Mais conteúdo relacionado
Semelhante a تحليل المتعلم LEARNER ANALYSIS (20)
تحليل المتعلم LEARNER ANALYSIS
- 1. الخامس الفصل:املتعلم تحليل
LEARNER ANALYSIS
الطالبة إعداد:احزم ال محمد مها
التعليمي التصميم في اءاترق مقرر
وسل590
لـ مقدمأ.د:التركي عثمان
الثاني اسيرالد الفصل1437هـ-1438هـ
السعودية العربية المملكة
سعود الملك جامعة
العليا اساترالد عمادة
التربية كلية
التعليم تقنيات قسم
- 3. املتعلمني حتليل يف الشائعة النظرايت
1-ميجر روبرت يةرنظRobert F.Mager
2-اسلرو ولوثر مسالدينو يةرنظSmaldino, Lowther and Russell
3-كاريو كاريو ديك يةرنظDick, Carey and Carey
4-ورجين مسيث يةرنظSmith and Ragan
5-كيمبو وروز يسونرمو يةرنظ
املتعلمني حتليل اءاترإج
املتعلم بياانت خمطط
النموذجي للمتعلم التصوري امللف
املتعلم حتليل عملية جناح مدى تقييم
املتعلمني خلصائص موجز
الفصل محاور
- 4. ملبادئ ًاوطبق ،املتعلمني من جمموعة ألي تعليمي مدخل بتصميم البدء قبلالتصميم
لتحقي يقةرط أفضل لتحديد ؛ًالكامالوضع حتليل من ًالأو البد التعليمي؛اهلدف ق
الؤالس عن لإلجابة وذلك املطلوب؛:املطلوب؟ التدخل نوع ما
•حتليلاالحتياجات:لتحديدنوعالتغيرياملطلوبأنحيدثهالتعلم.
•حتليلاملهمة:لفهماحملتوىاملهمةواليتستشكلًاأساسللتعليماملطلوب
تطويره.
•حتليلاملتعلمني:ملعرفةاألشخاصالذيننعدهلمالدرس.
تطبيقاتو ،وطرق ،مبادئ معرفة من البد بداية
مقدمة
(،سالم2003)
- 6. ل ،التعليمية املنظومة تصميم عملية يف ًامهم ًارعنص املتعلم حتليل يعدمن ذاالضروري:
•اسةرالد حمل اجلمهور ومعرفة فهم.
•سيقوم ما حتديدبهالقيام يستطيع أوبهًامسبق.
المتعلمين تحليل
يذكرمسيثاغنرو(2005)أنمناايزمالتصميم،التعليميأنهيشجععلىجعل
املتعلمحمورالعمليةالتعليمية.
(التركي,2016( )وراغن سميث,2005)
- 8. ،اجلديدة اترباخل على تؤثر ،وخمتلفة سابقة اتربوخ جتارب لديهم ادرأف املتعلمونوتتطلب
املتعلم احتياجات إىل االعتبار بعني النظر السليمة التعليمية املنظومة إعداد عمليةبه يتمتع وما ،
نظر ووجهات اتروقد معارف من ًالأص.
المتعلمين تحليل
أشادانسفوردرباونروبكونغوأبمهية"بيئةتكازرااملتعلم"واليتهتتمابملعرفةاترواملها
واملعتقداتواالجتاهاتاليتحيضرهااملتعلممعهإىلالبيئةالتعليمية.
يذكربدراخلان(2005)أنالتحليلالدقيقللمتعلمنيسيوفرمعلوماتمهمةميكننا
استخدامهالتصميمأنشطةتعلممتنوعةللجمهوراملستهدف.
(التركي,2016( )خان بدر,2005)
- 9. من كلقامغاجنووجيروجوالسكيللروب املتعلم حتليل عملية أهداف حبشرالعدد تقلل يقةرط
العامة السمات من احدةو جمموعة إىل لتحويلها الفردية؛ املتعلم مسات من اهلائلتقوم حيث ،
املتعلم حتليل عمليةـب:
•للمتعلمني العامة السمات أهم حتديد.
•يتمتع اليت اهبواملو اترباخل حتديدهبااملتعلمني.
