Sesiones de aprendizaje 1°

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UNIDAD N°01
“CONVIVIMOS CON ARMONÍA Y APRENDEMOS NUESTROS
NOMBRES”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°01
“CONOCIENDO NUEVOS AMIGOS”
RUTA DE APRENDIZAJE N°01
“NUESTRO PRIMER DÍA DE CLASES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Mi primer día de clases.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños se sientan muy acogidos
en este primer día de clases, que interactúe con sus compañeros
con espontaneidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de
evaluación
C COMPRENDE TEXTOS
ORALES
1.1. Escucha activamente
diversos textos orales.
1.1.1 Usa modos y
normas culturales que
permiten la comunicación
oral.
Lista de
cotejo
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Momentos Estrategias
Materiales
y
recursos
Inicio
Motivación
- Se recepciona a los niños con alegría.
- Se presenta escrito en un papelógrafo la canción “Buenos días
amiguitos”.
- La maestra entona la canción, y luego hace repetir parte por parte a
cada niño.
- Escuchan el relato el cuento “La mariposita que no quería ir a la
escuela”
Canción
de
bienvenid
a
Saberes
previos
- Se reúne a los niños en semicírculo y se les da la bienvenida y se
presenta escrita la palabra.
- La maestra pregunta ¿Qué dirá aquí? ¿Creen que nos da un
mensaje este cartel?
- Se presenta escrito en un papelógrafo la canción “Buenos días
amiguitos”
- ¿Por qué Mariposita no quería ir a la escuela?, ¿Por qué cambio de
idea?, ¿Qué le gustó de su escuela?,
- Cartel de
bienvenid
a
- Lectura
Mariposita
va a la
escuela
- Unidad 1
sesión 1
del MED
_______________________________________I MARZO -1 __________________________________
BIENVENIDOS

_______________________________________________________________________________________
Materiales
y
recursos
Conflicto
cognitivo
- Se dialoga con los niños acerca de:¿Qué creen que será lo que
recuerde más Mariposita de su escuela?¿Será importante conocer
otros amigos?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión de Aprendizaje “hoy
aprenderemos a conocernos a través del saludo”.
- Tarjetas
de
cartulina
Desarrollo
- La maestra se presenta indica su nombre y también lo presenta en
una tarjeta e indica que en esa tarjeta esta su nombre.
- Se pide a cada niño y niña que diga su nombre o como le gusta que
lo llamen.
- Se espera que cada niño indique su nombre y se coloca un cartel
con su nombre, que será escrito en ese momento por la docente.
- Se relata brevemente lo que van a aprender este año por ejemplo
se indica.
- Vamos a aprender a leer y escribir con muchos juegos.
- Vamos aprender a escuchar y hablar acerca de cuentos, de
poemas, canciones, haremos preguntas y muchas cosas más.
- Se les entrega una lámina para colorear mi primer día de clase
comentan acerca de la actividad r
- Dialogan acerca de las formas de saludarnos.
- Aprender el Poema Buenos Días.
- Luego de aprender el poema responden a interrogantes.
- ¿Qué crees que dice? ¿Qué creen que es el saludo? ¿Por qué?
- ¿Qué tipo de texto es?, ¿una canción?, ¿un poema?, ¿un cuento?
- ¿De qué otra forma podremos saludarnos?
- Se forman grupos con la ayuda de la docente y se les propone
crear formas de saludarse y representarlo mediante dibujo
- Tarjeta de
identificaci
ón de la
maestra y
niños
Cierre
- Se recuerda a los niños las actividades realizadas durante la
sesión.
- Se dialoga con los niños y niñas acerca de lo que han aprendido
¿Cómo nos saludamos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Conocieron
nuevos amigos? ¿Cómo las recibieron?
Tarea o trabajo en casa
- Como tarea de extensión dibujan como fue su experiencia en el
primer Día de clases.
_______________________________________I MARZO -2 __________________________________
María José
Marisol

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________I MARZO -3 __________________________________

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Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales
N.°
Nombre y apellidos de los
estudiantes.
Escucha activamente diversos textos orales.
Observación
Usa modos y normas
culturales que permiten la
comunicación oral.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -4 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN Demostremos nuestras emociones en el primer día de clases
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños demuestren sus emociones
con respecto al primer día de clases a través de palabras, sentimientos,
dibujos
Inst. de
evaluación
Personal
Social
Afirma su identidad 1.1 Se valora así mismo.
1.2 Autorregula sus
emociones y
comportamiento.
- 1.1.8 Expresa a través de
gestos con expresiones
faciales, su necesidad de ser
escuchado.
- 1.2.1 Describe a través de
diversas formas de
representaciones sus
emociones básicas,
explicando las causas y
posibles consecuencias.
- 1.2.5 Identifica emociones y
sentimientos de sus
compañeros que le permiten
una convivencia armónica
Lista de
cotejo
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Entonan la canción “Buenos días Amiguitos” - Canción
Saberes
previos
- Se dialoga acerca de la forma de saludarnos: ¿Cómo se
sienten en el aula? ¿Quiénes están alegres? ¿Hay algún
niño que está triste?
Conflicto
cognitivo
- Se provoca conflicto cognitivo ¿Cómo creen que hoy
saldremos de la escuela alegres, tristes, enojados? ¿Por qué
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión “Qué emociones
demostramos en este primer día de clases”.
- Se acuerda con los niños y niñas las normas de la sesión:
Respetar a mis compañeros y maestra.
- Normas de
convivencia
Desarrollo - Observan las siguientes situaciones - Imágenes con
situaciones de
comportamiento
_______________________________________I MARZO -5 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Comentan acerca de las situaciones presentadas.
¿Qué emociones observas en estos niños? ¿Quiénes
están enojados? ¿Por qué crees que están molestos?
¿Qué les aconsejarías a estos niños?
- Se hace jugar a los niños a demostrar diferentes estados de
ánimo y la docente indica.
¿Todos demostramos alegría? ¿Nos ponemos tristes?
¿Todos nos enojamos o molestamos?
- Dialogan acerca del juego y la docente pregunta: ¿Cuándo
ustedes se ponen alegres? ¿Cuándo están tristes? ¿Cuándo
se molestan?
- Dibujan los diferentes estados de ánimo: tristes, alegres y
molestos.
- Aplican lo aprendido.
- Responden en forma oral la siguiente pregunta y la docente
marca con un .
¿Qué debes hacer cuando estás enfadada? Marca con un
.
 Callarte y no hablar.
 Calmarte y pedir ayuda.
 Esperar un momento y responder
adecuadamente.
 Tirarte al piso y hacer berrinche.
- Juego de
estados de
animo
- Hojas de
papel bond
- colores
Cierre
- Se recuerda junto con los niños y niñas lo que hicieron en
esta sesión de aprendizaje: ¿Qué hicieron para demostrar
diferentes estados de ánimo? ¿A qué les ayudo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Para qué lo aprendimos?
- Realizan la actividad con ayuda de sus padres ¿Sabías que
respirar lentamente te ayuda a calmarte cuando estás
enojado? Respira y comenta.
_______________________________________I MARZO -6 __________________________________

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Lista de cotejo
Competencias:
Afirma su identidad
N.°
Nombre y apellidos de
los estudiantes.
Se valora así
mismo.
Autorregula sus emociones y
comportamiento.
Observación
Expresa a través de
gestos con
expresiones
faciales, su
necesidad de ser
escuchado.
Describe a
través de
diversas formas
de
representaciones
sus emociones
básicas,
explicando las
causas y
posibles
consecuencias.
- Identifica
emociones y
sentimientos de
sus compañeros
que le permiten
una convivencia
armónica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -7 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN Adornemos con la técnica del rasgado
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños afiancen la motricidad fina
practicando la técnica del rasgado.
Inst. de
evaluación
A Expresión artística - 1.1 Explora y
experimenta con
materiales de
expresión gráfico
plástica; con objetos
sonoros del entorno;
con su voz, gestos,
posturas y
movimientos
Corporales.
- Practica la técnica
gráfica plástica,
rasgado
creativamente.
Lista de
cotejo
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Realizan un recorrido por la escuela y se invita a los niños y
niñas a observar
- Entonan la canción escuelita:
Mi escuelita, mi escuelita,
Yo la quiero con amor,
Porque en ella, porque en ella,
Es que aprendo la lección.
Por la mañana temprano,
Lo primero que yo hago,
Saludar a mi maestra,
Y después a mi trabajo.
Mi escuelita, mi escuelita,
Yo la quiero con amor,
Porque en ella, porque en ella,
Es que aprendo la lección.
(Música la cucaracha)
- Canción
Saberes
previos
- Responde a interrogantes: ¿Les gusta su escuela? , se les
presenta imágenes de escuelas sin colorear y se pregunta
nuevamente:
- ¿Cómo es? ¿Cómo creen que podríamos adornar este
dibujo? ¿Qué técnicas podríamos utilizar? ¿Saben cómo se
realiza la técnica del rasgado?
- Tarjetas para
escribir las
tarjetas
Conflicto
cognitivo
- Se plantea la pregunta para provocar el conflicto cognitivo:
¿Creen que si adornamos la imagen de la escuela pegan
Propósito
didáctico
- Se les comunica el propósito de la sesión de aprendizaje :
Aprender la técnica del rasgado
- Se acuerda las normas de convivencia para desarrollar la
_______________________________________I MARZO -8 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
sesión de aprendizaje.
- Trabajar en armonía
Desarrollo
- Se les presenta algunos modelos realizados con la técnica
del rasgado.
- Se les indica que primero realizarán rasgado libre en tiras se
indica los materiales:
• Papel de seda de colores y texturas diferentes.
• Papel periódico.
• Goma.
- Inicialmente se le entrega a cada niño papeles de diferentes
texturas y colores, puede ser también papel periódico, luego
se da la indicación de cómo realizar la técnica,
posteriormente el niño realiza tiras libres y largas, a medida
que este proceso avanza se explica a los niños como ir
disminuyendo o aumentando el grosor de las tiras. Este tipo
de rasgados es muy motivador en los niños si lo realizamos
con papeles que contengan un fondo. Ya que ellos rasgaran
y verán que luego pueden volver armar la figura que había
inicialmente.
- Demuestran lo aprendido rasgan papel lustre de diferentes
colores y pegan en la imagen de una escuela.
- Modelos con
la técnica del
rasgado
- Papel de
sedita
- Papel
periódico
- Goma
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responde a
interrogantes: ¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Les gustó la
técnica del rasgado? ¿Qué dificultades tuvieron al rasgar el
papel? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Trabajo de los
niños
- Cómo tarea rasgan papel y representan una escena de su
hogar.
-
_______________________________________I MARZO -9 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
Expresión artística
N.°
estudiantes.
Explora y experimenta con materiales de
expresión gráfico plástica; con objetos sonoros
del entorno; con su voz, gestos, posturas y
movimientos Corporales. Observación
Practica la técnica
gráfica plástica, rasgado
creativamente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -10 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS 
La observación directa y sistemática. La lista de cotejo 
El registro anecdótico
Portafolio
La comprobación Pruebas orales, escritas y gráficas.
Pruebas objetivas
• Ítems de selección múltiple.
• Ítems de respuesta corta.
• Ítems de correspondencia.
• Ítems de jerarquización u ordenamiento.
Pruebas de desarrollo
Técnicas e instrumentos de evaluación
según los agentes que participan en el
proceso educativo.
La autoevaluación 
La coevaluación 
La heteroevaluación
_______________________________________I MARZO -11 __________________________________

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“AGRUPAMOS Y RELATAMOS LAS EXPERIENCIAS DE
NUESTRAS VACACIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestras vacaciones
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños relaten sus vacaciones y lo
escriban de acuerdo a su nivel de escritura.
Inst. de
evaluación
C 2.- Se expresa oralmente - 2.2. Expresa con
claridad sus ideas.
2.2.1. Ordena sus ideas
en torno a sus
vivencias personales a
partir de los saberes
previos.
- Lista de
cotejo
4. -Produce textos escritos 4.1. Se apropia del
sistema de escritura
4.1.1. Escribe palabras
conocidas en
descripciones en nivel
alfabético o próximo
alfabético en
situaciones
comunicativas.
- Lista de
cotejo
Materiales
y
recursos
Inicio
Motivación
- Se les hace recordar las actividades realizadas el día anterior y
entonan la canción amistad.
- Canción
Saberes
previos
- Responden a interrogantes:
¿Qué recuerdan de su maestra de inicial?
¿Cuándo terminaron las clases en inicial?
¿Qué hicieron después?
¿Qué hicieron en las vacaciones?
¿Para qué son las vacaciones?
-
- Preguntas
escritas
en tiras
lexicas
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo planteándoles estas interrogantes :
¿Creen que es necesario que los niños tengan vacaciones?
¿Qué pasaría si no habría vacaciones?
_______________________________________I MARZO -12 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales
y
recursos
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje : “hoy
relataremos y escribiremos como fueron nuestras vacaciones.”
Desarrollo
- Se les relata las vacaciones de Anita.
- Se presenta la imagen de Anita.
- Responden interrogantes ¿De qué crees que tratará el relato?
- Escuchan atentamente el relato las vacaciones de Anita.
- Responde a interrogantes:
¿Qué te pareció las vacaciones de Anita? ¿Tú hiciste lo mismo? ¿Por
qué? ¿Creen que podrían relatar cómo fueron sus vacaciones?
- Niños y niñas de manera voluntaria relatan sus vacaciones en algunos
casos lo harán con ayuda de la docente.
- Luego de que los niños relaten sus vacaciones, sus compañeros les
harán preguntas.
- Luego se les propone que escriban como fueron sus vacaciones,
usando grafismos, letras o palabras
- Se coloca en la pizarra un papelote con preguntas para planificar la
escritura de sus vacaciones, se planifica en macrogrupos, los niños
dictan la maestra escribe.
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo
leerá?
¿Qué escribiremos?
- Para relatar a mis
compañeros como
fueron mis vacaciones.
- Mi maestra y
mis
compañeros.
- Como fueron
nuestras vacaciones.
- Usaremos gráficos,
letras o palabras.
- Se entrega a cada niño una hoja de papel bond donde escribirán sus
vacaciones de acuerdo a su nivel de escritura.
- Luego de que terminen de escribir se invita a algunos niños que lean lo
que escribieron y responden a algunas interrogantes realizadas por
sus compañeros.
- Ubican sus escritos en el lugar designado para “Mis trabajos”.
- Como aplicación escriben (que) lo que más les gusta de sus
vacaciones.
- Refuerzan grafismos diversos.
- Cantan la canción “El gusanito” haciendo los movimientos corporales
de un gusanito, con su mano.
- La profesora dibuja diferentes trazos en la pizarra y los niños las
reproducen en hojas blancas sin líneas.
- Relato las
vacacione
s de Anita
- Papelote
- Plumones
Canción
el
gusanito
_______________________________________I MARZO -13 __________________________________
Normas de convivencia
Pedir la palabra para opinar.
Emitir ideas

_______________________________________________________________________________________
Materiales
y
recursos
- Luego ellas al ritmo de la canción reproducen otros trazo
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad. ¿Qué relatamos hoy? ¿Qué relatos
les gusta más? ¿Qué dificultades tuvieron para relatar?
- Como extensión, siguen desarrollando trazos y grafismos con
consignas dadas
- Reproduce los grafismos. Delinea
_______________________________________I MARZO -14 __________________________________

