Gran proyecto que facilita la comprensión lectora

1. PROYECTO DE AULA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO DECIMO ATRAVÉS DE LAS TICS. DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL TÉCNICA
AGROPECUARIA DEL CORREGIMIENTO DE LA HERRADURA
MUNICIPIO DE ARMENIA- MANTEQUILLA
“Educando para la convivencia, la productividad y el desarrollo sostenible”

2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La Institución Educativa Rural Técnica Agropecuaria La Herradura es el eje central del
Corregimiento de la Herradura, está ubicado a 6 km del Municipio de Armenia (Antioquia) y a 51
km de la ciudad de Medellín.
Su clima oscila entre 20º y 22º.
La economía está basada en el desarrollo del sector agropecuario, se caracteriza por la siembra del
café como monocultivo, el uso indiscriminado de agroquímicos, el aumento de la frontera ganadera
que erosiona el suelo y demanda poca mano de obra, la escasa o nula diversificación del agro, falta
de procesos agro-industriales y tecnológicos, inadecuados canales de comercialización.
Todo esto afecta principalmente a la población campesina, especialmente a los jóvenes que son el
futuro de la comunidad y ha generado el desplazamiento hacia las zonas suburbanas de la ciudad.
Para mejorar la situación se requiere asesoría técnica, conocimientos tecnológicos, programas y
proyectos que incentiven o generen motivación para el buen desarrollo del campo.
La Institución ofrece Educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, media técnica,
Educación para adultos en jornada nocturna y aula de apoyo.
El nivel de estudio de los padres de familia en su mayoría alcanza los estudios primarios, un bajo
porcentaje han realizado estudios secundarios. La economía del grupo familiar depende de la
agricultura.
La población estudiantil proviene de estrato social bajo y medio bajo, perteneciente a las veredas
periféricas en un 100%.
Problemática
Los estudiantes del grado Decimo presentan dificultades en el análisis y comprensión de textos, lo
cual ha causado inconvenientes para hacer inferencias, deducciones y supuestos de un texto;
situación que se ve reflejada en los resultados de las pruebas SABER y pruebas ICFES y esto se
debe a que muchos de los alumnos presentan:
 Apatía por la lectura
 Falta de hábitos lectores
 Bajo nivel de comprensión lectora.
Por otra parte esta problemática también ha afectado su rendimiento académico en todas las aéreas
ocasionando con ello la pérdida del año lectivo.
Por consiguiente, se hace necesario la planeación, ejecución y evaluación de este proyecto de aula
encaminado a mejorar las competencias lectoras y de comprensión que les permita enfrentarse al
conocimiento de manera crítica, reflexiva y propositiva.

3. Personas responsables del desarrollo del proyecto de aula
NOMBRES CARGO CORREO ELECTRONICO
NOEL EMIL SÁNCHEZ
Docente Área Media
Técnica
nosame26@hotmail.com
CLAUDIA QUINTERO Docente Básica Primaria cquinterozuluaga@yahoo.es
GERMÁN GÚZMAN Docente Básica Primaria Jager1223@hotmail.com
CARLOS ARGUMEDO Docente Área Química
Biología
argumental2@yahoo.es
MARIA ISABEL CUESTA
Docente Área ciencias
Sociales
isacume26@hotmail.com
A continuación se relacionan los estudiantes del Grado Décimo que participan en el
proyecto:
ARDILA CANO YAQUELINE
ARDILA MONTAÑO WEIMAR
BOLIVAR RESTREPO CLAUDIA PATRICIA
BUSTAMANTE AGUDELO ANDRÉS
BUSTAMANTE AGUDELO SANTIAGO
DE OSSA CANO LUZ DEY
ESTRADA RESTREPO JUAN PABLO
LONDOÑO ARDILA SINDY VANESSA
LONDOÑO ARDILA LINA MARÍA
MARÍN DE OSSA JEFERSON
PENAGOS BUSTAMANTE ANDREÍNA
VALENCIA CUARTAS KEVIN EXNEYDER
VÉLEZ GALLEGO MAURICIO
LONDOÑO ZAPATA RUBEN DARÍO
ZULETA BUSTAMANTE JHENI MARÍA
RODRIGUEZ RESTREPO RONALDO

