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Lo psiocdramma e la scuola
- 2. COMMITENTE LA LA SCUOLA FAMIGLIA ALUNNI
- 3. SCUOLA DIFFICOLTA’: Conoscere le diverse opportunità formative Reperire Fondi Non sempre tutti gli insegnanti appoggiano i progetti
- 4. FAMIGLIA Multietniche (diverse culture e valori) Vuole essere informata sulle scelte educative della scuola Non accetta più passivamente le decisioni della scuola verso i loro figli
- 5. ALUNNI Diverse età differenti problematiche Diversi istituti diverse difficoltà A volte annoiati o scontenti della proposta formativa della scuola
- 6. Lavorare con la scuola dalla A alla Z PUBBLICIZZARE LE PROPRIE INIZIATIVE Sessioni aperte per le classi Presentando progetti al Dirigente Scolastico Conferenze
- 7. Lavorare con la scuola dalla A alla Z TROVARE FONDI Regionali www.regione.veneto.it Bandi per le scuole sulle pari-‐opportunità Europei www.programmallp.it Comenius Grundtving
- 8. Lavorare con la scuola dalla A alla Z LA CLASSE Parlare di sé è Ogni età porta rischioso con sé le sue problematicità e i suoi conflitti Ci sono conflitti GRUPPO preesistenti che a REALE Differenti età volte non significa capacità conosciamo differenti in Non è un gruppo ambito cognitivo intersoggettivo ed emotivo
- 9. Prevalenza di relazioni interdipendenti Prevalenza della dimensione verbale Struttura sociometrica del gruppo tendenzialmente rigida Relazione volte a garantire bisogni di conferma e appartenenza Adulto connotato di funzioni normative-‐valutative
- 10. Intersoggettività verso interdipendenza Attenzione alla dimensione non verbale Possibilità di cambiamento sociometrico Scoperta di nuove assonanze Adulto come facilitatore
- 11. Lo PSICODRAMMA offre l’opportunità di trattare qualsiasi tematica in modo attivo e coinvolgente per i ragazzi
- 12. PRESUPPOSTI TEORICI Tratto dal Libro di Luigi Dotti “Lo psicodramma dei bambini CONCEZIONE DELL’ESSERE UMANO dotato di spontaneità e in grado di attivarla in situazioni favorevoli; in termini di apprendimento questo significa la possibilità di favorire l’espansione delle risorse, più che porre l’attenzione sui limiti dell’allievo;
- 13. CONNESSIONE TRA SPONTANEITA’ E CREATIVITA’ l’individuo come possibile creatore di ruoli nuovi rispetto alla cristallizzazione culturale; lo sviluppo di un pensiero creativo e flessibile è una delle sfide più importanti dei sistemi scolastici; CONCEZIONE DEL GRUPPO come possibile spazio di sviluppo di relazioni teliche, in altri termini il gruppo è educabile e possibile di evoluzioni sociometriche. Questo aspetto non è secondario rispetto all’apprendimento poiché l’attività scolastica si svolge in contesti gruppali.
- 14. SOGGETTIVITA’ promozione di relazioni intersoggettive rispetto a relazioni interdipendenti; in termini educativi questo implica la valorizzazione ed il confronto delle diversità, più che la preoccupazione di una omologazione ad un modello dato. L’ALTERNANZA TRA IO ATTORE E IO OSSERVATORE lo psicodramma costringe a passare continuamente da piani esperienziali a piani riflessivi ed autoriflessivi. La capacità di spostarsi in modo fluido dall’attività alla riflessione, dalla pratica alla teoria (e viceversa) costituisce uno degli elementi non solo della consapevolezza dell’essere nel mondo, ma anche dell’intelligenza critica.
