2. AIRE
• Dar a conocer la importancia y las características principales del aire así como las causas
y efectos relacionados con su contaminación.
• Aportar elementos para propiciar una mejor calidad del aire en la localidad y la región
AIRE
El aire es esencial para la vida, respirar es absolutamente primordial
paraquesecumplanlasfuncionesvitalesnaturalesdelcuerpohumano,
y de los demás seres vivientes. El aire está compuesto por una mezcla
de gases que se encuentran en la atmósfera y que debido a la fuerza
de gravedad se encuentran atraídos a la superficie de nuestro planeta.
En su composición principal se encuentra aproximadamente un 78% de
Nitrógeno(N),un21%deoxígeno(O2)yun1%deotrassustancias,talescomo
elVapordeAgua(relacionadoconlahumedadambiental),Ozono(O3),Dióxido
de Carbono (CO2), Hidrógeno (H) y gases como el Kriptón (Kr) o el Argón (Ar).
3. Conceptos
básicos:
VIENTO
Es un movimiento o flujo del aire en la atmósfera. Es el mismo
aire, pero que se mueve de forma natural, como resultado de las
condiciones atmosféricas. La formación del viento se relaciona con
las diferencias de la presión atmosférica, la cual se produce por
cambios de temperatura. Si el aire es frío, es más denso y por lo
tanto se desplaza hacia abajo, pero si es caliente, el aire es menos
denso y sube.
PRESIÓN ATMOSFÉRICA
Se refiere al peso de una columna de aire sobre cualquier punto
o lugar de la Tierra. A mayor altitud, menor presión atmosférica y
viceversa.
BRISA
Cuando el viento es suave, se considera brisa. Puede ser el viento
que sopla suavemente desde el mar hacia la tierra, brisas marinas,
o bien brisas de valles y montañas, que se originan por los cambios
de temperatura en las cumbres o en los fondos de los valles.
HURACANES
Si el viento es muy fuerte, y especialmente si gira en forma circular,
origina lo que se llaman huracanes, ciclones o tornados. En general,
son sistemas tormentosos con lluvias, y vientos muy intensos, que
puedenocasionarsituacionesderiesgoporloslugaresdondepasan.
CAPA DE OZONO
Se trata de una franja de ozono que rodea la Tierra y se encuentra
aproximadamente entre los 19 -23 km por encima de la superficie
terrestre,enlacapadelaatmósferaquesellamaestratósfera.Forma
así una especie de escudo que filtra las radiaciones ultravioletas
y protege de los rayos del sol. Algunas sustancias químicas
contaminantes tienen la característica de destruir el ozono en esta
capa protectora, con serias consecuencias, y se les conoce como las
Sustancias Agotadoras de la Capa de Ozono (SAO).
CONTAMINANTES CLIMÁTICOS DE VIDA CORTA
Son conocidos también como forzadores climáticos de vida corta e
incluyen: metano (CH4), carbono negro (BC, por sus siglas en inglés),
ozono troposférico (O3) y algunos hidrofluorocarbonos (HFC’s). Estos
contaminantes tienen efectos importantes sobre el clima pues
tienen alta capacidad de absorber el calor en la atmósfera y tienen un
tiempodevidaestimadodesdealgunassemanashasta15años,quees
untiempodevidamáscortoencomparaciónconeldelCO2(alrededor
de100años).Además,elcarbononegroalseruncomponenteprincipalde
laspartículasfinasdediámetroinferiora2.5micrasPM2.5yelozono,son
contaminantesdelairecongravesefectossobrelasaludyelambiente.
4. Conceptos
básicos:
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
Se trata de un grave problema para la salud y la vida. Esta
contaminación puede tener diferentes orígenes, principalmente
en algunas actividades socioeconómicas, tales como la producción
de energía a partir de la combustión, la minería, la construcción,
el transporte, la industria, las actividades agrícolas y ganaderas,
entre otras. La quema de combustibles fósiles (como el carbón, el
petróleo, el gas natural) origina emisiones de gases contaminantes
producto de la combustión que afectan el aire, entre ellos el dióxido
de carbono (CO2), los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, el
monóxido de carbono (CO) y partículas. La presencia de estos
compuestos, contaminan nuestro aire perjudicando nuestra
salud y pueden originar además lluvia ácida que afecta las
plantas, los suelos y afectan también el rendimiento de los
cultivos agrícolas.
