evaluar

1. INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
YVIRTUALES

2. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de
los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a
garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Técnicas
• ¿Cómo se va a evaluar?
• Es el procedimiento
mediante el cual se
llevará a cabo la
evaluación.
• Algunas técnicas son:
Observación,
Interrogación,
Resolución de
problemas y Solicitud de
productos.
Instrumentos
• ¿Con qué se va evaluar?
• Es el medio a través del
cual se obtendrá la
información.
• Algunos instrumentos
son: Lista de cotejos,
Escala de estimación,
pruebas, portafolios,
proyectos, monografías
entre otros.

3. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Son un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtención de información relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser:
- Informales o No formales
- Semiformales
- Formales

4. TÉCNICAS INFORMALES
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones
didácticas.
• No se presentan como actos evaluativos.
• Se realiza a lo largo de la clase: observaciones
espontáneas, conversaciones,
• Diálogos, preguntas de exploración.
Observación de actividades
Exploración a través de
preguntas
• Habla del estudiante
• Expresiones
paralingüísticas
• Pertinentes
• Significativas
• Acorde con la intención
educativa.

5. TÉCNICAS SEMIFORMALES
• Mayor tiempo de preparación
• Mayor tiempo para valoración
• Exigen respuestas más duraderas
• Pueden generar calificaciones
Ejercicios y prácticas
realizadas en clase
Tareas realizadas fuera
de clase
• Los errores se corrigen
antes de consignarlos.
• La información obtenida
debe ser retomada en el
contexto de enseñanza.

6. TÉCNICAS FORMALES
• Planeación y elaboración más sofisticada.
• Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas
determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.
• Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo.
Pruebas o exámenes tipo test
Pruebas de ejecución
• Observación
sistemáticas.Lista de cotejos y escalas

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Es el soporte físico que se emplea para recoger información
sobre los aprendizajes de los estudiantes.
• Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje
de los alumnos.
• Ningún instrumento es por si mismo suficiente si no se utiliza
en forma inteligente y reflexiva.
• Mientras más información se obtenga más certeza tendremos
de los resultados que esperamos obtener.
• Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

8. TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
• Observación
sistemática
INSTRUMENTOS
• Lista de cotejo
• Registro anecdótico
• Escala de actitudes
• Diarios de clase
• Escalas de diferencial
semántica

9. TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
• Situaciones orales
de evaluación.
INSTRUMENTOS
• Exposición
• Diálogo
• Debate

10. TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
• Ejercicios
INSTRUMENTOS
• Mapa conceptual
• Mapa Mental
• Red semántica
• Análisis de casos
• Proyectos
• Diario
• Portafolio
• Ensayo

11. TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
• Pruebas escritas
INSTRUMENTOS
• 1.- Prueba de desarrollo
• Examen temático
• Ejercicio interpretativo
• 2.- Pruebas objetivas
• De respuesta alternativa
• De correspondencia
• De selección múltiple
• De ordenamiento
• De emparejamiento

12. Observación
• Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y
permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación
cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada
situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones
partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
• Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos
tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación,
entrevistas, entre otros.

13. LISTA DE COTEJO
• Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o ausencia de acciones. La escala se
caracteriza por ser dicotónica, es decir que acepta solo alternativas: si, no; lo
logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
• Es conveniente para la construcción d este instrumento y una vez conocido
su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas según el orden en que
debe aparecer el procedimiento y actitudes que el estudiante debe
desarrollar.