4. Áreas Básicas a trabajar
Las áreas involucradas en el proyecto son todas las áreas pero principalmente: las Humanidades,
Sociales, e Informática.
Las competencias a desarrollar: Competencia textual. Diferenciar textos narrativos, noticias,
crónicas, relatos. Interpretar y escribir distintos textos narrativos. Competencia cognitiva. Saberes
previos. Reconocimiento de elementos para textuales; Bibliografías. Inferencia textual,
interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo. Competencia gramatical. Conceptos,
significados y utilización de los mismos. Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de
puntuación. Competencia semiótica. Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios
lingüísticos y gráficos. Saber interpretar detalles. Competencia pragmática comunicativa.
Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación. Interpretación y producción de
textos en forma apropiada y lógica. Competencias lectoras. Diferenciación de los elementos
fundamentales en los géneros narrativos. Extracción de mensajes, enseñanzas. Reconocimientos de
los diferentes géneros literarios. Competencias de percepción visual. Competencias ortográficas,
entre otros.
Formulación del Problema
¿De qué manera se puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado decimo
a través de las tics de la institución educativa rural técnica agropecuaria del corregimiento de
la herradura Municipio de Armenia Mantequilla.
MARCO LEGAL
Para dar desarrollo a este proyecto de intervención, se ha tenido en cuenta la normatividad vigente
para la educación, partiendo de la Constitución Política de Colombia, la cual hace referencia en su
artículo 67 que “la Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social”; siguiendo con la Ley 115 de 1994 la cual refiere en el artículo 20 los objetivos
generales de la educación básica, en el artículo 21 los objetivos específicos de la educación básica
en el ciclo de primaria, en el artículo 22 los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo
de secundaria. Por otro lado, la Ley 715 de 2001 hace referencia en su artículo 5° a las
competencias de la Nación en materia de educación. De igual manera, el Decreto 1860 refiere en su
artículo 12 sobre la continuidad del proceso educativo en la educación
Resolución 2343 de 1996
Decreto 1290 de 2009
Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
Estándares básicos de competencias en diferentes áreas.

5. ESTÁNDAR INVOLUCRADO
Desarrollo de habilidades de pensamiento como la inferencia, interpretación, proposición,
argumentación e intertextualidad.
Justificación del problema
El problema de investigación fue escogido debido a que los estudiantes del grado Decimo de la I.E,
R.T.A de la Herradura presentan serias deficiencias en la comprensión lectora, porque no poseen
hábitos de lectura en su hogar ni en el colegio , centran su atención en el juego, el internet, y la
televisión, leen solamente porque en el área de español les piden que lean determinadas obras y sola
mente lo hacen por cumplir pero no porque realmente les interese; y como si fuera poco no poseen
una imagen de lectura en sus padres de familia, por ello no poseen el interés por la misma, no
poseen una hora determinada para la práctica de la lectura dentro del colegio ni en sus hogares.
Ante ello consideráramos que el tema propuesto les permitirá a los alumnos superar las deficiencias
que presentan en la comprensión lectora en los tres niveles (interpretativo, argumentativo y
propositivo), debido a que tienen limitada capacidad para obtener información explícita, superar
dificultades para hacer inferencias respecto al contenido; al igual que la escasa capacidad de
reflexión sobre el mensaje del texto leído.
Estamos fielmente convencidos que al poder desarrollarse positivamente en todas las áreas del
aprendizaje, y con el desarrollo del hábito lector, podrán tener una mejor comprensión del mundo
en general.
El desarrollo de la comprensión lectora merece especial atención en el sistema educativo, porque de
su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior en todas las áreas de educación básica.
Entendiendo que la comprensión lectora es el núcleo del proceso lector en el cual interactúan el
texto, el contexto y el lector, todo un proceso que se pone en juego para favorecer la construcción
del pensamiento y a su vez la apropiación de procedimientos que puedan ser efectivos en la
comprensión textual, logrando un progresivo control consciente del proceso de comprender.
Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado décimo, se pretende que los
estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su
edad, en el manejo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas; así su expresión oral y escrita
será clara, cohesiva y coherente con una significación demostrada entre su pensamiento, la realidad,
el lenguaje en especial la lectura. Por lo cual el pensamiento crítico es clave para la construcción del
conocimiento, el cual se puede lograr a través de la investigación, el análisis y la evaluación de las
ideas del otro para luego llegar a ideas propias fundamentadas.
Como herramienta de trabajo pedagógico a desarrollar en el “PROYECTO DE AULA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DECIMO ATRAVÉS DE LAS
TICS. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL TÉCNICA AGROPECUARIA
DEL CORREGIMIENTO DE LA HERRADURA MUNICIPIO DE ARMENIA
MANTEQUILLA” se toma de referencia la literatura especialmente el género narrativo; ya que
el maestro no debe olvidar cual es la función fundamental de la literatura la cual es producir placer.
Por el entretenimiento, por su belleza estética, por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por
su capacidad de hacer vivir aventuras, héroes y mitos. Por lo tanto, el placer que justifica la lectura

6. debe vivirse en el aula. Debe vivirlo el maestro y comunicarlo. Las actividades con textos literarios
se deben preparar de modo que el niño sienta el placer de leer, comprender y elaborar diversos
textos.
PRÓPOSITOS DEL PROYECTO: Lograr que los estudiantes del grado decimo desarrollen de
una manera más significativa la comprensión de lectura, utilizando las herramientas pedagógicas
que nos brindan las Tics para un mejor desempeño en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
FINALIDAD: Se busca que los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa la
Herradura del Municipio de Armenia Mantequilla al término de este proyecto hayan adquirido las
habilidades y competencias necesarias para una mejor comprensión de la lectura, permitiendo así
mejorar el rendimiento académico de cada uno de los actores implicados.
Objetivos
Fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado decimo a través del uso
e implementación de las tics en la institución educativa rural técnica agropecuaria del
corregimiento de la herradura Municipio de Armenia Mantequilla
Objetivos Específicos
 Identificar los hábitos lectores que poseen Los estudiantes del grado decimo de la
I.E.R.T.A de la Herradura.
 Elaborar y Aplicar un programa de técnicas de lectura a los estudiantes del grado
decimo de la I.E. R.T.A de la Herradura a fin de permitir un mejor desarrollo de la
capacidad de comprensión lectora.
 Mejorar los resultados de las Pruebas Saber e Icfes
 Desarrollar talleres sobre comprensión de lectura, utilizando diferentes estrategias
para motivar y enriquecer el proceso lector.
 Desarrollar competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación y
proposición.
 Proponer estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta la incidencia de los
niveles de lectura los cuales son: literal, inferencial, argumentativo y crítico para
poder potenciar un aprendizaje significativo.
 Implementar exámenes con preguntas tipo icfes.
 Web.
REFERENTES CONCEPTUALES
Para formular el proyecto de aula se tuvieron en cuenta varios conceptos que guiaron nuestra
propuesta.
Los Lineamientos Curriculares. Donde Humberto Eco (1992).
Define la Lengua Castellana como “un patrimonio cultural, no solo como un sistema de signos y
reglas convencionales sino como un sistema complejo de información y comunicación.