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Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente
Produce textos escritos.
N.°
estudiantes.
Expresa con claridad
sus ideas.
Se apropia del
Observación
Ordena sus ideas en
torno a sus vivencias
personales a partir de
los saberes previos.
Escribe palabras
conocidas en
descripciones en nivel
alfabético o próximo
alfabético en
situaciones
comunicativas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -15 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN jugando a agrupar objetos sin criterios
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños realicen agrupaciones por
características comunes.
Inst. de
evaluación
M. 1.Actua y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad
1.2. Comunica y
representa ideas
matemáticas.
1.2.2. Representa las
características o
agrupación de objetos
según el color, forma
o el tamaño con
dibujos.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se les invita a todos los niños a salir al patio de la I.E. y
observan todo lo que hay, enumeran todos los elementos que
hay en su comunidad y se les pregunta
- Patio de la I.E
Saberes
previos
- Se pregunta a los niños y niñas ¿Qué es agruparse?
- Los niños proponen ideas de como juntarse.
- A la consigna dada nos agrupamos de diferentes formas y se
pregunta a los niños ¿Por qué se agruparon así? ¿De qué
otra forma se podría juntar?
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo haciéndoles interrogantes a
los niños y niñas ¿Qué pueden hacer con estos materiales?
¿Cómo creen que lo podrían juntar?
Propósito
didáctico
- Se indica que jugaremos a agrupar objetos
- Se establece las normas para desarrollar la sesión de
aprendizaje
_______________________________________I MARZO -16 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Se proporciona diferentes materiales no estructurado a todos
los niños como algunas semillas, piedras, chapas.
- Luego se interroga a los niños y niñas ¿Qué pueden hacer
con estos materiales? ¿Cómo creen que lo podrían juntar?
- Los niños agrupan de acuerdo a lo que ellos creen que
pueden juntar.
- Luego se pregunta nuevamente: ¿Por qué han puesto estas
piedras grandes aquí? ¿Por qué pusieron estas chapas y
semillas aquí?
- Se les pide a los niños que cada uno diga algo diferente sobre
el material que les tocó.
- Por ejemplo: Mis chapas son rojas, las mías son amarillas, mi
piedra hinca, mi piedra es chata.
- Se indica nuevamente que representen en forma gráfica o con
dibujos las agrupaciones realizadas con el material.
- Aplican lo aprendido resolviendo actividades de agrupación .
- Semillas
piedritas,
chapas
Actividades
de aplicación.
Cierre
- Reflexionamos acerca de la actividad realizada, responde a
interrogantes ¿Cómo agrupamos? ¿Qué aprendieron? ¿Qué
dificultad tuvieron?
- Se les entrega diferentes imágenes y lo agrupan por
características comunes y pegan en sus cuadernos de
trabajo
- Imágenes
diversas
_______________________________________I MARZO -17 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Portafolio
La comprobación Pruebas orales, escritas y gráficas. 
Pruebas objetivas
proceso educativo.
La coevaluación
_______________________________________I MARZO -18 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“APRENDEMOS LOS NOMBRES DE NUESTROS COMPAÑEROS
DEMOSTRANDO NUESTRAS POTENCIALIDADES”
TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo los nombres de mis compañeros
Intención del aprendizaje. En esta sesión de aprendizaje se pretende que los niños y niñas
identifiquen los nombres de sus compañeros y lo pronuncien
correctamente y reproduzcan algunos nombres de sus compañeros.
Inst. de
evaluación
C 2. Se expresa oralmente
4.-Produce textos
escritos
2.3. Utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos.
4.1. Se apropia del
2.3.1. Pronuncia con
claridad variando la
entonación para
enfatizar el significado
de su texto
4.1.2. Muestra mayor
dominio en trazos de
líneas circulares,
rectas y curvas.
Prueba
grafica
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se pide a los niños sentarse en círculo y se les propone
realizar el juego de telaraña de la siguiente manera.
- Se explica a los niños las instrucciones para realizar el juego.
- Se pide a los niños que formen grupos de 6 a 8 miembros y
se sientan en forma circular y elijen un jefe de grupo.
- Se entrega a cada coordinador el ovillo de lana.
- El coordinador inicia el juego envolviendo la punta de la lana
en uno de sus dedos mientras dice en voz
- Ovillo de lana
Saberes
previos
- Se conversa con los niños y niñas sobre la ronda y se hace
preguntas ¿Les gustó la ronda? ¿Por qué? ¿Cómo se
sintieron? ¿Por qué? ¿Cómo nos llamarían si uno de nosotros
no tuviera nombre?
- Tarjetas de
cartulina
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión conocer los nombres
de mis compañeros.
- Se acuerda las normas para desarrollar la sesión:
Cumplir instrucciones.
Cuidar los materiales.
-
Desarrollo - Se dialoga con los niños y niñas acerca de la importancia de - Papel bond
_______________________________________I MARZO -19 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
tener un nombre y de la importancia de tener un apellido.
- Luego se invita a los niños y niñas que se dibujen y adornen
con grafismos.
- Luego se cuenta a los niños y niñas la historia del nombre de
la maestra, para que se animen luego a contar las historias de
sus nombres.
- Se invita a los niños y niñas a comentar acerca de la historia
que les contó la maestra y se realiza las preguntas: ¿Qué les
pareció la historia de mi nombre? ¿Qué parte les gustó?
- Se motiva a los niños que hagan preguntas.
- Se motiva a los niños y niñas a compartir con su compañeros
y compañeras la historia de su nombre y se les pregunta
¿Qué les parece si ahora conocemos las historias de sus
nombres?
- Como aplicación dibujan la historia del nombre de una de sus
compañeros.
- Identifica algunos nombres de sus compañeros en una ficha
de aplicación con la consigna
Pinta los nombres que encuentres de tus
compañeros.
- Colores,
plumones
delgados
- Relato de la
historia del
nombre de la
maestra
- Hojas de
papel bond
- colores
Cierre
- Dialogan acerca de la actividad realizada , se interroga ¿Qué
aprendieron? ¿Qué nombre les parece mas difícil? ¿Cómo
hemos aprendido?
-
- Dibujan a uno de sus compañeros y dile a tus padres su
nombre y que te ayuden a escribir.
- Hojas de
papel bond
_______________________________________I MARZO -20 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizando agrupaciones libres
Intención del aprendizaje. En esta sesión de aprendizaje se espera que los niños y niñas
construyan el concepto de agrupar y lo utilice en diferentes situaciones
con material concreto.
Inst. de
evaluación
M 1.Actua y piensa
matemáticamente en
1.2. Comunica y
representa ideas
matemáticas.
características o
agrupación de objetos
según el color, la
forma o el tamaño,
con dibujos, íconos y
cuadros simples.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se conversa con los estudiantes sobre sus amigos que tienen
en su comunidad y acerca de sus nuevos compañeros. Y
juegan a decir una característica de sus amigos.
- Se les solicita que mencionen algunas características por
ejemplo.
- Todos viven en mi comunidad.
- Tienen entre 6 a 8 años de edad.
- Tienen el pelo corto.
- Juego
Saberes
previos
- Responden a interrogantes. ¿Qué será agrupar? ¿Cómo
agruparon ayer los materiales? ¿ De qué otra forma pueden
agruparlo?.¿Qué significará agrupar con criterios?
- Preguntas en
carteles
Conflicto
cognitivo
- ¿Creen que agrupar por colores, formas serán criterios
comunes de clasificación? ¿Cómo lo podemos saber?
-
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: Agrupar objetos de
acuerdo a las características comunes.
- Se acuerda las normas para desarrollar la sesión de
aprendizaje:
- Tarjetas para
escribir las
normas
Desarrollo - Se entrega materiales concretos como tarjetas de animales,
plantas y objetos y se les indica que las agrupen o junten de
acuerdo a características comunes.
-
_______________________________________I MARZO -21 __________________________________
Cuidar los materiales
Colocar las cosas en su lugar.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Luego se monitorea los grupos y se les pregunta ¿Qué les
permitió realizar las agrupaciones? ¿De qué otra forma
puedes agrupar los bloques lógicos?
- Representan en forma gráfica las agrupaciones realizadas y
explican a la maestra en forma individual que representan sus
gráficos.
- Indican los nombres de los conjuntos que formaron por
ejemplo el niño responde este es el conjunto de chapas, este
es el conjunto de botones.
- Demuestran lo aprendido resolviendo fichas de aplicación
donde los niños y niñas agruparan conjuntos de acuerdo a
criterios comunes.
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden
¿Cómo agrupamos hoy? ¿Cómo se llama los grupos
formados?
-
- Como tarea de extensión forman conjuntos por agrupaciones
comunes con semillas que encuentre en su hogar por ejemplo
con maíces o menestras y lo pegan en una hoja de papel
bond.
-
_______________________________________I MARZO -22 __________________________________

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N 8
TÍTULO DE LA SESIÓN Descubriendo nuestras potencialidades
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños descubran las
habilidades y potencialidades que posee a través de la reflexión de ellos
mismos.
Inst. de
evaluación
P. S. 1. Afirma su
identidad
1.1. Se valora a sí
mismo.
1.1.1. Expresa conocimiento sobre sí
mismo potencialidades (talentos) en
diversas situaciones de relación con
su familia, escuela y comunidad.
Prueba
objetiva
1.1.6. Identifica una cualidad o habilidad
personal tales como o la ortografía.
lista de
cotejo
1.1.7. Describe cómo sus cualidades o
habilidades personales, serían útiles
para otros.
prueba
objetiva
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se presenta situaciones en imágenes de la historia de un
niño y la docente lo narra como el niño ha ido desarrollando
su potencialidad.
- Luego los niños describen lo que hay en la lámina.
- Lamina de la
historia de
Miguel
Saberes
previos
- Comentan acerca del relato escuchado respondiendo
interrogantes: ¿Qué ha ido aprendiendo Miguel? ¿Qué creen
que logró hasta los 6 años? ¿Qué habrá logrado en el nivel
inicial? ¿Saben que significa la palabra habilidad o
potencialidad?
- Preguntas en
tarjetas
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo con la interrogante: ¿Creen
ustedes que todos los niños podemos aprender muchas
cosas?
-
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: Aprenderemos a
identificar nuestras potencialidades.
- Se establece los acuerdos de convivencia para desarrollar la
sesión de aprendizaje
- Tarjetas
metaplan para
escribir las
normas
_______________________________________I MARZO -23 __________________________________
Respetar a mis compañeros.
Evitar las burlas

