Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.
7- INTELIGENCIA EMOCIONAL -.pdf
1. Mg RICARDO GARCÍA OLEA
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
Inteligencia emocional
2. CASUÍSTICA 9
Durante la sesión de aprendizaje en la que los estudiantes tenían que
elaborar un dibujo, Jonás, un estudiante, utilizó de manera prolongada
varios de los lápices de colores del aula. Su compañero, Héctor, está
fastidiado porque quería utilizar los mismos colores para su dibujo y,
debido a que Jonás estuvo utilizándolos, no tuvo tiempo de terminar de
colorear. Al finalizar la actividad, Héctor le dice en voz alta a Jonás: “Tu
dibujo está feo”. Jonás lo mira ofendido y le responde levantando la
voz lo siguiente: “¡Qué fastidioso queeres!
¿Acaso tu dibujo es perfecto?”.
Antes de que continúe la discusión, la docente se acerca a conversar
con ambos estudiantes y les ayuda a calmarse, mientras sus
compañeros salen al recreo.
3. CASUÍSTICA9
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer la
resolución del conflicto?
a)Solicitar a los estudiantes que expliquen por qué se comportaron de
manera agresiva el uno con el otro. Luego, decirles cuáles han sido sus
errores para que eviten repetirlos. Finalmente, indicarles que se estrechen
la mano.
b)Mostrar a los estudiantes qué normas de convivencia han incumplido.
Luego, conversar con cada uno de ellos para que reflexionen sobre la
importancia del respeto. Finalmente, pedirles que se ofrezcan disculpas
mutuas.
c)Pedir a los estudiantes que expliquen por turnos qué pasó y porqué
actuaron de esa manera. Luego, dialogar con ellos acerca de cómo se
sintieron. Finalmente, pedirles que propongan alternativas para remediar
4.
5. ¿Qué es la inteligencia?
⚫Es la capacidad de
entender, asimilar
conocimiento, memorizar,
razonar lógicamente,
manejar conceptos, crear,
argumentar criticar,
solucionar problemas etc.
6.
7. MR ME
• Musical
• Cinético-corporal
• Lógico-matemático
• Lingüística
• Espacial
•Interpersonal
•Intrapersonal
(experiencias personales)
Variable de medición Coeficiente
Intelectual (CI)
Variable de medición Coeficiente
Emocional (CE)
Mente Racional vs Mente Emocional
8. ¿El éxito, de que depende?
⚫¿Qué factores entran en juego cuando personas con
un elevado coeficiente intelectual fracasan en sus
quehaceres vitales, mientras que otras con un CI
más modesto triunfan clamorosamente?
La diferencia radica en lo que el autor
llama :
Inteligencia Emocional
9. ¿Qué es IE?
“La definimos como la capacidad para reconocer
nuestros sentimientos y los sentimientos de los demás,
así como el conocimiento para manejarlos“.
Coleman expresa en este libro, como la
correcta administración de nuestras
emociones puede fortalecernos e
inclusive ayudar a mejorar carreras
profesionales, y en como la falta de la
misma puede influir en el intelecto de
las personas.
10. Beneficios de la IE.
“No se puede tener éxito sólo dependiendo de nuestras
facultades intelectuales, si no que el manejo correcto
de las emociones son la piedra angular del éxito”.
⚫ ¿En que nos beneficia la correcta administración de
nuestras emociones?
• Incrementa la autoconciencia.
• Nos facilita elegir aptitudes que nos hacen tolerar
las presiones y frustraciones.
• Mejoramos nuestra capacidad de trabajar en equipo.
• Nos ayuda a crecer socialmente.
• Aumenta la motivación y otorga capacidad de
liderazgo.
• Nos brinda mas posibilidades de éxito y desarrollo
personal.
11. Cualidades de la IE.
Para conocer y controlar las emociones propias y
ajenas, con el fin de obtener determinados
fines. Se necesitan desarrollar cinco habilidades:
1. Autoconocimiento.
2. Autocontrol.
3. Automotivación.
4. Empatía.
5. Sociabilidad.
12. 1.Autoconocimiento.
El conocimiento de las propias emociones
Significa ser consciente de uno mismo, conocerse,
conocer la propia existencia y ante todo el propio
sentimiento de la vida. Es la capacidad de reconocer un
sentimiento en el mismo momento en que ocurre .
¿Cómo se lograel autoconocimiento?
• Tener una actitud autocritica. Autoevaluación real.
• Conocer nuestros miedos, fortalezas y debilidades.
• Nombra o simbolizar nuestras emociones.
• Tener confianza en uno mismo.
• Reconocer que sentimientos nos afectan.
13. 2.Autocontrol.
Capacidad para controlar las emociones.
La conciencia de uno mismo es una habilidad básica que
nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos
al momento. La capacidad de tranquilizarse a uno
mismo, de desembarazarse de la ansiedad, de la
tristeza, de la irritabilidad y las consecuencias que
acarrea su ausencia .
¿Cómo se lograel autocontrol?
• Confiar en nuestras decisiones.
• Conocer nuestras responsabilidades.
• Liberar ansiedad. Respirando.
• Capacidad de concentración y de prestar atención.
• Pensar antes de hablar.
• Evitar juicios erróneos.
14. 3.Automotivación.
Capacidad para motivarse a uno mismo.
Significa ser aplicado, tenaz, saber permanecer en la
tarea, no desanimarse cuando algo no salga bien, no
dejarse desalentar, ser capaz de ordenar las
emociones al servicio de un objetivo esencial.
¿Cómo se logra laautomotivación?
• Tomar la iniciativa de hacer las cosas, innovar.
• Tener siempre una aptitud optimista.
• Mente positiva.
• Compromiso.
15. 4. Empatía.
El reconocimiento de las emociones ajenas.
Es la habilidad que le permite a los individuos concebir las
carencias, emociones o dificultades de los demás,
colocándose en su lugar para corresponder
adecuadamente a sus reacciones emocionales, es decir, es
la habilidad de conocer y entender lo que siente otra
persona
¿Cómo se logra laempatía?
• Escuchar a los demás.
• Ver las necesidades de otro.
• Ponernos en la situación de otras personas.
16. 5. Sociabilidad.
El control de las relaciones.
Es la capacidad de conocer los sentimientos de otro y
actuar de una manera, que se pueda dar nueva forma a
esos sentimientos, ser capaz de manejar las
emociones del otro es la esencia de mantener
relaciones.
¿Cómo se logra lasociabilidad?
• Tener en cuenta las normas de la buena conducta.
• Amabilidad. Siempre saludar a las personas.
• Memorizar el nombre de todos los miembros del grupo.
• Minimizar la sensación de aislamiento.
• Estar dispuesto a colaborar y a trabajar en equipo.
• Amistad y compromiso con los compañeros.
17. En resumen.
⚫ La inteligencia emocional no significa nada más manejar las emociones
propias, sino también influir en las emociones de otras personas.
⚫ La gente que tiene altos niveles de inteligencia emocional puede tratar a
personas conflictivos con más facilidad, y evitar que se conviertan en
personas problemáticos.
⚫ Si no hay personas de calidad no habrá calidad.
⚫ La inteligencia racional representa solamente el 20% de los
factores que determinan el éxito, mientras que el 80% restante
depende de la inteligencia emocional.
⚫ La teoría de la IE se concentra en reducir las emociones desfavorables a
un mínimo deseable, o bien inducir las emociones favorables, como en el
caso de la motivación, para poder de esta manera triunfar en la vida.
21. Las habilidades socioemocionales
hacen referencia al conjunto de
herramientas que permiten a las
personas poder entender y regular
sus propias emociones, sentir y
mostrar empatía por los demás,
establecer y desarrollar relaciones
positivas, escucha activa, tomar
decisiones asertivas y
responsables así como definir y
alcanzar metas personales.
26. Manejo deconflictos
1)Solicitar a los estudiantes que respiren
hondo
2)Que expresen los hechos y cómo se han
sentido durante la situación
descrita.(asertivos)
3)Pedirle a cada uno que trate de explicar
cómo se sentiría si fuera su compañero y
por qué cree que este actuó de esa
manera. (empatía)
¿Cómo trabajarlo?
28. Manejo deconflictos
CASUÍSTICA11
Los estudiantes de tercer grado se están preparando para la exposición de su
proyecto. Cuando José y Ricardo, dos estudiantes, se disponen a escribir en un
papelógrafo, surge el siguiente diálogo.
Ante esta situación, la docente se acerca a los estudiantes e inicia un
diálogo con ellos. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada
para ayudar a José y Ricardo a resolver su conflicto?
29. CASUÍSTICA11
a) Pedir a cada estudiante que explique qué dificultades tienen para trabajar
en equipo. Luego, explicarles la importancia de la cooperación en los
trabajos en equipo. Finalmente, indicarles que, para que trabajen en
armonía, cada uno escribirá una parte del texto en el papelógrafo.
b) Preguntar a cada estudiante quién inició el conflicto y cómo podrían haber
actuado para evitarlo. Luego, pedirles que asuman como acuerdo no volver
a faltarse el respeto. Finalmente, recomendarles que realicen un sorteo
para determinar los roles de cada uno en el trabajo y así concluir con el
conflicto.
c)Solicitar a cada estudiante que explique cómo y por qué se inició el
conflicto. Luego, pedirles que compartan cómo se sintieron durante la
discusión con su compañero. Finalmente, pedirles que expresen cómo les
gustaría que quede su trabajo y que propongan una distribución de tareas
con la que ambos estén de acuerdo.
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31. CASUÍSTICA 13
Durante la sesión, Ana molesta porque Jesús invadió su carpeta,
hincó la mano de este con la punta del lápiz, los demás
estudiantes, asustados, contaron a la docente lo sucedido. La
docente, después de atender a Jesús, regresó al salón y encontró a
Ana muy asustada y llorando, y le dijo que conversarían cuando se
calme.
