apprentissage des élèves. Ces causes ont été définies par Wigfield et Eccles

21. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 11 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS (1989), et repris par Viau (1995). Ils regroupent les perceptions qu’ont les apprenants d’eux- mêmes, le manque de stratégies d’étude, ainsi que l’influence des parents.  Les perceptions qu’ont les apprenants d’eux-mêmes Il existe deux types de perception : La première est "la perception qu’a un étudiant de sa compétence à accomplir une activité d’apprentissage" (Viau, 1995). En d’autres termes, il s’agit d’une autoévaluation de l’élève quant à ses chances de réussite face à la tâche qui lui est demandée. Des recherches ont montré que plus un élève a une perception élevée de sa compétence à réussir un examen ou à accomplir une tâche […], moins il est anxieux. L’inverse est également vrai, c’est-à-dire que plus la perception qu’a un apprenant de sa compétence est faible, plus il est anxieux. Le deuxième type de perception est "la perception attributionnelle" (Viau, 1995, p.381). Dans cette dernière, (Weiner, 1984,1992)"postule que le comportement d’un individu est influencé par la façon dont il perçoit les causes de ce qui lui arrive ". Ces causes d’échec ou de réussite peuvent être séparées en trois dimensions : le lieu de la cause, la stabilité de la cause, et le contrôle de la cause. Le lieu de la cause met en avant "les causes internes à l’élève (aptitudes intellectuelles, talent, 20 effort, fatigue, etc.) et les causes externes (difficulté d’une tâche, chance, qualité de l’enseignement, camarades, etc.)" (Viau, 1995). La stabilité de la cause fait référence à sa temporalité : "une cause est stable lorsqu’elle a un caractère permanent aux yeux de l’élève (l’intelligence) ou est modifiable si elle est susceptible de fluctuer (l’effort)" (Viau, 1995). Le contrôle de la cause porte sur la responsabilité de l’élève : "une cause est contrôlable lorsque celui-ci perçoit qu’il aurait pu l’éviter s’il avait voulu (l’effort) et est incontrôlable lorsqu’il perçoit qu’il n’avait aucun pouvoir sur elle (chance)" (Viau, 1995). Suite à cela, des chercheurs (Krampen & Hodapp, 1988, 1989)ont constaté "que les élèves anxieux sont portés à attribuer leurs échecs à des causes internes, stables et incontrôlables alors que les élèves qui ne sont pas anxieux attribuent leurs échecs à des causes externes, instables, contrôlables ou incontrôlables" (Viau, 1995). - Le manque de stratégies d’étude Le manque de stratégies d’étude peut provoquer chez l’apprenant de l’anxiété, car il est lui-même conscient qu’il a une faiblesse à ce niveau. De ce fait, chaque moment d’évaluation va provoquer chez cet élève de l’anxiété. Ceci étant dû à la peur de l’échec et de se faire prendre pour un « faible ». - L’influence des parents

22. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 12 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS Il est vrai que parfois les parents ont des attentes bien trop élevées pour leurs enfants. De ce fait, les réactions que vont engendrer un échec à leurs yeux, vont mettre l’enfant dans une situation anxiogène. Ainsi, les évaluations sont perçues par l’enfant comme des réussites ou des échecs et non comme des moyens de juger de la qualité de son apprentissage.  Les manifestations de l’anxiété chez les apprenants. L’anxiété en classe peut se manifester de diverses manières et prend source dans trois déterminants. Le manque d’attention dû aux pensées distractives peut susciter de l’anxiété auprès de certains apprenants. Ces derniers développent des stratégies d’évitement afin de repousser le début d’une tâche. Nous décelons cela au fait que l’étudiant pose de nombreuses questions, qu’il demande à l’enseignant de reformuler la consigne,… Il existe également des signes comportementaux ; comme par exemples l’impatience, le débit rapide de parole, ou des problèmes de sommeil. D’autres symptômes peuvent être remarquables sur le plan émotif : la peur, le manque de sécurité, la gêne, la solitude, et sur le plan physiologique : des tensions musculaires, des sueurs, une augmentation du rythme cardiaque. En effet, l’anxiété ne cesse de s’accroître au fil des années et "peut affecter tant les étudiants forts que les étudiants faibles, tant les filles que les garçons, les enfants comme les adultes" (Viau, 1995). De plus, nous pouvons affirmer que l’anxiété dans le cadre scolaire, nuit aux apprentissages des élèves : de nombreux apprenants doués échouent à cause de l’anxiété qu’ils éprouvent.  Le stress  Définition Selon Santé Magazine (2021), le stress désigne une tension nerveuse contrainte de l’organisme face à une situation redoutée (évènement soudain, traumatisme, sensation forte, bruit, surmenage). Il est le mal du siècle et n’épargne personne. Zakari et al (2008) définissent le stress scolaire comme étant « un état de stress chronique chez des élèves s’étant fixés des buts inatteignables ou dont la perception des attentes que leur entourage peut avoir d’eux dépasse leurs capacités ».  Causes du stress chez les apprenants Le stress en milieu scolaire recouvre plusieurs phénomènes liés à l’école et à la situation d’apprentissage. Les causes de tension y sont multiples et peuvent être suscitées par de nombreux facteurs: physiologiques, pédagogiques, socio-psychologiques, les charges scolaires, les relations avec l’enseignant, le jugement des pairs, la pression perçue des enseignants et des parents (Anda, 2000), les exigences des parents ou même « divers tracas quotidiens » (Daily

23. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 13 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS Hassles) dans des domaines variés qui peuvent affecter l’apprentissage :école, famille, pairs, avenir, etc. (Dumont et al., 2003).La pression perçue par des élèves venant des enseignants constitue une des causes les plus importantes du stress scolaire par rapport à d’autres types de pression venant des parents ou des pairs (Zakari et al., 2008).  Manifestations du stress chez les apprenants Le stress chez les étudiants peut se manifester par des nombreux troubles psychosomatiques tels que : maux de ventre, migraines, irritation, troubles de l’attention, insomnies, crises d’angoisse allant parfois jusqu’à la phobie de l’école (al A. e., 1989). Certaines recherches montrent que le stress lié à l’évaluation de la performance académique est aussi un facteur majeur de risque dans le développement de problèmes psychologiques chez les étudiants, tels que la dépression qui peut aller parfois jusqu’aux idéations suicidaires (Huan, 2006). D’autres révèlent des douleurs récurrentes chez les adolescents scolarisés (al & Hesketh et al., 2008, 2010). Pendant les périodes chargées en évaluations (fin de trimestre, épreuves fin de cycles, diplômes nationaux), les étudiants manifestent souvent un changement de fonctionnement de l’organisme et de perturbation de la régulation végétative : augmentation de la tension artérielle, de la fréquence de battements du cœur et même de signes de déséquilibre des processus de l’homéostasie (Smagulov, 2006 ; Khvalina, 2013). Ces périodes sont aussi caractérisées par l’apparition de toute une gamme d’émotions négatives : trac, états d’angoisse et d’anxiété, irritabilité, inquiétude, peur (Sherbatykh, 2001 ; Mikliaeva et Rumiantzeva, 2004 ; Tarasova, 2009). Les recherches montrent dans leur ensemble que les progrès académiques sont souvent affectés à la fois par le stress scolaire et par la pression que les élèves se mettent eux même vis- à-vis des résultats.  La démotivation  Définition La motivation est l’ensemble de forces qui impulsent notre activité: besoin, instinct, envie, passion, désir, intérêt, curiosité, volonté, projet, but, etc.… Ce sont des conceptions qui partaient de l’instinct déterminé génétiquement à la volonté où l’homme garde son libre arbitre. Le courant Béhavioriste a tenté le premier de synthétiser et de définir la motivation comme : l’ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le déclenchement de l’action dans son orientation, intensité et persistance (LIEURY et FENOUILLET, 1997). Le concept de démotivation selon le Dictionnaire de la langue française est l’action de démotiver, c'est-à-dire de faire perdre à quelqu’un toute envie ou toute raison de continuer un

24. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 14 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS travail. C’est le démobiliser et le démoraliser. La démotivation est le vocable opposé à la motivation. Elle désigne un sentiment de désespérance ou d’angoisse face aux obstacles, qui s’exprime sous forme de manque d’enthousiasme, de disposition et d’énergie. La démotivation est une conséquence considérée normale dans le cas des personnes qui voient limitées leurs aspirations pour plusieurs raisons. Quoi qu’il en soit, ces conséquences peuvent être prévenues. La démotivation est caractérisée par la présence de sentiments pessimistes et par la sensation d’accablement survenant suite à la généralisation de mauvaises expériences vécues, concernant la propre personne ou autrui, et par l’auto-perception d’incapacité à atteindre les buts souhaités. De ce fait, la démotivation peut nuire si elle se convertit en une tendance récurrente et constante dans la vie d’une personne, pouvant même affecter sa santé (definitions, 2021). En contexte scolaire, la démotivation n’est pas l’absence de la motivation, elle peut être un processus qui aboutit à la perte de la motivation originelle ; il s’agit de perdre tout intérêt à apprendre  Les causes de la démotivation pouvant favoriser l’échec scolaire Les causes possibles de la démotivation dans le contexte scolaire sont liées : - à l’orientation scolaire ; l’intérêt porté au programme d’étude est remis sérieusement en question - à l’humeur dépressive : l’apprenant se sent triste et découragé avec manque de concentration et se dévalorise facilement - aux mauvaises performances scolaires: l’apprenant fait beaucoup d’effort mais sans résultats - au manque d’engagement en dehors des heures de cours suite aux autres activités - à la procrastination; l’apprenant a tendance à reporter des tâches scolaires à plus tard, cela entraîne inévitablement un retard et des émotions négatives qui peuvent démotiver Aux attributions : l’apprenant perçoit les causes de son échec au manque d’intelligence, aux professeurs, et au système plutôt qu'à des stratégies d'apprentissages inadéquates, à un manque d'efforts ou à son attitude ce qui peut contribuer à entretenir la démotivation. De même, il attribue des succès à la chance plutôt qu'à des compétences. Cela n'est pas tellement encourageant dans le processus de l’apprentissage  l’estime de soi L'estime de soi, qui peut se résumer comme étant la considération et le respect que chaque individu porte envers sa propre personne, permet en effet d'identifier plus facilement ses difficultés, de les surmonter et finalement de s'intégrer dans la société d'une façon

25. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 15 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS harmonieuse (Rosenberg, 1979). Ainsi, une faible estime de soi peut donc menacer la poursuite du cheminement scolaire lorsque des difficultés viennent parsemer le parcours du jeune. Selon Siaud-Faccin (2008), un jeune qui fait face à de nombreux problèmes développe une réaction de protection qui l'amène à se désintéresser, à se désinvestir et à ne plus fournir d'effort. Il a ainsi le sentiment de contrôler la cause de ses échecs et protège par le fait même son estime de soi puisqu'il choisit alors de vivre un échec. Ses compétences ne sont pas remises en cause à ce moment.  Facteurs liés à l’absentéisme et le retard Selon le Livre bleu des Conseillers Principaux d 'Education - 2002, l'absentéisme est un comportement marqué par la répétition d'absences volontaires. Ce qui se caractérise par une absence injustifiée ou dont la justification n'est pas valable. Le dictionnaire de l'éducation de R.LEGENDRE définit l'absentéisme comme le fait d'être absent des cours ou des jours de classe ; ou comme le comportement d'un étudiant qui s'absente souvent. Dans une enquête de l'INSERM (Institut Nationale de la Santé et de Recherche Médicale) sur les adolescents publiée en 1994, l'absentéisme résulte de trois critères : « sécher les cours, arriver en retard, être absent une journée ou plus ». L'absentéisme est un phénomène qui est aussi à la base des déperditions scolaires ; c'est une sorte d'inconduite, un manquement à l'obligation scolaire qui peut conduire à l’échec scolaire. Huerre et Leroy (2006) mettent en avant les tendances dominantes dans la recherche francophone sur l’absentéisme, précisant que « les réactions les plus habituelles consistent à considérer que la solution est à chercher de préférence du côté d’une pathologie à soigner ou du côté disciplinaire, à l’égard de l’élève ou de ses parents. ». Ce qui, en d’autres mots, signifie que l’élève pratiquant l’absentéisme est soit victime d’un laxisme éducatif parental et ou scolaire ou alors souffre d’une pathologie d’ordre psychiatrique, et que donc l’absentéisme est un symptôme qui peut se traiter. De même, Basquin (2006) parle « des psychiatres qui pensent que l’absentéisme est dû à une défaillance pédagogique – certains enseignants pensant pour leur part que l’absentéisme ne saurait exprimer autre chose qu’un désordre psychique » .Or un projet de recherche conjoint entre la HEP et le CTREQ de Québec, dirigé par Potvin (2007) a permis de mettre en évidence un certain nombre de causes à l’absentéisme. Potvin affirme que « l’absentéisme scolaire peut être présenté comme une caractéristique de la construction de l’autonomie à l’adolescence ». Il note cependant qu’il est souvent signe de démotivation de l’élève, d’une perte d’intérêt et de sens de l’école, qui mène souvent à l’abandon scolaire. Il liste les motivations qui poussent l’élève à s’absenter

26. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 16 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS - l’entraînement par le groupe ; - le désinvestissement de l’école ; - les problèmes personnels. Le Fourn (2006) décrit les raisons qui poussent les jeunes vers l’absentéisme comme « une sorte de désertification de leurs désirs d’Etre », une façon d’exister par l’absence, Dubet (2006) estime que dans certains cas « les élèves absentéistes votent avec leurs pieds et disent que [l’école] ne leur semble ni utile ni intéressante ». Dans ce dernier cas, il explique que la démotivation des élèves et l’impression que les études qu’ils poursuivent n’auront aucune utilité pour leur vie future, voire les entraîne vers une spirale de l’échec sont des causes fondamentales de l’absentéisme, ainsi qu’un marqueur de ce que Dubet nomme « la crise de l’école ». Outre les conséquences alarmistes évoquées par Kearney (2007) et citées en début de chapitre, la conséquence majeure d’un absentéisme scolaire jugé « sérieux » est le décrochage, menant à une forme d’échec scolaire dans la mesure où l’adolescent n’est pas assez souvent présent en cours pour maintenir le niveau demandé. Ainsi, Potvin (2007) cite une enquête québécoise datant de 1999, qui établit que quand un élève manque l’école sans raison valable, il augmente ses risques d’obtenir des résultats très faibles par 8.4, et des résultats faible par 5.3. Ferréol (2006) met en évidence les motifs complexes qui se cachent derrière le terme de « décrocheur », allant du jeune qui s’absente de plus en plus, au point de ne plus jamais revenir, en passant par ceux qui ne persévèrent pas après un premier échec, et jusqu’à ceux qui sont expulsés. Ferréol reprend ainsi les termes de « démobilisation », de « non-appartenance », de « défection » et de « désaffiliation » pour parler de ces jeunes qui disparaissent du système  Facteurs liés à l’état de santé de l’apprenant Selon Philippe Grimaud (1991) pour qu’un étudiant poursuive normalement sa scolarité il ne faut qu’il soit malade. Plus une éventuelle maladie aiguë ou subaiguë passée inaperçue ou non (maladie infectieuse, hépatique). Ce sont beaucoup plus des maladies chroniques ou des maladies à répétition qui peuvent être à l’origine d'un échec scolaire. Les étudiants atteignent de maladies chroniques ou à répétition sont voués à l’absentéisme fréquent, quelques fois prolongées peuvent compromettre leur réussite scolaire. Pour d’autres, certains traitements peuvent induire une diminution de la vigilance, néfaste à la concentration et l’assiduité. Les maladies les plus fréquentes chez les étudiants sont : - L’épilepsie - L’asthme - Les maladies infectieuses

27. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 17 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS - Les troubles visuels - Les troubles auditifs.  Facteurs liés aux addictions des apprenants L’addiction se caractérise par la dépendance, c’est-à-dire l’impossibilité répétée de contrôler Un comportement et la poursuite de ce comportement en dépit de la connaissance des conséquences négatives. Une conduite addictive peut être liée à des produits (alcool, tabac, drogues ou substances psychoactives) ou non (addiction aux écrans, aux jeux notamment). Les problèmes posés par des consommations occasionnelles ou répétées de substances psychoactives (alcool, cannabis, médicaments…) sont préoccupants car, ces consommations peuvent mettre en danger la santé et la sécurité des élèves, et notamment être à l’origine d’accidents (modification de la perception du risque et/ou prise de risque, perte d’attention ou de vigilance, mise en danger de l’élève lui-même ou de ses collègues…). Pour chaque conduite addictive, il s’agit d’une interaction entre une personne, un produit ou Comportement et un environnement propice. Si la relation de dépendance concerne un produit, elle est alors nommée addiction avec Produit. Ces conduites font référence à la consommation de substances pouvant modifier L’état de conscience de la personne. Cela englobe les maladies les plus classiques lorsqu’on Parle d’addiction à savoir l’alcoolisme, le tabagisme, la toxicomanie à cela peut s’ajouter des nouvelles technologies de communication à savoir le téléphone portable, les réseaux sociaux. Même si l’objet ou le comportement ne sont pas identiques, des caractéristiques et des Manifestations communes aux conduites addictives ont été identifiées : - Un besoin irrésistible de consommer, la personne ne peut pas se passer d’un produit Ou d’un comportement qui devient le centre de l’existence ; - La répétition de la conduite, un cercle vicieux s’installe ; - La dimension de plaisir : il se crée un amour passionnel avec le produit ou le Comportement et braver les interdits, prendre des risques devient la seule source D’excitation ; - La fréquence des passages d’une addiction à une autre ; - L’association de plusieurs conduites addictives, comme par exemple l’alcool et le Tabac ; le téléphone et les réseaux sociaux Des facteurs de vulnérabilité similaires comme l’impulsivité, la dépendance affective, L’hyperactivité, la faible estime de soi, le début fréquent à l’adolescence, ou encore la Souffrance sociale

28. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 18 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS 2.7.2. Facteurs liés à la famille Il existe de nombreuses preuves que les effets cumulatifs de la situation familiale ont de profondes répercussions sur l'apprentissage. Plusieurs études ont recensées l’influence significative de certains facteurs socio-familiaux : le statut social, économique et la structure familiale influent sur la réussite scolaire des apprenants.  Dimension culturelle L’explication de l’échec scolaire par la caractéristique culturelle de la famille à travers le niveau d’instruction des parents. Belanger (1961) établit une relation forte entre l’échec scolaire des apprenants et la scolarisation des membres de la famille (parents frères et sœurs aînés). Son analyse montre que l’influence de la scolarité des parents et surtout celle de la mère est la plus élevée. Selon une étude menée par Langevin (1992), les enfants dont les pères possèdent huit ans et moins de scolarité, risquent trois fois plus d’abandonner que ceux dont les pères ont complété leur secondaire.  Dimension socio-familiale Des chercheurs comme Langevin (1 999) incluent la dimension socio familiale de l'échec scolaire. Dans sa description du décrocheur, l'Observatoire de France sur l'Enfance (2002) mentionne, entre autres caractéristiques, l'appartenance à une minorité ethnique et à la classe défavorisée. Reprenant à son compte les mêmes observations, le MEQ (2002) conclut : «Vivre dans un tel environnement augmente les risques d'échec scolaire et les difficultés sociales ou de comportement.». (BEST, echec scolaire, 1997)) Abonde dans le même sens avec cette affirmation : Au collège comme à tous les degrés de l’enseignement, aujourd'hui comme hier, la corrélation entre les difficultés scolaires des élèves et la catégorie sociale à laquelle appartient leur famille apparaît avec netteté. Les élèves en retard à l'entrée au collège, ceux qui redoublent une fois ou deux sur la durée de ce cycle du second degré font majoritairement partie des classes populaires dites défavorisées économiquement, socialement, culturellement.  Dimension économique La dimension économique nous renseigne sur les caractéristiques économiques d'un individu. Par exemple, le revenu familial, la scolarité du père et/ou de la mère nous permettent d'estimer la situation sociale de ceux-ci. Aussi, le degré de scolarisation s'avère important car il caractérise souvent l'appartenance à une classe d'occupation sociale et à une catégorie de revenus.

29. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 19 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS D’après PAUL, L. & BRIMER, M.A. (1971), les conditions économiques, c’est – à – dire la situation financière de la famille déterminent en grande partie la scolarité des enfants. Ceux dont les parents ne disposent pas de revenu substantiel ont d’énormes difficultés à poursuivre correctement les études quelles que soient leur capacité intellectuelle. Selon Leblanc et al. (1993), les décrocheurs se retrouvent plus souvent dans des familles désunies et dont le statut économique est plutôt faible ils occupent des emplois moins prestigieux et moins spécialisés et ont reçu plus fréquemment des allocations d'aide sociale et de chômage. Pauvreté et réussite scolaire ne font pas bon ménage selon Langevin (1999) qui tente de l'illustrer de façon pertinente et judicieuse à l'aide de nombreuses études canadiennes. Pour le rapport du Comité sénatorial permanent des affaires sociales, des sciences et de la technologie du Canada (La pauvreté dans l 'Enfance : vers un avenir meilleur; 1991), un enfant sur six au pays est pauvre. Un enfant qui est pauvre annonce un adulte pauvre; cet engrenage est attribuable en grande partie au taux d'échec scolaire des enfants et des adolescents. En se référant à une étude de Ross et Shilligton (1990) intitulée La pauvreté chez les enfants et les mauvais résultats scolaires : coûts économiques et conséquences pour la société, le Comité fait remarquer que le taux de d’échec scolaire est deux fois plus élevé chez les étudiants pauvres que chez les autres. Cette étude soutient que les élèves démunis ont une faible estime d'eux- mêmes et qu'ils développent une attitude de méfiance dans la vie.  Le style parental Le style parental est défini comme une constellation d'attitudes et de pratiques parentales qui sont communiquées à l'adolescent et qui créent un climat émotif à travers lequel les comportements parentaux sont exprimés (Darling et Steinberg, 1993). Quatre styles parentaux ont été postulés par Maccoby et Martin (1983), dans le prolongement des travaux de Baumrind (1971), à partir de la rencontre de deux dimensions (le degré d'affirmation du contrôle et la sensibilité aux besoins de l'adolescent) : autocratique, permissif', désengagé et démocratique. Le style parental désengagé a été associé à une forte incidence de problèmes intériorisés chez les deux sexes, de même que le style autocratique, ceci chez les filles particulièrement (Baumrind, 1991 ; Friedrich, Reams et Jacob, 1988). Par ailleurs, le style autocratique a également été associé à un risque plus élevé de troubles extériorisés, alors que le type permissif est relié à des problèmes de comportement à l'école et de consommation de drogue, à des problèmes d'impulsivité, d'agressivité, ainsi qu'à un manque d'habiletés à prendre ses responsabilités. Enfin, le style désengagé a aussi été associé à une forte incidence de problèmes extériorisés.

30. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 20 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS Un deuxième courant d'études s'est ainsi centré sur le style démocratique, ce dernier étant celui qui semble avoir l'effet le plus bénéfique sur le développement de l'adolescent. Deslandes et Royer (1994), dans leur étude portant sur des adolescents de milieu scolaire, rapportent que le style démocratique semble être le plus favorable au développement de l'adolescent, et ce, pour plusieurs aspects : estime de soi, indépendance et compétence dans les domaines social et scolaire. Steinberg, Lamborn, Dornbusch et Darling (1992) scindent le style démocratique en trois facteurs composites de la socialisation, soit l'engagement parental, qui mesure à quel point l'adolescent perçoit ses parents comme étant chaleureux, sensibles et impliqués ; l'encadrement parental, qui concerne la supervision et les limites imposées par les parents ; et l'encouragement à l'autonomie, qui mesure jusqu'à quel point les parents utilisent une discipline démocratique et encouragent l'adolescent à exprimer son individualité.  La taille du ménage Les résultats de János et al. (1997) indiquent que les enfants qui proviennent de familles désunies ou reconstituées, à faible revenu ou en dépendance économique, où il y a plusieurs enfants, et dont les parents sont peu scolarisés sont plus prédisposés à abandonner l’école. 2.7.3. Facteur relevant de l’école Le milieu scolaire joue un rôle important dans la vie éducative de l’élève. En effet, les ressources humaines et matérielles dont l’établissement dispose, le leadership de la direction, les pratiques et attitudes des enseignants et les relations entretenues avec les élèves influencent les résultats scolaires. Toutefois, ces facteurs varient aussi largement en fonction du milieu social dans lequel l’école est insérée et du public qui la fréquente (fortune, 2012).  Facteur lié à l’enseignant La profession d'enseignant est l’une de celles qui ont le plus de répercussions aux plans social et économique (Anthony, 2003). Quand on songe à la formation professionnelle, des inquiétudes sont engendrées par le souci de répondre à la fois aux besoins de l'élève et aux attentes de la société en ce qui a trait aux besoins de formation (Céré, 2004). Les chercheurs en éducation s'intéressent aux éléments liés à la pédagogie et à l'environnement éducatif (Janosz, 2000), car les enseignants jouent un rôle majeur du point de vue des élèves, notamment par leur capacité à motiver et à intéresser par les cours (Charlot & Jellab, 1999; 2003). Reynolds (1995) suggère que l'expérience, le sexe des enseignants et l'âge ont des répercussions sur la façon de gérer la classe. Jegede, et Chan (2000) soutiennent que les enseignants novices diffèrent des enseignants d'expérience dans l'organisation de leurs connaissances et de leurs habiletés à enseigner ainsi que dans la façon dont ces habiletés et connaissances sont utilisées en classe.

31. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 21 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS Même si c'est l’élève qui est au cœur de l'action éducative (Gohier et autres 2001), l'enseignant est de toute évidence associé de très près à l'activité scolaire (Cattonar, 2006; Mingat, 1994). Il est un élément essentiel dans une perspective de qualité de l’enseignement (Mingat, 1994). Comme intervenant de première ligne, c’est lui qui assume la mission centrale des commissions scolaires (Tardif et Lessard, 1999). On reconnaît volontiers l'impact significatif qu'il peut avoir auprès des élèves. L’exercice du jugement professionnel de l'enseignant lors de l’évaluation certificative des élèves (Allal, 2007; MEQ, 2003) confirme l'acquisition des compétences. L'évaluation permet à l'enseignant de se prononcer sur la qualité des apprentissages et d'établir un verdict de réussite ou d'échec selon que les compétences sont acquises, ou non, par l'élève. Behrens (2007) mentionne que l'enseignant qui évalue l'élève, évalue par le fait même la qualité de l'enseignement qu’il dispense. Si la réussite scolaire est source de renforcement intrinsèque ou affectif pour les enseignants (Hargreaves, 2001), l'échec de l'élève est source de démotivation pour les enseignants (Wiel, 1992), d'épuisement professionnel, de désengagement et de baisse de motivation (CSE, 1991); ces conséquences négatives se répercutent sur l'ensemble du système scolaire (Glasman et OEuvrard,  Facteur lié aux jugements négatifs des enseignants Certains enseignants n'ont pas vraiment conscience de la portée de leurs propos. Il se peut même qu'un enseignant agisse consciemment. Dans ce cas, il franchit la limite entre l'erreur et la faute professionnelle, car il cherche de manière volontaire et intentionnelle à nuire à l'élève. Ce qui est parfaitement inacceptable dans le domaine de l'éducation. A noter qu'ils peuvent aussi avoir des répercussions dommageables, même à long terme, sur certains élèves (Goumaz, 1991). La majorité des ouvrages de référence nous montrent comment REAGIR face à la violence, à l'indiscipline ou à l'absentéisme des élèves (de manière générale, tous les aspects liés à la gestion de classe) ou décrivent ces situations. Or il semble intéressant que l'enseignant se questionne sur sa part de responsabilité dans ces comportements. Cette remise en question ne peut avoir lieu que s'il a conscience de la portée de ses paroles. Ce qui n'est pas aussi évident qu'il n'y paraît comme l'écrit Jeanne Moll (2002) : la teneur et la tonalité des paroles que nous leur adressons ne sont pas des épiphénomènes négligeables et ont chez les élèves, une résonance affective que nous ne soupçonnons pas. Ces propos des enseignants, que Laurent Chenin (septembre 2011) qualifie d'inadéquats correspondent principalement à des jugements sur la valeur scolaire, la compétence sociale ou

32. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 22 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS tout élément qui définit l'élève en tant qu'individu. Concrètement, ces jugements peuvent prendre des formes aussi variées que l'insulte, la critique non constructive, la comparaison, l'allusion, la moquerie, la remarque déplacée, l'accusation, le mépris et bien d'autres encore. Dans les établissements où certains enseignants agissent ainsi, les cancres n'échappent pas à cette spirale d'humiliations et de sentiments de dégradation (Duru-Bellat M. , 2009). Etaient-ils par contre des cancres en entrant à l'école?...Certainement pas. Ces ressentis seront d'autant plus intenses que l'élève sera traité de nul, d'incapable ou d'idiot par son enseignant. Si ce comportement devait se répéter, il risque d'intérioriser ce stigmate du "mauvais élève" et finir par se comporter conformément aux représentations que l'adulte s'est construit de lui. Gaston Goumaz (1991) résume bien ce mécanisme en montrant que suite à des expériences humiliantes ou à des blessures d'amour-propre qui peinent à guérir, l'enfant va rapidement développer une sorte de méfiance de base, aussi bien à son égard qu'à celui de l'enseignant ou de l'institution. Surtout, il va protéger son estime de soi en recherchant des compensations (se valoriser ailleurs, autrement, par le chahut, la violence, les comportements dominateurs) et le refus d'apprendre. (Galand, 2006) Ont montré que la qualité de relations enseignantes élèves suscite certaines réactions émotionnelles qui rendent plus ou moins probables l'apparition de problèmes de comportement à l'école. Plusieurs recherches indiquent en effet que le niveau de violence peut varier considérablement d'une école à l'autre, sans que ces variations puissent être expliquées par la composition du public d'élèves accueillis dans ces écoles.  Facteur lié à la relation professeur-étudiant La relation professeur-étudiant est importante. Plusieurs souhaitent que leurs enseignants aient une attitude positive permettant de développer de meilleures relations, qu'ils soient motivés et qu'ils s'engagent dans leur travail. Potvin (2005) s'est intéressé aux liens existants entre la relation maître-élève et le risque d’échec scolaire. Il a pu conclure que plus les jeunes perçoivent leur enseignant comme bienveillant, plus le niveau d'intensité du risque de décrochage scolaire diminue. De plus, les relations saines et les attitudes positives des enseignants permettent de créer le climat empreint d'empathie et d'authenticité que réclament les élèves. Ce climat positif permet l'épanouissement de l'image de soi positive. L'enseignant qui prend le temps d'être à l'écoute de ses élèves, qui tient compte de leur avis, qui les respecte, qui croit en eux et qui pose sur eux un regard positif, vient rehausser la capacité de se construire du jeune et sa résilience (Truong, 2006). C'est grâce à l'image que leur renvoient leurs enseignants et leurs pairs que les élèves arrivent à rehausser leur estime de soi (George, 2002).

33. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 23 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS  Facteur liés aux infrastructures scolaire L’infrastructure désigne l’ensemble des lieux dédiés aux différentes formes d’apprentissage des savoirs et de socialisation des celles et ceux qui les fréquentent. Il s’agit ainsi de mettre à l’identification, aussi intuitive que répandue, de l’espace scolaire à la salle de classe, et de prendre en considération également les couloirs, la cour de récréation, le hall, la médiathèque, le restaurant ou encore les espaces extérieurs, végétalisés ou non, qui entourent le bâtiment de l’école (Mazalto MAURICE et Paltrinieri LUCA. 2013). Si en termes d’enseignement-apprentissage, le terme infrastructure peut aussi désigner l’environnement d’apprentissage (Learning environnent), lesquels « comprennent les bâtiments, les enseignants et les curriculums » (Idem, p. 32), dans cette étude le terme englobe uniquement les aspects matériels de l’enseignement. En ce sens, l’infrastructure pédagogique désigne la panoplie matérielle sur laquelle s’élève l’acte d’enseigner, et qui comprend l’environnement des écoles, la qualité et la quantité des salles de classe, laboratoire, bibliothèque, des supports didactiques et pédagogiques… nécessaires pour concrétiser un cours de qualité. - L’insuffisance des salles de classe Un enseignement nécessite avant tout des conditions adaptées à l’enseignement et à l’apprentissage et une aisance particulière. Les salles de classe sont faites pour accueillir les élèves. L’insuffisance de salles de classe constitue donc un des obstacles à la réalisation des objectifs d’accès à l’école. En effet, même si les établissements disposent des enseignants qualifiés alors que les locaux s’avèrent insuffisants, il serait quasiment impossible, voire utopique, d’obtenir de bons résultats scolaires. Pour qu’un établissement puisse fonctionner, des normes doivent être suivies. Selon GABRIEL (E), Manuel de pédagogie, Manne et fils, Paris, 1909, p. 26 « Les infrastructures scolaires doivent suivre l’hygiène de l’école qui règle les conditions de situation d’aération, de température, d’éclairage et de propreté générale des locaux sanitaires. L’insuffisance des salles de classe est susceptible d’entrainer une augmentation des effectifs ce qui rendra l’enseignement et l’apprentissage très difficile. - Absence de bibliothèque scolaire Elle apporte des ressources documentaires variées et des sources diverses d’information aux élèves, aux enseignants mais aussi plus largement à tous les acteurs de la communauté scolaire, afin de participer à la mission globale de l’école. La bibliothèque scolaire représente souvent un des premiers lieux culturels fréquentés par les jeunes. Selon le manifeste de l’UNESCO, la bibliothèque scolaire se doit d'être un lieu d'accès à l'information et au savoir égalitaire pour tous : un lieu neutre, sans discrimination, sans censure idéologique, avec des ressources

34. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 24 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS matérielles (livres) et numériques (accès aux technologies). Elle favorise l’autonomie des élèves et participe à la formation de leur esprit critique. Elle est également une source d’identité culturelle et communautaire, tout en mettant en contact les élèves avec des expériences très diverses, locales et mondiales. Elle représente un prolongement de la salle de classe en créant un environnement favorable à l'émergence de comportements de lecteur un lieu différencié qui regorge d'une abondance de ressources variées pour soutenir l'enseignement et les apprentissages.  Facteur lié aux évaluations Certaines méthodes d’évaluation mises en œuvre par les enseignants peuvent favoriser le décrochage des élèves. L’évaluation joue en effet un rôle prépondérant dans la régulation et donc dans l’amélioration de tout dispositif de formation. L’amélioration de la qualité d’un système de formation suppose la mise en place d’un dispositif d’évaluation valide, transparente au cœur du processus d’enseignement-apprentissage. Comme le dit Philippe Perrenoud (1999) «si l’évaluation ne bouge pas, le reste ne bougera pas ». Pour Jean JOUQUAN (2002) «Compte tenu du rôle central de l’évaluation dans la dynamique enseignement-apprentissage, il importe fondamentalement de se préoccuper de la cohérence du dispositif d’évaluation avec les orientations conceptuelles du programme de formation»; En effet, dans un contexte où l’enseignement vise l’acquisition des habiletés de base et la maîtrise des compétences, l’évaluation doit en général répondre à plusieurs exigences d’ordre pédagogique, psychométrique et institutionnel. C’est ainsi qu’elle pourra non seulement assumer ses principales fonctions en termes de vérification et de reconnaissance des acquis scolaires des élèves à des paliers ou étapes bien définis d’enseignement et d’apprentissage, mais aussi réguler le cheminement individuel de chaque apprenant et le déroulement des activités d’éducation et de formation. L’évaluation est donc une activité qui ne doit pas être improvisée. Elle est omniprésente dans tous les actes d’enseignement comme le dit Perrenoud Ph (1998) «Toute action pédagogique repose sur une part intuitive d’évaluation formative, au sens où il y a inévitablement un minimum de régulation en fonction des apprentissages ou au moins des fonctionnements observables des élèves ». Ainsi, en tant que partie intégrante de la démarche d’enseignement et d’apprentissage, l’évaluation, qu’elle soit formative ou sommative se planifie au moment de la préparation de la situation pédagogique. Ce qui fragilise l’évaluation c’est la subjectivité qui l’accompagne le plus souvent et la confusion qui est faite avec la notation. Comme le dit Vincent Troger (2005) “de multiples

35. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 25 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS travaux ont montré combien la note attribuée par un enseignant était subjective, influencée par le sexe, la classe sociale ou le comportement de l’élève, ou encore l’ordre de correction des copies. Pourtant la note, «qui n’a rien perdu de son statut », reste souvent le seul outil d’évaluation des élèves, et à travers elle des résultats du système scolaire”  Facteur lié aux effectifs pléthoriques dans les salles de classes Si les élèves sont en surnombre dans une salle, cela rend l’enseignement et l’apprentissage plus difficiles. Plus le nombre des élèves est élevé dans la classe, plus il est difficile pour l’enseignant de bien organiser la classe ou d’assurer le contrôle des élèves en vue d’une réelle transmission des savoirs. ALBERT et CALIN soutiennent que « le nombre pléthorique des élèves dans une salle de classe rend délicate la tâche des professeurs ». De plus, si l’effectif est nombreux par rapport à l’étendue de la salle, les écarts entre les tables- bancs seront étroits et ainsi, il est difficile pour l’enseignant de circuler entre les tables -bancs pour contrôler les travaux des élèves et surveiller le comportement de ces derniers. Cela accentue le bavardage et les bruits en classe. L’effectif pléthorique des élèves dans une salle de classe ainsi que la réduction de la durée de l’enseignement consécutif à l’insuffisance du nombre de salles de classe et de celui des enseignants ont un impact négatif sur le rendement interne.

36. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 26 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS CHAPITRE II : METHODOLOGIE

37. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 27 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS II.1. Lieu d’étude et justification  Lieu d’étude Notre étude se déroulera à l’EIDE de la ville d’AYOS dans la région du centre Cameroun, département du Nyong et Mfoumou  Choix du lieu d’étude Le choix du lieu d’étude se justifie par plusieurs raisons : - Lieu ou nous avons rencontrés les étudiants ayant connus l’échec scolaire. - Accès favorable et peu couteux - C’est l’école dans laquelle nous étudions  Présentation du lieu d’étude  Historique L’EIDEA est une école de formation professionnelle publique créée en 2008 par le Ministère de la Sante Publique  Situation géographique Elle est située dans l’enceinte du complexe CIM, délimitée au nord par l’HRAA et le district de sante d’Ayos, au sud par le quartier administratif, à l’est par le quartier Nlong Asi, à l’ouest par le Complexe sportif EUGENE JAMOT et l’école des AS  Service administratif - Comme service administratif nous avons : - une direction - service de secrétariat - le service des affaires financier - le service de surveillance général  Ressources humaines L’EIDEA compte en son sein 07 personnels reparties comme suite : - directeur (01) - secrétaire (01) - un surveillant général (01) - enseignants permanents (03) - agent d’appui (01)  ressources temps

38. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 28 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS L’EIDEA est ouverte de lundi à vendredi de 7h30 à 16h30 et le samedi de 7h30 à 12h30. Les horaires des cours sont repartis en deux périodes. La première période va de 7h30 à 11h30 et la seconde va de 12h30 à 16h30 avec une pause de 1h de temps (11h30-12h30) II.2. Type de recherche S’agira d’une recherche quantitative par ce qu’elle : - vise à rechercher les facteurs qui favorisent l’échec scolaire - Elle utilise un questionnaire pour la validation et la fiabilité des résultats II.3. Type d’étude Il s’agira d’une étude descriptive. II.4. Période de l’étude Notre étude se déroulera de juillet 2021 jusqu’en octobre 2022 II.5. Population d’étude Les étudiants de l’EIDEA constitueront notre population d’étude II.6. Critère de sélection  Critère d’inclusion - tous les étudiants désirant participer - les étudiants présents au moment de l’enquête - tous les étudiants faisant partir de l’EIDEA  Critère de non inclusion Seront non inclus de notre étude - Tous les étudiants ne faisant pas partir de l’EIDEA - Le personnel enseignant  Critères d’exclusion - Tous les étudiants désirants participer mais absent au moment de l’enquête - Tous les étudiants ayant refusés de participer II.7. Échantillonnage II.7.1. Technique d’échantillonnage et justification L’échantillonnage est l’opération qui consiste à prélever un certain nombre d’éléments dans la population qu’on veut observer. Dans le cadre de notre étude, nous utiliserons la méthode non probabiliste de convenance.

39. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 29 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS II.7.2. Taille d’échantillon Notre échantillon a été déterminé à partir de la formule de LORENTZ suivante : t 2 p * p (1-p)*N n = ________________ t 2 p * P (1-P) + (N-1)*y2 Avec :  n : taille de l’échantillon  N : taille de la population cible  P : proportion attendu d’une réponse de la population (p=0.5)  tp : intervalle de confiancede l’échantillon  y : marge d’erreur de l’échantillon. n= 1.652 * 0.5 (1-0.5)* 175 n= 119 La taille de notre échantillon est de 119 II.8. Instrument de collecte des données Dans notre étude nous utiliseront le questionnaire comme outil de collecte de données et qui sera divisé en 4 sections - SECTION I : Identification des répondants - SECTION II : facteurs liés à l’étudiant - SECTION III facteurs liés à la famille - SECTION IV facteurs relevant de l’école II.9. Validation de l’instrument de collecte de données Après avoir élaboré notre instrument de collecte des données nous l’avons soumis à notre encadreur ensuite à un prétest auprès des étudiants infirmiers d’autres écoles rencontré lors des stages enfin nous l’avons soumis à d’autres encadreurs II.10. Procédure de collecte des données Pour la collecte des données, nous allons d’abord demander une autorisation d’enquête au directeur de l’EIDEA puis nous allons présenter le but de notre étude aux différents participant tout en demandant s’ils acceptent de participer ou pas II.11. Technique documentaire - Dictionnaires - Ouvrages

40. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 30 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS - Sites web - Revue II.12. Méthode d’analyse Apres avoir collecté nous allons les analyser à l’aide de : papier format, stylo, crayon, gomme. Puis ils seront saisis sur Word et Excel. Ces données seront présentées publiquement lors des soutenances II.13. Considération Dans le cadre de ce travail nous avons bénéficié: - D’une autorisation d’enquête de l’école des infirmiers diplômés d’État d’Ayos. - De la clairance éthique du comité national d’éthique pour la recherche en santé humaine - Le consentement éclairé des participants et le respect de la confidentialité de ces derniers II.14. Mesure prise pour la confidentialité des données et respect de la vie privée des participants Ces mesures seront respectées conformément aux principes suivants :  Respect de l'autonomie et la dignité de chaque participant;  Attribuer à chaque participant un code A cela nous ne divulguerons en aucun cas les informations recueillis auprès des participants sans leur accord. Seuls nous en tant que chercheur aurons accès aux données et aux informations obtenues auprès de ce derniers et ces dernières seront conservées minutieusement II.15. Difficultés rencontrées - Difficultés d’accéder à la documentation - Coupures d’électricité d’une manière abusives - Difficulté d’entrer en contact avec le directeur de mémoire - Faible moyens financiers

41. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 31 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS CHAPITRE III : PRÉSENTATION DES RÉSULTATS

42. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 32 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS I- Identification des participants 1- Selon la tranche d’âge Figure 1 : la tranche d’âge des participants Il ressort de cette figure que la tranche d’âge de : 62 participants varies entre 20 à 25 ans soit un pourcentage de 52%, 35 participants de 26 à 30 ans soit un pourcentage de 29% et 22 participants sont de la tranche d’âge de 31 à 35 ans soit un pourcentage de 19%. 2- Selon le sexe De ce diagramme circulaire, 22 participants étaient de sexe masculin soit un pourcentage de 18% et 78 de sexe féminin soit un pourcentage de 82% 20-25ans 52% 26-30ans 29% 31-35ans 19% 20-25ans 26-30ans 31-35ans smasculin 18% feminin 82% sexe smasculin feminin Figure 2: le sexe des répondants

43. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 33 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS 3- La situation matrimoniale des participants Figure 3: situation matrimoniale des participants De cette histogramme, il ressort que 97 participants sont célibataires soit un pourcentage de 82%, 18 participants sont fiancés soit un pourcentage de 15% et 4 sont mariés soit un pourcentage de 3%. 4- Les participants ayant déjà un ou des enfant(s) 97 18 4 82% 15% 3% 0 20 40 60 80 100 120 celibataire Fiancés Mariés Series1 Series2 32% 68% Oui Non

44. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 34 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS A la question de savoir si les participants avaient déjà un ou des enfant(s) il en ressort que sur 119 participants 38 ont déjà au moins un ou des enfant(s) soit un pourcentage de 32% et 81 participants n’ont pas encore d’enfant soit un pourcentage de 68% II- les facteurs d’échecs scolaires liés à l’étudiant 1- Réponse à la question 1 : avez-vous déjà connu l’échec scolaire dans votre parcours scolaire ? Figure 4: répartition des étudiants ayant connu l'échec scolaire De ce graphique nous faisons état de constater que 89 participants ont déjà connu l’échec scolaire dans leur parcours scolaire soit un pourcentage de 75% et 30 participants n’ont pas encore connu l’échec scolaire. Tableau 1: réponse à la question 1 relative à la cause de l'échec scolaire réponses effectifs pourcentage Manque de concentration 41 46% la politique nationale d'évaluation 15 17% les conditions d'évaluations 7 8% manque de moyens financier 18 20% manque du soutien familial 8 9% Total 89 100% D’après ce tableau représentatif de 89 étudiants ayant déjà connu l’échec scolaire, soit 41 participants (46%) accusent le manque de concentration de leur part comme étant la cause de leur échec scolaire ; et 15 (17%) accusent et déclarent que la politique nationale d’évaluation serait la cause de leur échec scolaire ; soit 7 (8%) accusent les conditions d’évaluations ; soit oui 75% non 25% oui non

45. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 35 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS 18 (20%) affirment que leur échec scolaire serait causé par le manque de moyens financiers et enfin 8 (9%) accusent le manque de soutien familial 2- Réponse à la question 2 : avez-vous déjà été anxieux (se) (en rapport avec vos études) ? Figure 5: pourcentage d'étudiants anxieux De cette figure il ressort que soit un nombre de 98 étudiants soit un taux de 82% ayant déjà été anxieux ; et soit 18 % (21 étudiants) n’ont jamais été anxieux par rapport à leurs études. Tableau 2: réponses à la question 2 relative aux causes de l'anxiété. Réponses effectif pourcentage une faible perception de ta capacité 5 5% les attentes des parents 3 3% les évaluations 26 27% le manque de stratégie d'étude 51 52% la charge des cours 13 13% Total 98 100% De ce tableau représentatif de 98 étudiants ayant déjà connu l’anxiété relative à leurs études, il en découle que : 5 (5%) d’étudiants sont anxieux à cause d’une faible perception de leur capacité intellectuelle, 3 (3%) étudiants le sont à cause des attentes des parents, 26 (27%) le sont à cause des évaluations, 51 (52%) à cause du manque de stratégie d’étude et 13(13%) le sont à cause de la charge des cours. oui 82% non 18% oui non

46. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 36 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS 3- Réponse à la question 3 relative à l’envie d’abandonner des études chez les étudiants. Figure 6: pourcentage d'étudiants ayant envie d'abandonner les études A la question de savoir s’il y a des étudiants qui ont déjà eu envie d’abandonner leurs études il ressort a que 83 (70%) d’étudiants ont déjà eu envie d’abandonner leurs études et 36 (30%) d’étudiants n’ont pas encore eu envie d’abandonner leurs études. Tableau 3: réponses à la question 3 relatives aux causes de l'envie d’abandonner des études Réponses effectifs pourcentage les mauvaises notes en classe 9 11% l'échec 27 33% Manque de concentration 13 16% problème familiaux 11 13% le chômage après la formation 23 28% Total 83 100% D’après les résultats présent sur le tableau ci-dessus nous constatons que 9 (11%) d’étudiants ont eu envie d’abandonner leurs études a causes des mauvaises notes en classe, pour manque de concentration 27 (33%) étudiants ont eu envie d’abandonner leurs études, 13 (16%) d’étudiants ont eu envie d’abandonner à cause de l’échec scolaire, à cause des problèmes familiaux 11 (13%) d’étudiants ont eu envie d’abandonner et 23 (28%) d’étudiants accusent le chômage après la formation comme étant la cause de leurs envie d’abandonner les études. 70% 30% Oui Non

47. MEMOIRE REDIGE ET PRESENTE PAR MEFOE ZE JOSUE MERLIN 37 LES FACTEURS FAVORISANT L’ECHEC SCOLAIRE DANS LES ECOLES DE FORMATIONS : CAS DE L’ECOLE DES INFIRMIERS DIPLOMES D’ETAT D’AYOS 4- Réponse à la question numéro 4 : avez-vous déjà été absent en classe ? Figure 7 : pourcentage d'étudiant absent en classe De ce graphique il ressort que sur 119 étudiants enquêtés 101 ont déjà été absent à l’école soit un pourcentage de 85% et 18 n’ont jamais été absent à l’école soit un pourcentage de 15%. Tableau 4: réponses aux causes de l'absentéisme chez les étudiants cause de l'absence à l'école effectifs pourcentage la démotivation 8 10% les exigences scolaires 21 26% les soucis familiaux 16 20% la maladie 27 33% la compagnie 4 5% sans raison 6 7% Total 82 100% De ce tableau, 16 (16%) étudiants sont beaucoup plus souvent absent à l’école à cause de la démotivation, 25 (25%) étudiants à cause des exigences scolaire, 18 (18%) d’étudiants accusent les soucis familiaux, 27 (27%) à cause de la maladie, 4 à cause de la compagnie et 11 11 (11%) n’ont pas de raison pour justifier leur absentéisme a l’école 5- Réponse à la question : avez-vous déjà sécher les cours volontairement ? Figure 8: relative au séchage des cours volontaires par les étudiants 82% 18% oui non 66% 34% oui Non

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