Situacion de aprendizaje didactica critica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRÍTICA
presentado por:
ROBLEDO VILLEDA MARIA EUGENIA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCIONALES
ASESOR:
DR. SERGIO JOSUE TORRES ZARCO
NOVIEMBRE DEL 2016

2. INTRODUCCIÓN
Es un hecho que durante muchos años la Escuela Tradicional fue la que predominó en el
sistema educativo mexicano, se enseñaba con la rigidez de sus prácticas y contenidos, sin
considerar que los alumnos tenían distintas necesidades de aprendizaje. La clase la dirigía el
profesor, se esperaba que los estudiantes realizaran lo que se les pedía y así se evitaba la
crítica y el cuestionamiento, lo cual favorecía la subordinación y el conformismo. Los
estudiantes eran altamente dependientes y cuando se proponían alternativas de formación
distintas a las tradicionales se sentían confundidos pues no sabían cómo construir su
aprendizaje.
Ante este panorama, la Didáctica Crítica surge como una propuesta educativa que considera
“propiciar aprendizajes significativos, inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la
problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada lógica de pensamiento”
( Alfonso, H. 201 )
Así pues, en este contexto, tanto el docente como el alumno asumen la enseñanza y el
aprendizaje de forma activa, es decir, con la posibilidad de una reflexión conjunta del
maestro y los estudiantes, que los lleve a todos a construir el conocimiento
La Didáctica crítica nos lleva a entender el binomio enseñanza-aprendizaje como un
proceso en el cual el estudiante será capaz de reflexionar sobre su entorno para poder
aprender, esto le permitirá enfrentar su realidad con una visión integrador, flexible y
participativa.

3. SITUACION DE APRENDIZAJE
TITULO: VAMOS A LEER NOTICIAS
NIVEL : BACHILLERATO
GRADO: PRIMER SEMESTRE
MATERIA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN
TEMA INTEGRADOR : EL PERIODISMO Y SUS
GÉNEROS

4. OBJETIVO, APRENDIZAJE Y CONTENIDOS
Objetivo: Analizar el contenido de las
noticias para confrontarlas con el
entorno social del alumno y elaborar
juicios críticos al respecto
Aprendizaje esperado: El alumno
identifica las ideas claves en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
• Contenidos:
• Conceptuales: Noticia, periodismo
• Procedimentales: Análisis
esquemático del contenido de una
noticia
• Actitudinales: Trabajo colaborativo,
respeto y tolerancia a las diversas
opiniones, libertad de expresión

5. • El docente dará a conocer las competencias a
los alumnos que se pretende lograr con el
tema.
• Hará la introducción al tema haciendo
referencia a una noticia de actualidad y qué
saben sobre ella.
• A partir de las experiencias de los jóvenes en
su quehacer cotidiano se da inicio a un
ambiente de motivación al tema del
periodismo y sus géneros
Preguntas generadoras:
• Cómo te enteras de lo que sucede a tu
alrededor?
• ¿Qué es una noticia?
• ¿Qué tipo de noticias lees?
• ¿En tu casa cómo se enteran de lo que
sucede en el país?
• ¿Qué opinan en tu casa sobre los
acontecimientos relacionados a la política y
economía de tu país
• ¿Qué piensas de lo que sucede en tu estado
y en tu municipio?
• ¿Qué ventajas proporciona la lectura de
noticias a los jóvenes en la actualidad?
• El docente junto con los alumnos leen
noticias que les interesen

6. • Actividades del docente:
• 1.-El docente da a conocer los diferentes elementos que interviene en el periodismo.
• 2.-Exposición oral del tema: se explicarán cuáles son los géneros periodísticos y las
diferencias entre ellos
• El docente explicará las partes de una noticia y cómo se redactan.
• Se explicará de manera enfática cómo se estructura una noticia a través de un esquema
en donde se deben responder seis interrogantes:¿quién, qué, cuándo, dónde, cómo y
por qué?
• Proporcionará una noticia sobre el tema del alcoholismo para que el alumno la lea.

