Gestión de un curso e-learning basado en moodle

1. 6. GESTIÓN DE UN CURSO DE E-LEARNING BASADO EN
MOODLE
Moodle, Chamilo, Nixty, WizIQ, Udemy, Claroline, Dokeos, Schoology, LRN,
Sakai, Almagesto, Blackboard, Edu2.0, E-
ducativa, FirstClass, Ecaths, Edmodo... la lista podría seguir. Cuando nos
referimos a plataformas de teleformación hay tanta variedad que escoger
una representa un reto.
A pesar de todas estas posibilidades nos vamos a decantar por Moodle por
las siguientes razones:
Moodle tiene un diseño responsivo
El uso de dispositivos móviles ha supuesto un cambio en el diseño de las
páginas web. Lo que antiguamente solo se debía ver en un ordenador,
ahora requiere una adaptabilidad a diferentes dispositivos de navegación
para conservar la usabilidad. Y es que con el aumento de smartphones o
tabletas en el mercado también han supuesto un cambio en la presentación
que le damos al contenido en nuestros sitios.
El diseño responsive se refiere a la adaptabilidad del sitio a cualquier tipo de
pantalla. Moodle cuenta con temas o plantillas que poseen esta
característica. Así que al usarlos, cuando se accede a la plataforma, el
ancho de la página se adapta al ancho de la pantalla, reestructura las
dimensiones de los contenidos al dispositivo desde el que se accede y
cambia ciertos elementos para hacerlos más ligeros y usables. Esto permite
que todo curso hecho en Moodle usando estos temas o plantillas sea útil,
veloz, sencillo y que conserve su dirección web desde cualquier equipo.
Moodle es flexible
Moodle es una plataforma ideal en un gran número de cursos o dinámicas
educativas. La podemos implementar para hacer cursos online,
semipresenciales, crear cursos complementarios a las actividades
presenciales, repositorios de materiales o centro de recursos, un espacio
colaborativo, incluso aulas tutoriales.
Esto es debido a la gran cantidad de herramientas de trabajo que nos ofrece
la plataforma: posibilita cargar material educativo como presentaciones,
vídeos, apuntes, imágenes, presentaciones; facilita la realización de
actividades o tareas; permite la comunicación entre docentes y alumnos; y
tiene opciones para gestionar la evaluación de los estudiantes. Así que si
usa Moodle le da la posibilidad de adaptar sus cursos según sus
necesidades.

2. Moodle es usable
Moodle es una plataforma de aprendizaje que puede usar con gran facilidad
ya que cuenta con un diseño eficiente. La creación de un curso es bastante
intuitivo por lo que podrá desarrollar una interacción efectiva. Solo necesita
formarse en las herramientas y recursos que le permitirán crear un curso
online.
Moodle tiene gran variedad de herramientas para evaluar y tutorizar
Moodle le permite realizar encuestas para recopilar datos de sus alumnos;
cuestionarios de opciones múltiples, verdadero/falso, respuestas cortas o
tipo ensayo; talleres tanto escritos como que implique subir material digital;

3. wikis. Es decir, cuenta con herramientas para verificar los conocimientos
adaptables según sus necesidades ya que, por ejemplo, los cuestionarios
pueden tener tiempo de desarrollo, dar retroalimentación instantánea, ser
revisado no solo por usted, sino por sus estudiantes.
La plataforma genera estadísticas para que usted, como docente, pueda
analizar los resultados de una forma sencilla. Además de la evalución, el
proceso de apoyo, guía y asistencia es fundamental para el aprendizaje.
Moodle cuenta con instrumentos sincrónicos como el chat, pudiendo
integrar videoconferencias o pizarras digitales. Y con herramientas
asincrónicas como foros, mensajerías para acompañar al alumno en ese
proceso.
Moodle puede ampliarse
Moodle tiene un montón de funcionalidades que seguro son suficientes para
sus necesidades, pero si necesitara algo más... lo podrá hacer con los
llamados plugins (módulos, bloques o addons) que son pequeños software
que se instalan dentro de Moodle.
Muchos de ellos son gratuitos y son sencillos de implementar. La variedad
es enorme, le sorprenderá cuando se vaya metiendo en ese mundillo de
Moodle.

