Este documento describe una situación de aprendizaje para una unidad sobre nociones generales de filosofía en una maestría en ciencias de la educación. Presenta los objetivos, contenidos, competencias y metodología de la unidad, la cual involucra lecturas, debates, exposiciones y trabajos de investigación por parte de los estudiantes para desarrollar un pensamiento crítico sobre temas filosóficos y su aplicación en la vida cotidiana. El profesor guiará el aprendizaje contextualizando los conceptos y resolviendo dudas, m

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MODALIDAD VIRTUAL.
ALUMNA: MAYRA OSORIO VELAZQUEZ
TEMA:DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESORA:DOCTORA LINDA NAELA AGUILERA GUERRERO
16-11-2016.

2. INTRODUCCIÓN.
 La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica,
referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los
presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en
la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-
impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica.
Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la
sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo
cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las
formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.
Conseguir “teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la
historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que
encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel
de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad.
Los supuestos históricos en los que se basa la metodología tienen que
estar en consonancia con principios que explican el concepto de
currículum. Es un intento de conseguir una forma específica e
integrada de entender el mundo y la actividad pedagógica

3.  SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Asignatura: Filosofía
Semestre: Primero.
Este curso busca fomentar el trabajo reflexivo sobre
temas diversos de estudio, utilizando experimentalmente
diversos métodos filosóficos, mediante lecturas
selectas, ensayos y exposiciones verbales, que permita a
los alumnos interpretar el mundo contemporáneo.
OBJETIVOS GENERALES.
Al término de la unidad el alumno será capaz de:
1. Distinguir el saber filosófico, sus áreas, problemas y métodos,
diferenciándolo de otros saberes y valorándolo como una opción que
eleva y da sentido a la vida.

4.  UNIDAD I: NOCIONES GENERALES DE LA FILOSOFIA
CONTENIDO
 1. Nociones generales
 1.1. Origen de la Filosofía
 1.2. Características del saber filosófico.
 1.3. Definiciones de Filosofía
COMPETENCIAS GENERICAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 COMPETENCIAS DOCENTES
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.

5. INICIO.
PROFESOR: Dará una introducción
en relación al tema referido,
relacionándoles con temas
actuales y situaciones y/o
ejemplos de la vida diaria
(aplicación del pensamiento
filosófico griego en la vida
diaria).
Dará un recuento sobre cómo es
la división de la historia
universal para conocer cómo
surge la filosofía occidental
Mediante una lluvia de ideas,
debates, mesas redondas o
cualquier otra táctica
cuestionará a los estudiantes
sobre sus investigaciones
previas y así poder rescatar los
puntos relevantes de cada
tema.
 ALUMNO: Redactar un ESCRITO
donde exprese sus puntos de vista a
partir del tema antes mencionado,
estudiado, leído y trabajado por el
estudiante antes y durante las clases
(CONCLUSIONES PERSONALES)
(APRENDIZAJES OBTENIDOS)
Expresará sus dudas y comentarios
durante las clases para que el
docente pueda aclararlas y
resolverlas.
Reconocerá la importancia del tema
visto para aplicarlo durante su vida y
podrá entender la importancia del
tema para poder entender su ser
como ente dentro una sociedad y
cumpliendo el aprendizaje esperado
Entregará los trabajos e investigaciones
para su revisión

6. DESARROLLO.
PROFESOR: Concretiza y
puntualiza la información más
relevante del tema que se
haya visto, basándose en las
actividades realizadas por el
estudiante previamente y de
sus lecturas, así como también
de sus investigaciones y
trabajos.
Tomará en cuenta las
aportaciones de los
estudiantes y resolverá sus
dudas y podrá aclararlas, así
como reafirmara sus
aprendizaje y ampliara los
mismos
Contextualiza con situaciones y
hechos presentes que vea la
aplicabilidad y funcionalidad
del tema visto en clase
Dara las indicaciones para las
sesiones posteriores
Evalúa los trabajos e
investigaciones realizadas.
 ALUMNO: Redactar un
ESCRITO donde exprese sus
puntos de vista a partir del tema
antes mencionado, estudiado,
leído y trabajado por el
estudiante antes y durante las
clases (CONCLUSIONES
PERSONALES)
(APRENDIZAJES OBTENIDOS)
 Expresará sus dudas y
comentarios durante las clases
para que el docente pueda
aclararlas y resolverlas.
 Reconocerá la importancia del
tema visto para aplicarlo durante
su vida y podrá entender la
importancia del tema para poder
entender su ser como ente dentro
una sociedad y cumpliendo el
aprendizaje esperado
 Entregará los trabajos e
investigaciones para su revisión

7. CIERRE.
 PROFESOR: Dara las
indicaciones e
investigaciones que
realizara el alumno para
el tema a tratar.
 Relacionara el tema de
investigación con
situaciones y el tiempo
presente.
 ALUMNO: El alumno
realizara la siguiente
investigación en su
libreta: Investiga, conoce
y comprende las
disciplinas filosóficas, la
división de la filosofía
para su estudio.
Investigará, conocerá y
comprenderá los
orígenes de la filosofía
occidental, así como que
es el conocimiento
humano, como surge,
sus elementos, tipos y
características

8. CONCLUSIÓN
La aplicación de la Didáctica Crítica (Paradigma de carácter educativo y
social que sostiene que el aprendizaje es producto de la interacción
dialéctica entre docentes y estudiantes mediante la reflexión grupal y
el análisis crítico para acercarse a la realidad y transformarla.) con la
ayuda de la nueva tecnología de la información y comunicación
(TICS) se convierte por lo tanto en una alternativa muy factible para
el mejoramiento de la praxis educativa y el logro de aprendizaje
significativo y funcional en los estudiantes y docentes ,por ello
sostengo que “El propósito principal de todo maestro comprometido
con su función histórica y social es apropiarse de la didáctica crítica y
luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar
los conocimiento, confrontar, cuestionar y trasformar la realidad
alienante”. En ese sentido, considero que las autoridades educativas
nacionales y provinciales, directores, rectores, la comunidad
educativa y maestros debemos fomentar seminarios-talleres o cursos
de capacitación que involucre el paradigma del análisis crítico para
que se haga viable la formación de maestros y estudiantes asertivos,
reflexivos, críticos, conscientes, humanistas, revolucionarios y
consecuentemente con ello estudiantes, analíticos, críticos,
reflexivos, participativos, competentes y transformadores.

9. BIBLIOGRAFÍA.
 ACOSTA GONZÁLEZ, M. [et al.] (Coord.) (2005): Haciendo realidad la
escuela inclusiva. Morón (Sevilla) : M.C.E.P.
 ANGULO, J.F.; BLANCO, N. (2000). Teoría y desarrollo del currículo (2ª
ed.). Archidona: Aljibe.
 AUSUBEL, D.P. (2002): Adquisición y retención de conocimientos. Una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.
 BIDDLE, B.J. [et al.] (2000).
 La enseñanza y los profesores. III La reforma de la enseñanza en un
mundo en transformación. Barcelona: Paidós.
 DELAMONT, S. (1984) La interacción didáctica. Madrid: Cincel-Kapelusz.
 GARDNER, H. (2005):
 Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
 MARQUÉS, P. (2006): Nuevos entornos, nuevos modelos didácticos.
 Cuadernos Pedagogía, 363: 80-89.
 SUMMERHILL:
 http://www.summerhillschool.co.uk/
 ESCUELAS ACELERADAS:http://www.accelerated.org/