Power Point de la obsevación en Educación Infantil

1. Mercedes García Leal
2º Educación Infantil
2014/15
Métodos de
observación
LA OBSERVACIÓN EN
EDUCACIÓN INFANTIL

2. La observación como método en la
Educación Infantil
La observación es un proceso que utiliza el niño de
infantil como herramienta. La observación utilizada
en educación infantil debe ser objetiva.
Es un acto intencional y sistemático de fijarse en el
comportamiento de un niño o varios dentro de un
contexto natural como el aula, centro de Educación
Infantil, programa o situación particular. El proceso
tiene un propósito y se debe llevar a cabo de manera
sistemática.

3. La observación es un método: pero no siempre es un método algunas
veces es una estrategia, pero dentro de educación infantil es un método.
El método es un proceso sistemático por medio del cual se lleva a cabo
un conocimiento. Se hace en distintas etapas y hace uso de distintas
estrategias (conjunto de técnicas/actividades para llevar a cabo un
objetivo).

4. Es un proceso sistemático que
aporta información en la
evaluación de educación
infantil, que ha de ser objetiva
( porque podemos identificar y
satisfacer las necesidades de
los niños) y periódica.
Mediante la observación se
toman las decisiones.
Requiere una atención voluntaria orientada hacia un
objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener
información.

5. Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de
la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando
su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y
específico de la conducta generada de forma espontánea en un
determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una
adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados
válidos dentro de un marco específico de conocimientos.
(Anguera, 2002).

6. PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN
Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día,
¿Cuál o cuáles son realmente significativos?
Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula:
interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre
ellos y con el material de clase ( conocer la interacción con el entorno).
Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes
particulares del niño ante situaciones específicas (buscar sus preferencias
de aprendizaje).
Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo,
características de personalidad, conflictos y dificultades (conocer al niño
en todo su proceso de aprendizaje. Observación permanente).
Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgo al verse
comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto
nos permitirá intervenir en la solución del problema.
Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños,

7. La observación en el proceso de
evaluación
• Orden de 12/ 05/ 2009. Por lo que se regula la evaluación del
alumnado de segundo ciclo de Educación infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. 2009/7722.
Artículo 5 : Evaluación a lo largo del proceso.
A lo largo de los cursos que compone el
ciclo u de forma continua, los maestros y
maestras utilizarán los progresos y
dificultades de los niños /as, para
observar su proceso de desarrollo y
comprobar los aprendizajes adquiridos ,
con el fin de adecuar la intervención
educativa a sus necesidades y estimular su
proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación serán
los referentes para identificar las
posibilidades y dificultades de
cada niño, para observar su
desarrollo en todas las fases
del proceso y para conocer
los aprendizajes adquiridos.

8. La observación como estrategia del
método científico
Debe servir a un
objetivo ya
formulado de la
investigación
Ser planificada
sistemáticamente.
Tener unos registros
que nos permitan
recoger información.
Optimizar los datos
recogidos. Siendo lo
más objetivo
posible.

9. Planificación de la observación en el
aula
1. ¿Qué observar? 2 métodos
Deductiva
Vínculo/ teoría y
observación.
(observo-registro-analizo)
Sirve de vínculo a la teoría y a
la información. Va de lo general
a lo especifico. Hace referencia
a lo que posteriormente vamos
a interpretar.
Inductiva
Conlleva a acumular
conocimientos e
informaciones aisladas.
Va de lo específico a lo
general. Vamos preparados
con instrumentos (ítems)
para saber que vamos a
observar.

10. La observación como método o
metodología observacional
Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar
aquellas necesidades y actitudes que de otra manera
permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se
les permitirá actuar espontáneamente

11. Planificación de la observación en el
aula
2. ¿Qué
unidades
de medidas
voy a
utilizar?

12. 3. ¿Con qué voy
a observar?
Técnicas e
instrumentos de
registro de
observación
Instrumentos:
1. diario de
clases
2. escalas de
observación
3. registros
anecdóticos y
sistemas de
categorías.
Dependerá de la
finalidad de la
observación y del
momento que nos
encontremos
( dependiendo del
objetivo elegimos uno s
instrumentos u otros.
La observación
puede ser:
PARTICIPANTE
( cuando forma
parte del proceso)
NO PARTICIPANTE
(no forma parte
de la
investigación)