GASES DE EFECTO INVERNADERO
Son los gases con la capacidad de atrapar el calor en la atmósfera
y están reconocidos en el protocolo de Kyoto: dióxido de carbono
(CO2), óxido nitroso (N2O), metano (CH4), y los gases fluorados
como los Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC) y
hexafluoruro de azufre (SF6). Después de más de un siglo y medio
de industrialización, deforestación y agricultura a gran escala, las
cantidades de gases de efecto invernadero en la atmósfera se han
incrementado en niveles nunca vistos en tres millones de años84
.
EFECTO INVERNADERO
Laemisióndegasesconpotencialdeatraparelcalorenlaatmósfera,
originados principalmente por actividades antropocéntricas,
generan un aumento de la temperatura de la Tierra que está
afectandoelclimayexacerbandofenómenosclimáticos. Este
efecto se genera al retener la energía solar, pues los gases de efecto
invernadero evitan la reflectancia de los rayos del sol generando
que se queden parcialmente en la atmósfera. En las ciudades,
las principales fuentes son las actividades industriales, las
emisiones del transporte, el incremento en la demanda de
energía o la gestión inadecuada de residuos. En zonas rurales,
lasquemasagrícolasenelcampo,lasmalasprácticasenlaganadería,
elusodecombustiblessólidoscomolaleñaocarbónparalacocción
de alimentos o la calefacción y los incendios forestales, son fuentes
principales de estos gases y además contaminan el aire originando
graves consecuencias sobre la salud. Todos estos procesos tienen
consecuencias para la salud y el planeta.
84
Organización de las Naciones Unidas. (2021a). Cambio climático | Naciones Unidas.
https://www.un.org/es/global-issues/climate-change; https://www.ipcc.ch/
5. El aire representa la vida, así nuestra relación con el aire
simboliza la posibilidad de seguir con vida, de respirar, de
sentir, de que nuestros pulmones lo absorban en cada aliento
y en cada momento. Cuando tenemos emociones, suspiramos.
Cuando sentimos la brisa fresca que viene del mar o de los
montes, nuestro ser se siente en paz, como si nos rodeáramos
de equilibrio y de frescura vital. Es la naturaleza la que nos
lleva, con ese aire, a sentirnos parte de ella misma. El olor del
aire después de una tormenta o el olor de la hierba mojada
nos tranquilizan. El aroma de las flores y plantas aromáticas
contribuye a nuestro bienestar y salud mental.
Reflexiones sobre nuestros
nexos con el aire:
6. Son muchos los nexos sociales que tenemos con el aire. Si estamos en
unámbitoapacible,conversandoconamigosyamigas,laspalabraslas
recibimos por el aire, así como los aromas de las comidas o bebidas
que vamos a degustar, generando momentos gratos y apacibles. Todo
ámbito social, en el trabajo, en el hogar, tiene que ver con el aire,
desdemuchosángulos:sihayruidos,surgensensacionesdedesagrado
y nerviosismo; si la respiración capta gases contaminantes se afecta la
salud; si hay olores fétidos, son sensaciones incómodas. Pero si el aire
nos trae una música relajante, las sensaciones se mejoran. En suma,
en cada minuto del día tenemos un nexo vital con el aire, nexo que
puederesultargratoyestimulante,oconvertirseenunaamenazapara
la vida y la tranquilidad.
En el campo cultural, muchas tradiciones de los pueblos de ALC se
relacionan con la música y con instrumentos musicales construidos
sobre la base del aire, del viento. Sonidos milenarios, que se expresan
en las zampoñas, sikuris, flautas de diversos matices, elaboradas con
cañas,maderas.Igualmente,entodoslospaíseslospueblosoriginarios
y las comunidades realizan ceremonias donde existe una presencia de
aromas, inciensos, que aportan al proceso de concentración y a las
oraciones, al igual que sucede en todas las religiones.