- 15. STRUTTURA DI UN INCONTRO Ogni incontro è strutturata in tre momenti distinti: Verbalizzazione iniziale: lo scopo di questo momento è quello di ricostituire il gruppo, verificare i vissuti emotivi del momento, essere informati di avvenimenti significativi. Es.: una cosa bella che vi è successa in questi giorni, tira la palla e completa la frase “in questo momento mi sento …”, Ognuno dirà di che colore si sente oggi …. Attività centrale: E’ l’attività centrale che tratta l’argomento dell’incontro (conoscenza, sessualità, rapporti con i compagni). Condivisione: ogni ragazzo è aiutato a rielaborare i vissuti emersi dall’attività per farlo si possono porre delle domande: che cosa ti è piaciuto/ colpito/interessato di più fare oggi nel laboratorio. Ogni ragazzo può scegliere un compagno che gli dirà una cosa positiva che ha colto di lui. Restituzione: è il momento in cui il conduttore di gruppo può passare contenuti, informazioni, concetti.
- 16. Differenti attività in base alle età Elementari Medie 1/2 media e 3 media Superiori 1/2/3 superiore e 4/5 superiore I PRINCIPI DELLO PSICODRAMMA NON CAMBIANO MA LE PROPOSTE DI ATTIVITA’ SI’
- 17. Laboratorio AffeBvità/Sessualità 5° Elementare Il gioco è la via principale per lavorare con i bambini un esempio: Attività di presentazione attraverso l’uso di diversi canali: Giro di nomi con la palla Con la palla “una cosa che mi piace di me” “una cosa che mi piace meno di me” – per es “mi arrabbio facilmente”. Suono – movimento Mimare una cosa che mi piace fare e il gruppo indovina Viene data molta importanza all’ascolto e al fatto che gli alunni rispettino il proprio turno per dare “ valore” agli altri e ai loro vissuti.
- 18. Consegna “Pensate ad un elemento della natura o ad un oggetto che in qualche modo vi rappresenta e che serve per farvi presentare al gruppo, disegnatelo e scrivete accanto tre caratteristiche dell’oggetto/ elemento naturale per esempio un SOLE perché sono solare, generoso e simpatico” Presentazione dei disegni e specchi dei compagni che aggiungono un cosa bella guardando il disegno presentato
- 19. Consegna. Separati maschi e femmine, di solito 4 sottogruppi. “I maschi disegnano un maschio le femmine una femmina e scrivono tutte le parti del corpo che conoscono”. Presentazione dei cartelloni, sulla lavagna vengono scritte le parti del corpo e si chiede ai bambini quali sono le differenze tra maschio e femmina. Vengono poi appesi due cartelloni e fatti pescare dei bigliettini dove compaiono delle caretterisctiche del carattere del tipo “Buono; Generoso; Geloso” oppure dei lavori o mestieri “Giudice, Maestro, Lavare i piatti, Portare fuori la spazzatura …” I bambini devono collocare i bigliettini dalla parte del maschio e delle femmina oppure al centro ne segue poi una discussione di gruppo.
- 20. LAVORO SULLE EMOZIONI E SUI SENTIMENTI Aggiornamento con la palla “Oggi mi sento …” Con la palla: “Mi sento triste quando … arrabbiato … felice … sorpreso ….” Consegna “Divisi in gruppo i bambini disegnano, dopo aver pescato un bigliettino, una cosa che rende le persone, Felici, arrabbiate, tristi, paura …” Presentazione cartelloni e discussione e condivisione dei vissuti di gruppo.
- 21. UN ESEMPIO DI PROGETTO:“Il cuore della classe” (1° Media) La preadolescenza è un passaggio cruciale nella quale il ragazzo s'imbatte per la prima volta in una serie di cambiamenti fisici, cognitivi e psicologici disarmonici. Colui che non è ancora un adulto, ma non più bambino, inizia un percorso individuale e sociale verso la trasformazione di una potenzialità in feconda capacità di apertura alla vita e alla voglia d’incontrare l’altro perché ricco di esperienze e di novità. E' in questo contesto che il progetto s'inserisce per accompagnare i ragazzi a una conoscenza più profonda di se stessi e dell'altro, poiché riteniamo non ci sia crescita senza un'apertura autentica all'alterità. Destinatari: ragazzi di prima media Durata: quattro incontri per classe. Ogni incontro sarà della durata di due ore.
