1. MAPA DE EMPATÍA:
TRABAJO FINAL

2. UNIDAD DIDÁCTICA
“La huelga de mama”
ÁREA: Lengua Castellana
CURSO: 1º Primaria
JUSTIFICACIÓN:
Esta Unidad Didáctica está incluida en el área de la Lengua Castellana dentro de una serie de
“Cuentos para pensar” a través de los cuales se trabajan los diferentes contenidos de la materia.
Con ello se pretende aumentar su motivación hacia el aprendizaje de la lectoescritura así como
detectar sus conocimientos previos en este ámbito.
Además pretenden ser una herramienta que trabaje la coeducación y la igualdad entre hombres y
mujeres, ya que la Educación Infantil y Primaria son etapas óptimas para la educación en los
valores para la igualdad y respeto entre hombres y mujeres.
OBJETIVOS:
- Participar espontáneamente con nuevas ideas que favorezcan la comunicación del
alumnado.
- Escribir textos sencillos sobre el cuento.
- Conversar sobre lo sucedido en el cuento.
- Comprender la historia narrada mediante frases breves (oralmente y por escrito).
- Ampliar el vocabulario mediante la elaboración de un diccionario de imágenes.
- Despertar el gusto por la lectura y la dramatización.
- Integrar las TIC en las actividades de la Unidad Didáctica.
- Desarrolla una perspectiva coeducativa innovadora que contribuya a la igualdad de
hombres y mujeres.

3. CONTENIDOS:
- Comprensión del cuento.
- Conversaciones sobre los aprendizajes adquiridos con la lectura.
- Ordenación temporal de los hechos dentro del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Dramatización del cuento a través de escenas cortas.
- Utilización de la letra minúscula y mayúscula.
- Escritura de palabras significativas y oraciones sencillas relacionadas con el texto.
- Curiosidad por ampliar su vocabulario.
- Utilización de las TIC.
- Funciones del lenguaje: inicio de una conversación con los iguales y el adulto.
- Tipos de texto: el cuento.
- Juegos coeducativos.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística: será la principal competencia a trabajar a través de la lectura y
comprensión del cuento.
Competencia social y ciudadana: reflexionando con el alumnado sobre la igualdad y fomentando
su empatía.
Autonomía e iniciativa personal: se propondrán una serie de actividades y al mismo tiempo
tendrán un espacio para que inventen sus propias frases o textos, diálogos para las
dramatizaciones, etc. Además se hará un contrato en casa en el que queden escritas sus
“obligaciones” dentro de las tareas del hogar.
Competencia cultural y artística: elaborarán un diccionario de imágenes así como un dibujo del
cuento.
Interacción con el mundo físico: aplicación del cuento a su realidad dentro de su casa y la
repartición de las tareas domésticas.

4. METODOLOGÍA:
Las líneas metodológicas serán: globalización, papel activo del alumnado, análisis crítico de la
realidad, aprendizaje significativo a partir de las ideas previas, desarrollo de estrategias de
investigación, trabajo cooperativo, participación en el desarrollo de las actividades y en la
discusión grupal, el juego como medio de aprendizaje y socialización y la creación de espacios y
ambientes que propicien nuestra tarea coeducativa.
Se trabajará a través de los conocimientos previos de los alumnos/as, realizando diferentes
actividades que nos permitan partir del nivel real del alumnado para poder conseguir así un
aprendizaje significativo.
Los agrupamientos variados, de manera que se pueda trabajar el aprendizaje cooperativo,
buscando la participación activa del alumnado.
Además desde el centro educativo se pretende trabajar en coordinación con las familias, de
manera que ellas puedan ampliar lo trabajado en el aula en casa.
ACTIVIDADES:
- Lectura del cuento “la huelga de mamá” en voz alta.
- A través de preguntas se repasará la historia que se ha planteado para asegurar que los
alumnos/as han comprendido el cuento.
- Los alumnos/as ilustran el cuento a través de distintas viñetas se separa el cuento en las
secuencias principales.
- Dramatización del cuento.
- Elaboración de diccionario de imágenes.
- En colaboración con la familia realizaremos un listado con las tareas del hogar y los
responsables de las mismas. Además se redactará un “contrato familiar” con los
compromisos dentro de estas tareas que tienen los alumnos/as y los demás miembros de
su familia.
- A través de una plataforma informática se trabajará el cuento y el resultado se colgará en
el blog del colegio.
TEMPORALIZACIÓN:
Esta Unidad Didáctica se llevará a cabo durante ocho sesiones durante el mes de Octubre.