7. Situación general del aire en
América Latina y el Caribe
85
OrganizaciónPanamericanadelaSalud.(2016).Calidaddelaire.OficinaRegionalparalasAméricasdelaOrganizaciónMundialdelaSalud.
https://www.paho.org/es/temas/calidad-aire?option=com_content&view=article&id=12918:ambient-air-pollution&Itemid=72243&lang=es
86
Regional Action Plan on Air Quality for Latin America and the Caribbean 2022-2025 [español] [english]
Según la Organización Panamericana de la Salud (OPS)85
, la
contaminación atmosférica es el principal riesgo ambiental
paralasaludenlaregión,ademásseestimaqueanivelmundial
una de cada nueve muertes es el resultado de condiciones
relacionadas con la contaminación atmosférica. En América
Latina el 79% de la población vive en pueblos y ciudades con más de
20,000 habitantes, lo cual representa una importante demanda de
energía, provisión de servicios, producción y consumo de materiales y
bienes, transporte de mercancías y la movilidad humana. Actividades
que requieren altos consumos de energía con baja eficiencia, así
mismo la gestión de los residuos sólidos es otro factor importante ya
que representa una fuente permanente de emisiones contaminantes.
En tal sentido, hay una serie de acciones individuales y sociales que
se vienen impulsando en los diversos países de la región y que deben
fortalecerse para mejorar la calidad del aire que respiramos. Entre
estas acciones: fomentar la movilidad eléctrica, uso de transporte
público,disminuireltránsitodeautosprivadosopromoversuuso
intensivo(carpooling),propiciarelusodelasbicicletas,disminuir
los residuos que originamos, proteger las zonas arboladas y
espacios verdes en las ciudades, promover procesos industriales,
agrícolasyganaderosnocontaminantes,etc.
Durante la XXII Reunión del Foro de Ministros de Medio Ambiente de
AméricaLatinayelCariberealizadaenelaño2021,sesolicitóalospaíses
de la región restablecer la actividad de la Red Intergubernamental
de Contaminación Atmosférica y actualizar su plan de acción. En
cumplimiento a esta Decisión, se desarrolló el Plan de Acción Regional
sobre Calidad del Aire 2022-2025 con el objetivo de establecer un
marco de cooperación para apoyar el fortalecimiento de la gestión
integraldelacalidaddelaireenlaregióndeAméricaLatinayelCaribe,
aescalasnacionalysubnacional, asícomofacilitareimpulsaracciones
de reducción de la contaminación del aire para proteger la salud y el
ambiente, contribuir a la mitigación del cambio climático y avanzar
en el logro de objetivos relacionados de la Agenda 2030 de Desarrollo
Sostenible86
. Es de destacar que actualmente todos estos esfuerzos
regionales siguen siendo de la mayor importancia para la mejora de la
calidad del aire a través de los mecanismos fundamentales provenientes
de la cooperación mutua.
8. Algunos aportes
desde las disciplinas:
El caso del Aire
El personal docente, así como quienes realizan procesos de facilitación, pueden
comenzar realizando un análisis desde de su disciplina, sector, campo del conocimiento
o experiencias, con la finalidad de encontrar aportes a la comprensión de los temas
ambientales.Esteprocesoseiniciaconunaidentificaciónbásicaycontinúaconposibles
aplicaciones o ejemplos. Posteriormente se pueden encontrar enfoques alternativos de
articulación con otros campos del saber para la generación de ideas creativas.
Desde las ciencias exactas
(Matemática, química, física, computación)
• Estimar los costos sociales y económicos de desastres, aporte y
medidas de prevención de los desastres naturales.
• Usar mapas digitales y aplicaciones de teléfono de calidad de
aire. Evaluar las principales horas, días, meses de contaminación
atmosférica. Averiguar a qué se debe.
• Proponer el diseño de medidores caseros de calidad del aire.
• Proponer la medición de la presión atmosférica, en la localidad,
acorde con la altura que tiene el lugar, y utilizar reportes.
• Calcular el vuelo de un avión de papel, con un experimento91
.
Proponer la elaboración de cometas de papel y examinar las
velocidades que adquieren en función del viento, de su forma y
del lugar donde se lanzan.