- 22. Contenuti-‐tematiche: Chi sono io, io e gli altri, chi sono i miei compagni Metodo-‐ strategie: la metodologia che verrà utilizzata è di tipo attivo, verranno utilizzate tecniche psico e sociodrammatiche che permettono di lavorare con i ragazzi attraverso il gioco, lasciando solo in seguito all’azione, lo spazio per la riflessione e la rielaborazione di quanto accaduto. Tale metodologia lavora molto sui ruoli e sulle dinamiche che si scatenano nella relazione, permettendo di sperimentarsi anche in ruoli altri da sé, decentrandosi e restando su un livello soggettivo e non personale in modo tale che i ragazzi possano mettersi in gioco come adolescenti ma non come individui: è molto utile questa strategia per superare inibizioni, vergogna e paura del giudizio.
- 23. Gli Incontri: Io e la mia maschera Questa attività ha lo scopo di parlare di sé e farsi conoscere dall’altro utilizzando come oggetto intermediario la maschera. Utilizzare un oggetto intermediario permette ai ragazzi di sentirsi meno esposti e per questo di poter presentarsi agli altri sentendosi più protetti Io con gli altri Questo incontro ha lo scopo di far riflettere i ragazzi sulle loro modalità di rapportarsi agli altri. Infatti ognuno di noi ha un modo tipico di interagire con gli altri e di affrontare la vita. Si lavorerà quindi sui ruoli più utilizzati dai ragazzi. Attraverso costruzione di storie e personaggi “inventati” si avrà modo di vedere ed esplorare diverse modalità di interagire. Mi piacciono i miei vicini A volte alcune delle caratteristiche dei compagni non ci piacciono proprio e così alcune caratteristiche nostre non piacciono proprio ai compagni. Lo scopo di questo incontro sarà proprio di riflettere sulle diversità per aiutare i ragazzi a vederle come ricchezze e non come ostacoli Un viaggio insieme I tre anni delle medie possono essere paragonati a un viaggio che i ragazzi fanno insieme con i loro professori… Lo scopo di questo incontro è dare uno sguardo a questo viaggio, alla sua direzione, al mezzo di trasporto, alle difficoltà e alle cose belle e soprattutto se i ragazzi riescono ad affidarsi ai piloti….
- 24. ESEMPIO DI ATTIVITA’ progeRo orientamento: attività: una cosa in comune gruppi da 4-‐gruppi da 8-‐gruppi da 10 vi dividete per classi e avete 20 minuti per pensare ad un’immagine simbolica che descriva la vostra classe poi dovrete metterla in scena e rappresentarla. Scelgono un capogruppo che spieghi l’immagine rappresentazioni delle immagini Divisione in 3 gruppi da circa 13 ragazzo a gruppo Grande vento soffia TAZE BAU materiale: grandi fogli di carta da pacco, colori, giornali vecchi, colla forbici Ogni ragazzo ha 30/60 minuti per comporre un giornale murale con i seguenti contenuti: la storia della propria vita in immagini corredate da didascalie (le immagini possono essere tratte da illustrazioni di giornali o disegnate ognuna di esse deve essere sinteticamente commentate) la descrizione succinta della propria filosofia (piccolo paragrafo su come io prendo la vita) La previsione del proprio futuro attraverso un’immagine simbolica e non commentata Si dovrebbero appendere al muro i lavori e ci sono 10 minuti per osservare i prodotti degli altri membri del gruppo Ogni ragazzo spiega brevemente e sceglie una persona del gruppo che gli dirà una cosa che lo ha colpito
- 25. Riscaldamento: Palla: oggi mi sento come …. Per me l’intelligenza è … per me il talento è …. prepareremo dei cerchi all’interno dei quali saranno presenti i diversi tipi di intelligenze. Questi verranno disposti per l’aula e i ragazzi dovranno collocarsi nelle diverse zone rispetto ai seguenti criteri: 1-‐ la capacità che sento più vicina a me … 2-‐ la capacità; intelligenza più distante da me … 3 – l’area che mi piacerebbe sviluppare e/o coltivare Ogni ragazzo scrive su un foglio dove si è collocato oppure lo fate voi in un cartellone…. Attività centrale: attività della torta-‐ prendi un foglio e disegna una torta. Puoi usare tutti i colori con creatività … quando avete ultimato il disegno della torta, dividetelo in fette. Ogni fetta rappresenta una qualità o un talento , potenzialità che ritenete di avere (particolare attitudine e propensione). La torta si è un po’ bruciacchiata potete individuare i difetti che sentite di avere.