7. • Actividades del alumno:
• Investiga qué se entiende por
periodismo escrito y los principales
géneros periodísticos
• Elaborará un mapa conceptual donde
anotará los géneros periodísticos y sus
características
• El alumno dibuja el esquema, hace
anotaciones en él y le asigna un color a
cada apartado.
• Identifica en una noticia que hable
sobre su contexto (ya sea local o
estatal) las partes que la componen.
• Contesta sólo las seis
interrogantes.
• Comparte con su compañero sus
respuestas
• El alumno lee una noticia y la
analiza.
• Jerarquiza la información de la
noticia en un esquema de acuerdo
a su contenido.
• Identifica titulares, entrada,
cuerpo y remate de la noticia.
• Revisa su esquema, detecta
errores y los corrige

8. CIERRE
• Actividades del docente
• El docente pide resumir la información central
del tema a través de un cuadro sinóptico
• Reflexiona con el grupo la importancia de las
noticias como medios para estar informados
sobre el contexto social, económico, político de
su comunidad y del país.
• Actividades del alumno:
• El alumno esquematiza la información central en
el cuadro sinóptico.
• Con las ideas centrales que se identificaron en
clase y de la información revisada en torno al
tema inicial, los estudiantes jerarquizan la
información en un mapa mental.
• Reflexiona la importancia de las noticias para
vincularse con su entorno.

9. EVALUACION
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• LISTAS DE COTEJO
• RUBRICAS
• Heteroevaluación: en este rubro
se evaluará que el alumno haya
reconocido las partes medulares
de la noticia (sujeto, suceso,
tiempo, espacio, motivo y modo)
así como las ideas
complementarias, esto a través
del llenado esquemático de la
estructura de la noticia.
• Autoevaluación: Una vez evaluado
el esquema se le pedirá al alumno
corregir sus errores y
reestructurar de nuevo la noticia
añadiendo lo que le faltó.
• Coevaluación: el alumno dará a
revisar a su compañero de bina su
ejercicio para ser retroalimentado.
• .

10. CONCLUSIONES
Sin lugar a dudas, es claro que las instituciones educativas y los docentes
necesitan realizar cambios trascendentales que dejen atrás las prácticas
tradicionales y propicien en los educandos la construcción de sus
aprendizajes, que se considere las necesidades de los estudiantes y que se
le proporcione al alumno las herramientas idóneas que le ayuden a
comprender su entorno y a desarrollar todas sus capacidades.
La Didáctica Crítica apuesta a pasar de un aprendizaje pasivo a uno activo,
hacer a un lado el protagonismo del profesor, que el alumno aprenda con
tareas auténticas y significativas conectadas con la realidad , cambiar la
concepción del aprendizaje de un proceso finito en el tiempo y el espacio
a una actividad continua que se extiende a lo largo de la vida.
La aportación de la Didáctica Crítica radica en considerar al alumno como
un agente activo de su aprendizaje, se da primacía al aprendizaje y se
considera que se debe preparar para la vida y no para un momento, el rol
del docente pasa a ser ahora como facilitador de la enseñanza propiciando
en sus alumnos la reflexión, motor de cambio y construcción del
conocimiento de la realidad, el alumno será entonces un individuo capaz
de ser propositivo y externar sus intereses.

11. REFERENCIAS
 Alfonso, Hortensia (2015) La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de
aprendizaje, consultado del 16 de noviembre del 2016 dehttp://www.trabajos98/didactica-
critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml#ixzz4QEKyFPgF
 Ávila, Eduardo (2016) Pedagogía y didáctica crítica. Modelo alternativo, consultado el 15 de
noviembre de 2016 de http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
 Alliat, Universidades (2016) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales ,
consultado el 15 de noviembre del 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=597655
 Andrade, Martha, et.al (2012) La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad
de hoy, Revista de Investigación de la UNAD, consultado el 14 de noviembre del 2016 de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volum
en_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf