La escolarización es un proceso histórico que creó y organizó sistemas educativos a gran escala. Originalmente, la enseñanza era desordenada pero fue ordenándose en el tiempo, con la introducción del aula como unidad básica y la organización de los estudiantes en grupos homogéneos. Hoy, la didáctica debe entender la enseñanza como una actividad compleja que ocurre en grandes sistemas, buscando mejorar prácticas existentes de manera de influir significativamente en numerosas escuelas y maestros

1. Didáctica y escolarización

2. • Las tareas de la didáctica experimentaron un
cambio
• Su pregunta tradicional debe incorporar otra:
¿cómo ayudar a que otros enseñen?
• Se justifica porque la enseñanza se produce hoy
en día en grandes sistemas escolares
• La escolarización, emergente de un largo
proceso histórico, constituye la forma dominante
de la transmisión educativa y cultural.

5. De los espacios confusos al
ordenamiento de la enseñanza
• Hacia finales del siglo XVII la idea
existente y la práctica real sobre lo que se
llamaba escuela era muy distinta a la de
hoy.
• No había centro de la clase, actividad
unificada, un espacio específico para la
enseñanza ni formas de gradación.
• Es lo que Jaume Trilla denomina “la clase-
caos o el espacio confuso”.

7. • En las aulas lancasterianas, o de
educación mutua, no se utilizaba la idea
de un único centro de actividad, pero el
espacio comienza a estar
extraordinariamente ordenado

8. • En forma paralela se encuentra en
desarrollo otro sistema de enseñanza:
• Los grupos se homogeneizan por nivel
• En la sala de clases un maestro único
instruye y ejerce el control del trabajo de
todos de manera simultánea,
• Principalmente mediante técnicas de
mostración e interrogatorio o de dirección
conjunta del trabajo individual.

12. Hacia el siglo XIX las imágenes comienzan a
mostrar un escenario reconocible como “escuela”.
• Entre 1820 y finales del siglo XIX la expansión
de la enseñanza escolarizada fue sumamente
veloz.
• Hacia las últimas décadas de ese siglo la
escena se estabiliza, se universaliza y se
mantiene, con muy pocas diferencias en la
estructura básica
• Las aulas actuales ya no son así pero ¿cambió
tanto la estructura básica?

15. • La escolarización es un proceso que,
acompañando otros movimientos sociales de
envergadura, crea, ordena y organiza un
sistema para educar en gran escala.
• La forma particular que adopta la escolarización
es un invento relativamente reciente, pero
deriva de construcciones previamente
existentes en la educación superior y religiosa.

16. • En las universidades, siglo XVI,
mecanismos que limitan los estudios libres
(“elige y combina”):
• Agrupamiento de los alumnos en “clases”
conducidas por un regente
• Determinación de planes para su
formación (el “curso rígido”).

17. Con el tiempo se incorporan estas técnicas a la
enseñanza elemental.
• Se retoma la formulación de la escuela como un
espacio cerrado
• Pero lo organiza, gradúa y clasifica mediante un
sistema de aula que desplaza definitivamente la
sala colectiva y desordenada.
• El aula materializó en las prácticas educativas
los principios de gradualidad, secuencialidad,
estandarización y especialización

18. • El sistema de aulas ordenó el espacio.
• El currículum, el método didáctico y el
horario ordenaron el tiempo.
• La lección se convirtió en la unidad
mínima que condensó el funcionamiento
de todo el dispositivo.

19. La configuración resultante de la enseñanza
moderna está marcada por tres procesos:
• El paso de las instituciones de aprendizaje
a las instituciones de enseñanza,
• El predominio de la instrucción escolar
especializada dirigida por el estado por
sobre la instrucción “social”
• La hegemonía de la enseñanza de grupo
y simultánea por sobre formas más
individualizadas de enseñanza y
aprendizaje.

20. • Cambios fundamentales en las formas de cuidado,
socialización e instrucción.
• Nuevas necesidades en la educación de los niños y
jóvenes generadas por los grandes movimientos
migratorios
• Modificaron de la composición poblacional de las
ciudades, y los cambios en la organización familiar.
• Modificación de las propias ideas con relación a la
infancia (creación de la infancia como etapa evolutiva
diferenciada)
• Progresivo desarrollo de los estados nacionales: nuevos
requerimientos de socialización, formación de
capacidades y disciplina.

21. La escuela universal, controlada por el Estado
• Incorporó grandes masas de la población
en un sistema organizacional
• Secuenciado por niveles
• Distribuyó a los alumnos en grupos
homogéneos,
• De avance gradual,
• En cumplimiento de un plan de estudios
• De acuerdo con algún sistema de
exámenes y certificaciones

22. • Hoy, la enseñanza siempre se produce en
sistemas organizacionales complejos.
• Su escala no se puede subsumir en la
sumatoria de interacciones “cara a cara”.
• Puede decirse que la preocupación principal de
la didáctica es la intervención sobre los grandes
sistemas escolares.
• Para poder hacerlo es necesario comprender
qué es la escuela.
• Para eso se debe reconstruir el proceso de su
constitución.