- 26. Ora osservate le vostre posizioni dove vi siete collocati prima e osservate la torta, completate le frasi: con queste capacità io potrei fare….. con quali capacità potrei avvicinarmi all’area che mi piacerebbe sviluppare, coltivare verso quale scuola mi indirizza questa torta Scrivere dietro le frasi completate Presentazione delle torte: poi ogni ragazzo sceglierà un compagno che gli farà uno specchio su una cosa bella di lui/lei OPPURE: inversione di ruolo con una figura molto nutriente e significativa della propria vita e quella persona scrive una lettera all’interessato dove vengono evidenziate potenzialità e dove vengono fatte delle proiezioni nel futuro … la lettera viene letta agli altri … specchi finali …
- 27. ALCUNE ATTIVITA’ DI RISCALDAMENTO Una cosa in comune in 1 minuto Il grande vento soffia su tutti quelli che come me hanno Ti piacciono i tuoi vicini La macchina del gruppo Calamita Suono Movimento
- 28. ALCUNE ATTIVITA’ DI CONOSCENZA CHI SONO IO? Sfoglia le riviste, cerca e ritaglia immagini (fotografie e non disegni) di persone, situazioni o altre che rappresentino “CHI SONO IO”, i miei valori, le mie qualità, i miei affetti, i miei sogni, i miei progetti, le mie realizzazioni … Con queste immagini costruisci un collage, utilizzando TUTTO il foglio a tua disposizione. Finito il collage, su un foglio a parte scrivi le seguenti riflessioni (per i ragazzi più grandi): Guarda il collage … permetti alla tua mano di descrivere liberamente, in poche frasi, cosa il collage rispecchia di te stesso; L’immagine del collage, secondo te, coincide con ciò che tu senti di essere? L’immagine del collage, secondo te, coincide con il modo in cui le persone che ti sono vicine ti vedono? Dà un titolo al collage così come ti suggerisce la tua fantasia e scrivilo nel modo e con i colori che vuoi. Immagina ora che il collage sia una persona e ti possa parlare: che cosa ti dice? Quale consiglio o messaggio ti dà per il tuo presente e il tuo futuro? Scrivilo.
- 29. LA MIA VALIGIA Una valigia al centro con tanti biglietti bianchi Riscaldamento: Cerchio ognuno dice il suo nome, poi si fa un altro giro e ognuno dice il suo nome sussurrando, poi lo dice cantando, poi diventano grossi e dicono il loro nome con la bocca larga, poi fini e dico il loro con la bocca stretta … Ogni ragazzo prenderà dei biglietti, il direttore leggerà delle caratteristiche, emozioni, aggettivi che il ragazzo scriverà nei bigliettini. Ogni bigliettino dopo che è stato scritto sarà posto più vicino o lontano in base a quanto l’aggettivo viene percepito oggi come aspetto appartenente a se stesso oppure distante da sé, non appartenente. Essere amichevoli, Aggressività, Gioia di vivere, Tristezza, Razionalità, Passionalità, Estroversione, Timidezza, Generosità, Essere autocentrati, Ottimista, Pessimista, Essenzialità, Bisogno di tante cose Se vuoi puoi aggiungere una caratteristica per te importante che non c’è tra quelle che ti abbiamo dato e la collochi Ora ogni ragazzo avrà due minuti per raccontare l’atomo delle sue caratteristiche Se c’è tempo potete far fare ai ragazzi il loro atomo ideale cioè dite di collocare le caratteristiche in base alla distanza che sentono per loro ideale cioè quanto idealmente desiderano che queste caratteristiche appartengano o meno a loro.
