Brindar una solución coherente y pertinente con la integración de las tres categorías: calidad, equidad e inclusión.

1. PASO 4- Propuesta de solución integral:
Estrategias para atender las dificultades en
la atención en estudiantes con déficit
cognitivo leve
Rubeida Esther Ruiz Caña
Giannina Faraylen Benalcazar Oviedo
Martha Milena Moreno Romero
Sandra Milena Ortiz Blanco
Cindy Mayela Ochoa Hernández
Grupo 522005_6
Curso: Calidad, equidad e inclusión
Sandra Acevedo
Tutora de curso
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ECEDU
2020

2. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
01
Descripción
Objetivo02ESTRUCTURA DEL DISEÑO
03
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
Here you could describe
the topic of the section04REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
05
Contexto
Descripción de la población
Identificación de problemática
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
CONTENIDO

3. Presentación del trabajo.
CONTEXTO
01
Canaguaro es un poblado e inspección de la zona rural del municipio de Granada, en el departamento
del Meta, Colombia. Está localizado en la región central del país, tiene un área total de 818 km2, está
aproximadamente a 90 km de Villavicencio, capital del Meta, y a 200 km de Bogotá. Tiene una
población que en general se caracterizan por desempeñarse en las labores agrícolas del campo como
también la ganadería, la economía se basa en el cultivo de arroz, yuca, plátano, maíz, maracuyá y otros.
Estos productos son comercializados en Granada, San Martín, Villavicencio y Bogotá, aunque
últimamente se está implementando el cultivo de la Palma de Aceite.
Dentro de los aspectos socioculturales se tiene una alta tasa de desempleo dentro de los pobladores
que pertenecen a los estratos cero (desplazados) y uno, familias disfuncionales y numerosas, nivel de
escolaridad con primaria y secundaria inconclusa, aunque en algunos casos analfabetismo y por último
se observa una población flotante que por las ofertas de trabajos en tiempos de cosecha se trasladan a
otros domicilios.
Dentro de los establecimientos que ofrecen formación académica encontramos El centro educativo
Luis López de Mesa, ubicado en el costado nororiental del parque central del centro poblado de
Canaguaro a 17 kilómetros del casco urbano del municipio de Granada en el departamento del Meta.
La secretaria de educación departamental del Meta, según resolución 5659 del 2017, hizo
reconocimiento oficial para el funcionamiento del Centro Educativo Luis López de Mesa con código
DANE 250313000199, para la oferta del servicio público educativo en los niveles de Preescolar, grado
Transición; básica, ciclo primario, grados, 1° a 5°; jornada mañana continua y con metodología
tradicional.

4. Actualmente el Centro Educativo Luís López de Mesa, brinda la oferta académica con
metodología tradicional y de formación integral a una población educativa de 290
estudiantes que oscilan entre los 5 y 13 años de edad en los grados de preescolar a
quinto, cuenta con un equipo de trabajo integrado por el directivo rural, tutor del
PTA y 12 docentes de aula.
La población estudiantil proviene de familias de estrato 1 y cero, el 13,7 % corresponden
a un índice de desplazados, el 4,1% son estudiantes focalizados con necesidades
educativas especiales caracterizados con discapacidades tales como: deficiencia
cognitiva, síndrome de Down, baja audición hipoacusia-hipotónica, problemas de
lenguaje, psicosocial, sistemático, epilepsia microcefálica y limitaciones físicas
múltiples.
De igual manera el establecimiento atiende y da accesibilidad de todos los niños sin
ningún tipo de limitación por características de discapacidades y talentos
excepcionales, afro descendientes, y raizales. Lo anterior respondiendo a los
requerimientos legales de la ley 1620 de 2013 de infancia y adolescencia, el decreto
1965 de 2015 para la convivencia y paz de los niños, el decreto 366 de 2009 que
enmarca las condiciones y reglamentos del servicio y apoyo de población
enmarcada en la educación inclusiva.
El grupo de docente desarrollan sus practicas educativas a toda la población estudiantil
en general de forma autónoma basados en los planes de estudios, proyectos
pedagógicos y las políticas del PEI.
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN01

5. IDENTIFICACION DE LA PROBLEMÁTICA01
TRASTORNO DÉFICIT COGNITIVO LEVE
Después de haber ubicado la población donde se hará la presentación de la propuesta para dar solución o mitigación
de la problemática en atención e inclusión de la población con trastorno del déficit cognitivo (Capdevila-Brophy,
Artigas-Pallarés, & Obiols-Llandrich, 2006) aseguran qué:
“El trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de
comportamientos problemáticos que reflejan desatención y desinhibición conductual (impulsividad e
hiperactividad) que no se explica por cualquier otro trastorno del desarrollo, del pensamiento o afectivo. La
sintomatología interfiere con el funcionamiento del paciente en, por lo menos, dos ambientes distintos (casa,
escuela, trabajo)” Pág.1
Sin embargo, y pese a ser tratado en la actualidad como una oportunidad a la inclusión educativa hace falta
profundizar más sobre sus causas, consecuencias y estimaciones neurológicas que conduzcan no sólo a la
vinculación de estos niños a las aulas regulares de clase, sino, que también posean la posibilidad de expresar sus
facultades, habilidades y aptitudes propias del cuerpo en función de la socialización y creación de lazos afectivos
con sus semejantes.