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Se explica cómo los niños van desarrollando sus
potencialidades.
Desde que nacen, los niños y las niñas van
cambiando. Crecen y realizan diferentes actividades
que antes no podían.
- Se anima a los niños y las niñas a participar en el juego
“Adivina quién es”. En él cada uno descubrirá a un compañero
o compañera. Se inicia el juego describiendo a un profesor
que ellos conozcan para que lo identifiquen a través de
pregunta ¿Qué le gusta hacer? ¡Enseña a los niños en el
primer grado!
- Se ayuda a los niños y las niñas a reconocer y valorar sus
habilidades. Se organiza en el aula una exposición de talentos
considerando las siguientes pautas:
- Se asigna cuatro minutos por niño o niña para que explique o
muestre el talento o habilidad que tiene. Se sugiere que
traigan medallas, premios obtenidos, videos, fotos, etc. Que
muestren sus habilidades.
- Se concluye la exposición afirmando que todos tenemos
habilidades, pero que si queremos sobresalir debemos
practicar para perfeccionar el talento natural que poseemos.
- Resuelven una prueba escrita donde identifican sus
potencialidades.
- Juego de
adivinanzas
- Prueba escrita
Cierre
- Reflexionan acerca de las actividades realizadas, los niños y
niñas dan a conocer lo que aprendieron hoy y las dificultades
que tuvieron.
-
- Dibujan sus potencialidades que ellos creen que tienen -
_______________________________________I MARZO -24 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Afirma su identidad
N.°
estudiantes.
Se valora a sí mismo.
ObservaciónIdentifica una cualidad o
habilidad personal tales
como o la ortografía.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -25 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
La observación directa y sistemática. La lista de cotejos 
Portafolio
Pruebas objetivas
proceso educativo.
La autoevaluación
La coevaluación
_______________________________________I MARZO -26 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“APRENDO A ESCRIBIR MI NOMBRE DESPLAZÁNDOME”
TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo la escritura de mi nombre
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y niñas identifique las letras
que forman su nombre e identifique en diferentes carteles su nombre.
Inst. de
evaluación
C 2. Comprende textos
orales.
1.2. Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
1.2.4. Expresa con sus
propias palabras lo que
entendió del texto
dando cuenta de
alguna información
relevante.
Lista de
cotejo
4. Produce textos escritos
4.1. Se apropia del
4.1.2. Muestra mayor
dominio en trazos de
líneas circulares al
reproducir su nombre.
Prueba
grafica
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- La maestra presenta escrito en un papelote la canción dime tu
nombre y la maestra canta primero la canción
- Entonan la canción “Dime tu nombre”
Dime tu nombre
Dime tu nombre
Dímelo, dimelo
Yo me llamo Carlos,
Yo me llamo Carlos,
tralala, Tralala.
- Cada niño mediante la canción indicará su nombre.
- Canción
Saberes
previos
- Responde a interrogantes ¿De qué se trata la canción? ¿Qué
dijo cada uno en la canción? ¿Ustedes saben cómo se
escribe su nombre? ¿Con que letra inicia la escritura de su
nombre?
- Preguntas
en tarjetas
Conflicto
cognitivo
- ¿Creen que todos los nombres se escriben de la misma
forma?
- ¿Han visto alguna vez escrito su nombre?
-
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a
conocer como es la escritura”
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo
- Normas de
convivencias
_______________________________________I MARZO -27 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
de la sesión :
Desarrollo - Se propone a los niños jugar a la pesca de nombres.
- Se pregunta ¿Han visto pescar alguna vez? ¿Dónde? ¿Qué
se necesita para pescar? ¿Quieren jugar a pescar nombres?
- Se coloca en una caja siluetas de peces de cartulina, según el
número de niños y niñas y se entrega a cada niño cañas de
pescar.
- A indicación de la maestra empiezan a jugar, cada niño o niña
tratará de pescar su nombre y luego trata de leer en voz alta.
- Luego la maestra presenta su nombre en una tarjeta y los
niños leen.
- Se indica a los niños que intenten pescar el nombre de la
maestra.
- Se indica a los niños que intenten pescar el nombre de la
maestra.
- Por último pescan el nombre de algunos de sus compañeros,
y luego leen en voz alta.
- Se pregunta a los niños: ¿Ahora cuántos peces hay dentro del
agua? ¿Cuántos peces hay fuera del agua?
- Se motiva a los niños y niñas que hagan descripciones de sus
compañeros, teniendo en cuenta sus características y algunas
cualidades que distingan en pares.
- Se presenta en un papelote una pequeña descripción de un
niño, por ejemplo:
Daniel
Daniel es un niño alto y flaquito.
Tiene ojitos negros y usa el pelo
muy corto.
Daniel es estudioso y bueno con sus compañeros. También es
cariñoso con sus hermanitos.
- Los niños formulan anticipaciones e hipótesis sobre el texto.
- Se motiva a los niños y niñas que formulen anticipaciones e
hipótesis sobre el texto:
¿Qué creen que dice?
¿De quién se hablará en el texto?
¿Habrá un nombre escrito? ¿Dónde? ¿Qué dice?
¿Qué dirá sobre esa persona?
-
_______________________________________I MARZO -28 __________________________________
Susana
Susana
Aprender con armonía.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se juega a leer con los niños y niñas. El profesor lee y los
niños le siguen.
- Se juega con los niños y niñas a construir con letras móviles
el nombre del niño del texto, su nombre, el de sus
compañeros (as) y maestro (a).
- Se indica a los niños que escribirán su nombre, primero en
presencia del niño la maestra escribe su nombre en silueta.
- Los niños leen su nombre y lo ubican en un lugar visible del
aula.
Cierre
- Realizan la metacognición, reflexionan acerca de la actividad
realizada y responden a interrogantes: ¿Cómo aprendimos a
leer hoy nuestros nombres? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué
les gustó hoy acerca de la actividad realizada?
-
- Forman con letras de periódicos sus nombres -
_______________________________________I MARZO -29 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprende textos orales
N.°
estudiantes.
Recupera y organiza información de diversos
textos orales.
Observación
Expresa con sus propias
palabras lo que
entendió del texto
dando cuenta de
alguna información
relevante.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -30 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizando desplazamientos
Intención del aprendizaje. Se espera que los niños y niñas identifiquen la ubicación que tiene en si
mismo realizando despulsamientos con ayuda de cuadriculas.
Inst. de
evaluación
M 3. Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma
movimiento y localización
3.1. Matematiza
situaciones.
3.1.5. Identifica datos de
desplazamiento de
objetos en entornos
cercanos, según un
referente,
expresándolos en una
maqueta o en un
bosquejo con material
concreto.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Salen al patio y los niños formaditos escuchan las
indicaciones del profesor(a) que se desplacen en filas hacia la
derecha, luego que se desplacen 3 pasos hacia la izquierda.
- Participan en el juego cruzando el patio que tendrá delineada
las cuadrículas y se propone a los niños “cruzar de un lado a
otro” siguiendo diferentes recorridos y se les indica las
acciones que están realizando.
 Juan va detrás de José.
 María delante de Luis.
 Teresa a la derecha de Rosa.
 Laura entre Martín y Raúl.
- Patio
Juego en
cuadriculas
Saberes
previos
- Responden a interrogantes ¿Qué hicieron en el patio? ¿hacia
dónde se desplazaron? ¿para qué se desplazaron en
cuadriculas ¿Qué son desplazamientos?
-
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Por qué realizamos
desplazamientos en diferentes direcciones?
-
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy
aprenderemos a desplazarnos en cuadrículas”.
-
Desarrollo - Desarrollo: Los niños describen en forma oral los recorridos
realizados en el patio, por ejemplo:
“Yo caminé primero hacia la puerta, pasé por detrás de
Rubén y después caminé hacia la pared del reloj y allí
encontré los bloques”.
“Para traer mi rompecabezas, me levante de mi silla, caminé
hacia la ventana y luego fui hacía la pizarra”.
-
_______________________________________I MARZO -31 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Practican desplazamientos hacia la derecha en equipos con
movimientos y luego realizan desplazamientos con material
concreto.
- Se les entrega fichas de aplicación para que realicen
desplazamientos en la cuadrícula.
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada. Responden:
¿Qué aprendimos? ¿Para que aprendimos? ¿Qué
dificultades tuvieron?
-
- Resuelven fichas de aplicación - Ficha de
aplicación
_______________________________________I MARZO -32 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Como se mueven las partes externas de nuestro cuerpo
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que que los niños y niñas identifiquen la
función que cumplen las partes externas del cuerpo humano.
Inst. de
evaluación
C.A 1. Indaga mediante
métodos científicos
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
2. Expllica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
1.1. Problematiza
situaciones
2.1. Comprende y aplica
conocimientos científicos
y argumenta
científicamente
1.1.2. Propone posibles
explicaciones a la
pregunta seleccionada
por el docente.
2.1.6. Menciona que las
extremidades del cuerpo
se relacionan con la
función que cumplen.
Lista de
cotejo
Prueba
objetiva
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Entonan la canción las partes de mi cuerpo
Mueve mi cuerpo
Mueve las manos
Mueve los pies
Mueve la cabeza y
El tronco también.
Si quieres aprender
sobre tu cuerpo fiel
mueve tu cabeza y
tronco también
- Luego con la ayuda de la profesora van señalando y
tocándose las partes mencionadas del cuerpo en la canción.
- Irán reconociendo mencionando cada una de las partes del
cuerpo.
- Canción de
las partes del
cuerpo
Saberes
previos
- Responden a interrogantes: ¿Qué partes tiene el cuerpo
humano? ¿Cómo es por dentro? ¿qué hace que el cuerpo se
mueva?
- Preguntas
escritas en
tarjetas
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo los niños responden la
pregunta :
¿Qué es lo que hace que nuestro cuerpo este siempre en
movimiento?
-
_______________________________________I MARZO -33 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión “Identificar las partes
externas del cuerpo humano”
- Se acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de
la sesión:
- Normas del
aula
Desarrollo
- Se les pregunta ¿Qué canción cantamos? ¿Para qué creen
que cantamos?
- Se presenta una lámina con las partes del cuerpo humano:
cabeza, tronco y extremidades.
- Los niños reconocen las tres partes fundamentales de su
cuerpo tocándose.
- Copian en su cuaderno un organizador de las partes del
cuerpo humano.
- Se concluye con la siguiente explicación:
Nuestro cuerpo tienes tres partes: cabeza, tronco y
extremidades.
- Aplican lo aprendido resolviendo fichas de aplicación donde
los niños identificaran las partes externas de su cuerpo.
Lamina
impresa o
digital de
las partes
del cuerpo
Fichas de
aplicación
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada.
- Responde a interrogantes: ¿Qué partes del cuerpo
conocemos? ¿Es importante conocer las partes externas del
cuerpo? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Cómo tarea de extensión resuelven una ficha donde tendrán
que descubrir que movimientos realiza el niño.
- Ficha de
aplicación de
refuerzo
_______________________________________I MARZO -34 __________________________________
Trabajar en equipo.

_______________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
N.°
estudiantes.
Problematiza situaciones
Observación
Propone posibles
explicaciones a la
pregunta seleccionada
por el docente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -35 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas
proceso educativo.
La coevaluación 
_______________________________________I MARZO -36 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“APRENDO CON ALEGRÍA Y SIN CONFLICTOS EN EL AULA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicando el trazo de las letras de nuestros nombres
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas se vayan apropiando el
sistema de escritura a partir del trazo de las letras de su nombre.
Inst. de
evaluación
C 4. Produce textos
escritos
4.1. Se apropia del
sistema de escritura.
4.1.1. Escribe su nombre en el
nivel alfabético o próximo al
alfabético en situaciones
comunicativas.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se dialoga para recordar lo que hicieron en la clase anterior a
partir de las preguntas: ¿Qué hicimos ayer? ¿Qué
aprendimos acerca de nuestro nombre? el niño que responde
la pregunta es al que la caiga la pelota.
- Se coloca un mantel, tapete o mantel con los objetos
pertenecientes a diferentes niños, se usa lo que están sin
nombre.
- Pelota
- Mantel
Saberes
previos
- Responden a las preguntas: ¿De quiénes son esas cosas?,
¿Cómo lo sabemos?. ¿Qué se debe colocar en los objetos
para saber a quién le pertenece? ¿Por qué colocamos
nombres a nuestras cosas?
- Objetos de los
niños
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Cómo podríamos hacer
para que nosotros supiéramos de quién es cada material?
-
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
“Aprenderemos el trazado de letras de nuestros nombres a
partir de la escritura de nuestro nombre”.
- Se establece acuerdos para trabajar durante el día:
- Tarjetas de
cartulina para
escribir las
normas
Desarrollo - Se invita a los niños a observar sus objetos personales como:
cuadernos, cartuchera, lápices, borrador, textos. Se
pregunta. ¿Sus cosas tienen nombre? ¿Creen que será
importante colocarles nombres? ¿Por qué? ¿Para qué?
- Se planifica con los niños lo que se escribirá, a partir de las
- Objetos
personales de
niños
_______________________________________I MARZO -37 __________________________________
Escuchar a la maestra.
Aprender con armonía y respeto.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
siguientes preguntas
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a
escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué
necesitaremos?
- Se entrega a cada niño una tarjeta con su nombre.
- Se les indica que delineen con sus dedos el trazado de las
letras de su nombre.
- Luego se entrega su nombre en hojas de papel bond donde
los niños trazarán las letras de su nombre con ayuda de las
líneas, usando colores o plumones.
- Se eexplica a los niños que se les entregará tiras de papel
para que en ellas copien su nombre. Si se trata de niños que
recién están aprendiendo su nombre, se enseña a copiar,
indicándoles que deben hacerlo parte por parte y lo más
parecido posible a las letras del modelo que se encuentra en
la tarjeta.
- Se reúne a los niños en grupos pequeños para que muestren
el trabajo realizado y se lee lo que han escrito cada uno; si es
necesario se hace preguntas: ¿qué dice? se pide que
señalen con su dedo en el modelo, dónde empieza su nombre
y dónde termina. Luego, que lo comparen con lo que han
escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las veces
que sea necesario.
- Luego escriben de manera correcta el trazado de las letras de
su nombre en tarjetas.
- En forma individual reproducen las letras de su nombre.
- Por último se entrega a cada niño varias tarjetas con la
primera letra de su nombre y lo coloca en sus objetos
personales.
Papelote
Hojas de
papel bond
Tiras de papel
Tarjetas de
cartulina para
escribir sus
nombres
Cierre - Se conversa con los niños acerca del trazado de las letras de
su nombre.
- Se pregunta ¿Para qué escribimos nuestros nombres? ¿Para
qué nos sirvió las tarjetitas con nuestros nombres?
-
_______________________________________I MARZO -38 __________________________________
Amalia
Lucía
Amalia
Antonio
A-m-a-l-i-a
A M