91
Por ejemplo, hacer con los alumnos y alumnas varios aviones de papel de diferentes tipos. Lanzarlos, tratando de hacerlo con la misma
fuerza y velocidad aproximadamente. Repetir 5 o 6 veces el lanzamiento de cada uno de los tipos de avión. Anotar resultados en un
gráfico y calcular la media para cada avión. Concluir cuáles fueron los aviones que volaron más lejos, y por qué, etc. ¿Influyó el viento, la
dirección, la fuerza, el modelo…?
9. • Explicar la capacidad de los ecosistemas de los océanos de absorber CO2
(blue carbon) y su efecto de la acidificación.
• Examinar la situación de los vientos en la localidad, las posibilidades
de que surjan huracanes o vientos fuertes en algunas de las zonas
conocidas.
• Experimento de bioindicadores para detección de contaminación
atmosférica (Uso de líquenes)
• Explicar la respiración de las plantas y de los árboles, cómo se
afectan por la contaminación y la capacidad de absorber el CO2.
• Analizar algunos poemas relacionados con el aire, y la simbología que
subyace en ellos. Ej. Oda al Aire, de Pablo Neruda.
• Estudiar las palabras habladas por su poder, en relación con
lo que ellas mismas significan al ser escritas, pero también en
cuanto al volumen, fuerza y matiz con el que se expresan. El rol
del aire, de la respiración y de la intención al decir cada palabra.
Desde las Ciencias Naturales: Desde la Lengua y la Literatura:
Ejemplo Ejemplo
10. • Analizar la relación entre la contaminación del aire y las acciones de
la sociedad, en la medida en que se conocen actuaciones negativas y
también acciones de protección.
• Relacionar el aire con algunas sensibilidades sociales, por ejemplo,
orientando las reflexiones hacia las diversas actitudes de las personas
en su nexo social y natural: los olores del campo, los aromas de
las comidas, los recuerdos familiares provenientes de los espacios
naturales y los vientos, etc.
• Visitar un centro de medición de calidad de aire.
• Analizar cómo es la vida en países con altos índices de
contaminación. ¿Qué restricciones o cuidados deben tener sus
ciudadanos? ¿Cómo evitar que se llegue a esos niveles?
• Organizar una secuencia de danzas propias de la zona, detallando la
importancia de la respiración en la danza, su relación con la creatividad,
la emoción y la inspiración.
• Explicar el rol del aire en los instrumentos de viento, con
canciones e instrumentos locales. Indicar también los nexos de la
voz de quienes cantan, con respecto al aire y la respiración.
Desde las Ciencias Sociales: Desde las Artes:
Ejemplo
Ejemplo
11. Desde la Educación Física:
• Vinculartodaslasaccionesfísicasconelpotencialdelos
pulmonesylacalidaddelairequeingresaenellos.
• Realizarejerciciosderespiración,resaltandola
importanciadequeserespireunairelimpio,sano.
Ejemplo
12. Posibles actividades interdisciplinarias
Una vez realizados los aportes disciplinarios por parte del equipo
docente para su aplicación en el aula, en la Mesa Interdisciplinaria
se diseña un Escenario Deseable común, acordado entre las diversas
disciplinas. Por ejemplo:
Elaborado y precisados algunos detalles y alcances del Escenario se
procederáaorganizaralgunasactividadesinterdisciplinariascontalfin,en
elcentroeducativoy/oconlacomunidad.
“El alumnado toma conciencia activa de la
importancia de la calidad del aire y se organizan
para investigar la situación en la localidad, y
generar propuestas”
13. CREACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
DE UN GRUPO DE
“CENTINELAS DEL AIRE”
1. Ejemplo de actividad interdisciplinaria sobre el aire
Tema principal y enfoque: Creación y puesta en marcha de un colectivo juvenil
cuyo objetivo será vigilar, advertir y dar seguimiento a los procesos contaminantes
que ocurren en su entorno, a fin de mejorar la calidad del aire en la localidad donde
se encuentra el centro educativo. Estará conformado por un grupo de estudiantes
interesados que, voluntariamente, deseen aprender y aportar a esta tarea como
parte de sus aprendizajes y experiencias formativas. Será orientado por un pequeño
grupo de docentes, quienes los acompañarán en algunos momentos y les darán
ideasparallevaracabolasdiversasetapasdelproceso.Ejemplodenombre:“Grupo
de Centinelas del Aire”.