5. EVALUACIÓN:
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará de forma continua, y como
técnica principal utilizaremos la observación directa y sistemática, además del análisis de las
actividades realizadas por los niños/as. Los resultados de dicha observación constarán de forma
escrita en la Hoja de Registro con los siguientes apartados:
- Participa espontáneamente aportando ideas nuevas para satisfacer las necesidades de
comunicación.
- Escribe textos sencillos para narrar sucesos conocidos.
- En las conversaciones demuestra que ha captado el sentido global del cuento.
- Interpreta informaciones literales y expresa su comprensión con frases breves.
- Ha ampliado el vocabulario relacionado con el cuento mediante la elaboración del
diccionario de imágenes.
- Ha leído el cuento y expresa su comprensión mediante frases breves (de forma oral y
por escrito).
- Ha participado en la dramatización del cuento, narrando los sucesos de manera ordenada.
- Ha trabajado junto con su familia el reparto de las tareas familiares.
- Se han integrado en las actividades de la unidad didáctica el trabajo con las TIC.
Para comprobar el grado de consecución de los mismos, estableceremos unos indicadores de nivel
de consecución para cada uno de los criterios de evaluación propuestos.
De igual modo, al fin de la unidad didáctica, evaluaré mi propia intervención como tutora del aula,
con el fin de reflexionar acerca de ella y sus resultados.

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA
PRIMER CICLO
I. DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre ……xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx………………………………………………………...........
Fecha de nacimiento …………xxxxxx……..............................................................................
Colegio …xxxxxxxxxxxx………………………………………….……………………………….......
Nivel y grupo …1ª Educación Primaria……………..................................................................
Fecha de inicio ……………........................ Fecha de finalización …………….......................
II. TIPO DE INTERVENCIÓN (Señalar lo que proceda)
MODALIDAD:
□ Apoyo en el grupo ordinario
□ Apoyo en pequeño grupo
□ Apoyo individual
LUGAR:
□ Dentro del aula ordinaria
□ Fuera del aula ordinaria
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S:
Profesor tutor
TIEMPO SEMANAL DE APOYO:
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad): semanalmente

7. III. VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
A: Adquirido NI: No iniciado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN A NI EN PROCESO (Especificar lo que sabe)
1.-Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los
compañeros y el profesor:
Respetar las normas de comunicación:
o Respetar turno de palabra ..................................................
o Escuchar y mirar al interlocutor ..........................................
o Mantener el tema ................................................................
En ocasiones puntuales antepone su
palabra
E vez en cuando
Se cansa con facilidad
2.- Expresarse de forma oral con:
o vocabulario adecuado ........................................................
o pronunciación correcta .......................................................
o orden en las ideas ..............................................................
x
x
Expresa según lo que va pensando
3.-Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información
más relevante:
x
4.-
 Leer en silencio ...............................................................................
 Memorizar y reproducir textos sencillos ......................................
x
x
5.-
 Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil
..............................................................................................
 Relacionar la información contenida en ellos con las propias vivencias e
ideas .............................................................................
 Mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta .........
x
x
En ocasiones
6.-
 Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia
infantil ateniéndose a modelos claros .....................
 Utilizar la planificación y revisión de los textos ..........................
 Cuidar las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la
caligrafía ......................................................................................
 Cuidar el orden ................................................................................
 Cuidar la presentación ...................................................................
x
x
Escribe con mala caligrafía y muchas
faltas
x
x
7.-
 Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos
literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo .............................................................
 Conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la
poesía para facilitar la escritura de dichos textos ..........
Según su interés
x

8. 8.- Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para
 Localizar información concreta ...........................................
 Realizar inferencias ............................................................
 Comprender el sentido global de los textos leídos .............
x
x
Detalles relevantes más que el sentido
general.
9.- Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de
organización y funcionamiento y acceder con soltura a los materiales específicos
de su ciclo.
x
10.- Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Con ayuda y durante poco tiempo
11.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
x
12.- Conocer la diversidad lingüística de su entorno. x
13.- Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos. x