6. Puntualizando en los casos presentados en el Centro Educativo Luis López de Mesa se puede decir que estos son
un conjunto de similitudes en patologías, pero, distintos en comportamientos y acompañamiento, especialmente
por parte de sus familiares o personas más cercanas. El déficit de atención sostenida y a la distracción durante las
jornadas académicas son una constante en los casos relacionados en la institución educativa. Además, los cuadros
de ansiedad y trastornos externalizados son comunes en las aulas de clase, otro aspecto relevante en estos
estudiantes es la constante interrupción de los procesos escolares a causa de su nivel comprensivo evasivo y poco
constante; situación que genera indisciplina en los compañeros y conlleva a la extralimitación de trabajo por
parte de algunos docentes quienes no conocen a fondo las características de dicha necesidad educativa.
De otro modo para los grupos de trabajo escolar la integración de la población con déficit cognitivo ha sido un
reto personal docente. Lo anterior, muestra el poder de la pedagogía frente a la universalización de condiciones
humanas y las experiencias de formación integral. No obstante, en la gran mayoría de los casos aquí expuestos
hay similitud en la condición e inquietud motora de los niños focalizados, tema que no ha sido interdisciplinado
en el currículo institucional y aún continúa siendo visto como detonante de situaciones de bullying entre los
mismos compañeros.
Para abordar las consecuencias sociales de esta necesidad educativa cabe destacar que el efecto a la poca
popularidad y el activo rechazo convergen en la disfunción social y el autoaislamiento. Continuamente, la
pasividad de dichos niños los convierte en disruptivos de peleas o discusiones cuando se pone en tela de juicio su
cordura y función de aprendizaje. En conclusión, este tipo de necesidad escolar ubica a las instituciones
educativas en una situación coyuntural e inminente para flexibilizar los currículos y ofrecer mejores condiciones
de atención, seguimiento y evaluación a estos estudiantes que requieren de mejores espacios y acciones
alternativas a las acostumbradas en el aula de clase. Finalmente, la capacitación y creación de herramientas
formativas a los docentes en atención a las NEE es otro referente de cambio a tener en cuenta en los modelos
educativos emergentes.

7. Enfrentarnos al gran reto de atender la población con algún tipo de NEE no es tarea fácil, en
ocasiones nos sentimos que no contamos con los conocimientos necesarios para hacerlo, pero
tenemos que asumirlo y para ello necesitamos tener un plan establecido que nos permita
brindarle a estos niños el derecho a la inclusión (permanencia en el aula, adaptación curricular),
calidad (la buena selección de estrategias y recursos) y equidad (Igualdad en ingreso,
condiciones y permanencia); para ello se debe establecer un plan estratégico que nos permita
cumplir estas metas.
1. Realizar un acuerdo de compromiso con los padres de familia para que ellos sean
agentes activos en este proceso.
2. Presentar los casos a todos los docentes para que también sean participes y
conozcan de primera mano la situación.
3. Realiza talleres con los estudiantes, sobre la importancia de la igualdad y el
respeto.
4. Fomentar actividades pedagógicas y de socialización, de acuerdo a cada
necesidad de los niños y que sean realizadas por todos para que se motiven a
integrarse de una manera armónica.
Propuesta de Solución
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
02

8. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN02
 Ubicar al estudiante en las primeras filas , cerca del escritorio del docente y retirados de
las ventanas, puertas y otras posibles distracciones.
 Simplificar las instrucciones y evitar que estas sean múltiples.
 Permitir que el estudiante tome los exámenes en un salón pequeño y silencioso.
 Darle tiempo adicional al estudiante para que complete los exámenes y otras tareas en
clase.
 Revisar las instrucciones de los exámenes o tareas en el pizarrón.
 Establecer orientaciones para realizar adaptaciones curriculares con la finalidad de
mejorar la adaptación escolar.
 Determinar actividades para desarrollar las habilidades sociales de los estudiantes con
la finalidad de mejorar la adaptación social de los niños con déficit cognitivo leve.

