Este documento presenta la programación anual del área de Ciencias Sociales para tercer grado en una escuela en Tocache, Perú. Describe la información general de la escuela, el marco teórico y objetivos del área, el calendario de unidades y contenidos, y los enfoques transversales que se abordarán como derechos, interculturalidad e igualdad de género. El propósito es que los estudiantes comprendan su sociedad, participen como ciudadanos y promuevan un desarrollo sostenible.

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓNDRE SAN MARTÍN
UGEL – TOCACHE
IEPSM N° 0413 TOCACHE
Siempre los primeros y los mejores
PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 - ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRE- SAN MARTÍN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL- TOCACHE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEN° 0413
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS 04 GRADO TERCERO SECCIONES B, C, D y E
DOCENTE Lic. CORONADO TERRONES MARCOS MIGUEL
DIRECTOR Mg. ARÉVALO SINTI CARLOS ELVIS
SUB DIRECTOR Mg. SALVA HUAMÁN JOSÉ
COORDINADORPEDAGÓGICO Prof. SOTO JARAMILLO HÉCTORRODOLFO
II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para
el desarrollo personal y social. Pello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a
través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberespara participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensionesde la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes,así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además,busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico
y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro.
Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades.

2. Se busca generar una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo
el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para
contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
Las características que presentan los estudiantes de la I.E. son:
CARACTERISTÍCAS DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
- Colaborativos y participativos con las actividades de aprendizajes.
- Están familiarizados con la TICs.
- Muestran su afectividad y habilidades sociales con sus pares.
- Toman decisiones en función a su nivel de desarrollo.
- Demuestran predisposición para la realización de actividades culturales,
recreativas y deportivas.
- Desarrollan actividades de aprendizaje en equipo y colaborativo.
- Demuestran identidad institucional y en su mayoría el respeto por el
sentimiento patriótico.
- Algunos estudiantes muestran apatía por el aprendizaje.
- Muestran alienación de culturas foráneas.
- Carencia afectiva en el vínculo familiar.
- Presentan acciones de Cleptomanía con los útiles escolares.
- Acceso oportuno a los medios informáticos.
- La necesidad de emprendimientos en actividades económicas
- Centros de videojuegos cercanos a la I.E.
- Expendedores de drogas dentro y cercana a la I.E.
- Falta de centros y espacios recreativos.
- Grupos de pandillaje.
- Aulas antipedagógicas
En cuanto al diagnóstico que se tienen:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓ
N
2019 (3ro)
METAS
2019 (2ro.)
CANT
IDAD
%
CANTIDA
D
%
DESTACADO 18-20
06 6,26 11 11,46
PREVISTO 14-17
55 57,29 65 97,71
EN PROCESO 11-13
35 36,45 20 20,83
EN INICIO 00-10
0 0 0 0
TOTAL 96 100 96 100
Sobre el diagnóstico global del aprendizaje se tiene que los estudiantes
tienen dificultades para interpretar de manera correcta fuentes
documentales. No logran establecer relaciones entre los hechos o
procesos históricos, debido a que no reconocen la forma o
procedimientos de interpretar fuentes. No logran ubicar en el tiempo
hechos y procesos, así mismo, presentan ciertas limitaciones para
ordenar y secuenciar hechos en el tiempo histórico. Desconocen el uso
adecuado de estrategias que permitan conocer simultaneidades,
cambios y permanencias a partir de un hecho histórico.
Las dificultades también se presentan a la hora de identificar múltiples
causas o múltiples factores para explicar un hecho, entender las
motivaciones de los protagonistas, es decir aún no se demuestra la
empatía histórica.

3. III. CALENDARIZACIÓN
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSA
L
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar
los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y
público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberesy derechos de
los estudiantes.
Libertad y
responsabilid
ad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
BIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS
EFECTIVAS
TOTAL DE HORAS
INICIO FINAL
I Unidad diagnóstica 11/03/2019 29/03/2019 03 12 12
Unidad de Aprendizaje 01 01/ 04/2019 14/05/2019 06 22 24
II
Proyecto de aprendizaje 20/05/2019 21/06/2019 05 20 20
Unidad de Aprendizaje 25/06/2019 02/08/2019 06 22 24
III
Unidad de Aprendizaje 12/08/2019 13/09/2019 05 20 20
Unidad de Aprendizaje 16/09/2019 15/10/2019 05 18 20
IV
Unidad de Aprendizaje 21/10/2019 22/11/2019 05 20 20
Unidad de Aprendizaje 25/11/2019 20/12/2019 04 16 16
TOTAL 39 150 horas 156 horas
PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE 10 días
CLAUSURA 27 de diciembre

4. Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con
los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
Respeto por
las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Lasfamilias reciben información continua sobre los esfuerzos,méritos, avances
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTUR
AL
Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando elderecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Disposición a actuarde manera justa, respetando elderecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde

5. Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia
de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en especial
a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas;en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender
o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneraci
onal
Disposición para colaborar con el bienestar y
la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

6. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a
toda
forma de
vida
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales,como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN
AL BIEN
COMÚN
Equidad y
justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos
del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabili
dad
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE
LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando
si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y aumentarán
elestado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

7. V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO DE LA UNIDAD/
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
NÚMERODE
SEMANAS/SESIONES
CONSTRUYE
INTERPRETACIONE
S HISTÓRICAS
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLEME
NTE LOS
RECURSOS
ECONÓMICO
CAMPOS
TEMÁTICO
S
PRODUCT
O
Interpreta
críticamentefuentes
diversas
Comprendeel
tiempohistórico
Elabora
explicacionessobre
losprocesos
históricos
Comprendelas
relacionesentrelos
elementosnaturalesy
sociales.
Manejafuentesde
informaciónpara
comprenderelespacio
geográficoyel
ambiente.Generaaccionespara
conservarelambiente
localyglobal
Comprendelas
relacionesentrelos
elementosdelsistema
económicoyfinanciero
Tomadecisiones
económicasy
financieras
Unidad 0 (Diagnóstica)
Los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la I. E. N° 0413, de la provincia
de Tocache, hábidos de conocer la historia de
sus antepasados se orientan a reconocer e
interpretar la historia del origen y desarrollo
del Tahuantinsuyo, para ello es menester
explicar hechos o proceso histórico referente
a los orígenes del Tahuantinsuyo; así mismo,
utilizando diversas fuentes históricas podrán
explicar diferencias entre narraciones e
interpretaciones utilizando diversas categorías
temporales que permita explicarse
históricamente dicho proceso. Para luego
contextualizarlo a partir de los cambios y
continuidades con el contexto actual sobre el
aprovechamiento del espacio y los recursos del
medio. Para ello debe responder:
¿Qué fuentes será necesario revisar para
comprender e interpretar el proceso de origen
y desarrollo del Imperio Incásico? ¿Cuál es la
importancia del Tahuantinsuyo como proceso
histórico? ¿Qué lecciones podemos aprender a
partir de la historia del Tahuantinsuyo?
3semanas/6
Sesiones
X X X X X X
Tahuantinsuyo
Origen y
desarrollo
Aportes del
Tahuantinsuyo
El control
vertical de los
pisos
ecológicos.
Administració
n y sistema
vial en el
incanato.
La
reciprocidad y
redistribución.

8. Unidad I: ELABORAMOS UN FRISO
CRONOLÓGICO SOBRE EL ANTIGUO
REGIMEN: SIGLO XVI-XVII
Situación significativa:
Toda sociedad ha logrado sobresalir de sus
problemas internos como es la pobreza.
Europa no fue ajeno a ello y vivió momentos
complicado, pero a su vez tenían las
condiciones para resolver sus problemas
sociales. Para comprender lo que ocurrió en
Europa entre los siglos XVI – XVII usaremos
diversas fuentes históricas que nos permitirá
responder las siguientes preguntas: ¿Qué
problemas se manifestaron durante el antiguo
régimen? ¿Por qué las desigualdades sociales
se acentuaron durante el antiguo
régimen?¿Cómo se manifestó la sociedad
estamental en sus diversos aspectos? Al final
de la unidad presentarás un friso cronológico
sobre el antiguo régimen teniendo en cuenta
las principales monarquía y aspectos:político,
económico y social.
6semanas/
10sesiones
X X X
El
Absolutismo
en Europa
Friso
cronológico
IV.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello
se evidenciará cuando los estudiantes analicen diversas fuentes históricas; además se relaciona con elárea de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica,
específicamente con la competencia: convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común cuando participa de accionesque promueven
el bien común.
V.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes
que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos
de aprendizaje.

9.  Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
VI.- MATERIALES YRECURSOS
Para los estudiantes:
 Historia, Geografía y Economía (2015). Ministerio de Educación. Texto escolar.
 Historia, Geografía y Economía (2015). Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo.
Para el docente
 Historia, Geografía y Economía (2015) Ministerio de Educación. Manual del Docente
 Historia, Geografía y Economía (2012). Recursos pedagógicos. Editorial S.M.
 Historia del Perú (2017). Compendio Lumbreras.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
 Historia Universal. Tomo 2. Edit. Océano. Delmódulo de Biblioteca Escolar 2015.
 Currículo Nacional de Educación Básica (2019).
Tocache,Abril de 2019
Lic. Marcos M. Coronado Terrones
PROFESOR
Prof. Héctor Soto Jaramillo
COORDINADOR CC. SS.
Mg. José Salva Huamán
SUB DIRECTOR

10. UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
I. INFORMACIÓN GENERAL
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL
TOCACHE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I. E. N° 0413
ÁREA CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN 01/ 04/2019 al 14/ 05/ 2019
HORAS 04 GRADO 3ro
SECCIONES B, C, D y E
DOCENTE Lic. CORONADO TERRONES MARCOS MIGUEL
DIRECTOR Mg. ARÉVALO SINTI CARLOS ELVIS
SUB DIRECTOR Mg. SALVA HUAMÁN JOSÉ
COORDINADORPEDAGÓGICO Prof. SOTO JARAMILLO HÉCTORRODOLFO
II. TITULO DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN FRISO CRONOLÓGICO SOBRE EL ANTIGUO
REGIMEN: SIGLO XVI-XVII ”
III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
S/ESTANDARES
CAPACIDAD
ES
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INSTRUME
NT. DE
EVALUAC.
CONSTRUYE
INTERPRETACIO
NES HISTÓRICAS
Interpreta
críticamente
fuentes diversas
Identifica coincidencias y
contradicciones entre diversas
fuentes y complementa la
información que brindan
sobre un mismo aspecto de un
hecho o proceso histórico.
Identifica las características
(fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas
que permiten entender las
épocas comprendidas el
desarrollo del absolutismo
durante S. XVII
- Analiza fuentes a partir de la
persistencia del antiguo
régimen y la jerarquía de los
estamentos.
- Revisan fuentes: fragmentos
de “El príncipe” de Nicolás
Maquiavelo, para caracterizar
a los gobernantes monárquicos
del siglo XVII.
- Explica aquellas semejanzas
que existen entre las
monarquías europeas del siglo
XVII y las actuales a partir del
análisis de fuentes.
Lista de cotejo
Comprende el
tiempo histórico
Identifica diversos hechos o
procesos históricos que
ocurren en tiempos similares,
durante el absolutismo.
Explica los cambios y
permanencias que se
presentan en la forma de vida
de las personas como
consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos
desde el desarrollo del
absolutismo.
- Identifican categorías
históricas y temporales
respecto de las monarquías
absolutas.
- Reconoce los aspectos:
político, económico, social a
partir de la sociedad
estamental del siglo XVII
Lista de cotejo
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDRE SAN MARTÍN
UGEL – TOCACHE
IEPSM N° 0413 TOCACHE
Siempre los primeros y los mejores

11. COMPETENCIA
S/ESTANDARES
CAPACIDAD
ES
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INSTRUME
NT. DE
EVALUAC.
Elabora
explicaciones
sobre los
procesos
históricas
Explica hechos, procesos o
problemas históricos que
ocurrieron durante el
absolutismo a partir de la
formulación de preguntas y la
distinción entre detonantes,
causas y consecuencias,
utilizando términos históricos.
Formula preguntas, distingue
entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales)
y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar
explicaciones.
Identifica las ideas,
comportamientos y
circunstancias que vivieron
los personajes históricos o
grupos sociales en un
contexto histórico
comprendido en el desarrollo
del absolutismo (s. XVI y
XVII).
- Identifican causas y
consecuencias a partir del uso
de fuentes mediante
cuestionario.
- Elaboran y explican cuadros
comparativos a partir de
causas y consecuencias.
- Distinguen causas y
detonantes de la crisis del
antiguo régimen.
- Explican el friso cronológico
identificando contexto,
sectores estamentales y
monarquías absolutistas.
Lista de cotejo
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA.
Toda sociedad ha logrado sobresalir de sus problemas internos como es la pobreza. Europa no fue ajeno
a ello y vivió momentos complicado, pero a su vez tenían las condiciones para resolver sus problemas sociales.
Para comprender lo que ocurrió en Europa entre los siglos XVI – XVII usaremos diversas fuentes históricas
que nos permitirá responder las siguientes preguntas: ¿Qué problemas se manifestaron durante el antiguo
régimen? ¿Por qué las desigualdades sociales se acentuaron durante el antiguo régimen? ¿Cómo se manifestó
la sociedad estamentalen sus diversos aspectos? Alfinal de la unidad estarás en la capacidad de presentarás
un friso cronológico sobre el antiguo régimen teniendo en cuenta las principales monarquía y aspectos:
político, económico y social.
V. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
SECUENCIA DE LAS SESIONES
5 semanas (20 horas)
Sesión 1: Reconocemos cómo evolucionaron las monarquías
europeas.
(3 horas)
Sesión 2: Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en
Europa del siglo XVII.
(3 horas)
Desempeño:
Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas
fuentes y complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico.
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Surgimiento de las
monarquías europeas del siglo XVII
Actividad importante:
Desempeño:
Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten entenderlas épocas
comprendidas el desarrollo del absolutismo durante S. XVII
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Situación económica y social de
Europa en el siglo XVII.
Actividad importante:

12.  Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de
Nicolás Maquiavelo, para caracterizar a los
gobernantes monárquicos del siglo XVII.
 Explica aquellas semejanzas que existen entre las
monarquías europeas del siglo XVII y las actuales.
 Participan en una reunión plenaria sobre las similitudes y
diferencias entre los problemas de la sociedad europea
del siglo XVII y la sociedad europea actual.
Sesión 3: Visualizamos los principales acontecimientos del
siglo XVII.
(3 horas)
Sesión 4: Visualizamos los principales acontecimientos del
siglo XVII.
(3 horas)
Desempeño:
Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren
en tiempos similares, durante el absolutismo.
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Acontecimientos políticos del
siglo XVII
Actividad importante:
 Planifican friso cronológico señalando la duración de
los principales acontecimientos en el siglo XVII
 Revisa e indaga cuales son las corrientes de
pensamiento que están detrás de dos acontecimientos
históricos delsiglo XVII. Luego lo socializan en reunión
plenaria.
Desempeño:
Explica los cambios y permanencias que se presentan en la
forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos desde el desarrollo del
absolutismo.
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Acontecimientos sociales y
económicos del siglo XVII
Actividad importante:
 Elaboran friso cronológico señalando la duración de los
principales acontecimientos en el siglo XVII y luego la
comenta.
 Reconoce los aspectos:político,económico, sociala partir
de la sociedad estamental del siglo XVII
Sesión 5: Compartimos reflexiones sobre la situación de
África y Oceanía en el siglo XVII.
(3 horas)
Sesión 6: Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII.
(3 horas)
Desempeño:
Explica hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron durante el absolutismo a partir de la formulación
de preguntas y la distinción entre detonantes, causas y
consecuencias, utilizando términos históricos.
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Expansión europea en África
y Oceanía en el siglo XVII
Actividad importante:
 Formulan hipótesis,a partir de un problema histórico.
Desempeño :
Formula preguntas,distingue entre detonantes,causas
(estructurales y coyunturales)y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar explicaciones.
Campo temático: Conocimiento
 El Absolutismo en Europa: Antiguo Régimen del siglo
XVII y sus grandes contradicciones
Actividad importante:
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un
hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos
y colectivos, a partir del marco cultural de la época.
Sesión 7: Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII.
(4 horas)
Desempeño:
Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un context o
histórico comprendido en el desarrollo del absolutismo (s. XVI y XVII).
Campo temático: Conocimiento
 El Absolutismo en Europa: Antiguo Régimen del siglo XVII y sus grandes contradicciones
Actividad importante:
 Explican el friso cronológico identificando contexto, sectores estamentales y monarquías absolutistas.
VI. VALORES:
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal

13. VII. CALENDARIO CIVICO COMUNAL:
ABRIL
 07 Día mundial de la salud
 22 día de la tierra
 23 día mundial del libro y del derecho del autor
JUNIO

SETIEMBRE
 23 día de la primavera, de la juventud
NOVIEMBRE

VIII. ACTIVIDADES PLANIFICADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
 7 día mundial de la salud ABRIL
 23 día de la primavera, de la juventud SETIEMBRE

 10 día mundial de la biblioteca NOVIEMBRE
IX. RECURSOS Y MATERIALES:
 Textos, Plumones, papelotes, mota, ábaco,base diez, imágenes, copias, material concreto, videos,
multimedia, tabletas, etc.
 BIBLIOGRAFÍA:
Para los estudiantes:
 Historia, Geografía y Economía (2015). Ministerio de Educación. Texto escolar.
 Historia, Geografía y Economía (2015). Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo.
Para el docente
 Historia, Geografía y Economía (2015) Ministerio de Educación. Manual del Docente
 Historia, Geografía y Economía (2012). Recursos pedagógicos. Editorial S.M.
 Historia del Perú (2017). Compendio Lumbreras.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima:
Ministerio de Educación.
 Historia Universal. Tomo 2. Edit. Océano. Delmódulo de Biblioteca Escolar 2015.
 Currículo Nacional de Educación Básica (2019).
X. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4. Otras observaciones.
Tocache,Abril de 2019
Lic. Marcos M.
Coronado Terrones
PROFESOR
Prof. Héctor Soto
Jaramillo
COORDINADOR CC.
Mg. José Salva Huamán
SUB DIRECTOR