9. INDICADOR DE EVALUACIÓN:
Hoja de registro:
 Participa espontáneamente aportando ideas nuevas para satisfacer las necesidades de
comunicación.
 Escribe textos sencillos para narrar sucesos conocidos.
 En las conversaciones demuestra que ha captado el sentido global del cuento.
 Interpreta informaciones literales y expresa su comprensión con frases breves.
 Ha ampliado el vocabulario relacionado con el cuento mediante la elaboración del diccionario de
imágenes.
 Ha leído el cuento y expresa su comprensión mediante frases breves (de forma oral y por escrito).
 Ha participado en la dramatización del cuento, narrando los sucesos de manera ordenada.
 Ha trabajado junto con su familia el reparto de las tareas familiares.
 Se han integrado en las actividades de la unidad didáctica el trabajo con las TIC.
*Para comprobar el grado de consecución de los mismos, estableceremos unos indicadores de nivel de consecución para cada uno de
los criterios de evaluación propuestos.
**De igual modo, al fin de la unidad didáctica, evaluaré mi propia intervención como tutora del aula, con el fin de reflexionar acerca de
ella y sus resultados

10. IV. ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
Historia personal y escolar
Alumno matriculado en el CEIP xxxxxx desde los 3 años. Con anterioridad acudió a guardería.
Su unidad familiar está compuesta por el padre, la madre y dos hermanos de 3 y 11 años. Los padres trabajan como operarios en una
fábrica en horario por turnos. Los abuelos de los niños se ocupan de éstos cuando están trabajando.
Desde el centro escolar se le derivó este curso al servicio de salud para una valoración por posible TDAH. Según informe médico cumple
rasgos TDAH y se recomienda seguimiento y pautas educativas adaptadas a sus características concretas. No hay tratamiento
farmacológico.
El equipo de orientación educativa del centro le ha evaluado concluyendo rasgos TDAH y favoreciendo al tutor pautas de tratamiento.
De momento se ha valorado Adaptación curricular no significativa y no se observa necesidad de apoyos por parte de especialistas. Se
llevará un seguimiento de su evolución para adaptar las medidas que más se adapten a sus necesidades.
Contexto escolar (Integración en el aula, precisa actividades y/o materiales especiales, …)
El alumno está integrado en el aula con sus compañeros. Suele discutir con sus compañeras y puntualmente se pelea con ellos debido a
su gran impulsividad, pero pronto vuelven a estar juntos.
En cuanto a las actividades de aula, la tutora adapta el espacio, la metodología y la evaluación según las orientaciones facilitadas por el
equipo de orientación.
Contexto socio–familiar (Expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio, …)
La familia colabora con las pautas que se le ofrecen desde el centro. Acude a las distintas reuniones que se establecen y a los
especialistas externos necesarios. Son conscientes de las características especiales del niño y trabajan en el hogar según las
orientaciones que se les da desde los distintos servicios. Pese a ello, afirman tener dificultades y en ocasiones sentirse desbordados
ante las reacciones del niño. Por ello, este año se han asociado en la Asociación de niños TDAH y participan en distintas jornadas
informativas y escuelas de padres.
Estilo de aprendizaje (Marcar lo que proceda)
ALTO MEDIO BAJO
Nivel de atención x
Motivación por aprender x
Grado de autonomía x
Participación en el aula x
V.- PROPUESTA DE ADAPTACIÓN

11. PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
OBJETIVOS
 Participar espontáneamente con nuevas ideas que favorezcan la comunicación del alumnado.
 Escribir textos sencillos sobre el cuento.
 Conversar sobre lo sucedido en el cuento.
 Comprender la historia narrada mediante frases breves (oralmente y por escrito).
 Ampliar el vocabulario mediante la elaboración de un diccionario de imágenes.
 Despertar el gusto por la lectura y la dramatización.
 Integrar las TIC en las actividades de la Unidad Didáctica.
 Desarrolla una perspectiva coeducativa innovadora que contribuya a la igualdad de hombres y mujeres.
CONTENIDOS
 Comprensión del cuento.
 Conversaciones sobre los aprendizajes adquiridos con la lectura.
 Ordenación temporal de los hechos dentro del cuento: inicio, nudo y desenlace.
 Dramatización del cuento a través de escenas cortas.
 Utilización de la letra minúscula y mayúscula.
 Escritura de palabras significativas y oraciones sencillas relacionadas con el texto.
 Curiosidad por ampliar su vocabulario.
 Utilización de las TIC.
 Funciones del lenguaje: inicio de una conversación con los iguales y el adulto.
 Tipos de texto: el cuento.
 Juegos coeducativos.
METODOLOGÍA
Estrategias de desarrollo de la motivación
- Estructurar las tareas en tiempos cortos (máximo 30 minutos).
- Alternancia de actividades (motivación)
- Refuerzo positivo antes que el castigo.
- Cuando haya filas, turnos o colar, anticipar su impusluvidad y ofrecerle responsabilidades como por ejemplo que
controle.
Estrategias de mantenimiento de la atención
- Tareas en grupo de 3 a 6 componentes, no más.
- Establecer pocas normas, breves, claras y concisas (si posible, de manera
- consensuada con el alumnado para consolidar la corresponsabilidad).
- Comunicar las normas, límites y consecuencias al alumnado: turno de palabra,
- silencio, respeto, levantarse con permiso, no insultar/agredir, etc.
- El niño/a debe conocer las consecuencias si se incumplen las normas.
- Exponer la normativa en un lugar visible y de fácil acceso (mural o corcho).
- Aplicar inmediatamente las consecuencias al incumplir las normas (sanción).
- Aplicar consecuencias educativas (p.ej., si ensucia, debe limpiar) y no tanto punitivas.
- Aplicar consecuencias proporcionadas a la falta cometida. No castigar sin recreo ni bajando la nota académica. Mejor
que la expulsión, enseñar a reconducir su conducta con alternativas para expresar sus sentimientos (habilidades
sociales, técnicas de relajación, etc.).
- Mantener contacto visual con el niño/a al dar las instrucciones. Asegurarnos de que comprendido la indicación,
solicitando que nos repita lo que le hemos pedido.
- Si es necesario, repetiremos las instrucciones hasta su comprensión.
- Fomentar la confianza necesaria para que el niño/a nos pida ayuda si lo requiere.
- Dar las instrucciones de manera multisensorial: oral y escrita.
- Entrenar en el uso de autoinstrucciones.

12. ORGANIZACIÓN DEL AULA:
- Evitar distractores colocando al niño lejos de la ventana y puerta, en mesa individual.
- La mesa cerca de la pizarra y del profesor. Cercano a alumnos tranquilos.
- Encima de su mesa se ponen pictogramas que anticipen lo que tiene que hacer y frases recordatorios.
- Facilitar que el alumno pueda levantarse de vez en cuando y hacerle encargado de tareas que requieran desplazarse.
- Estuches con lo imprescindible y material de repuesto custodiado por el profesor.
TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones
ACTIVIDADES:
• Lectura del cuento “la huelga de mamá” en voz alta.
• A través de preguntas se repasará la historia que se ha planteado para asegurar que los alumnos/as han comprendido
el cuento.
• Los alumnos/as ilustran el cuento a través de distintas viñetas se separa el cuento en las secuencias principales.
• Dramatización del cuento.
• Elaboración de diccionario de imágenes.
• En colaboración con la familia realizaremos un listado con las tareas del hogar y los responsables de las mismas.
Además se redactará un “contrato familiar” con los compromisos dentro de estas tareas que tienen los alumnos/as y
los demás miembros de su familia.
• A través de una plataforma informática se trabajará el cuento y el resultado se colgará en el blog del colegio.
Inteligencias a desarrollar:
1 Inteligencia lingüístico-verbal: A través de la lectura del cuento, de las actividades de comprensión lectora, de la creación de un
diccionario de imágenes…
2 Inteligencia lógico-matemática: A través de la clasificación de las distintas escenas en las que se divide el cuento, su
secuenciación y del los distintos razonamientos y argumentaciones de los alumnos sobre la aplicación del esta historia a su hogar.
3 Inteligencia espacial: los alumnos a lo largo de las sesiones harán fotografías y grabarán en vídeo. Además dibujarán escenas
sobre el cuento y expresarán sus ideas a través de la fotografía y dibujo, lenguaje corporal (dramatización). Serán encargados
también de diseñar vestuario y decorado del rodaje de la dramatización del cuento.
4 Inteligencia musical: A través de las TIC los alumnos deberán ser capaces de poner sonido y música a la dramatización y
presentación de las actividades digitalmente.
5 Inteligencia corporal cinestésica: El cuento será representado por los alumnos según las distintas escenas en las que se ha
dividido.
6 Inteligencia intrapersonal: cada alumno será encargado de una tarea dentro de la actividad y él mismo debe autogestinarse
para llegar al objetivo común. Para ellos todos son conscientes de sus fortalezas y limitaciones focalizando su atención hacia lo
positivo . Para ello existe una planificación del proyecto. Además al ser un objetivo común deberán aprender a autoregularse.
7 Inteligencia interpersonal: Al tratarse de un proyecto grupal, en este caso surgirán conflictos y situaciones que los alumnos
deberán gestionar de manera satisfactoria. La relación social será permanente.
8 Inteligencia naturalista: Interacción con el mundo físico a través de la historia planteada en el cuanto: tareas domésticas,
consumo, salud…