Fases y actividades principales:
1. Fasepreparatoria:Previoacuerdoconlasautoridadeseducativas,
un pequeño grupo docente realizará una convocatoria al alumnado,
especialmente de los últimos años de la educación básica, para la
conformación del Grupo de Centinelas del Aire. Esta convocatoria se
realizaráenunasesiónconampliaparticipación,dondeseexplicaráel
objetivo del trabajo de un grupo de líderes interesados en mejorar la
calidaddelaire,asícomoelinterés,losalcancesyaportesquepuededar
ungrupocomoelindicado,subrayandoquesetratadeunvoluntariado.
2. Fase organizativa: Una vez conformado el grupo de voluntariado,
se convoca a una reunión para anunciar las posibles actividades y
algunos detalles organizativos iniciales, para que el alumnado pueda
conocerycomplementarlasaccionesqueserealizarán.Todoellocon
base en las costumbres y formas organizativas que se acostumbran
en el centro educativo, ya que será un trabajo voluntario y se podrá
realizarprincipalmenteenlosespaciosoperiodoslibres.Seentregará
un“carnet”conelnombre“CentineladelAire”uelnombredelgrupo
como identificación.
14. 3. Fase de enfoque y definición de meta: Un grupo líder en un campo de protección ambiental se
forma en función de su interés por mejorar la calidad de la vida de los seres humanos y de todos los
demás seres que habitan en el planeta. Desde esa perspectiva, se trata de un trabajo muy útil, pues
tiene que ver con los aportes y explicaciones que se pueden dar a las demás personas, para que cambien
hábitos por actividades que disminuyan su impacto en el planeta. Al tener como meta la mejora de
la calidad del aire, el grupo Centinelas del Aire se comprometerá a vigilar las diversas actividades
humanas en el entorno del centro educativo y en las cercanías de los lugares donde habitan, con el
fin de detectar los procesos contaminantes, para que sean modificados o reducidos. El grupo puede
instalar bioindicadores, como líquenes, para monitorear la calidad de aire de su comunidad educativa.
4. Organización para observar y vigilar: En función de lo que se conoce previamente en cuanto a
los procesos contaminantes que ocurren en la localidad, el grupo se organizará para observar y vigilar
aquellas fuentes (puntuales, móviles, de área y naturales) que contaminan el aire. Por ejemplo: gases
provenientes del transporte público o privado, chimeneas de industrias, gente fumando en espacios
cerrados, contaminación por ruido proveniente de lugares de ocio, ruidos por las bocinas de los
automóviles, olores provenientes de basurales, etc.
5. Elaboración de guías para recolectar datos: Tomando en cuenta las principales fuentes
contaminadoras, el grupo, ayudado por algunos docentes, elaborará una guía para anotar los sucesos,
lugares,díasyhorasenlosquehanpodidodetectartalescontaminaciones.Yademásseacordaránfechas
y plazos para reunir la información recolectada. Como ejemplo, fijar un plazo de dos semanas para una
primera etapa de vigilancia y un plazo de otra semana para confirmar y revisar lo que se pudo conocer.
6. Reuniones: Pasado el primer plazo, los Centinelas del Aire se reunirán para presentar en grupo los
resultadosdesusdosprimerassemanasdevigilancia.Conbaseenestosresultados,encompañíadeungrupo
docente,acordaránlosdetallesdelasiguientesemana,afindelograrconfirmarloquesepudoobservar.
7. Fase de conclusiones: En una segunda reunión final de balance,
se llegará a una serie de conclusiones, como:
• Lasfuentesmásrelevantesdecontaminacióndelairequedetectaron
• Los lugares donde los percibieron
• Los causantes de dicha contaminación
• Las posibilidades de mejorar las situaciones observadas, etc.