13. Diario de clases: consiste en
registrar situaciones, experiencias y
acciones diversas que ocurren en la
vida del grupo.
Las escalas de observación:
se registra la opinión o
estimulación general del
alumno respecto a los
objetivos logrados en cada
uno de los objetivos a lo
largo del programa.
Registros anecdóticos: sirven para
consignar situaciones de especial
transferencia que resulten
significativas para el observador tales
como conflictos o incidentes de un
alumno, reflexiones sobre
comportamientos, convivencia,
participación, entre otros.
1. ¿ Con qué voy a observar?
2. Técnicas e instrumentos de registro de observación

14. 3. ¿ Cuándo- a quién y en qué situación
se va a observar?
Tiempo para la observación- registro-
situaciones del número de sujetos, es decir
debe realizarse en un tiempo y lugar
adecuado.
Grado de implicación del observador
( si es participante o no).

15. Fases de observación
1.Recogida
de datos
2.Análisis de
la
información
3.Conclusiones
y discusiones.
Contrastación
con la teoría.
4.Informe de
los
resultados

16. Tipos de registro:
- Registros continuos (de manera
sistemática todos los días)
- Registros discontinuos (de manera
sistemática una vez a la semana, cuando
viene dicho profesor)
Aparatos de registro
( grabaciones de
audio…)
1.Recogida de datos
 Observar, registrar y codificar la información . Hay que ubicar
dentro de una categoría la observación.
 Mediante hojas de registro construidas teniendo en cuenta
un sistema de categorías.
 Recogida de narrativa- sistema de categoría y codificación
( va en un ítem , orden y frecuencia)

17. Objetivos o
propósitos de la
observación
Recolección
de
información
Técnicas
instrumentos
Registro de
observación
2. Análisis de la información
Debe ser un análisis objetivo,
interpretativo y con base
teórica . La fundamentación
teórica nos permitirá
comprender el problema de
estudio.
PASOS:

18. Forma de
realizar el
análisis
Análisis de narrativa
autobiográfica ( completar
los registros con
experiencias propias)
Análisis de
contenido
de vídeos,
grabaciones
Análisis de la
información registrada
de la observación
Software de
análisis cualitativo
Transcripción análisis y
representación
Estos software permiten
transcribir la voz, el audio, para
realizar análisis cualitativos.

19. Reducción de datos
(desmenuzar la
información para
categorizarla)
Nivel
textual
Segmentación
del texto.
Codificación
Síntesis
descriptivas
2.1. Proceso de análisis de la
observación
Representación gráfica de las
relaciones de los códigos y
dimensiones
Definición de
relaciones :
establecer relaciones
Nivel conceptual
(interpretar los
datos)

20. CUESTIONARIO
Es un instrumento de recolección de
información. Registra la observación
de manera indirecta porque no lo
elabora el investigador en el lugar y es
una segunda persona la que
transcribe la información
Planificación Ejecución Regulación

21. • Hay que tener en cuenta las mismas
fases que cuando elaboramos un
instrumento para recopilar
información.
• Teniendo en cuenta a quién, cómo y en
que lugar se va a aplicar.
Planificación
• Considerar a quién le vamos a pasar el
cuestionario, y que estas personas
estén en disposición de responderlo.
Los cuestionarios no se pueden aplicar
si las personas no están de acuerdo.
Ejecución

22. Se necesita la confiablidad. Esta confiabilidad tiene 2 partes: validez o
juicio de experto y la otra fiabilidad o consistencia. Lo que se busca
es que las preguntas que se hacen deben tener :
1. coherencia ( objetivos de la investigación, con los aspectos
teóricos y con el contexto y los sujetos de investigación) y esto de
una forma directa.
2. Representatividad (que sean preguntas que estén formuladas
y que puedan ser comprendidas por un alto número de
participantes para que puedan responder con calidad y con lo
que se pide en cada una de las preguntas, y que sean
interpretadas por todos de la misma manera.
3. Calidad teórica ( tiene que ver con el lenguaje, hay que usar
palabras precisas y relacionadas directamente con el estudio.
4. Claridad de ítems
Regulación

23. Cuando diseñamos el cuestionario debe haber unas
respuestas llamadas: Escalas de estimación
ESCALA LIKERT ESCALA
DICOTÓMICA
Solo 2 alternativasVarias alternativas
Siempre pares