14. Ejemplo Rúbrica de evaluación

15. Ejemplo de evaluación

16. La evaluación en los entornos
virtuales de aprendizaje

17. • En cuanto a los instrumentos para evaluar no existen unos que sean
absolutamente mejores que otros. Su valor y pertinencia depende
del su adecuación al tipo de aprendizaje que se busca, a la
característica de los participantes y a la situación en la que se
ubiquen. Sin embargo, las nuevos enfoques pedagógicos han
ampliado las herramientas, incluyendo:
• Estrategias estructuradas, como las encuestas, cuestionarios, escalas
de ponderación.
• Estrategias no estructuradas, como las producciones escritas
individuales y/o grupales, valoración de los aportes en la
participación, los portafolios de ejercicios, el registro de memorias
personales
• Hargreaves, Earl y Ryan (2000) sintetizan los rasgos centrales de las
propuestas el movimiento para la evaluación auténtica, impulsando
el uso de estrategias que, habitualmente, no han sido tenido en
cuenta, tales como:

18. • Evaluar a través de las producciones, propuestas de trabajo o
demostraciones realistas (transferibles a las prácticas) de aquello en
lo que deseamos que los alumnos sepan y puedan hacer bien.
• Proponer en estas evaluaciones procesos mentales más complejos y
estimulantes, que la simple respuesta a cuestionarios, como por
ejemplo, leer e interpretar lo que leen, escribir expresando sus ideas
y sosteniendo un discurso claro y organizado, mostrar su creatividad,
mostrar su capacidad de investigación, resolver problemas, etc.
• Incorporar la evaluación de una amplia gama de aprendizajes y
desarrollo de capacidades (expresivos, creativos, prácticos, sociales)
y no sólo de la esfera del conocimiento, incluyendo la colaboración
con otros.
• Reconocer y facilitar la existencia de más de un enfoque o respuesta
en la producción de los alumnos, evitando la única solución o las
respuestas fijas.
• Prestar especial importancia a las expresiones personales no
pautadas y a los productos reales que desarrollen.
• Utilizar criterios y estándares de evaluación claros, transparentes y
apropiados para esas producciones o propuestas de acción.

19. El seguimiento y evaluación en entornos
virtuales
• Como en la comunicación a través de entornos virtuales, el seguimiento y
evaluación no es “cara a cara”. Requiere de la mediación del flujo de
intercambio a través del medio virtual, incluyendo:
• El seguimiento de la participación: a través del registro de ingresos al entorno,
de los foros, de la mensajería, de los chats, e impulsando a los más rezagados.
• La valoración de la participación: por la calidad de los aportes en las
actividades colaborativas, en los debates, incluyendo la capacidad de diálogo y
ajuste de perspectivas
• El seguimiento del aprendizaje: detectando avances, desvíos, dificultades y
apoyando su mejora, a través de la comunicación grupal y la mensajería
personalizada
• De los resultados progresivos: a través de la producción y envío de informes, de
la solución de ejercicios, de las actividades grupales/ individuales, de
cuestionarios, encuestas, escalas, etc.
• De la integración de los aprendizajes: a través del análisis de los productos y
actividades integradoras (elaboración de planes de acción, proyectos, etc.)
integrando los ejes de aprendizaje y contenidos del programa.

20. El proceso y las fases de evaluación en el
entorno virtual
La evaluación incluye distintas fases:
• La diagnóstica o inicial
• La de proceso o formativa
• La de resultados, sumativa o integradora

21. • Al comienzo, el tutor realiza una apreciación diagnóstica del
grupo con el que va a trabajar. Ello le va a permitir tener una
valoración preliminar de las características de los participantes
y sus expectativas y necesidades:
• Informaciones brindadas a la hora de matricularse en el curso
• Presentaciones personales y diálogos iniciales con los
participantes
• Aplicación de un cuestionario inicial de intereses y expectativas
• Esta primera caracterización es particularmente importante en
los cursos virtuales ya que sirve al tutor para conocer a los
participantes quienes suelen pertenecer a distintos contextos
socio- sanitarios, desarrollar distintas funciones profesionales y
pertenecer a culturas diversas.