23. Para ponderar el valor de las distintas propuestas
didácticas es necesario tomar nota de:
• La escala universal de las actividades de
enseñanza
• El carácter grupal de la actividad
• El carácter organizacional de la actividad
• La concurrencia de instancias y niveles: un
entramado institucional
• Primacía estatal pero diversas fuentes de
autoridad
• La especialización de la actividad didáctica y la
creciente separación de los contextos de
teorización y de práctica

24. • El dispositivo de la enseñanza escolar moderna
genera un marco de restricciones dentro del
cual pensar las relaciones entre el trabajo
didáctico y las prácticas de enseñanza.
• ¿Cómo se relacionan los dispositivos didácticos
con las formas básicas de la enseñanza
escolar? ¿Cómo dialogan con las reales
capacidades de las escuelas para utilizarlos?

25. • La didáctica es una forma de intervención
que retoma las condiciones de la actividad
política
• Una política se fundamenta en un estado
de cosas y no sólo en un estado deseado
• Es necesario buscar en la situación actual
los recursos para su modificación

26. • Cuando se trata de propósitos escolares
el valor de un planteo didáctico se mide en
términos de una influencia importante, a lo
largo del tiempo, en un número creciente y
significativo de personas, de prácticas y
de escuelas.

27. • Podría decirse que el uso mejorado y
potenciado de aquello que ya se sabe hacer
podría ser uno de los rasgos relevantes para
promover cambios en las escuelas y en la
enseñanza.
• Reivindicar estrategias de continuidad, mejora o
potenciación no promueve una aceptación del
status quo.
• Se trata de resaltar la conexión de los planteos
didácticos con las prácticas escolares valorables

28. Las transformaciones son posibles, pero
• No ocurren en cualquier momento,
• No ocurren todo el tiempo
• No ocurren bajo cualquier condición.
• Establecer esas condiciones es una de los
aspectos principales del trabajo didáctico

29. Un planteo didáctico es interesante si:
• Da respuesta a problemas escolares reales en
condiciones reales.
• Es utilizable por maestros y por profesores
reales.
• Puede ser utilizada por un número importante
de enseñantes.
• Conduce a una mejora significativa y amplia en
los aprendizajes de los alumnos, en su
formación personal y en la vida en las escuelas.
• Sus propuestas pueden ser evaluadas según
los resultados y los efectos que produce.

30. • Aebli, H. (1995). 12 formas básicas de enseñar.
Madrid: Narcea.
• Aristóteles (1957). Moral a Nicómaco. Buenos Aires:
Espasa-Calpe.
• Bruner, Jerome. 1969. “La educación como invento
social” en Bruner, J. Hacia una teoría de la instrucción.
México. UTEHA
• Comenio, Juan Amos. (1971) Didáctica Magna.
Madrid:Instituto Editorial Reus Traducción de Saturnino
López Peces de la versión en latín contenida en Opera
Didactica Omnia, Amsterdam, 1657.
• Feldman, D. (1999). Ayudar a enseñar. Relaciones entre
didáctica y enseñanza. Buenos Aires: Aique.
• Feldman, D. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos
Aires: Paidós.
• Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. Los
profesores entre la teoría y la práctica. México: Paidós -
Universidad Nacional Autónoma.

31. • Goodson, Ivor (1995). Historia del currículum. La construcción
social de las disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-Corredor
• Hamilton, D. (1996) La transformación de la educación en el tiempo.
México: Trillas.
• Hamilton, David.(1999) “Adam Smith y la economía moral del aula”.
En Revista de Estudios del Currículum. Volumen 2, Número 1
• Hunter, Ian. (1998) Repensar la escuela. Barcelona: Pomares-
Corredor
• Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.
• Rorty, R. (1997). ¿Esperanza o conocimiento? Una introducción al
pragmatismo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Trilla, J. (2002). La aborrecida escuela. Barcelona: Laertes.
• Tyack, D. & Cuban, L. (2001). En busca de la utopía. Un siglo de
reformas de las escuelas públicas. México: Fondo de Cultura
Económica.

32. Para ampliar sobre escolarización
• Aries, Philippe (1993). “La infancia” en Revista de
Educación N° 254
• Bowen, James (1992). Historia de la Educación
Occidental. Tomo III. El Occidente moderno.
Herder:Barcelona
• Dussel, Inés y Caruso, Marcelo (1999) La invención del
aula. Genealogía de las formas de enseñar. Buenos
Aires, Santillana
• Escolano Benito, Agustín. (2000) Tiempos y espacios
para la escuela. Madrid, Biblioteca Nueva
• Narodowski, Mariano (1994) Infancia y poder. La
conformación de la pedagogía moderna. Buenos Aires,
Aique.
•