- 30. SILOUTTE (COME MI VEDO IO) (musica di sottofondo) Camminate nella stanza in ordine sparso … prendete contatto con il vostro respiro … le vostre emozioni e sensazioni … il vostro mondo interiore … guardatevi negli occhi quando vi incontrate … Sentite di poter esprimere liberamente chi siete … (pausa più lunga) Quando volete chiedete ad una vostra compagna o compagno di gruppo di tracciare la siloutte del vostro corpo su un cartellone … Scrivete in alto il titolo: COME MI VEDO IO. Ora riempite questo cartellone con immagini tratte dalle riviste a vostra disposizione, aggiungete frasi, disegni e quant’altro vi suggerisce la vostra creatività …
- 31. ATTIVITA’ SPECIFICHE IL CORPO DEL GRUPPO Chiudi gli occhi… prendi contatto con il tuo respiro… Sfogliando le riviste, scegli una o più immagini che senti in relazione con ciascuna delle dimensioni fondamentali della vita umana: relazioni affettive, sessualità, ideali, progettualità, conoscenza razionale, spiritualità, azione, ecc. Utilizzando le immagini che avete scelto costruite la figura di un corpo umano, distribuendo le immagini nella parte del corpo che sentite più adatta ad esprimere anche simbolicamente una determinata dimensione. Lavorate insieme lasciandovi guidare dall’intuizione più che dal ragionamento e dallo spirito critico. Al termine del lavoro date un titolo al vostro collage.
- 32. SILOUTTE A DIMENSIONE REALE Divisi in due gruppi (maschi e femmine) I maschi disegnano una silouette della donna le femmine dell’uomo. All’interno scrivono le caratteristiche della donna e dell’uomo. DIVERSI TIPI DI AMORE La classe viene divisa in 4 gruppi ogni gruppo viene dato un biglietto dove c’è scritto una parole (Amicizia, Flirt, Innamoramento, Amore) Ogni gruppo ha il compito di scrivere una storia sul sentimento che ha ricevuto. Poi la metteranno in scena.
- 33. LAVORO SULLA PREVENZIONE Il Divertimento Se fosse… Per favorire un clima di collaborazione e partecipazione Se la classe fosse un’ automobile/un colore/un mezzo di trasporto…. Cosa sarebbe? Riscaldamento sul tema dell’incontro Attraverso un brain-‐storming i ragazzi, a ruota libera, possono esprimersi rispetto al concetto di divertimento sia in senso generale, a livello di definizione, sia a livello pratico, riportando i vari modi di divertirsi, i sentimenti legati al tempo del divertimento, all’assenza di divertimento e infine alle soluzioni che vengono trovate nel momento di non divertimento Il lavoro di gruppo Il gruppo viene diviso in sottogruppi, ogni sottogruppo elegge un rappresentante che presenterà il lavoro svolto ai compagni. I ragazzi dovranno condividere all’interno del gruppetto alcune situazioni tipo di divertimento in gruppo e decidere un modo creativo per rappresentare ai compagni la situazione scelta. Sharing finale
- 34. La trasgressione Ricostruire l’incontro precedente con gli studenti Riscaldamento sul tema dell’incontro Viene appeso alla parete un cartellone, esso porta già una suddivisione in tre colonne, a cui corrispondono tre sottotitoli: cos’è, a cosa serve, cosa si fa per trasgredire. Ad ogni studente vengono consegnati dei fogli su cui scrivere le proprie definizioni che verranno incollate al cartellone dai ragazzi. Alla fine uno dei conduttori legge i contenuti scritti e vengono fatte notare delle cose su cui si discute tutti insieme Intervista in inversione di ruolo I ragazzi sono invitati a pensare ad una persona ritenuta da loro particolarmente trasgressiva, senza tuttavia doverne dichiarare l’identità Intervista in inversione di ruolo con dei volontari non a tutti Sharing
