DIAPOSITIVAS LIDERAZGO Y GESTION INTERGENERACION (3).pptx
Proyecto de catedra desarrollo 2015
1. 1
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN TECNICA Nro.171
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGIA
ESPACIO CURRICULAR: Psicología Desarrollo I
CURSO: 2º AÑO
CICLO LECTIVO: 2015
CARGA HORARIA SEMANAL: 3 hs.
CARGA HORARIA TOTAL: 64 hs.
PROFESOR: LIC. MATIAS TUCCI
PROYECTO DE CATEDRA AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 2460/11
2. 2
Proyecto de cátedra realizado según Resolución N° 5886/03-
Disposición 30/051 i
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA.........................................................................................................3
FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................................................3
EXPECTATIVAS DE LOGRO ........................................................................................................... 3
PROPÓSITOS DEL DOCENTE..........................................................................................................4
ENCUADRE METODOLÓGICO ...................................................................................................... 5
RECURSOS.................................................................................................................................... 5
CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 6
CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................7
CONTENIDOS y BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................8
PRESUPUESTO DE TIEMPO............................................................................................................8
PRESUPUESTO DE TIEMPO............................................................................................................9
PRESUPUESTO DE TIEMPO..........................................................................................................10
ARTICULACION CON EL ESPACIO……………………………………………………………………………………………..11
EVALUACIÓN.............................................................................................................................. 11
i
ARTÍCULO 1: Establecer que los proyectos de cátedra a ser presentados por los docentes
que se desempeñan en el Nivel, así como aquellos docentes que aspiren a desempeñarse
en el mismo, conforme a los mecanismos previstos para la cobertura de provisionalidades y
suplencias según lo establecido por la Resolución N° 5886/03 y por Actos Públicos,
deberán contener, como mínimo, los tópicos que se especifican en el Anexo, que pasa a
formar parte de la presente Disposición. ARTÍCULO 2: Registrar esta Disposición que será
desglosada para su archivo en el Departamento Administrativo de esta Dirección, el que en
su reemplazo agregará copia autenticada de la misma. Notificar a la Dirección Provincial de
Educación Superior y Capacitación Educativa, a la Dirección Provincial de Gestión de
Educación Estatal, a la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes, a las Secretarías de
Inspección, a los Inspectores de Área de Educación Superior y por su intermedio a los
Institutos Superiores. Cumplido, archivar.
3. 3
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
La asignatura es de carácter obligatorio para la carrera de “Tecnicatura Superior en
Psicopedagogía” con modalidad teórico-práctica. El desarrollo de la cátedra se
argumenta en la necesidad de que el alumno obtenga conocimientos específicos acerca
de los procesos de subjetivación, abarcando los cambios significativos de tipo
estructural, funcional y de conducta, con el fin de aplicarles en distintos ámbitos
pedagógicos, utilizarles como herramientas en la resolución de problemas, y
relacionarles orgánicamente en el desarrollo de la práctica.
Tanto el contenido como las actividades consignadas tienden a posibilitar el acceso a
diferentes vertientes dentro de la Psicología del Desarrollo, acceso que debe hacerse
extensivo a las propias características, circunstancias y particularidades del alumno
para favorecer un aprendizaje significativo.
Si tenemos en cuenta que la figura del profesor se ha corrido del campo del supuesto
saber, el aula se constituye entonces en un espacio de tratamiento, de re significación y
producción de conocimiento tanto de la disciplina como del campo pedagógico, y la
cátedra pasa a ser un espacio de formación que supone una dinámica particular entre el
docente y los alumnos. Del mismo modo, el instituto superior debería significar un
encuentro con variadas perspectivas de análisis, crítica y posibilidad de formación
pluralista y contextualizada. Por lo tanto, todos los integrantes de la materia, a partir de
una instancia de intercambio, discusión y estudio, favorecerán a la reflexión sobre la
práctica, la crítica sobre los saberes, la revisión de los marcos teóricos y su justificación
e implementación.
FUNDAMENTACION:
El proyecto tiene por finalidad que los alumnos se hagan con la capacidad de analizar y
debatir acerca de los procesos psicosociales y biológicos que tienen lugar en la
formación y el desarrollo del individuo como entidad pluridimensional.