7. Pues se sabe que a través del lenguaje, damos respuesta a las necesidades y a todo lo que nos
rodea. Principalmente que va en busca de significados y de interacciones del sujeto portador de
saberes culturales y de un texto como el sujeto portador de significado, pues de esta manera el ser
humano llena el mundo de significados y a la vez configura su lugar en él; con esto se comprende el
lenguaje más allá de la comunicación dándole importancia también a la significación (Lineamientos
Curriculares de lengua castellana 1998).
Lectura
Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las
características del mismo – letras y palabras-(Alonso tapia, 1996) y ello conduce a la comprensión.
Pues en esta medida la lectura se entiende como un proceso significativo y semiótico cultural
históricamente situado que va más allá de la búsqueda del significado de interacción de un sujeto
portador, un texto, y un contexto portadores de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector de una búsqueda cultural y política.
El lector
Es la persona que enfrenta su mundo con el mundo de otros diversos componentes facilitando y
obstaculizando la comprensión del lector, entre estos se encuentran; por ejemplo, las estrategias
cognitivas de muestreo, predicción, inferencia verificación y autocorrección (Goodman, 1982).
Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera
espontánea, y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso, pero que son las que
garantizan la comprensión de la lectura.
El texto
El segundo factor que determina la comprensión lectora es el texto. Entre las muchas definiciones
queremos resaltar la siguiente:
“Texto es la unidad lingüística comunicativa, producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un
texto integro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y
las del sistema de la lengua.”
(E. Bernárdez, Introducción a la lingüística del texto, 1982, p. 85)
La comprensión lectora
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora
un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
Competencias
El Ministerio de Educación Nacional precisa que las Competencias hacen referencia a “un conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas,
socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar

8. el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos
relativamente nuevos y retadores”.
Estándar de competencia
Son criterios claros que permiten conocer lo que deben aprender los alumnos, y establecen el punto
de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer.
Logros
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás
capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área determinada.
(Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona del singular).
Indicadores de Logros
Los indicadores son medios para constatar hasta donde o en qué proporción alcanzamos el logro
propuesto o esperado.
Estándares
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer cuál es la
enseñanza que debe recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un estudiante
puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada área y en determinado nivel. Son
guía referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o
públicos de todos los lugares del país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los
estudiantes colombianos.
Lineamientos
Son establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de orientar y trazar criterios
nacionales sobre los currículos; sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para
comprenderlas y enseñarlas.

9. MARCO TEÓRICO
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiando nuestra forma de vida,
impactando en muchas áreas del conocimiento.
En el área educativa, las Tics han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes,
como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo
como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el
estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al
desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico, permite
comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida real.
La lectura: información y/o aprendizaje
María de Lourdes Acedo de Bueno
Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva
En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor; los
contenidos son dinámicos, no sólo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de
presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades
de información, rápidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la gran herramienta para
hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.
Cuando leemos no sólo procesamos información sino que abordamos los procesos comunicativos,
específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican los grupos
sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa maravillosa capacidad propia de
la persona humana. Estos procesos son universales, razón por la cual no tienen idioma sino
representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas
en un texto, en nuestra mente, como si fuera una película, no le adjudicamos un idioma específico,
sino una representación en nuestra memoria. Esa representación mental que se produce es cognitiva
y obedece a la utilización de los procesos básicos de pensamiento: observación, clasificación,
análisis, síntesis, evaluación, etc.