La docente ha realizado actividades para ayudar a que Ana
reconozca cómo sus emociones han intervenido en estas
situaciones. La docente se propone conversar con Ana acerca del
incidente para ayudarla a identificar las emociones que
motivaron su acción.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las preguntas más
adecuadas en relación al propósito de la docente?
32. CASUÍSTICA 13
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las
preguntas más
adecuadas en relación al propósito de la docente?
a)¿Crees que tu acción está de acuerdo con las normas de
convivencia? ¿Qué normas crees que has infringido? Cual crees
que serátu castigo por lo que hiciste?
b)¿Cómo te sentiste cuando José invadió tu sitio? Cómo te sentiste
cuando entendiste que lo habías herido? ¿En qué otras ocasiones
te hassentido asíy qué hashecho en ellas?
c)¿Por qué no me avisaste que José te estaba molestando? ¿No
crees que hubiera sido mejor pedirle amablemente que no invada
tu sitio? Crees que lo que hiciste solucionó el problema?
33. CASUÍSTICA 14
Después de conversar con Ana, la docente se propone ayudarla para que pueda
regular la manifestación de sus emociones y no vuelva a tener una reacción
comolaque tuvoJesús.
¿Cuál de las siguientes alternativas plantea acciones alineadas con este
propósito?
a)Preguntarle qué cosashacenlos demásque aellale molestan.Luego indicarle
que cuando esté molesta con algún compañero debe intentar reprimir esa
emociónydespuésavisarleala docente.
b)Preguntarle que cree que hará José después de los sucedido y que va a hacer
ella para solucionar el problema que ha ocasionado. Luego, indicarle que debe
pedir disculpasycomprometerseano volver hacerlo.
b) Preguntarle cómo reacciona usualmente cuando está enojada y pedirle que
diga qué expresiones de enojo pueden dañar al otro, luego, preguntarle que
otras cosas podemos hacer cuando nos molestamos y qué nos ayudan a
calmarnos.
34. CASUÍSTICA 15
Una estudiante les cuenta a sus amigas lo siguiente:
“¡Estoy muy molesta! Mi mamá es una mandona.
Ayer en la noche me peleé con ella porque
nunca me escucha, siempre quiere que haga lo
que ella quiere”.
Luego de escucharla, sus compañeras le hicieron algunos
comentarios. ¿Cuál de los siguientes comentarios de las
compañeras evidencia empatía?
35. CASUÍSTICA 15
a) “Nuestras mamás nos quieren mucho y saben lo que es mejor
para nosotras. Piensa que lo que te ha dicho es por tu bien.
Mejor conversa con ella”.
b) “Ahora entiendo por qué estás así. Me imagino que debe ser
difícil que no tome en cuenta lo que tú quieres y ella sola decida
por ti”.
c) “Es que así son todas las mamás, ¿no? Mi mamá y yo, a veces,
nos enojamos, pero se nos pasa rápido. Se te va a pasar el
enojo, ya verás”.
37. CASUÍSTICA 17
Los estudiantes del cuarto Grado de secundaria están planificando
una jornada recreativa. Para ello, han recogido ideas de actividades
que incluirá en la jornada; sin embargo no llegan a ponerse de
acuerdo . Algunos estudiantes consideran que deberían realizar
partidos de fútbol y vóley con equipos mixtos y otros consideran
que sólo se deberían realizar partidos de fútbol y vóley, masculino y
femenino, por separado.
Si el propósito del docente es que sus estudiantes aprendan a
mejorar conflictos de manera autónoma y dialogante ¿Cuál de
la siguientes estrategias es adecuada para este propósito?
38. CASUÍSTICA 17
a) Organizar una votación entre las dos alternativas en conflicto
para que la opción elegida por la mayoría de los estudiantes sea
la que se realice en la jornada recreativa.
b) Realizar un sorteo entre las dos alternativas en conflicto para que
se solucione el desacuerdo neutralmente y se eviten posteriores
disputas ente lo estudiantes sobre este asunto.
c) Realizar una asamblea en la cual los estudiante evalúen los
pro y los contra de cada alternativa para que ellos encuentren
una alternativa de solución que atienda a los intereses de todos
los del grupo.
40. Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar de que se
realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado que los estudiantes
evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha escuchado a un estudiante decir:
“No hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no podrá hacer bien las tareas”. Ante esta
situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a las personas con
ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito
a. Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son
cotidianas en la IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre otras.
Luego, solicitarles que, individualmente, describan cómo se sintieron durante esta experiencia.
b. Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen las
condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la localidad.
Luego, pedirles que redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento con mejores
condiciones.
c. Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera y que han
contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos en el análisis de las
características del entorno que influyeron positiva o negativamente para el desarrollo de estas
personas…..
CASUÍSTICA 19