Con todo ello, se realizará una exposición con toda la comunidad
educativaparadaraconocerloobservadoydeterminarsiseconsidera
oportunorealizarunacampañaorientadaamejorarlacalidaddelaire
enlalocalidad.Siseconsideraoportuno,losCentinelasdelAirerecibirán
un reconocimiento (diploma o algo similar) por la labor realizada.
8. Etapa de seguimiento: Se continuarán los procesos de observación
delacalidaddelaireporpartedelosCentinelasdelAire,quienesirán
fortaleciendo su capacidad observadora y podrán definir posibles
pasos futuros para alcanzar la meta fijada: mejorar la calidad del
aire en la localidad.
15. CAMPAÑA DE DIFUSIÓN
PARA MEJORAR LA
CALIDAD DEL AIRE EN LA
LOCALIDAD
2. Ejemplo de actividad interdisciplinaria sobre el aire
Temaprincipalyenfoque: Se trata del diseño y realización de una sencilla campaña
de difusión a nivel local para mejorar la calidad del aire en la localidad, enfatizando
en la importancia de la salud de todos los habitantes, así como la trascendencia de
cuidar también la salud de los demás seres vivientes. El enfoque estará basado en la
experiencia previa realizada por los Centinelas del Aire, en la actividad anterior.
Actividad y pasos a realizar:
Diseño, puesta en marcha y evaluación de la Campaña de difusión:
Con base en las experiencias, balances y conclusiones de la labor de los
Centinelas del Aire, se diseñará y pondrá en marcha una campaña de
difusión, siguiendo los siguientes pasos:
1. Establecer el objetivo principal de la campaña de difusión, que
estará relacionado lógicamente con la mejora de la calidad del
aire, pero deberá basarse en los aspectos más importantes que
fueron revelados en las tareas realizadas por los Centinelas del Aire.
2. Definir a quien irá dirigida (la comunidad educativa, las autoridades
locales, líderes comunitarios, las familias, el público en general, etc.)
16. 3. Acordar con el centro educativo las vías e instituciones con quienes
se podría conseguir unos pequeños fondos de apoyo o respaldos
paralacampaña.Obien,colaboraciónporpartedealgunosmediosde
comunicaciónquepodríanestarinteresadosendivulgarlacampaña.
4. Seleccionarlosmediosprincipalesqueseráutilizados:porejemplo,
carteles ilustrados con fotos o dibujos sobre la importancia del aire
para la salud; mensajes breves para ser enviados a diversos medios
de comunicación (emisoras radiales, periódicos locales, etc.); charlas breves que pueden presentarse
a diversos grupos (comunidades barriales, grupos de padres y madres de familia, organizaciones no
gubernamentales,líderesjuveniles,etc.);usoderedessociales(twitter,tiktok,facebook,instagram,entreotros).
5. Diseñar el mensaje principal: Acordar una o dos frases e imágenes significativas para alertar
sobre el riesgo de la contaminación del aire, para recomendar el cuidado y la responsabilidad.
6. Lanzar la campaña: Una vez definidos los pasos anteriorevvs, realizar un lanzamiento
de la campaña en una sesión participativa en el centro educativo, a la cual se puede
invitar a algunas autoridades locales, periodistas, personas influyentes a nivel social o
cultural, etc. Hacer a niños y niñas del centro educativo participes en todo el proceso.
7. Evaluar los resultados y dar continuidad a las acciones: Una vez realizada la campaña, en los
plazosquesehayandefinido,realizarunaevaluacióndelosresultados,examinandosiselograronalgunos
cambios de actitud especialmente en las fuentes contaminadores, si se obtuvo algún compromiso de
mejora de los procesos que más afectan la calidad del aire, etc.
Sobre esa base, dar continuidad a las acciones de vigilancia por parte de los Centinelas del Aire, que ya
serán reconocidos por el valor de su trabajo y por la voluntad de aportar al bienestar de la población.