- 35. L’amicizia Riscaldamento: scopri il tuo vicino Ognuno presenta il proprio vicino dicendo una caratteristica positiva che appartiene alla persona stessa Lavoro sociometrica. I miei rapporti di amicizia Ciascuno viene invitato a riflettere sui rapporti di amicizia e a prendere posizione, schierandosi da un lato o l’atro della classe, rispetto a delle affermazioni proposte dal conduttore. Dopo ogni scelta il conduttore pone delle domande ai ragazzi perché possano spiegare la propria posizione. In questo momento storico nei miei rapporti di amicizia sono: tigre od orsacchiotto un libro aperto o un diario segreto sono un cartello con la scritta attento a dove metti i piedi o via libera guido la motocicletta o il tandem
- 36. Il gioco di ruolo Gruppo di volontari Viene presentata una situazione tipo: un gruppo di amici (o presunti tali) si trova il sabato sera in un determinato luogo e deve decidere come passare la serata. A ciascuno viene dato un ruolo preciso da giocare che, viene spiegato, in linea di massima deve essere rispettato, ma che, comunque, può essere interpretato secondo la propria esperienza personale, facendo riferimento a persone che si conoscono o al proprio modo di interpretare certi ruoli. I ruoli assegnati non devono essere comunicati agli altri componenti del gruppo. . Al termine del gioco di ruolo viene chiesto a ciascun personaggio di chiarire il proprio ruolo interpretato, come si è sentito in tale ruolo, come ha vissuto la situazione e le differenze con le proprie modalità di relazione messe in atto nel rapporto con gli altri.
- 37. Ruoli: Ragazzo/a che tiene molto agli amici, per cui per lui non è importante cosa fare ma stare insieme Raga che fa sempre il “bastian contrario”, che non è mai d’accordo su niente di quanto viene proposto Raga che vuole trovare qualcosa che lo diverta moltissimo Raga che vuole trovare l’occasione per andare oltre i limiti, vuole trasgredire e cerca di proporre delle cose in questa direzione Raga molto passivo, che non riesce a farsi stimolare dagli altri Raga che più che altro coglie l’occasione di uscire in gruppo per stare con il proprio raga Raga che sdrammatizza sempre e comunque Raga che fa lo scroccone della compagnia, che in realtà non è veramente interessato alle persone del gruppo(anche se cerca di non darlo a vedere) ma a quanto queste possono dargli, più a livello materiale Allo studente che interpreta quest’ultimo ruolo viene assegnato anche un elemento a sorpresa, una situazione che cambierà il programma iniziale richiedendo ai raga una modifica dei loro atteggiamenti
- 38. Lavorare con la scuola dalla A alla Z TEMATICHE possibili Affettività sessualità Prevenzione al rischio Pari-‐opportunità Relazione in classe Orientamento Argomenti didattici
- 39. METODI D’AZIONE NELL’APPRENDIMENTO Comprendere più globalmente una conoscenza già acquisita con metodi tradizionali Valutare un tema specifico in modo critico e dialettico Riprendere contenuti e concetti dimenticati Sondare il background esperienziale, emotivo e conoscitivo, relativamente ad un nuovo tema
- 40. ConcreTzzare, teatralizzare e drammaTzzare CONCRETIZZARE utilizzare alcuni allievi per evidenziare le caratteristiche di un concetto o di una struttura, rendendone percepibili le relazioni reciproche, le distanze e le vicinanze. In tal caso si da forma con i corpi ad un concetto, ottenendo il duplice vantaggio di una attivazione psicomotoria degli allievi e una percezione plastica e concreta dei contenuti Pietro sole Marco luna Elisa terra
- 41. TEATRALIZZAZIONE può consentire una sequenza di commenti che ampliano la definizione iniziale del concetto a livello cognitivo ed emotivo colo, Sono in peri non sono più protetta il sole o scalda tropp
- 42. DRAMMATIZZAZIONE è il livello più stimolante. L’insegnate può chiedere di mostrare in sequenza o contemporaneamente le diverse scene che si sono create… A questo punto, la scena diventa lo spazio per ogni possibile operazione trasformativa (scambio dei ruoli dei partecipanti, soliloquio, specchio, regressione e progressione nel tempo, introduzione di nuovi elementi o imprevisti…) Lo spazio di Sono in pericolo, no n sole elaborazione è molto sono più protetta il ampio e può sole scalda troppo riguardare il piano Atmosfera cognitivo, logico, esperienziale, emotivo. terra Buco dell’ozono L’importante è non perdere di vista il Persona umana proposito della drammatizzazione
- 43. Esempio Geografia Politica dell’Europa Percorso possibile: • Ri-‐costruire l’Europa, attraverso la concretizzazione dei diversi stati utilizzando, ad esempio, come parametro la densità della popolazione. Si può individuare un protagonista che faccia un viaggio attraverso i vari stati, e che entri in relazione con le varie specificità degli stessi; • Sollecitare una produzione simbolica (scultura di corpi ad esempio) che rifletta l’opinione degli alunni sul livello d’integrazione degli stati europei; • Costruire una scena di fantasia mediante una proiezione nel futuro (tra 20 anni ad esempio) che mostri l’evoluzione o l’involuzione dell’integrazione tra gli stati europei.
- 44. Livello di approccio al Livello di Operazione cognitivo- Domande tipo contenuto realizzazione emotivo drammatica intuitivo Reale Analisi Com’è? Relazionale Simbolica Sintesi • Come posso Concettuale rappresentarlo simbolicamente? • O sintetizzando integrando le parti in un insieme? Funzionale Sul piano della fantasia Generalizzazione • Come evolverà? • Che cosa succederà? • Com’è stato prima? Ipotetico-deduttivo • Com’è trasferibile in altri contesti? • Che cosa succederebbe se..? • Che tipo di condizioni dovrebbero verificarsi per ottenere …?
- 45. TEORIA DELLA TECNICA I 5 ELEMENTI DELLO PSICODRAMMA Protagonista: il protagonista è l’allievo che è chiamato a rappresentare una scena al cospetto del gruppo classe e con l’aiuto dell’insegnante-‐ direttore. Gruppo o Uditorio: è formato dagli allievi che non intervengono direttamente nella drammatizzazione. Sono coinvolti, quindi non PASSIVI, agiscono come eco o cassa di risonanza di ciò che accade sulla scena. Coordinatore-‐regista: Questo ruolo è svolto dall’insegnante. Le sue funzioni specifiche sono: introdurre il gruppo nell’argomento, dirigere la drammatizzazione, scegliere il protagonista, organizzare le varie sequenze e scene, indicare i ruoli da giocare, dare le indicazioni agli io-‐ ausiliari, coordinare i commenti, analizzare gli argomenti e le riflessioni sorti durante la drammatizzazione.