المتعلمين تحليل
م واحدة يقةرط توجد ال أنه إال ،املتعلم وفهم معرفة أمهية من الرغم علىيستطيع نفردة
املتعلمني لتحليل واستخدامها عليها االعتماد التعليمي املصمم
(التركي,2016)
- 12. املتعلمين بتحليل وعالقتها الفرد احتياجات
قبلالنظرإىلاجلمهورحملاسةرالدكمجموعةمناملتعلمنيجيبأنننظرإليهم،كبشر
والبدمناسةرداحتياجاتاإلنساناألساسيةقبلالشروعيفتدخلتعليمي.
تعديةرنظماسلو(Maslow, 1968)املعروفةابسم
(هرماالحتياجات)،منأكثرايترالنظًاشيوعيفمناقشة
قضيةاحتياجاتاإلنسان.
(التركي,2016)
- 14. املتعلمين بتحليل وعالقتها الفرد احتياجات
لالحتياجات ماسلو هرم
الروحية الصحة
السمو
ينراآلخ مساعدة
الذات اكرإد
الذات حتقيق
إلمكاانته الفرد اكرإد
والنظام التناسق ،العقلية الصحة،واجلمال
واالكتشاف والفهم املعرفة
واالنتماء القبول ،افرتواالع املوافقة ،العاطفية الصحة
والعطش اجلوع ،واالمن األمان ،اجلسدية الصحة
اجلسدية احةرال وسائل
- 17. العملية تلك فاعلية تحسين في تساعد التعليمية للعملية المتعلم دوافع تحديدبدرجةكبيرة.كمرا
ذكة(christophel,2009)فيدراستةالتع زياد إلى تؤدي المتعلم لدى الدافع زياد أنلم.
الدافعية
(christophel,2009) (التركي,2016)
- 20. املدخليالسلوك
ومهارات معارف من التعليمية المهمات هو يعتبر السلوكي المدخل
ويدخلون المتعلم يمتلكها وغيرها ومعلوماتبهاالتعليم المهمات إلىية
الجديدة.
(،خميس124،2003)
- 24. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•روبرتف.ميجر(Robert F.Mager)
يعدمنأشهرلفيؤمكتبالتصميمالتعليميلعدة،عصوروتعتربيتهرنظيف
حتليلاملتعلمنقطةبدايةجيدة.وقدأوصىميجر(Mager, 1988)ابتباع
عدةاءاترإجيفحتليلاملتعلمني.
(التركي,2016)
- 25. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
.1عمليةحتليلاملتعلمهيوثيقةالعملاليتلنيتمنشرهاأواالطالععليهامنقبلأيشخصآخر
سواكمباروبعضأعضاءيقرفالتصميمالتعليمي.وليسمنالضروريأنينظماحملتوىإىلتصنيفات
معينة.
.2كتابةكلماتعتقدأنكتعرفهعناجلمهورحملاسةرالد.
.3صفجمموعةمناخلصائصاليتيتمتعهبااملتعلمونكلماأمكنذلك.
أوصىميجر(Mager, 1988)ابتباعاءاتراإلجالتاليةيف
حتليلاملتعلمني:
(التركي,2016)
- 26. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
.1وصفاملتعلمكما،هوليسوكمايدهرتأنت.
.2وصفاألشخاصليسواملعاهدأواخلطط.
.3وصفأوجهاالختالفبنياملتعلمنيبنفسيقةرطوصفأوجهالتشابهبينهم.