17. Evaluación de las
actividades realizadas:
Con el fin de evaluar las actividades realizadas, se toma como
principal referencia el Escenario Deseable que fue diseñado en la
MesaInterdisciplinaria.Enelcasodelaire,seplanteó:estudiantes
toman conciencia activa de la importancia de la calidad del aire y
seorganizanparainvestigarlasituaciónenlalocalidad,ygenerar
propuestas”. Por lo tanto, con fines de evaluación se pueden
considerarqueseplantearonallídospropósitosprincipales:
• Concientizaralosestudiantessobrelaimportanciadelacalidaddelaire
• Investigarparticipativamentelasituaciónanivellocalyproponer
accionesdemejora.
Para evaluar las actividades desarrolladas, se propone partir de cuatro
(4) criterios generales, que podrán ser precisados a través de indicadores
específicos elaborados en los centros educativos, de acuerdo con los
diferentesnivelesformativosyedades,enfuncióndelasdiversasasignaturas
yconbaseenlosenfoquespedagógicosestablecidos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimientos
Aire,viento,contaminación,
huracanes,efecto
invernadero,capadeozono
Medida en la que se ha
logrado la comprensión
e interiorización de
temas principales
Nivel del proceso
participativo,
motivación y
compromiso
Logro de resultados
visibles, concretos
Presencia de nuevas
ideas, proyectos y
sugerencias
Participacióneinterés
Procesoactivopara
formarelgrupo,reuniones
participativasymotivadoras
Interésdealumnos/as.
Productos obtenidos
Guías para recolectar
datos. Datos obtenidos.
Diseño y realización de
la campaña
Propuestas de
seguimiento
Acciones de seguimiento.
ENFOQUE
PRINCIPAL
ACTIVIDAD 1.
Creación y acción
del grupo de
voluntarios.
ACTIVIDAD 2.
Campañapara
mejorarlacalidaddel
aireenlalocalidad
COMENTARIOSY
PROPUESTAS
TEMA CENTRAL: EL AIRE
Alto Alto
Medio Medio
Bajo Bajo
Niveles Niveles
18. La educación ambiental es un eje transversal y es clave como herramienta eficaz y
transformadoraparaelcumplimientodelosObjetivosdeDesarrolloSostenible.Laelaboración
delaGuíadeHerramientasdeEducaciónAmbientalsegeneradebidoalasolicituddepaísesmiembros
de América Latina con el objetivo de ser un material de referencia para docentes de primaria y
formadores ambientales en la integración de temáticas y conceptos ambientales en el sector educativo
formal y no formal. La guía cuenta con diez libretas temáticas ambientales que se desarrollaron con
la meta de generar una reflexión colectiva que apoye a las personas en la identificación de posibles
caminos a la resolución de problemas ambientales.
La Red de Formación Ambiental es una plataforma intergubernamental, coordinada por el Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (UNEP) y compuesta por dieciocho puntos focales de
educaciónambientaldentrodelosMinisteriosdeAmbiente,estádedicadaalfortalecimiento,elintercambio
de conocimientos y experiencias de educación ambiental en la región, y se define como una comunidad de
práctica que favorece la acción, cooperación, e intercambio de experiencias y conocimientos en materia de
educación ambiental, en forma presencial y virtual.
Razón de las Guías
La Red cumple un Plan de trabajo, y responde al Foro de Ministros
de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe. En Cartagena,
Colombia, 2016 se adoptó la Decisión de Educación Ambiental,
queconsolidóelcompromisoregionalconlaeducaciónambiental
como elemento clave para transformar valores, comportamientos
y visiones hacia el desarrollo sostenible. Así mismo, en la XXI
Reunión del Foro de Ministros de Medio Ambiente de América
LatinayelCaribe(BuenosAires,Argentina,2018)enlaDeclaración
de Buenos Aires los países acordaron: “Fortalecer la educación
ambiental como un tema transversal y brindar más apoyo a la
Red de Formación Ambiental de América Latina y el Caribe para
promover la cooperación en el intercambio de experiencias entre
los países de la región, generando sinergias con otras iniciativas y
redesquefomentanlaeducaciónambiental”.Finalmente,através
de la inclusión de un capítulo temático enfocado a la Restauración
de Ecosistemas en América Latina la Guía responde a la Década
sobre la Restauración de Ecosistemas de la ONU: Acción 3. Llevar
la restauración de ecosistemas a las escuelas.