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Reproducen sus nombres a partir de muestras dadas con
letra script y letra ligada
- Cuadernos de
trabajo
_______________________________________I MARZO -39 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos objetos con un criterio dado
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas diferencien que
es agrupar con un solo criterio.
Inst. de
evaluación
M 1. Actúa y piensa
matemáticamente en
1.2. Comunica y
representa ideas
matemáticas.
características de los
objetos con un solo
criterio.
Prueba
objetiva
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se presentan diferentes objetos a los niños y en equipos
juegan a clasificar de acuerdo a criterios dados, por ejemplo
por el tamaño, color, grosor.
- Luego se les invita a realizar una visita al mercado de la
comunidad donde podrán observar cómo se clasifican las
cosas: Por ejemplo las frutas están en un lugar, los panes en
otro, los quesos por otro sitio.
- Diversos
objetos del
aula
Mercado de la
comunidad
Saberes
previos
- De regreso al aula comentan y responden a interrogantes ¿A
qué lugar fuimos? ¿Qué vieron? ¿Cómo estaban agrupadas
las cosas?
- Tarjetas
para escribir
las preguntas
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué tipo de clasificación
seria si agrupamos por el color rojo?
-
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: “Agrupar objetos con
un solo criterio”.
- Se establece acuerdos para trabajar durante el día:
-
Desarrollo - En equipos se entrega piezas de bloques lógicos.
- La profesora forma un grupo con todas las piezas grandes (no
importa la forma ni el color) y en ese grupo incluye una pieza
pequeña.
- Se dramatiza como la siguiente situación.
Se indica: Estos bloques están en una fiesta.
Se pregunta: ¿Cómo son los invitados?
Lourdes: Son grandes.
- Bloques
lógicos
_______________________________________I MARZO -40 __________________________________
Trabajar en equipo.
Cuidar los materiales.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Prof: Sí, la fiesta es para los grandes.
Mariella: ¡Pero ahí hay un pequeño!
Lourdes: Ese no está invitado.
Prof: Se equivocó de fiesta.
Mariella y Lourdes: ¡Hay que sacarlo!
Prof: Bien. Y ahora ustedes preparen una fiesta con otro
bloque equivocado.
Lourdes: Llamamos a Gabriel para que lo encuentre.
- Se enunciará diferentes criterios de clasificación y los niños
construirán torres con las piezas que cumplan con el criterio
expresado. Por ejemplo:
- ¿Quién forma la torre más alta sólo con piezas rojas?” (No
interesa si son grandes o pequeñas ni la forma que tengan).
- Se pregunta: ¿Será más grande si usamos las piezas
grandes? (el propio niño deberá hallar la respuesta a su
pregunta).
- Arman una torre con todas las piezas delgadas (Aquí no
interesan que sean de colores ni formas diferentes)
- ¿Es más pequeña que la torre roja?
- Por último se motivará el cambio de criterio, diciendo por
ejemplo:
Está muy bien como han guardado los bloques, pero ¿Puedes
hacerlo de otra manera?
- Todos los bloques lógicos son iguales ¿Puedes encontrar
otras de colores diferentes?
- Aplican lo aprendido resolviendo situaciones de clasificación.
Fichas de
aplicación
- Cierre
- Se solicita a los estudiantes que hagan un recuento de lo
trabajado en la sesión indicando lo que más les gustó y que
les pareció difícil y ¿Por qué?
-
- Tarea o trabajo en casa
- Resuelven en sus cuadernos situaciones de clasificación por
un criterio dado.
- Cuadernos de
trabajo
_______________________________________I MARZO -41 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Evitemos conflictos en el aula
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños aprendan a convivir en
armonía y diferencien los conflictos y forma de evitarlo.
Inst. de
evaluación
P.S 3.Convive respetándose
así mismo y a los demás
3.4. Maneja conflictos de
manera constructiva a
través de pautas,
mecanismos y canales
apropiados.
3.4.1. Entiende que los
conflictos no lo
afectan solo a él.
Prueba oral
3.4.2. Acepta que los
conflictos pueden
ocurrir en el aula.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se les relata una situación real de la escuela donde dos niñas
se pelean .con ayuda de imágenes
- Láminas de
niñas
peleándose
Saberes
previos
- Responden a interrogantes: ¿Te parece bien que tus
compañeros se peleen? ¿Ustedes pelean en el aula?
¿Qué será para ustedes un conflicto?
- Tarjetas para
presentar las
preguntas
Conflicto
cognitivo
- Se promueve a todo el grupo de niños el conflicto cognitivo
¿Un conflicto será igual que peleas? ¿Cómo podemos
comprobarlo?
-
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: “Como evitar conflictos
en el aula?
- Se acuerda normas de comportamiento durante la sesión:
-
Desarrollo - Se entrega a cada grupo situaciones que ocurren en el aula,
colorean y responden las preguntas en forma oral
o ¿Quiénes están enojados?
o ¿Por qué crees que están molestos?
o ¿Qué les aconsejarías a estos niños?
o ¿Cómo deben evitar los conflictos en el aula?
o ¿Qué normas proponen para evitar los conflictos en el
aula?
- En forma grupal responden a estas preguntas con la guía de
la docente.
- Proponen como evitar conflictos en el aula a través de lluvia
- Imágenes en
situaciones
conflictivas
_______________________________________I MARZO -42 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
de ideas y se anota en tarjetas.
- Se lee a todo el grupo las propuestas y se les invita a formar
grupos de cinco donde dibujarán como evitar conflictos en el
aula y luego exponen sus trabajos.
- Como aplicación resuelven una ficha de aplicación donde los
niños identifican conflictos y de como evitar los conflictos.
Cierre
- Reflexionan acerca de los aprendidos.
- Responden: ¿Cuándo hay conflictos en el aula? ¿Cómo
debemos evitar los conflictos? ¿Qué es lo que más les gustó?
¿Qué dificultades tuvieron?
- Dibujan en sus cuadernos de trabajo como evitar conflictos en
el aula y en el hogar.
- Colores lápiz
y cuadernos
de trabajo.
_______________________________________I MARZO -43 __________________________________
Ser amable
Saludar a mi
compañero

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Jesús es amigo de los niños
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y niñas reconozcan a Jesús
como amigo de todos los niños.
Inst. de
evaluación
E.F 1. Formación de la
conciencia moral y
cristiana
1.4. Acepta el amor de
Dios expresado en la
venida de Cristo como
Salvador.
Identifica a Jesús como
nuestro amigo.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Entonan la canción mi amigo Jesús
Yo tengo un amigo
que me ama, me ama
Su nombre es Jesús
Y estará con nosotros
Trabajando en la
viña del señor
- Canción
Saberes
previos
- Responden a interrogantes: ¿De qué se trata la canción?
¿Ustedes tienen amigos? ¿Cómo se llaman tus amigos?
- Tarjetas para
escribir las
respuestas
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo la pregunta:
¿Creen que Jesús es amigo de los niños? ¿Por qué?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: “Aprendemos a
reconocer que Jesús es nuestro amigo”
- Se establece normas de convivencia:
Desarrollo - Observan la imagen de Jesús.
- Dialoga por que Jesús es nuestro amigo y se anota en
- Tarjetas
metaplan
- Imagen de
_______________________________________I MARZO -44 __________________________________
Porque me
ama.
Ama a los
niños.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
tarjetas.
- Responde a interrogantes en equipos de trabajo
¿Tienes amigos? ¿Cuándo demuestras tu amistad? ¿Tus
amigos también son tus hermanos?
- Resuelven actividades de aplicación relacionado al tema
Jesús
Cierre
- Realizan un recuento de las actividades de la sesión,
responden a interrogantes: ¿Por qué Jesús es tu amigo?
¿Cómo imitamos a Jesús? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
dificultades tuviste?
-
- Dibujan a Jesús. - Lápiz
- colores
_______________________________________I MARZO -45 __________________________________
JESÚS MI
AMIGO
¿Por qué?
Siempre
está
conmigo.
Es
generoso.