4. Moodle permite personalizar el diseño
No solo importa que las cosas funcionan, también es fundamental que sean
agradables a la vista. Moodle le permite aplicar temas (pantillas o themes)
para cambiar el aspecto de su curso para generar una identidad gráfica
propia que se adapte a usted y sus alumnos.

5. 6.1. Diseño de tareas y estructura de actividad para el
seguimiento de cursos en la plataforma
La herramienta Tarea ( ) sirve al tutor para calificar la realización de
uno o varios documentos que, a modo de actividad, realiza el alumno y
posteriormente envía al tutor en forma de ficheros para su corrección (ej:
un trabajo de investigación que realiza en su ordenador cada alumno y que,
posteriormente, lo envía en forma de fichero al tutor a través de esta
herramienta para su calificación).
Esta herramienta es muy útil para el tutor, ya que permite de una
forma muy cómoda y centralizada plantear cualquier tipo de
actividad a los alumnos o grupos de alumnos que suponga la
creación de un documento (documento de texto, edición de una
imagen, creación de una hoja de cálculo, etc) y su posterior envío y
revisión por parte del tutor.
Veamos a continuación como crear una tarea, cuáles son los tipos de envíos
de tareas, tipos de retroalimentación y cómo se pueden calificar las tareas:
Como crear una tarea
La creación de una tarea en Moodle es muy sencilla; básicamente basta con:
 Indicar el nombre o título de la tarea.
 Redactar su descripción.
 Establecer la calificación que vamos a utilizar.
 Señalar la fecha a partir de la cual estará disponible a los alumnos, así
como la fecha límite para su entrega (son parámetros que podemos
deshabilitar).
 Decidir si vamos a impedir o no el envío de tareas retrasadas.
 Seleccionar el tipo de tarea (actividad offline, subir un solo archivo,
subida avanzada de archivos o texto en línea -lo tendremos que
seleccionar previamente al pulsar sobre el desplegable "AGREGAR
ACTIVIDAD").
 Establecer el modo de grupo (sin grupos, grupos separados o grupos
visibles).
 Por último, indicar si estará visible o no a los alumnos.
Tipos de envíos de tareas
Los estudiantes puedne escribir directamente en Moodle, subir archivos o
añadir archivos multimedia. Los tipos que pueden aparecer son:

6.  Texto en línea: el texto escrito dentro del editor es guardado
automáticamente y el profesor puede configurar un límite de palabras
que mostrará una advertencia si el estudiante lo excede.
 Envío de archivos: Los estudiantes pueden subir archivos de cualquier
tipo que el profesor pueda abrir. El profesor puede seleccionar un
número máximo de archivos a subir y un tamaño máximo para cada
arhivo. Esto dependerá de las configuraciones del sitio. Si un estudiante
sube un archivo PDF, el profesor puede hacerle anotaciones dentro del
navegador de internet y, una vez guardado, estas anotaciones estarán
disponibles para el estudiante. Los alumnos pueden añadir una nota
(comentario) a su profesor cuando envían su trabajo si ha sido habilitado
para todo el sitio por el administrador.
Tipos de retroalimentación
Los profesores pueden proporcionar retroalimentación de varias maneras. Los
alumnos pueden subir documentos como, por ejemplo, archivos .docx, odt y
PDF y el profesor/tutor puede hacer anotaciones directamente en los envíos de
los estudiantes.
Calificando tareas
Las tareas se pueden clasificar con una simple clasificación con puntos o con
escalas personalizables. Si usted cambia el método de calificación a
"Calificación avanzada", entonces puede usar una guía de puntuación o una
rúbrica.