El objetivo, por lo tanto, se aboca a revisar aquellas nociones conceptuales y
metodológicas necesarias que permitan al estudiante el abordaje de estos procesos en
su futura práctica profesional.
Adaptar el amplio espectro de las explicaciones textuales en un sentido específico que
favorezca a la comprensión de los procesos humanos vinculados con la emergencia de
la dimensión intersubjetiva, en el marco de la realidad sociocultural, es fundamental.
Para ello, el planeamiento del programa se ha llevado a cabo a partir de múltiples
perspectivas y modelos teóricos, de ahí que la primera parte del curso (1ª Unidad) esté
dedicada a presentar el origen y el contexto socio-histórico de las principales
orientaciones teórico-metodológicas vigentes en la actualidad.
En principio se trata de proporcionar al alumno un marco conceptual de referencia
suficientemente completo y articulado que le permita analizar y comprender mejor la
exposición que posteriormente se hace de distintos tópicos del desarrollo cognitivo y
social, a la que se añade una perspectiva más descriptiva y cronológica (2ª y 3ª Unidad);
lo que a su vez le ayudará a establecer adecuadamente las relaciones que pudieran
existir entre los diversos campos referidos, tanto desde el punto de vista psicosocial
como en relación a los procesos de aprendizaje, (4ª Unidad).
Con todo ello, también se dispondrá de la base necesaria para lograr una cierta
visión de conjunto de la Psicología del Desarrollo, a partir de una recapitulación final
de los principales contenidos vistos en la asignatura. Esta recapitulación, realizada
4. 4
desde una perspectiva histórica, pone el punto final a la materia con el trabajo de campo
(5ª Unidad).
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Objetivos generales:
Identificar las teorías y líneas del desarrollo para el conocimiento del niño desde
su nacimiento hasta la pubertad.
Comprender los conceptos centrales de la psicología del desarrollo en el proceso
de subjetivación y su relación con el aprendizaje.
Analizar las categorías de investigación en el área de la Teoría de la Mente y su
relación con el aprendizaje.
Revisar el estudio de la Psicología del Desarrollo dentro del quehacer
psicopedagógico
Objetivos específicos:
Lograr un conocimiento reflexivo y crítico, distinguiendo los aportes
conceptuales y metodológicos.
Favorecer la utilización del lenguaje teórico-técnico apropiado según el marco
teórico.
Distinguir los momentos del desarrollo psíquico y cognitivo.
Relacionar los momentos del desarrollo con el aprendizaje escolar.
Establecer la multi-causalidad de la subjetividad y sus consecuencias en la
constitución de las matrices de aprendizaje.
Comprender la naturaleza de las relaciones entre la Psicología del Desarrollo y
otras áreas de conocimiento haciendo hincapié en el contexto en el que se hallan.
En el dominio socio-afectivo:
-Favorecer la participación activa en el aprendizaje y en la resolución de las tareas
didácticas propuestas
-Promover una actitud cooperativa en relación al estudio de los temas abordados,
a fin de analizarlos en un trabajo conjunto con los fundamentos y la terminología
adecuados
-Contribuir a la construcción del perfil técnico, adoptando un posicionamiento
ético-social comprometido con la complejidad de la realidad presente a fin de
abordar con creatividad, reflexión y lucidez académica los acontecimientos de la
actualidad.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE:
A partir de la correspondencia entre las expectativas de logro y los propósitos del
docente, se entiende un interés por abordar el contenido desde una lectura comprensiva
y crítica. Es intención de la cátedra despertar la vocación para seguir indagando en los
materiales de la bibliografía obligatoria y complementaria, de manera que los estudiantes
5. 5
puedan adquirir autonomía en la comprensión y elección de tópicos, autores o
investigaciones ligadas a su especialidad.