فيمايليبعضاألموراملهمةاليتجيبأخذهايفاالعتبارعنداءرإجحتليلاملتعلم:
•اتبعروبرتف.ميجر(Robert F.Mager)
التط عملية أثناء تعديلها أو تطويرها ميكن عمل وثيقة إبنشاء تقوم أنك ًادائم تذكروير
(التركي,2016)
- 27. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
فيمايليتوصياتميجربشأنحتليلورصداجلمهورحملاسةرالد:
•اتبعروبرتف.ميجر(Robert F.Mager)
أسباب
حضور
املقرر
املواقف
واالجتاهات
حضور حول
املقرر
وحج طبيعةم
اخللفية
التعليمية
تقسيم
اجلنس
ال حتديدفئة
يةرالعم
اجتاهات
ومعتقدات
املتعلم
(التركي,2016)
- 28. 1
2
3
4
5
6
كاملشرت املواهبة
اليت واألنشطة
وقت يف متارس
اغرالف
االهتمامات
اليت احلياتية
على تتغلب
اهلواايت
العائد
املنتظر
السمات
الفيزايئية
القدرة
على
اءةرالق
املواضيع
واملصطلحات
جيب اليت
حتاشيها
7
8
عضوية
اجلمعيات
احمل املتطلباتددة
االبتد اترواملهاائية
املكتسبة
املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
اتبعتوصياتميجربشأنحتليلورصداجلمهورحملاسةرالد:
(التركي,2016)
- 29. •مسالدينوولوثراسلرو(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)
اجتاهات
املتعلمني
السمات
العامة
الكفاءة
املدخلية
أساليب
التعليم
للجمهور اجتاهات ثالثة على كزير وأن البد املتعلم حتليل أن منهم كليرى
املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
(التركي,2016)
- 30. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•اتبعمسالدينوولوثراسلرو(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)
•السماتالعامة:
املعلوماتاإلحصائية(افيةرالدميوغ)مثلعمراملتعلماتهروقد
اجلسمانيةأوبيئته،اجملتمعيةالقيمواملشرتكةومدىتهربخ
السابقةعناحملتوى،التعليميكلذلكيساعداملصمم
التعليمييفاختاذاتهرارقبشأنوسيلةتقدمياحملتوى
التعليمي.
(التركي,2016)
- 31. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•اتبعمسالدينوولوثراسلرو(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)
•الكفاءاتاملدخليةاخلاصة:
تعترباملعرفةالسابقةيةرالضرولنجاحاملتعلمنييفالدرس
ًارعنصًامهمللغايةيفحتقيقجناحأيمشروعتصميم
تعليمي.
(التركي,2016)
- 32. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•اتبعمسالدينوولوثراسلرو(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)
•أساليبالتعليم:
إنامليولالنفسيةادرلألفتتحكميفاختيارالتعليماملمتعالفعالو
ابلنسبةهلم.وتعداجتاهاتغاردنرعن،الذكاءكذلكواألساليب
العقليةاخلاصةيغوركربغأمثلةتوضحاءرآاألشخاصيفيقةرالط
اليتيفضلهااملتعلمونيفتناولالدرسوحلاملشكالت.
(التركي,2016)
- 33. 01
02
03
0405
06
07
المهاراتالمدخلية
نحو االتجاهات
ونظام المحتوى
المحتمل العرض
األكاديمي الدافعوالتعل القدرة مستوياتيم
التدريب منظمة نحو االتجاه
المجموعة وخصائص سمات
عن السابقة المعرفة
الدراسة موضوع
العام التعليم أولويات
المتعلمين تحليل في الشائعة النظريات
•ديككاريوكاريو(Dick, Carey, and Carey, 2009)
قاموابوضعبنودلتوضيحاملعلوماتاملفيدةاليتتساعداملصممالتعليمييففهماجلمهورحملاسةرالد:
(التركي,2016)
- 34. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•مسيثاجانرو(Smith and Ragan, 2005)
افرتضوايفيتهمارنظلتحليلاملتعلمأناملصممالتعليمييقسماملتعلمنيكمايلي:
الثابتة املتشاهبات
الثابتة االختالفات
املتغرية املتشاهبات
املتغرية االختالفات
(التركي,2016)
- 35. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•اتبعمسيثاجانرو(Smith and Ragan, 2005)
•المتعلمين من مجموعة أي تقسيم يمكن
فطري اختالفات ذات فرعية مجموعات إلىة
المجموعة عن تميزهااألكبر.تكون وقد
االختالفات هذهجسمانية(،العمر مثل
والجنس)أونفسية(التع أساليب مثللم
الذكاء ومستويات المتباينة)مجتمع أو ،،ية
سميث ويصفوراجاناالختالفات هذه
تؤثر التي الشخصية السمات أنها على
التعلم بيئة في المتعلمين أداء على.