9. OBJETIVO
Implementar estrategias que permitan mejorar el
déficit de atención de los niños y niñas con
dificultades cognitivas leves del Centro Educativo
Luis López de Mesa del Municipio de Granada- Meta
posibilitando su derecho a tener una educación
digna y con calidad
02

10. ESTRUCTURA DEL DISEÑO03
Permanencia en el aula
Adaptación curricular
Atención a Población
estudiantil
INCLUSIÓN
CALIDAD
Enseñanza
Metodología
Recursos didácticos
Ajustes razonables
EQUIDAD
Ingreso a la educación
en igualdad de
condiciones
Atención igualitaria
ALCANCES
Participación
Progreso
Metas de las estrategias
PROPOSITO
Implementar estrategias que
permitan mejorar el déficit de
atención

11. 04 ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
Implementación
Plan de acción
Ejecución
Sensibilización
Padres de familia
Docentes
Estudiantes
Diagnóstico
Caracterización de la necesidad
Población escolar
Socialización
Consejo Académico
Padres de Familia focalizados
Evaluación
Alcances
Hallazgos
Resultados
Proyecciones de mejora

12. Problemas de aprendizaje
Nombre de la actividad:
Terapias psicosociales y
conductuales
Objetivo: Mejorar y disminuir las limitaciones que
se presentan en los menores, por discapacidades
cognitivas, buscando ejercitar diversas habilidades
Desarrollo Material Tiempo
Mediante un desarrollo personalizado para el menor que
presenta las dificultades cognoscitvas en diversos niveles, se
presenta terapias psicosociales y conductaules, de tal forma
que se enseña a los niños a maximizar las fortalezas y a
compensar las debilidades
Ninguno
30
minutos
Nombre de la actividad:
educación especial
Objetivo: Ajustarse a las necesidades particulares de
cada niño, que incentive de forma correcta su
desempeño y fortalezas
Desarrollo Material Tiempo
Se busca que el entorno escolar se ajuste a las necesidades
únicas de cada uno de los niños con problemas de
aprendizaje, permitiendo de esta forma establecer y
determinar para un estudiante los servicios necesarios
especiales
Ninguno
15
minutos
ACTIVIDADES DE LA
PROPUESTA

13. Memoria
Nombre de la actividad:
Escuchar y recordar
Objetivo: Buscar una relación directa entre la
información recibida en forma de sonido con la
narración de un cuento.
Desarrollo Material Tiempo
La memoria se comprende como aquella capacidad de
adquirir, retener y utilizar la información (Tulving, 1987).
Por lo tanto, para buscar esta relación, el docente narra un
cuento corto, posteriormente el menor debe de contar con
sus propias palabras los sucesos y responder a preguntas
puntuales
Ninguno
15
minutos
Nombre de la actividad:
Rompecabezas Objetivo: Desarrollar la memoria de trabajo, por medio
de una serie de digitos percibidos visualmente
Desarrollo Material Tiempo
Buscando el desarrollo y planteamiento de una mejor
memoria de trabajo, se busca que los menores al
presentarles unos dígitos en cartulina, puedan copiar la
secuencia de dichos números. Primero se inicia con dos
dígitos y luego se incrementa la complejidad, se tiene un
minuto para que el menor pueda memorizar dicha secuencia
y 1 minuto para que la reconstruya
Fichas de
cartulina
15
minutos
Atención
Nombre de la actividad:
Laberintos
Objetivo: Mejorar la atención sostenida de los menores por
medio de una actividad focal, aproximadamente por 20
minutos.
Desarrollo Material Tiempo
La atención, es un proceso selectivo de la información
necesaria, la fijación de programas de acción elegibles y la
conservación de un control permanente sobre el curso de los
mismos (Luria, 1975). Por lo cual, para la busqueda de su
desarrollo, y estimulación de la atención de forma sostenida
por mas tiempo, el docente presenta diversos tipos de
laberintos que son de nivel básico, medio y complejo.
Laberintos 20 minutos
Nombre de la actividad:
Rompecabezas Objetivo: Desarrollar en los menores, una mayor atención
selectiva, por medio del rompecabezas
Desarrollo Material Tiempo
Ahora bien, buscando el desarrollo y aumento de la atención
focalizada, en la cual el menor se centra solo en una única
tarea, se desarolla, la estrategia de rompecabezasm en la cual
el docente coloca las laminas de imágenes incompletas, ya
que hace falta una parte de un dibujo, y el menor debe de
elegir entre 4 piezas que permiten completar dichos
rompecabezas.
Fichas de
rompecabe
zas
30 minutos

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS05•Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber, 7(15), 147-
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17. Confucio - Filosofo Chino
"Donde hay educación no hay distinción de clases"

18. THANKS