7. 6.2. Procedimiento de control y verificación de elementos y
aspectos clave para asegurar un funcionamiento del curso.
Como ya adelantaba anteriormente, la integración de facilitadores del
aprendizaje es muy importante para que podamos optimizar todo lo que
podamos la comprensión de los conceptos que deseamos trasmitir a
nuestros alumnos.
Aunque por facilitadores del aprendizaje podríamos entender cualquier
elemento que, de una manera directa o indirecta, facilita el proceso de
aprendizaje del alumno, vamos a considerar ahora algunos de los que
suelen incluirse con más frecuencia en el texto del contenido, con
independencia de las múltiples herramientas, recursos y actividades que
puedan establecerse en el entorno de formación (Moodle), como parte del
diseño instruccional del curso.
Señales
Son todos los ejemplos de señales, alertas, toques de atención o
facilitadores gráficos del aprendizaje. Aquí se incluirían:
Mascotas. Las mascotas son las imágenes que se colocan en cada uno de
los párrafos o apartados que necesitan de una mención especial, bien por su
interés o por que sea conveniente recordarlos. Facilitan la identificación de
las ideas fundamentales, evitando de esta forma al alumno el esfuerzo
cognitivo de tener que inferirlas ellos mismos. Estas ideas fundamentales
deberían estar en consonancia con las destacadas en otras partes del
material, como por ejemplo la introducción y orientaciones para el estudio,
la formulación de los objetivos, resúmenes, etc. Suele ser conveniente
también incluir entre las mascotas una serie de iconos que simbolicen e
identifiquen a dicha mascota, algo que puede mantenerse para los
diferentes contenidos de una misma entidad.
1. Realces tipográficos en el propio texto: títulos, ideas clave, textos
con negritas, cursivas, interlineado, pies de fotos, notas o pies de
página, etc.
2. Elementos que homogeneizan los contenidos a lo largo de la
unidad didáctica.
3. Señales que numeran u ordenan espacialmente las ideas: "A
continuación...", "Consecuentemente...", "Por otra parte...",
"Después...", "Finalmente...".
4. Partículas causales, que inducen a una consecuencia lógica:
"porque", "en consecuencia", "por tanto", "entonces", "luego",
"debido a", "ya que".
5. Partículas adversativas, que preparan al alumno sobre lo
inesperado: "pero", "por otro lado", "a pesar de ello", "en cambio",
"mas", "sin embargo", "por el contrario".

8. Interrogaciones, ejercicios y aplicaciones
Se trataría de introducir interrogaciones, ejercicios y aplicaciones de lo que
el alumno va leyendo, con el objetivo de que el texto introduzca un carácter
interactivo (desde el punto de vista semántico) y el alumno:
1. Analice, relacione, reflexione...
2. Extraiga conclusiones y realice actividades en torno a casos reales
presentados en el material.
Refuerzos
Mediante los refuerzos incluiríamos elementos motivadores en el texto,
tratando de mantener de esta forma vivo el interés del alumno, sobre todo
en las partes más densas y complejas.
Ejemplos
Los ejemplos siempre serán muy útiles para los alumnos asimilen las ideas
que queremos transmitir.
Organizadores internos
Guiarán a los alumnos a través del estudio de la Unidad. Algunos ejemplos
pueden ser:
1. Encabezamientos.
2. Recuadros.
3. Frases cortas que ubican al alumno en el contexto del tema.
4. Tablas que relacionen unos apartados con otros.
5. Diagramas del tema donde se resalta lo que se estudió o lo que se va
a acometer.
6. Resúmenes que proporcionan una síntesis conceptual de lo expuesto,
etc.
Ilustraciones
Son gráficos, esquemas, cuadros estadísticos, organigramas, mapas,
dibujos, fotografías, que normalmente utilizaremos para aclarar conceptos o
ideas, explicar determinados procesos que son complejos, ofrecer ideas
visuales sobre lo que estamos comentando, etc.

9. Cada vez es más frecuente la utilización de recursos externos, del
tipo vídeos, infografías, esquemas, etc. disponibles en la red, y que
pueden utilizarse para ilustrar muchos de los contenidos y
conceptos presentados.