_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Juegos de motricidad gruesa
Intención del aprendizaje. Es importante trabajar la motricidad gruesa para que los niños fortalezcan
sus músculos y adquieran agilidad. Es por ello que los niños realizan
movimientos amplios, para cambiar de posición el cuerpo y trabajar el
equilibrio.
Inst. de
evaluación
E.F 2 2.3. Explora su
coordinación motora fina
y gruesa en actividades
motrices.
- Realiza coordinación
de movimientos
gruesos en juegos.
Lista
de
cotejo
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Nos presentamos con los niños (as) y conversamos de
nuestras vacaciones como lo hemos pasado.
- Establecemos nuestras reglas de trabajo así como las
sanciones a su incumplimiento.
- Realizamos algunas actividades en los espacios establecidos.
Como deben salir del aula al patio y como deben ingresar al
terminar la sesión a través de juegos.
- Salimos al patio formados.
- Realizamos juegos que implican movimientos con segmentos
corporales:
 Mueve el cuello de un lado a otro como si estuvieras
diciendo que no rotundamente. La espalda debe estar recta
y mueve el cuello todo lo que puedas manteniendo el resto
de tu cuerpo inmóvil.
 Igual que el ejercicio anterior, pero esta vez mueve el cuello
de arriba abajo.
 De pie con las piernas juntas, intenta tocarte la punta de los
píes sin doblar las rodillas. Mantén esa posición durante 30
segundos evitando cualquier sensación de dolor.
 De pie, coge un pie con las manos por detrás de la espalda
e intenta tocar con el talón en el glúteo. Repite 30 segundos
cada pierna.
 Colócate de pie con las piernas juntas y los brazos pegados
al cuerpo. De un salto abre tus piernas hasta la altura de tus
hombros al mismo tiempo que pones los brazos en cruz.
Vuelve a la posición inicial y repite con un ritmo constante.
- Pelota
- Juego “Perros
y gatos”
Saberes
previos
- Preguntamos : ¿qué ejercicios hicieron? ¿para qué hicieron?
¿por qué calentamos el cuerpo antes de jugar?
_______________________________________I MARZO -46 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Conflicto
cognitivo
- ¿Qué pasaría sino calentaríamos el cuerpo? ¿alguna vez
sentiste algo? ¿Que hiciste? o ¿Qué harías?
Propósito
didáctico
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy realizaremos
ejercicios con nuestro esquema corporal, parte gruesa.
Desarrollo
- Participan en el juego “perros y gatos”: Se forman dos
grupos que se desplazan por todo el espacio, uno será de
perros que se desplazarán por todo el espacio, uno será de
perros que se desplazarán en cuadripedia, y el otro será de
gatos que llevarán una pelota conduciéndola con el pie,
intentando que los perros no se la quiten. Cuando un perro
logra quitar la pelota a un gato se cambian los papeles.
- Grupos de seis alumnos colocados en fila con las piernas
abiertas, cada uno agarrado a los hombros del delante. A la
señal, el último de cada grupo avanza reptando entre las
piernas de los compañeros, se pone de pie cuando llega a la
cabeza y luego nombra en voz alta al siguiente para que haga
lo mismo.
 Hacerlo reptando: de espaldas, lateralmente.
 Hacerlo desplazándose por un lateral: a la pata coja,
saltando a pies juntos, en cuclillas….
- Por parejas colocadas en círculo, uno detrás de otro. Si el
profesor dice “A”, el que está detrás pasa por debajo de las
piernas de su pareja y se sitúa delante, y si dice “B”, a la
inversa.
 Si dice “A” el de atrás pasa
por: el lado izquierdo de su
compañero, el lado derecho de su
compañero, por encima del
compañero que se agacha. Y si
dice “B”, a la inversa.
 Si dice “C”; el de atrás es
perseguido por el de delante, el de
delante es perseguido por el de
detrás.
 Si dice “C”, el de delante se gira y ambos chocan sus
manos: en el sitio, saltando en el aire.
- Se asean e ingresan al aula.
Cierre
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿lo que
aprendí hoy sirve en la vida diaria?
- Practica en casa los ejercicios aprendidos en la sesión de
E.F.
_______________________________________I MARZO -47 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2.
N.°
estudiantes.
Explora su coordinación motora fina y gruesa
en actividades motrices.
ObservaciónRealiza coordinación de
movimientos gruesos en
juegos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -48 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas
proceso educativo.
La coevaluación
_______________________________________I MARZO -49 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°02
“ACORDAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
“APRENDEMOS QUE SON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Comprendemos un cuento
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y niñas identifiquen información
al inicio y final de un cuento.
Inst. de
evaluación
C COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
3.2. Recupera
información de diversos
textos
escritos.
- 3.2.1. Localiza
información que se
encuentra en lugares
evidentes de un
cuento de personas,
objetos (inicio, final)
con estructura
simple.
Lista
de
cotejo
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Entonan la canción “campanero”.
Campanero, campanero
duerme ya, duerme ya
Toca la campana, toca la campana
din – don – dan – din – don – dan.
- Se pregunta ¿Qué hace el campanero? ¿Qué es una
campana? ¿Cómo es el ruido de una campana? ¿Han
escuchado cuentos de campanas? ¿Qué será un cuento?
¿Quiénes escriben el cuento?.
- Canción
Imagen de
campana y
de un mago.
- Plumones
gruesos.
- Lectura La
campana que
rompió el
silencio
Unidad 1
sesión 3Saberes
previos
- Se extrae los saberes previos respondiendo las preguntas:
¿Cómo es una campana? ¿Qué hace la campana? ¿Dónde
se usan las campanas?.
- Se anota las respuestas en tarjetas.
Conflicto
cognitivo
- Luego responden en forma oral las preguntas. ¿Qué pasa
cuando en un lugar hay mucho ruido? ¿Qué significará estar
en silencio? ¿El ruido ocasionará desorden?
- Se presenta la imagen de un mago.
¿Qué creen que hará el mago en el cuento?
- Por último se presenta el título del cuento.
_______________________________________I MARZO -50 __________________________________
La campana que rompió el silencio

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión “comprender” y leer el
cuento “la campana que rompió el silencio”.
- Se acuerda normas de convivencia para un mejor trabajo:
Desarrollo
- Se presenta el texto escrito en un papelógrafo y se da
lectura a todo el aula.
- Se vuelve a releer el texto y se interroga párrafo por párrafo.
¿Cómo eran los habitantes en el valle? ¿Por qué se
molestó el mago? ¿Qué aprendieron sus habitantes?
¿Cómo solucionaron el problema?
- Dibujan de que se trata el cuento.
- Encierran palabras que conocen con plumones en el mismo
texto con la guía de la docente y la docente lo transcribe en
las tarjetas.
- Resuelven ficha para afianzar.
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden ¿Qué
leímos? ¿Qué enseñanza te dio el cuento? ¿Qué es lo que
más te gusta? ¿Qué dificultades tuviste?
- Como tarea de extensión dibujan a los personajes del cuento
leído
_______________________________________I MARZO -51 __________________________________
Escuchar a la maestra.

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
Comprensión de textos escritos
N.°
estudiantes.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Observación
Localiza información que
se encuentra en lugares
evidentes de un cuento
de personas, objetos
(inicio, final) con
estructura simple.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -52 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendamos ¿Qué son las normas de convivencia?
Intención del aprendizaje. En esta sesión de aprendizaje los niños y niñas podrán identificar la
utilidad de las normas de convivencia en el aula
Inst. de
evaluación
PS CONVIVE RESPETÁNDOSE
ASÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
3.2. Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democráticos.
- 3.2.1. Señala que las
normas ayudan a que
nos demos un buen
trato y a alcanzar las
metas tanto en el
juego como en la
convivencia en el
aula.
Lista
de
cotejo
- 3.2.2. Explica porque
en un grupo humano
es importante
compartir metas y
tener normas.
Prueba
objetiva
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se presenta una lámina con imágenes de desorden en el
aula.
- Láminas
con
imágenes
de
desorden
en el aula.
- Carteles de
cartulina.
Saberes
previos
- Dialogan sobre la situación presentada en la lámina
respondiendo a preguntas.
¿Es bueno pelear? ¿Debe los niños subirse a la carpeta?
¿Está bien que los niños tiren basura al piso?.
Conflicto
cognitivo
- Después de analizar las imágenes dialogan sobre cómo
deben de comportarse en el aula.
- Se plantea la siguiente situación:
¿Creen que para tener un aula en perfectas condiciones es
importante que todos cumplamos con las normas?
¿Qué está sucediendo en esta aula?
¿Cómo están los niños?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión “Hoy aprenderemos
a conocer que son las normas de convivencia”.
- Se acuerda normas de convivencia para la sesión:
_______________________________________I MARZO -53 __________________________________
Trabajar en equipo.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Se explica que son las normas de convivencia.
- Recuerdan algunas normas de convivencia que practican
en su casa y que practicaron en el nivel inicial y la docente
anota en la pizarra.
- Se dialoga acerca del respeto que debemos tener a
nuestros profesores, padres y compañeros.
- Dramatizan situaciones cotidianas de los niños y niñas en
las que se haga evidente el respeto, conversen y reflexionen
sobre la actividad realizada.
- Se elabora carteles relacionadas a las normas de
convivencia.
- Luego realizan un recorrido por el colegio para que todos
sepan la importancia de las normas de convivencia en el aula.
- Como aplicación: Dibujan que son las normas de
convivencia.
- Repasan en hojas y repiten la frase.
Cierre
- Se realiza el recuento de las actividades realizadas en la
sesión y se pregunta a los estudiantes ¿Entonces por que
será necesario tener normas en el aula? ¿Qué dificultades
tuvieron con respecto a las normas? ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
- Dibujan una situación donde se evidencie una convivencia
armoniosa
_______________________________________I MARZO -54 __________________________________
Las normas de convivencia son reglas de
común acuerdo que permiten determinar
las cosas que podemos hacer y lo que no
podemos hacer.

