INFOD_SD_BIO Y TIC

1. JULIO 2016
Biología y TIC II
Secuencia 1
Curso: Ciclo Común ISFD y Técnica con Trayecto en Ciencias Naturales-
Provincia de Buenos Aires
Asignatura: Biología y Laboratorio I
Tema: Origen de la vida
Propósitos:
● Sensibilizar sobre el estado actual del planeta con la intención de provocar el interés por
estudiar la historia de la vida
● Proponer la historia de la ciencia para la comprensión de las ideas que explican el
origen de la vida
● Promover la utilización de la V de Gowin como instrumento para analizar experiencias
de laboratorio
● Proponer una visión de la ciencia dinámica, en continua revisión, con marchas y
contramarchas y como producto de la actividad humana y el contexto histórico-político
del momento
● Favorecer el uso y apropiación de herramientas TIC
● Promover el trabajo grupal
● Promover la alfabetización científica
Objetivos
● Asumir un rol activo y comprometido en la educación para un futuro sostenible
● Relacionar la importancia que tiene el medio ambiente para el origen y mantenimiento
de la vida
● Identificar los avances científicos que permitieron la construcción de las explicaciones
actuales sobre el origen de la vida

2. ● Establecer relaciones entre el marco conceptual y las observaciones realizadas en el
laboratorio utilizando la V de Gowin
● Adoptar una postura crítica en ciencias a través del análisis de un caso de fraude en
ciencias
● Organizar los avances científicos que permitieron la elaboración de la Teoría celular, la
Teoría Quimiosintética y la teoría Endosimbiótica
● Analizar textos científicos y elaborar producciones escritas acordes a la escritura en
ciencias
● Integrar los conceptos de la unidad estableciendo relaciones, comparaciones y síntesis.
Contenidos:
Emergencia planetaria. Origen de la vida: explicaciones desde la filosofía griega hasta
la actualidad. Teoría de la generación espontánea. Experiencia de F. Redi. Experiencia
de L. Pasteur: Destierro de la Teoría de la Generación Espontánea, contexto
sociohistórico. Avances científicos hacia la Teoría celular. Teoría quimiosintética de
Oparin-Haldane.. Autoorganización. Sistemas autopoyéticos. Seres vivos como
sistemas termodinámicamente abiertos. Agujero en la capa de ozono. Teoría
endosimbiótica. Teoría de la Panspermia.
Saberes previos necesarios
En relación a la disciplina
Materia y energía. Teoría corpuscular de la materia. Enlaces químicos
En relación a las TIC:
- Uso de navegador, procesador de texto
En esta unidad desarrollamos las condiciones únicas que originaron las primeras moléculas
biológicas y cómo estas se organizaron formando un sistema autopoyéticos: la célula, que
luego es la entidad que produce las biomoléculas que requiere para funcionar.
Actividad inicial
Actividades de inicio

3. 1) Para contextualizar los contenidos se propone la sensibilización sobre los temas en
relación a la emergencia planetaria. El propósito es que la sensibilización por el estado
actual del planeta les provoque el deseo de conocer la historia de la vida. Para ello se
propone la lectura de:
Más allá de la Década de la Educación por un Futuro Sostenible: Programa de Acción
Mundial sobre Educación para el Desarrollo Sostenible
En grupos de trabajo elaborarán un documento de reflexión sobre la lectura, en la cual incluirán
la respuesta a los siguientes interrogantes.
1.1) ¿Cuáles son los logros y las deudas que se reconocen?
1.2) ¿Cómo crees que podría acortarse la brecha entre lo esperado y los resultados obtenidos?
1.3) ¿qué relación encuentras entre este tema de “emergencia planetaria” y el origen de la
vida?
Presentarán el documento elaborado al resto de la clase y al docente, quien promoverá la
escucha y el intercambio de opiniones. Individualmente guardarán el documento en el
portafolio individual.
Tiempo: 1 hora
2) Ideas previas: (anexo 1)
Se propone la realización de un test inicial sobre los contenidos que serán abordados en esta
unidad. El mismo será realizado en forma individual y será guardado en su portafolio digital
para volver al mismo como actividad de cierre.
También será distribuido en formato papel previendo la falta de equipos portátiles
Tiempo: 20 minutos
Actividad de desarrollo
3) Observa los siguientes videos que muestran la evolución del pensamiento científico en
relación a la pregunta por el origen de la vida:
a. Teoría de la generación espontánea
b. Francesco Redi
c. Louis Pasteur