- 46. Io ausiliare: è una persona preparata ad assumere dei ruoli, entra nella scena mettendo in atto le indicazioni del coordinatore-‐regista dando il suo contributo personale per stimolare la spontaneità e la creatività Lo scenario: la scena drammatica si svolge in uno spazio limitato, chiaramente definito. Tutto ciò che avviene nella scena è “come se” veramente avvenisse, per questo occorre una demarcazione nitida tra contesto di gruppo e contesto drammatico. UDITORIO IO AUSILIARIO D P IO AUSILIARIO IO-‐AUSILIARIO
- 47. I tempi dello psicodramma RISCALDAMENTO DRAMMATIZZAZIONE SHARING
- 48. TECNICHE PSICODRAMMATICHE La persona o ego ausiliario scelto come doppio si colloca accanto o dietro al protagonista e cerca di DOPPIO esprimere tutti i pensieri, sentimenti o emozioni che il protagonista non percepisce chiaramente o non riesce ad esprimere Il direttore stimola il protagonista ad esprimere in modo più approfondito i suoi stati d’animo e le sue emozioni es. in questo momento mi sento …; sentire queste parole mi fa sentire …
- 49. SPECCHIO Un ego ausiliario imita i movimenti e le espressioni del protagonista. Con questa tecnica si cerca di rafforzare l’autopercezione. I compagni comunicano come vedono il protagonista, come lo percepiscono La persona esprime ad alta SOLILOQUIO voce i pensieri che il suo ruolo le suggerisce, sia riguardo all’azione che si sta svolgendo in quel momento, sia riguardo a qualsiasi altro argomento che possa emergere
- 50. Tecnica cardine dello INVERSIONE DI RUOLO psicodramma consiste nel far assumere il ruolo dell’interlocutore o degli interlocutori. Permette di valutare le diverse immagini che gli allievi hanno dello stesso ruolo, permette di spiegarsi le situazioni da vari punti di vista è la modifica da parte del direttore INTERPOLAZIONE DI della scena programmata dal RESISTENZA protagonista. L’ego ausiliario segue la consegna di modificare la scena in piena drammatizzazione
- 51. Il protagonista rende percepibile in un CONCRETIZZAZIONE modo fisico esterno ciò che egli prova dentro di sé. consiste nel mostrare FOTOGRAFIA psicodrammaticamente un momento della propria vita riproducendo fedelmente sulla scena il contenuto di una fotografia è costituita dall’insieme delle tecniche che SOCIOMETRIA rendono rappresentabili le forze di attrazione e quelle di rifiuto intercorrenti tra i membri di un gruppo
- 52. IL GRUPPO INTERSOGGETTIVO Per intersoggettività si intende un tipo di relazione indipendente, per quanto possibile, dalle dinamiche transferali e di proiezione reciproca, tipiche delle relazioni umane. Essa promuove una dinamica d’incontro tra un Io e un Tu, rispettosi delle reciproche soggettività e tendenti ad aiutarsi vicendevolmente nell’espressione di Sé. L’intersoggettività dà vita ad un tipo di gruppo che non è “naturale”, nel senso di più facile per le persone, bensì un gruppo dove viene valorizzata al massimo la soggettività dei singoli e dove, a ciascuno, viene offerta, metodologicamente, la garanzia di esprimersi (A. Cocchi, 2001). 1. valorizza la soggettività 2. parità e circolarità 3. sospensione della risposta
- 53. Lo psicodramma pedagogico è un metodo complementare ai metodi tradizionalmente usati nell’educazione. Non li sostituisce in nessun modo: promuove l’integrazione tra azione, parola e contenuto della conoscenza.
- 54. italiano Concetto: spiegare la relazione tra soggetto, verbo e complemento oggetto concretizzazione Maria prepara la cena Gaia Luca Marco Complemento soggetto verbo oggetto Maria prepara cena
- 55. Teatralizzazione Marco Luca La preparazion Maria Prepara Cena e per me è un dovere noioso La cena per me è un momento Realizzazione scenica speciale per stare con la famiglia Può essere ampliata a livello cognitivo ed emotivo Preparare la cena è un complesso di azioni, che può essere suddiviso in diverse sequenze dotate di soggetto, verbo e complemento oggetto
- 56. Drammatizzazione Mostrare in sequenza o contemporaneamente diversi modi di preparare la cena. A questo punto la scena diventa uno spazio per ogni possibile operazione trasformativa (scambio di ruolo, soliloquio, specchio, regressione o progressione nel tempo, introduzione di nuovi elementi o imprevisti..)
- 57. Geografia Concetto: stati europei livello di integrazione Slovenia Francia Ungheria Filandia Italia Germania Paesi Bassi Rep. Ceca Spagna Belgio Polonia Grecia Austria Danimarca Svezia Estonia Scultura di corpi dei Portogallo Lussemburgo Irlanda Regno Unito paesi europei Cipro