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
N.°
estudiantes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democráticos.
Observación
Señala que las normas
ayudan a que nos demos
un buen trato y a alcanzar
las metas tanto en el
juego como en la
convivencia en el aula.
Explica porque en un
grupo humano es
importante compartir
metas y tener normas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -55 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendamos a cortar con cuidado
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños refuercen su motricidad fina a
través de la técnica del cortado.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con
espontaneidad y creatividad
sus vivencias, ideas,
sentimientos y percepciones
del mundo, haciendo uso de
los diferentes recursos
artísticos para explorar los
elementos del arte
vivenciándolos con placer.
1.1. Explora y
experimenta con
materiales de expresión
gráfico-plástica, con
objetos sonoros del
entorno con su voz,
gestos, posturas y
movimientos corporales.
- Desarrolla
habilidades y
destrezas para
recortar
perfectamente.
- Maneja
perfectamente las
tijeras.
Lista
de
cotejo
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se entrega imágenes diversas de las normas de convivencia
y se pregunta la pregunta ¿Queremos tener nuestros
acuerdos de convivencia en el aula? ¿Qué imágenes
podemos recortar? ¿Quiénes saben cortar? ¿Qué cuidados
debemos tener al recortar?
- Entonan la canción : Nos saludamos así
Cuando vengo ligerito
de mi casa
hacia la escuela
traigo un grillo en el bolsillo
que me canta siempre así
criqui, criqui.
Buenas días señorita
buenos días mi escuelita
buenos días amiguitos
otra vez estoy aquí
criqui, criqui.
- Comentan acerca de la canción respondiendo las preguntas
¿Les gusto la canción? ¿de que se trata?
- Imágenes
de revistas
de
periódicos.
- Tijera
- Hojas de
papel bond.
Saberes
previos
- Se entrega imágenes diversas de las normas de convivencia
y se pregunta la pregunta ¿Queremos tener nuestros
acuerdos de convivencia en el aula? ¿Qué imágenes
podemos recortar? ¿Quiénes saben cortar? ¿Qué cuidados
debemos tener al recortar?
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Creen que se parece la
técnica del rasgado con la técnica del cortado? ¿En qué se
_______________________________________I MARZO -56 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
diferencian?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión “Hoy aprenderemos a
recortar con diferentes líneas”
Desarrollo
- Los niños practican el recorte, primero con imágenes, se les
orienta como tienen que direccionar la tijera.
- Explicamos:
 Mostrar al niño cómo funcionan las tijeras cortando un
poco de papel .
 Con cuidado, coloque las manos del niño en las manijas
de tijera , una parte para cada mango. Que lo intente
mover las aspas. Esto le permitirá tener una idea de la
necesaria coordinación de motor a utilizar tijeras
 Guíe suavemente sus dedos hacia atrás y hacia delante
en un movimiento de pellizco para mostrarle el
movimiento.
- Luego, realizan el cortado en líneas, rectas y en líneas
curvas, para la cual se entregará hojas delineadas que
recorten.
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden:
¿Qué hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve?
- Como extensión recortan imágenes diversas de periódicos,
revistas y pegan en una hoja.
_______________________________________I MARZO -57 __________________________________
Trabajar en equipo.

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
1.
N.°
estudiantes.
Explora y experimenta con materiales de
expresión gráfico-plástica, con objetos sonoros
del entorno con su voz, gestos, posturas y
movimientos corporales.
Observación
- Desarrolla
habilidades y
destrezas para
recortar
perfectamente.
Maneja perfectamente
las tijeras.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -58 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Portafolio
Pruebas objetivas
proceso educativo.
La coevaluación
_______________________________________I MARZO -59 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“APRENDEMOS MEJOR, PROPONIENDO NORMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Proponiendo nuestras normas de convivencia
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños trabajen en equipo y sean
capaces de proponer normas para la convivencia armoniosa en el aula.
Inst. de
evaluación
PS 3. CONVIVE
RESPETÁNDOSE A SÍ
MISMO Y A LOS DEMÁS
normas y leyes
utilizando conocimientos
y principios
democráticos
- 3.2.3. Participa en la
elaboración de
normas de
convivencia.
- 3.2.4. Cumple las
normas de
convivencia
construidas por
todos.
Lista
de
cotejo
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se les presenta imágenes con el texto de algunas normas de
convivencia. Ejemplo:
- Láminas de
las normas
de
convivencia
.
Saberes
previos
- Los niños comentan acerca de las imágenes presentadas a
través de la siguiente interrogación ¿Qué mensaje nos dan
las imágenes? ¿Con cuántas imágenes están de acuerdo?
Conflicto
cognitivo
- ¿Qué normas de convivencia les gustaría poner en práctica
en su salón?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: “Proponer nuestras
normas de convivencia”.
- Se plantea junto con los niños normas de convivencia para
un mejor trabajo:
_______________________________________I MARZO -60 __________________________________
Respetar las ideas de nuestros compañeros.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Se plantea la pregunta ¿Qué comportamientos creen que
deberíamos cambiar para que trabajemos mejor, se anota lo
que los niños dicen?.
- Se forma equipos de trabajo y cada equipo propone 2 normas
de convivencia y lo representan mediante dibujos.
- Se pide a cada grupo que presenten las normas de
convivencia con sus respectivos dibujos.
- Luego en macrogrupo se establece con los niños los
acuerdos de convivencia, los niños dictan las normas
validadas y la docente lo escribe en tiras largas.
- Luego la maestra sistematiza las normas y le coloca las tiras
en un papelote y le coloca el título.
Mis acuerdos de convivencia
 Cuidar los materiales del aula.
 Tener nuestra mesa y silla ordenadas.
 Respetar el turno de palabra.
 Establecer un clima de orden y limpieza.
 Obedecer a las indicaciones de la profesora.
- También dialogan acerca de las normas que deben tener en
el recreo.
- Se plantea la siguiente situación.
Para que todos podamos disfrutar y divertirnos, también
en el recreo debemos cumplir con las normas.
- Aplican lo aprendido. Colorean las normas de convivencia
que deben practicar en el aula.
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden
¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos servirá las normas de
convivencia? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Dibujan dos normas propuestas en el aula y las colorean.
_______________________________________I MARZO -61 __________________________________
• Escuchar a las personas.

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
N.°
estudiantes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democráticos
Observación
Participa en la
elaboración de
normas de
convivencia.
Cumple las normas de
convivencia
construidas por todos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________I MARZO -62 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribiendo nuestras normas de convivencia.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños escriban las normas de
convivencia con ayuda de la docente, ellos realzan el texto oral y la
maestra lo escribe
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
4.3. Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
- 4.3.1. Escribe solo o
por medio de adulto
oraciones en el nivel
alfabético, de acuerdo a
la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos;
considerando el tema,
el propósito y el
destinatario.
Portafol
io
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se les recuerda las actividades realizadas el día anterior.
- Declaman la poesía Las Normas de Convivencia
Las Normas de Convivencia
Las normas de convivencia
hoy vienen a desfilar,
para que todos las conozcan
y las puedan practicar
esperamos turno para hablar
hablamos sin gritar
compartimos y cuidamos el material
ordenamos el aula y usamos la papelera
- Primero lo declama la docente , el poema estará escrito en un
papelote y luego los niños lo declaman con la guía de la
docente.
- Papelote para
el plan de
escritura.
- Poesía las
normas de
convivencia
Saberes
previos
- Se realiza preguntas ¿Qué serán las normas de convivencia?
¿Qué normas se propuso el día de ayer?
Conflicto
cognitivo
- ¿Creen que cada grupo puede escribir las normas de
convivencia propuestas el día de ayer? ¿Cómo podríamos
hacer para que todos puedan leer las normas de convivencia?
Propósito
didáctico
- Presentamos el tema:
- Se acuerda como trabajar el día de hoy:
_______________________________________I MARZO -63 __________________________________
Respetar las opiniones de los demás.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Se coloca un papelote y se anota en la pizarra las ideas para
planificar la escritura de las normas, se lee las preguntas del
planificador y se llena cada una de ellas.
¿Qué
escribimos?
¿Quiénes lo
leerán?
¿Para qué
vamos a
escribir?
- Las normas
de
convivencia
para el aula.
- Usaremos
palabras
como:
saludar,
evitar,
compartir.
- La profesora
y todos los
niños del
primer
grado.
- Para
proponer
comportami
entos
positivos en
el aula.
- Se explica que no usaremos términos negativos como:
No pelear
No insultar
- Se indica que deben ser positivos. Respetando a nuestros
compañeros.
- Textualizan las normas de convivencia los niños dictan y la
maestra lo escribe.
- Se revisa el texto con todos los niños.
- Luego se pregunta a los niños ¿Dónde dice acuerdos?
¿Dónde dice aula? ¿Dónde dice limpia?
- Se pregunta ¿Creen que podemos transcribir o copiar las
normas en nuestros cuadernos?
- Se entrega los cuadernos a los niños y transcriben los
acuerdos del aula, indicarles a través de puntos de
referencia donde va el título y el texto.
- Luego se pregunta ¿Pudieron escribir? ¿Qué palabras no
pueden escribir? ¿Qué podemos hacer para escribir mejor?
- Como aplicación reproducen palabras como:
Nuestros acuerdos
Cierre
- Se usa el cartel de planificación y se pide a los niños que
recuerden lo que hicieron durante el día y expliquen para que
los hicieron.
- Como tarea dibujan las normas propuestas en el aula y arman
las palabras.
- Normas de convivencia
- Usan letras del periódico o revistas.
_______________________________________I MARZO -64 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con los números ordinales hasta el quinto.
Intención del aprendizaje. Los niños en esta sesión lograran identificar y utilizar los números
ordinales en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD
1.2. Comunica y
representa ideas
matemáticas.
- 1.2.5. Expresa de forma
oral o escritael uso de
los números en
contextos de la vida
diaria (conteo, orden
hasta el décimo lugar,
números en los
ascensores, etc.).
Prueba
escrita.
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se realiza ejercicios con los niños, se indica que se coloquen
en fila y luego se les dará órdenes.
- “El primero salta, el tercero camina, el segundo mueve la
cabeza, el quinto se arrodilla”.
- Se pregunta ¿Qué hizo el primer niño? ¿Qué hizo el segundo
niño?
- Luego se indica que ordenen la palabra:
- Se colocará en el pecho a cada niño una letra.
- Se indica a los niños que se ordenen para armar
correctamente la palabra.
- Imágenes de
frutas y
animales.
- Fichas de
aplicación y
evaluación de
números
ordinales.
Saberes
previos
- Se interroga ¿Qué letra va primero? ¿Qué letra va al último?
Conflicto
cognitivo
- ¿Qué pasaría si no ponemos ordenadamente las letras?
¿podríamos leer? ¿de que tema trataremos?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: Aprender los números
ordinales hasta el quinto.
Desarrollo - Se forma equipos de trabajo y se entrega materiales
diversos como: Imágenes de frutas, animales, y la ordenan.
_______________________________________I MARZO -65 __________________________________
Trabajar en orden y armonía.
N O R M A