4. 3.1 ¿Qué hitos puedes señalar en relación a la evolución del pensamiento científico?
3.2 ¿A qué origen de los seres vivos responden los diferentes experimentos planteados y
teorías o pseudoteorías explicativas? ¿A un origen actual o a cómo se originó la vida en este
planeta?
Actividad de cierre
3.3 Para organizar las ideas trabajadas construye en forma grupal (3 integrantes) una línea de
tiempo desde la filosofía griega hasta Louis Pasteur que refleje el avance en el pensamiento
científico en la búsqueda de respuestas sobre el origen de los seres vivos. Para realizar la
misma puedes utilizar el sitio www.myhistro.com
3.4 Publica en el foro “Avances científicos en el conocimiento sobre el origen de los seres
vivos”.
3.5. Realiza una intervención en el foro valorando las líneas de tiempo construidas por otros
grupos de trabajo. Para ello utilizarás la rúbrica de evaluación proporcionada.
3.6 Individualmente guarda en un documento, los eventos incluidos en la línea grupal para que
forme parte de tu portafolio
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Recursos:
Netbook: conexión a Internet. Los videos también pueden visualizarse a través de Intranet o por
medio de pendrives. Para realizar la línea de tiempo pueden utilizar Cronos en lugar de los
software recomendados. También pueden presentarla en formato papel. Lecturas
proporcionadas por el docente en forma impresa o digital
Evaluación:
Instrumentos: planilla de seguimiento, rúbrica para evaluar la línea de tiempo, portafolio
individual, documento grupal, test individual
Criterios:
● participación activa y comprometida en las actividades propuestas
● coherencia en la resolución de las actividades
● capacidad de síntesis y construcción de ideas principales
● presencia/ausencia de imágenes pertinentes
● ortografía
● Conocimiento del software
● trabajo grupal

5. ● autonomía en la resolución de actividades
Actividades de desarrollo
Actividad de inicio
5) Análisis de la experiencia de Redi
5.1) Para analizar la experiencia realizada por Redi, utilizaremos como instrumento de
herramienta metacognitiva llamada V de Gowin. La idea es, además de analizar la
experiencia, aprender a utilizar esta herramienta que continuaremos utilizando como informe de
laboratorios. En los siguientes links encontrarán información sobre la herramienta:
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN/2008/08/cmo-hacer-una-v-de-gowin.php
http://2.bp.blogspot.com/-
RXbQyy3tUgg/TZvnG63xj1I/AAAAAAAAAFg/YrvIrxAOhQM/s1600/V+de+Gowin.jpg
Para realizar el análisis se representará la experiencia realizada por F. Redi y se mostrarán
fotografías de los resultados obtenidos. En forma optativa pueden reproducir la experiencia en
sus domicilios e ir registrando a través de fotografías los cambios observados.
Tiempo: 1 hora
Actividad de desarrollo
5.2) Trabajo de Laboratorio: Reproducción de la experiencia de Pasteur
El docente proporciona las consignas para reproducir la experiencia de Pasteur, ya sea a
través del aula virtual, de pendrives o de material impreso
El análisis de la experiencia se realizará a través del instrumento V de Gowin que presentarán
en forma grupal.
Individualmente guardarán en su portafolio la V de Gowin sobre el laboratorio realizado.
Tiempo: 3 horas
5.3) Para trabajar el contexto sociohistórico se propone el análisis de la siguiente lectura:
El gólem: Todo lo que deberíamos saber acerca de la ciencia
La finalidad que persigue este análisis es que adopten una postura crítica sobre la ciencia
observando en este caso el fraude en ciencias.

6. Una vez leído el artículo, en forma grupal elaborarán un informe que refleje el análisis sobre la
pertinencia entre el título, la finalidad del trabajo, la forma de realizarlo y las conclusiones a que
se arriba. Es importante también, tomar en cuenta las dificultades que el investigador tuvo en la
consideración del asunto y la manera en que las resolvió.
Para ello trabajarán en la wiki grupal. Se socializarán las producciones promoviéndose el
debate entre pares. Se entregará el informe grupal al docente e individualmente guardarán sus
producciones en el portafolio.
Tiempo: 3 horas
6) Teoría celular. Evolución de las ideas entorno al origen de la vida.
Para pasar del interrogante ¿cómo se originan los seres vivos? al interrogante ¿cómo se
originaron por primera vez los seres vivos? Nuevamente recurrimos a la historia de las ciencias
6.1) Se les solicita la lectura sobre los avances científicos que llevaron a la elaboración de la
teoría celular, pueden consultar los siguientes links:
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Biologia/lateoriaCelular.html
http://escuela.med.puc.cl/publ/historiamedicina/sigloxixteoriacelular.html
6.2) Completarán sus líneas de tiempo con los eventos que condujeron a la elaboración de la
teoría celular. Guardarán los mismos en un documento en el que también incluirán los
postulados de la teoría celular, para archivarlo en su portafolio.
Tiempo: 40 minutos
7) Teoría quimiosintética ¿Cómo se originaron los primeros seres vivos?
7.1) Para responder esta pregunta te proponemos la visualización de los siguientes videos:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=101846&referente=docentes
http://www.dailymotion.com/video/xolotd_oparin-y-miller-el-caldo-de-la-vida_school
● La Teoría de Oparin- Haldane, ¿valida o refuta la teoría de la generación espontánea?
Fundamente y describa.
● ¿Cuáles son los apoyos empíricos de esta teoría?
Elaborarán estas respuestas en un documento elaborado en un procesador de texto que
guardarán en sus portafolios
7.2) Aplicarán lo aprendido en la siguiente simulación
http://www.curtisbiologia.com/node/557
7. 3) Se realizará una puesta en común de los interrogantes planteados y de la simulación
realizada.

7. Tiempo: 40 minutos
Actividades de cierre
Recursos:
Lecturas proporcionadas por el docente a través de links, pendrives o material impreso
Laboratorio y materiales necesarios para realizar las experiencias. Videos, simulación
Evaluación
Instrumentos: V de Gowin sobre el laboratorio, planilla de seguimiento, Informe sobre el
análisis de la lectura sobre el fraude en ciencias, línea de tiempo, documento de análisis grupal
sobre sistemas, portafolios individual.
Criterios:
● participación activa y comprometida en las actividades propuestas
● coherencia en la resolución de las actividades
● capacidad de síntesis y construcción de ideas principales
● presencia/ausencia de imágenes pertinentes
● ortografía
● Conocimiento del software
● trabajo grupal
● expresión oral
● argumentación de las ideas construidas
Actividades de cierre
Actividad de inicio
8) Para vincular el tema con la actualidad y la actividad inicial, se propone la siguiente lectura:
Lucha contra el tiempo para cerrar el agujero en la capa de ozono
http://internacional.elpais.com/internacional/2014/09/19/actualidad/1411142375_630691.html
y de este otro artículo:
http://cienbas.galeon.com/ozono_1.htm
Se plantean las siguientes preguntas de reflexión:
a. ¿Cuál es el problema que se plantea?
b. ¿Cómo se conforma la capa de ozono?
c. ¿Cómo explicaría la relación entre los rayos ultravioletas y las moléculas de ozono?
d. ¿cómo actúa los clorofluorocarbonos?
e. ¿Cuál es tu opinión respecto de la frase: “Sin Ozono la vida es imposible en la Tierra”?
f. A través del debate grupal expondrán sus ideas en clase
Tiempo: 1 hora

8. Actividad de desarrollo
9) Teoría endosimbiótica
Para comprender esta teoría se propone la visualización del siguiente video:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40774&referente=docentes
Y se profundizará la lectura con el artículo elaborado por De Dube en la revista Investigación y
ciencia
file:///C:/Users/Sandra/Downloads/Seminario%201%20El%20origen%20de%20las%20celulas%
20eucariotas.pdf
9.1) Se solicita que en forma grupal elaboren un texto explicativo/argumentativo en el que
respondan los siguientes interrogantes:
• ¿Qué argumentos serían convincentes, según su opinión, para sostener que la
endosimbiosis tuvo lugar en algún momento de la historia evolutiva de las células?
• Describe los pasos hacia el origen de las células eucariotas
• Explica la diferencia entre peroxisomas y mitocondrias
• ¿Cuáles son las fuerzas que han permitido la evolución al tipo celular eucariota?
Fundamenta.
La extensión máxima será de dos carrillas. Pueden incluir imágenes.
Se propiciará un momento para la puesta en común y guardarán sus producciones en sus
portafolios personales
Tiempo: 1 hora
Actividad de cierre
10) Integración y recapitulación
10.1) Se solicita que retomen el documento elaborado en la actividad inicial sobre la
emergencia planetaria y lo reformulen en base a los conocimientos construidos en esta unidad
didáctica.
10.2) Individualmente retomarán el test inicial y lo reelaborarán en base a los conocimientos
construidos en la unidad didáctica-
10.3) Puesta en común de las reelaboraciones grupales e individuales
Tiempo: 1 hora
11) Teoría de la Panspermia
11.1) Se solicita la lectura y análisis individual de una entrevista realizada al Dr. Juan Oró,
citada en el libro Rosemberg D.C., Onna A. F; Molina J.E., Diamant A., Biología Origen de la
Vida, Pro Ciencia Conicet 1997 y sus respectivas preguntas de análisis con las que elaborarán
un texto explicativo/argumentativo:
a. Explica cuál es el problema planteado