ENCUADRE METODOLÓGICO:
Las clases tienen un carácter teórico-práctico. En su vertiente teórica: exposición
general del tema y desarrollo de sus fundamentos filosóficos, epistemológicos y
metodológicos. Se favorece el que los alumnos adquieran información compleja,
estableciendo ideas principales y relaciones conceptuales, alcancen una visión integral
y contextualizada de las temáticas planteadas. En el sentido práctico: abordaje del tema
enfatizando sus derivaciones en el campo, aplicación de conceptos y uso de
metodologías y técnicas de evaluación. Se incentiva el análisis en profundidad, el
intercambio con los alumnos y el contacto con la realidad.
Las actividades del aprendizaje serán seleccionadas entre las siguientes y diseñadas
didácticamente, cuya resolución implica el uso de saberes y habilidades adquiridas por
los alumnos con el fin de facilitar la comprensión y revisión del material bibliográfico:
-trabajo cooperativo: sesiones de discusión participativa en pequeños grupos operativos
acerca de las temáticas propuestas y con el material bibliográfico específico.
-resolución de cuestionarios guía: serie de preguntas con el fin de orientar la lectura,
destacar ideas y establecer relaciones entre concepciones teóricas o autores.
-construcción de glosarios: tendiente a facilitar la adquisición de la terminología
conceptual especifica de los modelos teóricos abordados.
-resolución de problemas: precisar las consecuencias posibles que puedan derivarse al
asumirse distintos tipos de decisiones, predecir lo que aconteciera en una situación
practica si se modifican determinados factores que la definen.
-elaboración de síntesis: en relación con alguna problemática en particular elaborando
opiniones y conclusiones teóricamente fundamentadas.
-trabajos prácticos: aplicación de teorías a partir del contacto con el objeto de estudio
mediante el trabajo de campo.
RECURSOS:
Para el desarrollo de este proyecto se estipulan los siguientes recursos:
Fotocopias del material bibliográfico
Archivos Word y PDF que se almacenarán en la página de la cátedra
Videos, audios, páginas web de consulta
Correo electrónico de consulta
Guías de lectura y programas
6. 6
CONTENIDOS yBIBLIOGRAFIA:
Unidad Objetivos Contenido Temático Bibliografía
obligatoria
Bibliografía
Complementaria
Unidad
1
Que el
estudiante
conozca el
origenylas
condiciones
enlas cuales
surgióla
Psicologíadel
Desarrolloy
sus
conceptos
generales.
1.1 Marco histórico,
epistemológico,
filosófico.
1.2 Teorías del
Desarrollo.Perspectiva
conductista,humanista,
psicoanalítica,cognitiva,
del aprendizaje,
relacional.
1.3 Nociónde
maduracióny de
desarrollo. Factores.
Etapas.
1.4 Conceptode
infancia. Evolución
histórica.Apreciación
actual.
-“Psicologíadel
desarrollo”Urbano,
Claudio.Yuni,Jose.
-“Psicologíadel
desarrollohoy.Cap.Las
teorías del desarrollo”
HoffmanL. ParisS. Hall
E.
-“Maduracióny
desarrollo”,Lombardo,
Enrique
-“Psicologíadel
desarrollohoy.Cap.Las
etapasde la vida”
HoffmanL. ParisS. Hall
E.
-“La funciónyel
funcionamiento
escénicodel hijo-niño”
Levin,E.
-“La psicología
del desarrollo,
problemáticas
epistemológicas
(…) Una
propuesta
posible”
Sanchez,Mirta.
Monchetti
-“El niñocomo
objetode
estudiode
distintos
modelos
teóricos”Pizzo
Maria Elisa
Unidad
2
Que el
estudiante
repase el
origendel
neonato
hasta los1ros
mesesde
vidasegúnla
Psicologíadel
desarrollo.
2.1 Los factores
prenatales.Fasesenel
desarrolloprenatal:fase
germinal,fase
embrionaria,fase fetal.
2.2 Desarrollodel SN.
Factores
desencadenantesenel
nacimiento.
2.3 Estadosy funciones
del reciénnacido.
Reflejos,sistemas,
desarrollopsicomotor.
-“El desarrollohumano.
El desarrolloantesdel
nacimiento”Delval,
Juan
-“Embarazoy desarrollo
prenatal”Cap.4 Orengo
PuigJ.
-“Desarrollodel SN,
base PNIE”Faletty,E.
-“El desarrollohumano.