13. MATERIALES
- Ordenadores con conexión a Internet, cámara de fotos y de vídeo.
- Libro e ilustraciones.
- Pinturas de colores.
- Papeles, cartulinas.
- Reproductor de música.
- Material para dramatización: ropa, accesorios….
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará de forma continua, y como técnica principal se utilizará la observación
directa y sistemática, además del análisis de las actividades realizadas por los niños/as.
....................................................................................................................................................................................
...El seguimiento del alumno se hará a través de las reuniones con la orientadora del centro así como con la familia valorando su evolución y
las adaptaciones necesarias para el alumno.
..................................................................................................................................................................................................................................
..
En ………………………………………., a ….. de …………………… de 20….….
El profesor/a tutor/a
Fdo.: …………………….…………

14. FLUJO DE INFORMACIÓN
COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS
DOCENTES
Coordinación entre profesores:
Se recomienda la coordinación entre todos los profesores del alumno, con el objeto de
que se implementen las mismas técnicas de control de conductas, en caso de ser
necesarias, además de facilitar la posibilidad de implementar y mantener de forma
coherente y sistemática los apoyos metodológicos necesarios que facilitarán la mayor
generalización de estos aprendizajes y, por tanto, aumentará la eficacia educativa.
Cuando el alumno afectado cambie de curso o de ciclo, se recomienda informar al nuevo
profesor de sus dificultades y los apoyos que requiere. Con frecuencia, los padres se
enfrentan a la situación de tener que volver a explicar las dificultades de su hijo cada
nuevo curso, o cada vez que cambia de profesor, con el consiguiente retraso a la hora de
implementar los apoyos necesarios.
Coordinación y comunicación entre centro, orientador psicopedagógico, profesores,
familia y/o profesionales externos:
Es conveniente implementar un sistema de comunicación fluido y eficaz entre el centro
educativo, sus docentes, la familia, el orientador y/o el profesional externo. Las
dificultades de organización y planificación del alumno con TDAH provocan
frecuentemente que las comunicaciones del centro y la información de la agenda no
lleguen al propio alumno y a la familia. Esta situación se da en los alumnos con TDAH tanto
de primaria como de secundaria.

15. La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga de forma
consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos
que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con
el objeto de mejorar el rendimiento académico. Es recomendable encontrar la forma de
asegurarse que la información ha llegado a su destino, a través del sistema que sea
(agenda ordinaria u otros). Actualmente, puede resultar muy útil la utilización de medios
electrónicos (agenda por Internet, web del colegio, correo electrónico, sms, etc) con el fin
de facilitar el acceso “a tiempo” de esa información, tanto para el alumno como para la
familia.
IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
Es importante supervisar que los alumnos con TDAH lleven el material escolar necesario
para hacer las tareas, así como asegurarse que lleven anotado en la agenda la información
para poder llevar a cabo esas tareas. La supervisión es recomendable adecuarla en función
de la edad y curso del alumno, teniendo en cuenta que este proceso se automatizará más
tarde de lo esperado (hasta un promedio de tres años más tarde que los niños de su
misma edad).
Es esencial que se implemente un sistema de acceso a la información más relevante de la
agenda, que sea eficaz.

16. La información esencial que debe llegar a los padres es la relativa a deberes y tareas de
estudio, fechas de controles o evaluaciones y el contenido que abarcará, fechas de
entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las
fechas límite para hacerlo; con el objeto de que los esfuerzos de todos, padres, profesores
y alumno, se dirijan de forma eficiente al objetivo deseado.
Es importante que se informe con cierta regularidad sobre el comportamiento, esfuerzo,
progreso académico, la realización de los deberes de casa, notas de pruebas y controles,
calidad de las tareas y valoración sobre el grado de atención general.
Es deseable cuidar siempre la forma de informar para no perjudicar la autoestima del
alumno.

17. DIAGRAMA FLUJO DE INFORMACIÓN