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se pregunta a cada equipo de trabajo ¿Qué fruta está
primero? ¿Qué fruta está en el tercer lugar? ¿Qué animal
está en el quinto lugar? ¿Qué animal está en el cuarto lugar?
- Luego se presenta en círculos la representación de los
números ordinales.
- Se hace leer los números a las niñas y se indica que ubiquen
los números en el orden que ubicaron a las frutas y animales.
- Se resuelve la actividad.
Cierre
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido el
día de hoy? ¿Les pareció fácil? ¿Dónde hubo dificultades?
¿Por qué? ¿Por qué se dice números ordinales? ¿Hasta qué
número ordinal aprendimos?
- Resuelven ficha de extensión como tarea: dibujan que hacen
diariamente y ubican en cada situación el orden en que
suceden los hechos
_______________________________________I MARZO -66 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
La observación directa y sistemática. La lista de cotejos
Portafolio
Pruebas objetivas
proceso educativo.
La autoevaluación
La coevaluación
_______________________________________I MARZO -67 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“USAMOS LAS PALABRAS MÁGICAS PARA APRENDER LOS
CUANTIFICADORES”
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendiendo las vocales
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños a partir de sus nombres
identifique las vocales.
Inst. de
evaluación
C 3. COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
3.1. Se apropia del
sistema de escritura.
- 3.1.2. Identifica que
dice y donde en los
textos que lee mediante
la asociación con
palabras conocidas, de
acuerdo con el nivel de
apropiación del
lenguaje escrito.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Entonan la canción ¿Cómo están amigos?
- Se propone cantar esta canción.
Tengo una hormiguita en la orejita
Tengo, tengo, una hormiguita en la orejita.
Que me, que me hace muchas cosquillitas.
- Cambia luego todas las vocales de las palabras por la A.
Tanga ana harmagata an la arajata
Tanga, tanga, ana harmagata an la arajata.
cama, cama hasa machas cascallatas.
- Se continua así con la “o” y la letra “i”.
- Canción
“Cómo están
amigos”
Canciones de
las vocales
en papelote.
- Hojas de
papel bond.
Fichas de
aplicación de
las vocales.
Saberes
previos
- Se pregunta ¿Les gustó la canción? ¿Creen que usamos las
vocales? ¿Qué vocales conocen? ¿Las palabras tendrán
vocales?
Conflicto
cognitivo
- ¿Cómo lo podemos saber? La palabra HORMIGA ¿Tendrá
vocales? ¿Qué vocales tendrá?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a
conocer cuáles son las vocales.
- Se propone los acuerdos para trabajar en el aula.
_______________________________________I MARZO -68 __________________________________
Aprender a respetar a los demás.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Se entrega a los niños algunas palabras recortadas y se pide
que encuentren alguna que no tenga vocales. Esto le
permitirá descubrir una de las regularidades de nuestro
idioma castellano: todas las palabras tienen vocales.
- Se ayuda a los niños a construir esta ideas:
Todas las palabras tienen vocales. Si las palabras no tuvieran
vocales no tendrían significado y no podríamos comprenderlas.
- Se entona la canción “Ritmo a gogo”
Ritmo a gogo
Diga usted palabras
que inicien con la letra “a”
por ejemplo: aula……
Ritmo a gogo
diga usted palabras
que inicien con la letra “e”
por ejemplo: enano..
- Así sucesivamente hasta completar las vocales.
- Dibujan imágenes que inician con las vocales.
- Resuelven fichas donde identificación vocales.
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada , se pregunta a
los niños ¿Qué hay siempre en todas las palabras?
¿Entonces que aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Como tarea de extensión recortan palabras de periódicos y
encierran las vocales en cada palabra
_______________________________________I MARZO -69 __________________________________
Hormiga chacra

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugando con los cuantificadores
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños a través de juegos y material
concreto identifiquen los cuantificadores
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA
MATEMATICA-MENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD
1.4. Razona y argumenta - 1.4.1. Explica los
criterios usados al
agrupar objetos
empleando las
expresiones “todos”,
“algunos” y “ninguno”.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Juegan al lobo
- Procedimiento: Un niño es el lobo Los demás son los
borreguitos, estos se toman de la mano y hacen una rueda.
- Los borreguitos cantan: "Jugaremos en el bosque mientras
que el lobo no está, porque si el lobo aparece a todos nos
comerá ,¿lobo estás ahí?".
- El niño que está afuera de la rueda es el lobo y contesta: "Me
estoy bañando", Otra vez cantan y preguntan "¿lobo estás
ahí?", el lobo contesta "ando buscando las llaves".
- Vuelven a cantar y a preguntar hasta que el lobo contesta "ya
encontré la llave, ya voy a abrir".
- Y cuando dice "SI": Los que hacen la rueda corren para que el
lobo no lo atrape y si los atrapa, se supone que se los come y
tienen que ayudarle a atrapar a los demás.
- Ya que atrapan a todos, vuelven a empezar y el lobo es el
primero que atrapan y el que le hacía de lobo se integra al
círculo.
- Comentan acerca del juego
- Estuches de
plumones
para agrupar.
- Bloques
lógicos.
- Fichas de
aplicación de
cuantificadores.
Saberes
previos
- se pregunta: ¿Todos los niños jugaron? ¿Algunos niños
fueron atrapados por el lobo? ¿Para que servirán los términos
todos, algunos, ninguno? ¿Saben que son cuantificadores?
Conflicto
cognitivo
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Debemos utilizar siempre
los cuantificadores? ¿En qué situaciones lo utilizaremos?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: “Aprenderemos utilizar
los cuantificadores”.
- En macrogrupo proponen las normas para trabajar la sesión:
_______________________________________I MARZO -70 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Se entrega plumones gruesos a los niños y se indica que
dibujen algunos de sus compañeros.
- Después de haber trabajado con plumones la profesora dice:
- “Hemos utilizado todos los plumones, pero sólo guardaremos
los que pintan bien. ¿Cuáles pintan bien?
- Los niños prueban en papeles si aún sus plumones pintan y
separan los que no pintan.
- Luego la profesora continúa.
¿Usaron todos los plumones?
¿Guardaron todos los plumones?
¿Todos está buenos todavía?
¿Hay algunos que no pintan?
¿Se gastaron TODOS los plumones?
¿Se gastaron ALGUNOS?
- Antes de pasar la lista se puede preguntar:
¿Hoy han asistido TODOS los niños?
¿Han faltado ALGUNOS? ¿Quiénes?
¿ALGUNOS han llegado tarde?
- Jugando con sólo los bloques azules (que son 16) se le pide
al niño si puede separarlos en dos o en cuatro grupos.
Esperamos que sea capaz de clasificarnos por tamaño o
espesor o también por forma. Se debe esperar que el niño
decida el criterio y no indicarle, por ejemplo, “que separe por
tamaño”.
Resuelven fichas de aplicación referentes a los
cuantificadores.
Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden a
interrogantes ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos servirá los
cuantificadores? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Dibujan conjuntos de acuerdo a consignas dadas:
Dibuja algunos lápices
Dibuja a todos las ovejitas que atrapo el lobo
En el cuadrado ningún lobo
_______________________________________I MARZO -71 __________________________________
Trabajar en equipo y en armonía.

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendamos las palabras mágicas
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños aprendan a utilizar las palabras
mágicas en el aula y en otros contextos.
Inst. de
evaluación
PS 3. CONVIVE
RESPETÁNDOSE A SÍ
MISMO Y A LOS DEMÁS
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democráticos
- 3.2.1. Señala que las
normas ayudan a que
nos demos un buen
trato y a alcanzar las
metas, tanto en el juego
como en la convivencia
en el aula.
- 3.2.5. Acepta los
acuerdos decididos
entre todos los
compañeros.
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Inicio
Motivación
- Se rescata lo aprendido en la sesión anterior.
- La profesora hace una escenificación de los problemas que
existe en el aula en cuanto al trato entre compañeros con la
ayuda de algunos niños del aula.
- Dialogan reflexionando sobre cómo debe ser el trato entre
compañeros.
- Cantan la canción de Barney.
- Canción
palabras
mágicas.
- Cuento el
árbol mágico.
- Fichas de
aplicación de
las palabras
mágicas.
Saberes
previos
- Responden a preguntas ¿Qué palabra usa Barney en su
canción? ¿Qué otras palabras demuestran amabilidad?
Conflicto
cognitivo
- ¿Qué sucedería si no utilizaríamos palabras mágicas al
comunicarnos con los demás? ¿Creen qué será necesaria
utilizar las palabras mágicas?
_______________________________________I MARZO -72 __________________________________
Palabras mágicas
No siempre es sencillo
poder recordar cómo lograr ser amable
pero hay dos palabras que no debes olvidar
Pues hacen la vida agradable.
Son Por favor y gracias palabras de poder
Si las sabes hablar las usaras también
Por favor y gracias palabras de poder.

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