22. • A medida que se desarrolla el curso, el tutor tiene una participación activa en la
evaluación de proceso (también llamada continua o formativa). Esta evaluación
forma parte de la orientación del aprendizaje, a través de la retroalimentación
permanente. Implica una continua comunicación y devolución reflexiva sobre las
producciones individuales (personalizadas) y grupales, con el fin de de
perfeccionar o mejorar el aprendizaje:
• Realizando apreciaciones acerca del desarrollo de las actividades y dando
devoluciones (feed- back) oportunos y frecuentes;
• Detectando problemas o dificultades y compartiéndolas con el participante
(individual o grupal), en vistas a su mejora o superación;
• Recogiendo informaciones sobre los logros u obstáculos;
• Tomando decisiones para mejorar y enriquecer el aprendizaje, adaptando sus
intervenciones al perfil del grupo y flexibilizando los ritmos según las
necesidades;
• Realizando el seguimiento del intercambio del grupo y la participación;
• Identificando los aportes y progresos de los alumnos;
• Comparando las capacidades e intereses de los participantes con las
competencias que se buscan formar;
• Realizando balances periódicos sobre la marcha de las actividades

23. • La evaluación abarca no sólo la cantidad de las intervenciones
o participaciones de los miembros del grupo, sino también y
muy especialmente la calidad de las mismas.
• Para realizar el seguimiento cuantitativo de la participación, el
tutor no sólo pueden revisar los mensajes de los alumnos a
través de e-mail, box de mensajes o aportes en los foros. Los
programas educativos online cuentan, en general, también con
una base de administración de la matrícula a la que puede
acceder el tutor. A través de ella, se cuenta con un registro de
las entradas y salidas de los participantes del curso, la fecha y
del tiempo de duración de la conexión, incluyendo la sumatoria
de los ingresos.
• Con ello, puede detectar la frecuencia de trabajo así como las
ausencias en tiempos prolongados, facilitando su intervención
para retomar y recuperar los tiempos perdidos, previniendo o
evitando un abandono anticipado del curso.

24. • En cuanto a la evaluación de resultados de aprendizaje (también
llamada sumativa), se requiere reunir información relativa a la
integración de los aprendizajes, expresada en logros de conocimiento,
habilidades y actitudes (disposiciones). Dependiendo de la organización
y diseño del curso, ésta puede realizarse a través de:
• Un balance final valorativo, comparando las capacidades iniciales y las
adquiridas, realizado por el tutor y compartido con los participantes;
• Un informe o propuesta final de trabajo presentado por los participantes
y elaborado progresivamente a lo largo del curso,
• La aplicación de un test o prueba final.

25. Pero es necesario destacar que, tanto en la evaluación de proceso como en la de
resultados, la mirada no puede estar solo puesta en el desempeño del alumno.
Procesos y resultados dependen en gran medida del contexto virtual y de los
materiales del curso, así como de la propia actividad de los tutores.
A la hora de valorar, es importante tener en cuenta:
• La logística de la conectividad, las condiciones de distribución y acceso a los
materiales, el funcionamiento del sistema de comunicación en las actividades
interactivas (correo, foros, chats, y otros) y los apoyos brindados;
• La pertinencia, calidad y valor pedagógico de las actividades previstas y de los
distintos materiales;
• La distribución del tiempo, dado que a veces el curso propone más de lo que
puede realizarse en la agenda diseñada;
• El desempeño del tutor (y su autoevaluación) para motivar, para interactuar,
comunicarse en los plazos razonables, orientar y compartir sus puntos de vista

26. Bibliografía
• http://www.eduteka.org/articulos/MatrizValoracion
• http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Evaluacion-para-el-
Aprendizaje.pdf
• http://es.scribd.com/doc/86667534/LA-EVALUACION-DIDACTICA-
CONCEPTO#scribd
• http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2014/05/guiabasicaelaborarubrica1.pdf
• http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/c
at_rubrica.pdf
• Bordas, M. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los
aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de
Pedagogía. 59, enero-abril, (218), pp.25 a 48. Recuperado de
http://www.tecnologiasova.com/tutores/recursos/recurso16.pdf