La llegadaal mundo”
Delval,Juan
-“Desarrollo
prenatal,desde
la concepción
hasta el
nacimiento”
Enesco,I.
-“Psicologíadel
desarrollohoy.
Cap. El mundo
del recién
nacido”
HoffmanL.
ParisS. Hall E.
7. 7
Unidad
3
Que el alumno
reconozca las
características
básicasdel
procesode
socializacióny
constitución
del sujeto
emocional y la
subjetividad a
travésdel
vínculo.
3.1 Grupo familiar,
organizacióny
evoluciónde la
estructurafamiliar.
3.2 Conceptode
vínculo. Perspectiva
vincularenla
constituciónde la
subjetividad. Teoríadel
apego.
3.3 Conceptode
Pulsión.Procesosde
Identificación.
-“La familia.Concepto,
cambiosy nuevos
modelos”ValdiviaS.
-“Familia:procesode
subjetivacióny
socialización”PomboM
-“El desarrollohumano.
Comienzode las
relacionessociales”
Delval,J.
-“Pulsiónydestinosde
pulsión”FreudS.
-“Psicologíade las
masas y análisisdel Yo”
FreudS.
-“Historiade la
privacidad.La
familiayel
individuo”P.
Aries
-“Introducción
al narcisismo”
FreudS.
-“La
organización
genital
libidinal”Freud
S.
-“Periodode
latencia”
Pombo,M.
Unidad
4
Que el alumno
conozca las
características
básicasdel
procesode
socializacióny
constitución
del sujeto
cognitivoa
travésdel
aprendizaje.
4.1 La epistemología
genética. Método
clínico. Nocionesde
estructura,esquema,
funcionescognitivas.
4.2 Devenirde la
inteligencia.
4.3 Constituciónde las
matricesde
aprendizaje.
4.4 Teoría de la mente.
Su incidenciaenlos
procesosde
aprendizaje.
-“Seisestudiosde
psicologíagenética”
PiagetJ.
-“Descubrirel
pensamientode los
niños”Delval,J.
-“Psicologíade la
inteligencia”PiagetJ.
-“Matricesde
aprendizaje.Constitució
n del sujetoenel
procesode
conocimiento”Quiroga
A.
-“La teoría de la mente”
Ustarroz, J. Perez-Sayes
-“Relacióneducativay
teoría de la mente”R.
Cárcamo Leiva
-“La
representación
del mundoen
el niño”Piaget
J.
-“Inteligencias
múltiples”
Gardner H.
-“La educación
como práctica
de la libertad”
Freire P.
8. 8
Unidad
5
Una vez
introducidos
enlos
conceptos
generalesde
la teoría,se
profundizala
revisión
bibliográfica
enfavor del
trabajode
campo
5.1 Desarrollodel
lenguaje.
5.2 Freudy el juegodel
Fort Da. Juegoy jugar
segúnWinnicott.
Fantasiay juegosegún
M. Klein.
5.3 Tiposde juegopara
Piaget.
5.4 Los juegos
virtuales:semejanzasy
diferenciasconel juego
simbólicoyasociado.
Juegoy aprendizaje.
-“El estudiodel
desarrollodel lenguaje”
Delval,J.
-“El juego”Cap. 2
ReynosoG.
-“El dibujoinfantil”
Delval,J.
-“Los juegosdel niñoen
la actualidad”
Raznoszczyk,C
-“El juegoenel
desarrolloinfantil”
McGraw, Hill
-“Sobre la
constitucióndel
lenguaje”Janin,
B.
-“Realidady
juego”
Winnicott,D.
-“La formación
del símboloen
el niño”Piaget
-“El desarrollo
de la capacidad
creadora” Caps
4, 5 y 6,
Lowenfeld
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
Esta asignatura, de acuerdo con el plan de estudio 2460/11, cuenta con 64hs
cátedra que habrán de distribuirse en cargas semanales de 3 hs. En cada clase
se trabajara alternando la teoría y la ejercitación práctica a través de las
modalidades anteriormente descriptas, (cuestionarios guía, trabajos prácticos,
etc). A continuación, un cronograma de actividades estimativo:
SEMANA ACTIVIDAD - BIBLIOGRAFIA
1 Desarrollo: Marco histórico,epistemológico,filosófico.
BibliografíaOb.: -“Psicologíadel desarrollo”Urbano,Claudio.Yuni,Jose.