9. b. Nombra las hipótesis que se plantean en respuesta al problema.
c. Cita las observaciones, datos y experimentos nombrados en el texto que apoyan esas
hipótesis
Tiempo: 2 horas
Recursos:
Lecturas proporcionadas por el docente a través de links, pendrives o material impreso.
Documentos elaborados en la actividad inicial. Portafolio individual
Evaluación
Instrumentos: planilla de seguimiento, debate sobre el problema del agujero en la capa de
ozono, documento grupal sobre endosimbiosis, reformulación del documento grupal sobre
emergencia planetaria y test inicia individuall, portafolios individual.
Criterios:
● participación activa y comprometida en las actividades propuestas
● coherencia en la resolución de las actividades
● capacidad de síntesis y construcción de ideas principales
● ortografía
● trabajo grupal
● expresión oral
● argumentación de las ideas construidas
Evaluación Final
Se solicita que en forma individual elaboren un ensayo tomando como insumos las
producciones realizadas en toda la secuencia didáctica. El tema del texto será: Origen y
evolución de la vida. Deberá contener:
• Título
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusión
• Bibliografía

10. La extensión máxima es de 4 carillas. La propuesta es que en esta última actividad los alumnos
logren integrar todos los contenidos abordados en la elaboración de un texto acorde a la
escritura en ciencias.
El documento final será guardado en formato PDF y enviado al profesor vía correo
electrónico.
Evaluación Final
Instrumento
• Ensayo sobre el Origen y Evolución de la vida
Criterios:
● capacidad de síntesis y construcción de ideas principales
● coherencia y cohesión en la escritura
● originalidad y creatividad
● Integración de la información
● Establecimiento de relaciones, comparaciones, argumentaciones
● ortografía
● vocabulario científico
● Prolijidad y puntualidad en la presentación

11. Anexo 1
Acerca del origen de los seres vivos - Test inicial
1. Completa la tabla con tus conocimientos, indicando con una x según corresponda:
Tiene
vida o
han
tenido
vida
Está
formado
por
células
Presenta
Carbono
Presenta
Hidrógeno
Presenta
Oxígeno
Presenta
Nitrógeno
Son
sistemas
Fuego
Semillas
Corales
Tejido
muscular
Roca
con
restos
fósiles
Leño
Arbusto
Virus
bacteria
Rocas
ígneas
Huevos
2. En nuestro planeta la vida pudo surgir por:
a) presencia cercana de la luna
b) presencia de oxígeno
c) presencia de agua líquida
d) presencia de atmósfera
3. Los primeros seres vivos que poblaron nuestro planeta:
a) surgieron en la corteza terrestre
b) Surgieron en los fondos oceánicos
c) Surgieron en las chimeneas volcánicas marinas
d) Surgieron en los mares
e) Surgieron en el espacio exterior
4. Los científicos que elaboraron explicaciones actuales sobre el origen de la vida son
a) Watson y Crick

12. b) Oparin, Haldane, Urey
c) Lynn Margulis
d) Charles Darwin
e) Louis Pasteur
5. Completa la tabla con tus conocimientos, indicando con una x según corresponda:
Biomolécula
orgánica
Biomolécula
inorgánica
Presenta
carbono
Presenta
hidrógeno
Presenta
oxígeno
Presenta
nitrógeno
Aminoácidos
Nucleóticos
Ácidos
grasos
Sales de
calcio
Ácidos
nucleicos
Dióxido de
carbono
Metano
Glúcidos
lípidos
Agua
6. ¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética?
a) Las proteínas
b) Aminoácidos
c) Ácidos nucleicos
7) Completa la tabla según tus conocimientos
Dominio Reino Tipo celular Nivel de
organización
Modo de
nutrición
Ejemplo
Archaea
Bacteria
Eucarya
Eucarya
Eucarya
Eucarya

13. Autor: Rossignuolo Sandra
Cómo citar este texto:
Rossignuolo, S. (2016). Secuencia N°: Origen de la vida. Propuesta Educativa II. Biología. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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