10. Leer para aprender
Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para procesar la información y
pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse organizadamente en nuestra
mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir
conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos
información proveniente de la lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje:
Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la información.
Tipo de estructura de textos
Es importante identificar los diferentes tipos de estructura que pueden presentarse en un texto, pues
esto ayuda a predecir el tipo de información que se puede esperar. “La estructura del texto y su
reconocimiento e identificación influyen en la cantidad de información recordada por el estudiante,
ayudan a la comprensión de su contenido y desarrollan un esquema que permite la asimilación de la
información recibida” (Poggioli, sf, en línea).
Tipo de estructura de texto Pregunta
Descriptivo ¿Describe el texto lo que es algo?
Secuencial o procedimental ¿Dice el texto cómo hacer algo?
Enumerativo ¿Da el texto una lista específica de cosas
relacionadas con el tópico y describe cada una?
Causa/efecto ¿Da el texto razones por las cuales algún evento
ocurre?
Problema/solución ¿Establece el texto algún tipo de problema
relacionado con el tópico y ofrece soluciones?
Comparación/Contraste ¿Enseña el texto las semejanzas y/o las
diferencias entre dos tópicos?
Estrategias para la comprensión lectora
Siempre será difícil establecer un listado de estrategias para la buena comprensión lectora,
Rosenshine (1980) sostiene que "no está claro cuáles son los ejercicios programados para entrenar
las habilidades de comprensión lectora…, el proceso de comprensión de cada lector es en algún
sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes"[4]. Sin
embargo se puede bosquejar ciertas ideas generales que ayudan a mejora la comprensión lectora
especialmente en los primeros años:
a) Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes, sus expectativas, intereses y
vivencias a fin realizar la motivación necesaria en prevención de que no todos podrán abordar ni
comprender la lectura de manera homogénea,…"siempre será necesario que el niño sepa qué hacer,
que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone hacer (leer)".
b) Manejo del diccionario, para mejorar por cuenta propia y con mayor independencia, el
significado de las palabras nuevas presentes en el texto.

11. c) Observación de las partes del texto como el índice o contenidos, capítulos, títulos, subtítulos,
si el texto es corto, título, autor, etc., especialmente la introducción y conclusión, en las cuales el
autor manifiesta el propósito y las recomendaciones especificas que considera de utilidad para el
lector.
d) Inferir la idea central a partir del título o de la lectura del prologo o de la introducción y
verificarla a través de la localización de palabras claves. La idea central es la más importante, de
ella dependen las secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semántico. Es la síntesis
del texto.
e) Búsqueda de ideas secundarias y conectores para establecer el tipo defunciones de las
conexiones, la coherencia interna. Las ideas secundarias dan los detalles del asunto del párrafo,
justifican, explican, detallan o ejemplifican lo dicho en la principal.
f) Establecer criterio para el análisis, o sea descomponer, desglosar o separar las partes del texto
de acuerdo a criterios como estructura, funciones y relaciones. Relacionar las ideas y la información
extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado ya en su mente. Hacer
inferencias.
g) Realizar una breve síntesis, es decir intentar reconstruir el texto a partir del conocimiento y del
uso de los criterios que nos da el análisis. Se sintetiza cuando realizamos un resumen, conclusión,
organizamos la información en gráficos, parafraseos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
"Resumir es reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra mente, a la hora de leer y comprender. Es
una de las formas que tenemos para mejorar el proceso… metacognicción"
h) Práctica de la doble lectura, para dominar y comprender los contenidos la lectura explorativa y
luego la comprensiva es básica. La lectura explorativa es rápida para tener una visión global para
saber de qué se trata y que contiene el texto, mientras que la lectura comprensiva es más lenta,
incluso se precisa del uso del diccionario, se procura entender y distinguir las ideas principales de
las secundarias en cada párrafo o capítulo a fin de comprender las conclusiones del autor y
contrastarlas con las ideas propias del lector.
Sugerencias para bosquejar una clase de lectura comprensiva
a) Pre-lectura.- Leer el título de la obra, los subtítulos, la editorial. Leer la Introducción. Hojear
el libro. Leer primeras líneas de los primeros párrafos. Hacernos preguntas e hipotetizar, tener una
idea general.
b) Lectura: Leer párrafo a párrafo. Hacerse preguntas clave: ¿De qué o quién se habla? ¿Qué se
dice de ello? Y otras como: ¿Quién, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué?
Señalar palabras clave. Ideas principales. Comprender el significado. Interpretar.
c) Hablar: Enunciar las ideas centrales. Preguntarle al texto. Expresar las ideas con mis propias
palabras. Retener lo principal. Sintetizar
d) Repasar: Repasar lo subrayado y darle sentido completo al texto. Repasar no es estudiar otra vez
y permite retener mucho más y no olvidar con facilidad.

12. e) Resumir: Hacer resumen. Elaborar la síntesis de lo leído. Esquematizar las ideas principales con
significado y organizadamente.
f) Cuestionar: Auto cuestionarse, es decir generar preguntas que se van a responder con lo que se
ha leído del texto.
g) Responder: Clarificar el sentido cuando ha habido un fallo de la comprensión, identificando la
fuente de la interrupción y realizando los pasos adecuados para restablecer el significado.
h) Predecir: Activar el conocimiento previo relevante al tema, con el propósito de aprender a
anticipar qué contenidos son probables atendiendo a lo leído sobre lo que el autor va a expresar en
el texto o en los párrafos siguientes al ya leído.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos93/estrategias-promover-lectura-comprensiva/
estrategias-promover-lectura-comprensiva.shtml#ixzz34NcfoTTE
Tomado de Poggioli (en línea), disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm
La lectura comprensiva
La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia, pues gracias a ella
podemos integrar nueva información a la estructura mental.
Definición de lectura comprensiva
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir
de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de
la comprensión: la interacción del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla
esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la cantidad de
esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En
el caso que el lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede formarse
uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector
elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha almacenado, los esquemas
se amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de entender las
palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los
modelos de significado.

13. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los
siguientes niveles:
1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto
y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las
experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.
5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la
lectura del texto.
1.- Nivel Literal
Podríamos dividir este nivel en dos:
* Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
 De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato.
 De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
 De secuencias: identifica el orden de las acciones;
 Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
 De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
*Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las
ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.
2.- Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del
saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

14. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
 Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido
en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
 Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
 Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado
de otras maneras.
 Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres
y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
 Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.
 Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
3.- Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas.
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse
en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones
con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
4.- Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio.
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

15. 4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras
que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
5.- Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:
transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o
diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y,
dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él,
cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir
un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas
musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Comprensión lectora. [Sitio en Internet] Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora.
METODOLOGIA
La metodología diseñada para el proyecto es una metodología flexible, abierta y retroalimentada por
estudiantes y maestros; en otras palabras, reflexionada por el vínculo que se establece entre
maestros y estudiantes, para desarrollar a través de la lúdica, el trabajo en equipo, la socialización,
la composición y el trabajo individual. Se implementarán además, actividades de lectura a través de
las cuales se podrá fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas, el afianzamiento de las
inteligencias múltiples y la reflexión frente los contenidos que se desean difundir.
La estrategia se fundamenta en la aplicación de talleres de comprensión de textos en los diferentes
niveles que están disponibles en internet, como documentos que se les entregaran a los estudiantes
del grado decimo para que los desarrollen, no solamente serán de lengua castellana sino de todas las
áreas.
Con base en estos documentos se diseña una propuesta que consiste en explicarles a los estudiantes
lo que es una competencia, clases de competencias, luego que es la lectura, importancia de esta, al
igual de las clases de comprensión lectora, después se comenzara con la aplicación de los talleres de
comprensión lectora.
La metodología que se empleará para un buen proceso del “PROYECTO DE AULA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DECIMO ATRAVÉS DE LAS TICS. DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA RURAL TÉCNICA AGROPECUARIA DEL CORREGIMIENTO DE LA
HERRADURA MUNICIPIO DE ARMENIA MANTEQUILLA” está llena de actividades que
fomentarán la participación de los estudiantes a través del trabajo cooperativo, individual y el
intercambio de saberes previos incluido dentro de una secuencia didáctica. Respetando los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
A continuación se presentan las lecturas que se van a tener en cuenta para trabajar con los
estudiantes.

16. Para este proyecto utilizaremos software gratuito y con licencia que a continuación
relacionamos:
Ejercicios de Comprensión Lectora para Secundaria - Guía 1
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IMPACTO SOCIAL
El proyecto dentro de la población beneficiada; en este caso alumnos del grado Décimo de la
Institución ha tenido los siguientes efectos:
 Interés por la lectura
 Mayor concentración para leer.
 Desarrollo de competencias comunicativas, interpretativo, argumentativo y propositiva.
 Respeto por las ideas de los demás.
 Trabajo colaborativo.
Evaluación
La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios.
Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa.
Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos,

17. biológicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y
afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera más integradas.
Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios
didácticos y tecnológicos de la institución. Apropiación y Uso de las Tics La propuesta desarrolla
competencias para la lectura, escritura, comprensión, interpretación y análisis crítico de la amplia
variedad de textos de todas las áreas que debe manejar un estudiante en su vida cotidiana. Las
actividades están diseñadas de tal forma, que desarrollan actividades específicas y su nivel de
complejidad aumentara gradualmente.
En nuestra propuesta el manejo de las Tic es la herramienta fundamental para despertar el interés en
los jóvenes por la comprensión de textos.
Para la evaluación se tendrá en cuenta: los Cuestionarios, portafolios de evidencias que tome en
cuenta los textos escritos, resúmenes, análisis de textos. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, Argumenta su punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
De igual forma la evaluación es un componente permanente que se realiza durante el desarrollo del
proyecto como al final, este será serio, participativo, individual y colectivo a través del cual se
detecta el rumbo que están tomando los procesos y el estado en que se encuentran los estudiantes.
Para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios:
• El dominio de los temas.
• La aplicación en los ejercicios académicos y comportamientos.
• La relación de los contenidos en diferentes situaciones escolares.
• La participación y opinión de los estudiantes en todas las actividades.
De tal manera que nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestra acción pedagógica. Por su
puesto, el estudiante no solo debe ser objeto de evaluación, sino también sujeto activo, es decir, que
participe en la evaluación de sus maestros, que sea crítico, participativo y que aprenda a
autoevaluarse.
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito
• Se evaluará con el grupo si encontraron la respuesta a sus preguntas, también se empleará una
rejilla de evaluación de aprendizajes logrados.
• Se evidenciará si se alcanzó el objetivo propuesto a través de la realización de un friso.
Tipos de recursos tecnológicos:
De producción: procesadores de texto, presentaciones.
Softwares educativos: de lectura, de escritura, mapas visuales.
Recursos de Internet: correo electrónico, chat, foros.
Recursos de la web: blogs, wiki, redes sociales.

18. RECURSOS:
Humanos: Docentes, y Estudiantes.
Materiales: Textos escolares, periódicos, ordenador e Internet.

19. ANEXO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades Fecha Responsable Recursos a utilizar
Diseño del
anteproyecto
Del 10 de Abril al 25
de Abril 2014
Docentes encargados
del proyecto.
Humanos. Internet,
guías, textos.
Corrección del
proyecto inicial
Del 28 de Abril al 5
de Mayo 2014
Facilitadora de
Computadores para
educar.
Humanos. Internet,
guías, textos.
Terminación del
proyecto
19 de Mayo 2014
Docentes encargados
del proyecto.
Humanos. Internet,
guías, textos.
Corrección del
proyecto final
26 de Mayo 2014
Facilitadora de
Computadores para
educar.
Humanos. Internet,
guías, textos.
Presentación y
socialización de la
propuesta a los
estudiantes del grado
Décimo.
27 de Mayo 2014
Docentes encargados
del proyecto.
Humanos. Internet,
guías, textos.
Implementación y
aplicación de la
estrategia.
28 de Mayo 2014 Docentes encargados
del proyecto.
Humanos. Internet,
guías, textos.
Seguimiento y
evaluación al proyecto
de aula.
Cada Mes Docentes encargados
del proyecto.
Humanos. Internet,
guías, textos.

20. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA LA PROMOCIÓN DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Institución educativa: ________________________________________________
Nombre: ____________________________________
Fecha: _________________
Grado: _______________
1. La filosofía de Sócrates se identificaba por el método utilizado, el cual era llamado mayéutica.
Sócrates decía que el arte que utilizaba era similar al arte de las parteras, con la diferencia de que él
lo que hacía era ayudar a los hombres en el parto del conocimiento. Ahora bien, así como las
comadronas, él no podía parir por el parturiente, sólo ayudarlo y observar que el hijo naciera
correctamente; es decir que:
A. lo que perseguía Sócrates con su método era producir conocimiento.
B. el filósofo griego no necesitaba parir conocimiento pues ya lo poseía.
C. la mayéutica tenía como finalidad hacer que el hombre descubriera la verdad por sí mismo.
D. a partir del arte de la mayéutica el conocimiento fue concebido como un proceso doloroso.
2. Para Sócrates, la retórica es el arte de cuestionarse a sí mismo, a sus amigos, etc. Por lo tanto, no
está de acuerdo con la creencia de que la retórica es una herramienta en la búsqueda del poder como
algunos sostienen, pues aunque estos digan haber experimentado el poder gracias a ella, Sócrates les
hace ver el verdadero papel de este arte al:
A. presentar al poder como resultado accidental de la retórica y como algo perjudicial para los
hombres.
B. mostrar que su único fin es la búsqueda de la verdad, por medio de lo cual acerca al hombre a la
belleza.
C. mostrar que ella es el camino escogido por los hombres virtuosos.
D. plantear que es un instrumento que libera al alma humana del mal.
3. Para Platón, la realidad no es cognoscible por medio de los sentidos. Según su planteamiento, los
objetos del mundo sensible son sólo reflejos del mundo de las ideas. Así, la única realidad es la de
aquel mundo ideal o inteligible mientras que los objetos que son percibidos en la sensación no son
reales. A partir de lo anterior, puede decirse que Platón afirma que la realidad está compuesta por
ideas, porque:
A. es imposible dar una explicación de la sensación con independencia del mundo inteligible.
B. el mundo inteligible está estructurado a partir de la estructura ideal de los objetos del mundo
sensible.
C. los objetos en el mundo sensible son reflejos inteligibles de la percepción y los sentidos.
D. el mundo ideal o inteligible se conoce porque es un reflejo dependiente del mundo sensible.

21. 4. En la mitología griega, Zeus es un dios con muchas cualidades admirables, que podía transmitir
madurez, compasión y sabiduría, por tal razón se le considero como árbitro supremo de los dioses y
de los hombres. Sin embargo, su carácter rencoroso y su insaciable deseo carnal eran suficientes
para hacerle romper sus propias leyes. Para los griegos este ser fabuloso simbolizo la divinidad y la
lujuria, porque represento:
A. el estado natural de los dioses
B. una justificación de la conducta de los seres humanos
C. un mito que fue olvidado con el tiempo
D. la atención que despertaba en los griegos los extremos
5. Para Platón, el hombre está compuesto por alma y cuerpo, pero en su teoría le da más
importancia a la primera por considerar que el cuerpo es mortal y perecedero, mientras que el alma
es inmortal y a medida que va cambiando de cuerpos en sucesivas reencarnaciones, va conociendo
más y se hace más sabia. De acuerdo con lo anterior, podría afirmarse que:
A. mientras que el alma tiene funciones intelectuales, el cuerpo no
B. como el hombre tiene cuerpo, el cuerpo piensa y el alma lo sigue
C. el alma es perecedera y le sucede todo lo que le sucede al cuerpo
D. el hombre está compuesto por elementos materiales
6. El diálogo como forma adecuada para la enseñanza fue defendido por:
a) Heráclito
b) los sofistas
c) Sócrates
d) los atomistas
7. La frase “Solo sé que nada se” le corresponde a:
a) Jenófanes
b) Platón
c) Aristóteles
d) Sócrates

22. HOJA DE RESPUESTAS
Institución______________________________
Estudiante______________________________ Grado:____
Materia_________________________________
Cómo marcar las respuestas:
Marcas incorrectas
Marca correcta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D
E E E E E E E E E E
11 1
2
Respuesta a pregunta abierta:
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
19 20
A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D
E E E E E E E E E E

23. TEXTO N°2
Institución educativa:________________________________________________
Nombre: ____________________________________
Fecha: _________________
Grado: _______________
Platón nos ofrece en el famoso texto siguiente el mito de la caverna, metáfora de la situación del
hombre en relación a la verdad y al ser y concentrada imagen de las tesis más importantes de su
filosofía.
"I. -Y a continuación -seguí- compara con la siguiente escena el estado en que, con respecto a la
educación o a la falta de ella, se halla nuestra naturaleza. Imagina una especie de cavernosa
vivienda subterránea provista de una larga entrada, abierta a la luz, que se extiende a lo ancho de
toda la caverna y unos hombres que están en ella desde niños, atados por las piernas y el cuello de
modo que tengan que estarse quietos y mirar únicamente hacia adelante, pues las ligaduras les
impiden volver la cabeza; detrás de ellos, la luz de un fuego que arde algo lejos y en plano
superior, y entre el fuego y los encadenados, un camino situado en alto; y a lo largo del camino
suponte que ha sido construido un tabiquillo parecido a las mamparas que se alzan entre los
titiriteros y el público, por encima de las cuales exhiben aquéllos sus maravillas.
-Ya lo veo -dijo.
-Pues bien, contempla ahora, a lo largo de esa paredilla, unos hombres que transportan toda clase
de objetos cuya altura sobrepasa la de la pared, y estatuas de hombres o animales hechas de piedra
y de madera y de toda clase de materias; entre estos portadores habrá, como es natural, unos que
vayan hablando y otros que estén callados.
-Qué extraña escena describes -dijo- y qué extraños pioneros!
-Iguales que nosotros -dije-, porque, en primer lugar ¿crees que los que están así han visto otra
cosa de sí mismos o de sus compañeros sino las sombras proyectadas por el fuego sobre la parte de
la caverna que está frente a ellos?
-¡Cómo -dijo-, si durante toda su vida han sido obligados a mantener inmóviles las cabezas?
-¿Y de los objetos transportados? ¿No habrán visto lo mismo?
-¿Qué otra cosa van a ver?
-Y, si pudieran hablar los unos con los otros, ¿no piensas que creerían estar refiriéndose a aquellas
sombras que veían pasar ante ellos? Forzosamente.
-¿Y si la prisión tuviese un eco que viniera de la parte de enfrente? ¿Piensas que, cada vez que
hablara alguno de los que pasaban, creerían ellos que lo que hablaba era otra cosa sino la sombra
que veían pasar?
-No, ¡por Zeus! -dijo.

24. -Entonces no hay duda -dije yo- de que los tales no tendrán por real ninguna otra cosa más que las
sombras de los objetos fabricados.
-Es enteramente forzoso -dijo.
-Examina, pues -dije-, qué pasaría si fueran liberados de sus cadenas y curados de su ignorancia y
si, conforme a naturaleza, les ocurriera lo siguiente. Cuando uno de ellos fuera desatado y
obligado a levantarse súbitamente y a volver el cuello y a andar y a mirar a la luz y cuando, al
hacer todo esto, sintiera dolor y, por causa de las chiribitas, no fuera capaz de ver aquellos objetos
cuyas sombras veía antes, ¿qué crees que contestaría si le dijera alguien que antes no veía más que
sombras inanes y que es ahora cuando, hallándose más cerca de la realidad y vuelto de cara a
objetos más reales, goza de una visión más verdadera, y si fuera mostrándole los objetos que pasan
y obligándole a contestar a sus preguntas acerca de qué es cada uno de ellos? ¿No crees que
estaría perplejo y que lo que antes había contemplado le parecería más verdadero que lo que
entonces se le mostraba?
-Mucho más -dijo.
II. -Y, si se le obligara a fijar su vista en la luz misma, ¿no crees que le dolerían los ojos y que se
escaparía volviéndose hacia aquellos objetos que puede contemplar, y que consideraría que éstos
son realmente más claros que los que le muestran?
-Así es -dijo.
-Y, si se lo llevaran de allí a la fuerza -dije-, obligándole a recorrer la áspera y escarpada subida, y
no le dejaran antes de haberle arrastrado hasta la luz del sol, ¿no crees que sufriría y llevaría a
mal el ser arrastrado y, una vez llegado a la luz, tendría los ojos tan llenos de ella que no sería
capaz de ver ni una sola de las cosas a las que ahora llamamos verdaderas?
-No, no sería capaz -dijo-, al menos por el momento.
-Necesitaría acostumbrarse, creo yo, para poder llegar a ver las cosas de arriba. Lo que vería más
fácilmente serían, ante todo, las sombras, luego, las imágenes de hombres y de otros objetos
reflejados en las aguas, y más tarde, los objetos mismos. Y después de esto le sería más fácil el
contemplar de noche las cosas del cielo y el cielo mismo, fijando su vista en la luz de las estrellas y
la luna, que el verde día el sol y lo que le es propio.
-¿Cómo no?
-Y por último, creo yo, sería el sol, pero no sus imágenes reflejadas en las aguas ni en otro lugar
ajeno a él, sino el propio sol en su propio dominio y tal cual es en sí mismo, lo que él estaría en
condiciones de mirar y contemplar.
-Necesariamente -dijo.
-Y, después de esto, colegiría ya con respecto al sol que es él quien produce las estaciones y los
años y gobierna todo lo de la región visible y es, en cierto modo, el autor de todas aquellas cosas
que ellos veían.
-Es evidente -dijo- que después de aquello vendría a pensar en eso otro.
-¿Y qué? Cuando se acordara de su anterior habitación y de la ciencia de allí y de sus antiguos
compañeros de cárcel, ¿no crees que se consideraría feliz por haber cambiado y que les
compadecería a ellos? Efectivamente.
-Y, si hubiese habido entre ellos algunos honores o alabanzas o recompensas que concedieran los
unos a aquellos otros que, por discernir con mayor penetración las sombras que pasaban y
acordarse mejor de cuáles de entre ellas eran las que solían pasar delante o detrás o junto con
otras, fuesen más capaces que nadie de profetizar, basados en ello, lo que iba a suceder, ¿crees que