10. 6.3. Claves de actuación en la coordinación de
cursos de Moodle.
Existen muchas formas de afrontar la creación de contenidos en un curso
en modalidad e-Learning, debido principalmente a la gran variedad de
recursos y servicios disponibles del tipo 2.0 existentes en la web: vídeos,
presentaciones, imágenes, actividades y, en definitiva, multitud de
contenidos del tipo REA (Recursos Educativos Abiertos u OER) disponibles.
Podríamos incluso estructurar un curso en Moodle sin que partiésemos de
nuestros contenidos, gracias a este tipo de recursos externo.
Sin embargo, en esta acción formativa vamos a centrarnos en la creación
de lo que vamos a considerar como unidades principales de estructuración
de nuestro contenido y que constituirán las principales unidades base de
aprendizaje para el alumno: las Unidades Didácticas (las cuales podríamos
haber considerado como temas, bloques, módulos, etc).
Consideraremos, por tanto, las unidades didácticas como aquellas unidades
con sentido propio, unitario y completo, que pueden ser trabajadas por
parte del alumno de forma independiente de otras -lo cual no implica que
no tengan relación o enlaces significativos con el resto-, y que por lo tanto
incluyen una serie de objetivos específicos.
Para la consecución de estos objetivos específicos, deberemos integrar en
cada unidad didáctica una serie de elementos internos en sus contenidos
(ejercicios de autoevaluación, facilitadores del aprendizaje, esquemas,
imágenes, tablas, hipertexto, actividades, referencias...) o bien de forma
externa, incorporadas en la plataforma utilizada (en este caso,
centrándonos en Moodle, podrían ser actividades, tareas, ejercicios, foros
de debate, sesiones de chat, y un sinfín de diferentes actividades a realizar
con nuestros alumnos a través de este entorno de formación).
No todas las actividades y recursos de aprendizaje han de ser
necesariamente integrados en los contenidos o en el LMS utilizado:
podríamos también utilizar servicios web 2.0 externos para multitud
de actividades.
Principales elementos que pueden componer una unidad didáctica
 Índice de contenidos.
 Introducción y Orientaciones para el Estudio.
 Objetivos.
 Contenidos.
 Mapas conceptuales y/o mapas visuales.
 Imágenes, esquemas, fotografías, vídeos...
 Notas en forma de facilitadores del aprendizaje, tipo tome nota, ojo,
recuerde, etc.
 Elementos hipertextuales a otras partes de la unidad, o bien a sitios
externos.

11.  Ejercicios de autoevaluación.
 Planteamiento de actividades.
 Resumen.
 Bibliografía / Sitios web de interés.

12. 6.4. Gestión y procedimiento para la elaboración de informes finales
de resultados
Moodle cuenta con informes muy valiosos como el de "Calificaciones",
"Participantes", "Estadísticas" (si están activadas) y el de "Usuarios" (que
solo pueden ver los administradores). Pese a lo anterior, en ocasiones se
necesitan informes que no se pueden atender con la información que
entregan las anteriores opciones y surge la necesidad de generar reportes
adicionales de tipo personalizado.
Con Moodle contamos con las siguientes opciones de informe:
 Columnas: Aquí se puede elegir las diferentes columnas del informe,
dependiendo del tipo de informe (Nombre del curso, Nombre del
usuarios, etc.)
 Condiciones: Aquí se pueden definir las condiciones (por ejemplo:
sólo cursos de esta categoría, sólo usuarios de España, etc.)
 Ordenación: Aquí se puede elegir como ordenar el informe usando
los campos y direcciones (ascendente, descendente).
 Filtros: Aquí se puede elegir qué filtros se visualizarán.
 Plantilla: Se puede modificar la disposición del informe creando una
plantilla.
 Permisos: Aquí se puede escoger quien puede ver el informe.
 Cálculos: Aquí se pueden añadir cálculos para las columnas; por
ejemplo: media del número de usuarios matriculados en los cursos.
 Gráficas: Aquí se pueden añadir gráficas al informe basadas en las
columnas del informe y los valores.