BibliografíaComp.: -“La psicologíadel desarrollo,problemáticas
epistemológicas(…) Unapropuesta posible”Sanchez,Mirta.Monchetti
2 Desarrollo: Teoríasdel Desarrollo.Perspectivaconductista,humanista,
psicoanalítica,cognitiva,delaprendizaje,relacional.
BibliografíaOb.: -“Psicologíadel desarrollohoy.Cap.Lasteorías del
desarrollo”HoffmanL.ParisS.Hall E.
3 Desarrollo: Nociónde maduracióny de desarrollo. Factores.Etapas.
BibliografíaOb.: -“Maduracióny desarrollo”,Lombardo,Enrique
-“Psicologíadel desarrollohoy.Cap.Lasetapasde lavida”HoffmanL. ParisS.
Hall E.
10. 10
11 Desarrollo: La epistemologíagenética. Métodoclínico. Nocionesde estructura,
esquema,funcionescognitivas.
BibliografíaOb.: -“Seisestudiosde psicologíagenética” PiagetJ.
-“Descubrirel pensamientode losniños”Delval,J.
BibliografíaComp.: -“La representacióndel mundoenel niño”PiagetJ.
12 Desarrollo: Devenirde lainteligencia.
BibliografíaOb.: -“Psicologíade lainteligencia”PiagetJ.
BibliografíaComp.: -“Inteligenciasmúltiples”GardnerH.
13 Desarrollo: Teoría de la mente. Suincidenciaenlosprocesosde aprendizaje.
BibliografíaOb.: -“La teoría de la mente”Ustarroz,J. Perez-Sayes
-“Relacióneducativayteoría de la mente”R.Cárcamo Leiva
14 Desarrollo: Conceptode inteligenciaypensamiento.
BibliografíaOb.: -“La representacióndel mundoenel niño”PiagetJ.
BibliografíaComp.: -“Psicologiade lainteligencia”PiagetJ.
15 Desarrollo: Constituciónde lasmatricesde aprendizaje.
BibliografíaOb.: -“Matricesde aprendizaje.Constitucióndel sujetoenel
procesode conocimiento”QuirogaA.
BibliografíaComp.: -“La educacióncomopráctica de la libertad”Freire P.
16 Desarrollo: Examen.
17 Desarrollo: Desarrollodel lenguaje.
BibliografíaOb.: -“El estudiodel desarrollodellenguaje”Delval,J.
BibliografíaComp.: -“Sobre laconstitucióndel lenguaje”Janin,B.
18 Desarrollo: Examenrecuperatorio/ Freudyel juegodel FortDa. Juegoyjugar
segúnWinnicott.FantasiayjuegosegúnM.Klein.
BibliografíaOb.: -“El juego”Cap.2 ReynosoG.
BibliografíaComp.: -“Sobre laconstitucióndel lenguaje”Janin,B.
11. 11
19 Desarrollo: Freudyel juegodel FortDa. Juegoy jugar segúnWinnicott.
Fantasiay juegosegúnM. Klein.
BibliografíaOb.: -“El juego”Cap.2 ReynosoG.
BibliografíaComp.: -“Realidadyjuego”Winnicott,D.
20 Desarrollo: Tiposde juegopara Piaget.
Bibliografía Ob.: -“El juego en el desarrollo infantil” McGraw, Hill
BibliografíaComp.: -“El desarrollode lacapacidadcreadora” Caps4, 5 y 6,
Lowenfeld. -“Laformacióndel símboloenel niño”Piaget,J.
21 Desarrollo: Los juegos virtuales: semejanzas y diferencias con el juego
simbólico y asociado. Juego y aprendizaje.
BibliografíaOb.: -“Los juegosdel niñoenlaactualidad”Raznoszczyk,C
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA
PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL:
Espacio
de la
orienta
ción
Núcleos
temáticos
centralessobre
loscualesse
organizael
espacio
Requerimien
tos previos
Requerimientos
de espacios
simultáneos
Aportes
para el
cursado
posterior
Aportesal
espaciode
la práctica
¿Qué formas
de evaluación
adoptaeste
espacio?