25. sentiría aquél nostalgia de estas cosas o que envidiaría a quienes gozaran de honores y poderes
entre aquéllos, o bien que le ocurriría lo de Homero, es decir, que preferiría decididamente «ser
siervo en el campo de cualquier labrador sin caudal » o sufrir cualquier otro destino antes que
vivir en aquel mundo de lo opinable?
-Eso es lo que creo yo -dijo-: que preferiría cualquier otro destino antes que aquella vida.
-Ahora fíjate en esto -dije-: si, vuelto el tal allá abajo, ocupase de nuevo el mismo asiento, ¿no
crees que se le llenarían los ojos de tinieblas como a quien deja súbitamente la luz del sol?
-Ciertamente -dijo.
-Y, si tuviese que competir de nuevo con los que habían permanecido constantemente encadenados,
opinando acerca de las sombras aquellas que, por no habérsele asentado todavía los ojos, ve con
dificultad -y no sería muy corto el tiempo que necesitara para acostumbrarse-, ¿no daría que reír y
no se diría de él que, por haber subido arriba, ha vuelto con los ojos estropeados, y que no vale la
pena ni aun de intentar una semejante ascensión? ¿Y no matarían, si encontraban manera de
echarle mano y matarle, a quien intentara desatarles y hacerles subir?
-Claro que sí-dijo.
III. -Pues bien -dije-, esta imagen hay que aplicarla toda ella, ¡oh, amigo Glaucón!, a lo que se ha
dicho antes; hay que comparar la región revelada por medio de la vista con la vivienda-prisión y la
luz del fuego que hay en ella con el poder del sol. En cuanto a la subida al mundo de arriba y a la
contemplación de las cosas de éste, si las comparas con la ascensión del alma hasta la región
inteligible no errarás con respecto a mi vislumbre, que es lo que tú deseas conocer y que sólo la
divinidad sabe si por acaso está en lo cierto. En fin, he aquí lo que a mí me parece: en el mundo
inteligible lo último que se percibe, y con trabajo, es la idea del bien, pero, una vez percibida, hay
que colegir que ella es la causa de todo lo recto y lo bello que hay en todas las cosas, que, mientras
en el mundo visible ha engendrado la luz y al soberano de ésta, en el inteligible es ella la soberana
y productora de verdad y conocimiento, y que tiene por fuerza que verla quien quiera proceder
sabiamente en su vida privada o pública.
-También yo estoy de acuerdo -dijo-, en el grado en que puedo estarlo."
Platón, República, libro VII
1. Tomado de Platon - Filosofia Griega - Mito de la Caverna
www.e-torredebabel.com/Historia-de-la.../Platon/MitodelaCaverna.htm
Con base en el siguiente texto responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la idea central del texto?
2. Escribe quienes crees que puede ser los prisioneros de los que habla Platón. Explica tu
respuesta.

26. Institución______________________________ Estudiante______________________________
Grado:_____________________________
Materia_________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D
E E E E E E E E E E
11 1
Respuesta a pregunta abierta:
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
19 20
A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D
E E E E E E E E E E

27. FOTOS

29. Web grafía:
http://www.educar.org/lectura/
http://www.comprensionlectora.es/
Definición de comprensión - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/comprension/#ixzz2CX5amHJk
http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos#btnNe
PDF]ALGUNAS DEFINICIONES DE TEXTO - RUA
rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/.../TEMA%201.2.EL%20TEXTO.pdf
Link de estándares en áreas de ciencias, matemáticas y español
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html
http://www.profes.net/varios/minisites/rincon/index.html
http://perso.wanadoo.es/bibliopete/
http://colombiaaprende.edu.co
Link de estándares en áreas de ciencias, matemáticas y español
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html
1 MEN. Lineamientos curriculares. Lengua castellana, documentos. Colombia, Delfín. Pág. 72
Ejercicios de Comprensión Lectora para Secundaria - Guía 2
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Lecturas para medir la comprensión lectora en secundaria - Ficha 1
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Recursos de comprensión lectora - Leer en la era digital
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30. Textos para trabajar la comprensión lectora. - Actiludis
www.actiludis.com/?p=38592
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