Psicolo
gia
cogniti
va
.Noción de
maduración y de
desarrollo.
.Concepto de
infancia.
Evolución
histórica.
.Desarrollo del
SN.
.Concepto de
vínculo.
.Perspectiva
vincular en la
constitución dela
subjetividad.
.Desarrollo del
juego y del
lenguaje.Devenir
de la inteligencia.
.Constitución de
las matrices de
aprendizaje.
.Concepción
general,
etimológica
de la
psicología
aplicada
.Interpreta
ciónde
textos
.Redes
conceptual
es
Valoración
de la
formación
de la
biblioteca
personal.
Contenidos
conceptualesy
procedimental
espara leer,
escribiry
explicarlos
contenidosdel
marco teórico,
teniendoen
cuentala
importanciay
responsabilida
d de entender
al individuoen
su
particularidad
como sujeto
cognoscente
Brinda el
marco
teórico y
conceptual
para la
interpretació
n del
desarrollo en
el ámbito
social y
educativo, y
en lo
particular
para la
exploración,
comprensión
y abordaje
los procesos
evolutivos
Aspectos
pedagógicos
y didácticos
para la
práctica del
futuro
técnico en
psicopedago
gia,Lectura
crítica del
material
relacionán
dolacon
otros
discursos,
otras teorías
y autores.
.Observación
del trabajo
enclase en lo
conceptual,
procediment
al y
actitudinal
.Responsabili
dad enla
tarea.
.Parciales(2)
.Asistencia
.Producción
enel trabajo
de campo.
.Recuperatorio
.Examenfinal
12. 12
EVALUACION:
La evaluación será realizada conforme a la Resolución Nº 4043/09, pautas institucionales y
criterios de la cátedra.
Criterios:
Evaluación permanente en el área de lo actitudinal y procedimental en la tarea individual
y grupal.
Seguimiento de los aprendizajes en el área conceptual.
Asistencia a las diversas actividades de la cátedra que no deberá ser inferior al 60 %.
Aprobación del trabajo de campo.
Aprobación de los 2 (dos) parciales. Aprobación de recuperatorio ( en caso de
corresponder)
Evaluación final (si ha cumplido con todos los requisitos apuntados previamente).
Descripción del trabajo de campo.
Descripción del trabajo de campo.
En el encuentro de presentación se proveerá información detallada sobre las actividades a
realizar y se presentará el procedimiento de recolección, codificación y carga de la información
necesaria para la confección del mismo.
El trabajo, en su aspecto general, consta de la observación, (durante 30 a 50 min.), de un
infante entre los 2 y los 11 años de edad. El objetivo de la misma será el de describir los
indicadores que pongan de manifiesto las diferentes etapas de desarrollo respecto del lenguaje,
el juego y/o el dibujo.
La observación puede realizarse en un hogar, una guardería, una escuela, etc. Lo importante
es que en toda circunstancia el observador mantenga una postura “no participante” a razón de
no interferir con las actividades del sujeto de estudio.
El registro debe describir la situación en la que se observó al niño y debe informar sobre el
resto de los factores que conforman la situación. Por ej.: En caso de encontrarse acompañado
por otras personas se le solicitará al estudiante que las describa poniendo el acento en los
aspectos característicos, vinculares y evolutivos que haya podido discernir.
Devoluciones: Las mismas se realizarán después de la corrección de las instancias evaluativas.
Auto-Evaluación: Realización de consultas permanentes a los alumnos acerca de las clases, la
metodología y nivel de profundización en las problemáticas abordadas y sus análisis.
Participación de los alumnos en las actividades pautadas en la clase y extra-clase. Co-
evaluación: Se realizará entre el docente y los alumnos en diversas instancias durante el
desarrollo del ciclo lectivo para valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el interés
despertado en las problemáticas/temáticas (lo cual podría haber variado durante el trabajo) las
dificultades presentadas.
Meta evaluación: Se realizará a fin de año para analizar si se lograron los objetivos de
aprendizaje