االختالفاتالثابتة
•عل المتعلمين تصنيف أو هيكلة يتمأنهم ى
متماثلين(األذن وضع في مشترك الكلين
الي وكذلك ،المكان نفس في والعينيندين
والرجلين...)التعل للمصمم بالنسبة ،يمي
معلومات على الحصول المهم من فإنه
المتعلمي بين الحسية المتماثالت عنن.
املتشاهباتالثابتة
(التركي,2016)
- 36. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•اتبعمسيثاجانرو(Smith and Ragan, 2005)
•،والمعلومات ،المعتقدات تتغير قد
ولكنها ،الزمن عبر والدوافع والمهارات
غ عن ًامختلف ًافرد لتشكل تتجمع،يره
أصعب المتغيرة االختالفات هذه وتعد
العملية مصمم على خطوةالتعليمية.ومع
المتغي االختالفات من ًاعدد فإن ،ذلكرة
مع التعامل عند ًامهم ًادور تلعب
المتعلمين من مجموعة.
االختالفاتاملتغرية
•عملي أن إلى الباحثين مالحظات تشيرات
واللغ والفكري ،الجسماني التطور مثلوي
يستخدم وقد ،األشخاص لكل متماثلة
النمو عن معلوماته التعليمي المصمم
واألنشطة الدرس إلعداد البشري
للمتعلم المناسبة.
املتشاهباتاملتغرية
(التركي,2016)
- 37. املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•يةرنظيسونرمووروزكيمبو(Morrison, Ross, and Kemp, 2007
(التركي,2016)
تتشابهيةرنظيسونرمووروزكيمبو(Morrison, Ross, and Kemp, 2007)لتحليلاملتعلممعيةرنظمسالدينو
ولوتراسلرو(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)حيثإهناتفحص:
للمتعلم العامة السمات
الكفاءاتاملدخلية
التعلم أساليب
- 38. المتنوعة الثقافية االحتياجات إلى االنتباه بضرورة وكيمب وروز موريسون أوصى وقد
المعاقين والمتعلمين الطبيعيين للمتعلمين.
العمر أهمها من والتي-النضج مستوى-التحفيزالمهنية والتطلعات التوقعات-العمل خبرة
الحالية أو السابقة–المواهب-المختلفة البيئية الظروف-االعجز أو الثقافي التنوع حتياجات.
املتعلمينتحليل في الشائعة النظريات
•يةرنظيسونرمووروزكيمبو(Morrison, Ross, and Kemp, 2007
Michael and Amanda Szapkiw,2010)) (التركي,2016)
- 40. املتعلم تحليل اءاترإج
املتعلم صفات بياانت خمطط
يشملهذاالنشاطحتديدبياانت،املتعلمنيوخلقخمططمنشأنهتوضيحمدى،اهتمرقدحيثيقوماملصممون
التعليميونبتحديد:
املتوسط املتعلم مسات
املثابر املتعلم مسات
املوهوب املتعلم مسات
(التركي,2016)
- 41. •حيث ،الطبيعي المشارك
من العظمى األغلبية يمثل
الدراسة محل الجمهور.
املتعلماملتوسط
•يمتلك ال الذي الشخص
جميعالكفاياتالمدخليةالتي
يتمتعبهاالمتوس المتعلم،ط
المث المتعلم يتميز وربماابر
سمات أو جسدية بقدرات
مختلفة تعليمية.
املتعلماملثابر
•بقدر يتسم الذي الشخصات
ك في استثنائية ومهاراتل
المحتوى من جزء أو
يكون أن ويمكن ،التعليمي
في غيره من أكثر تدرب قد
بعض في وربما ،المجال هذا
هذا تميزه يرجع األحيان
عليها خلق التي للفطرة.
املتعلماملوهوب
املتعلم تحليل اءاترإج
(التركي,2016)
- 42. املتعلم تحليل اءاترإج
املتعلم صفات بياانت خمطط اتبع
املتعلم اترقد خمطط
البياانت نوعية*
املتعلمون
املثابراملتوسطاملوهوب
اءةرالق على القدرة
النضج مستوى
امليكانيكية اعةربال
*اختياراترالقداحلقيقيةملخططمعنييعتمدعلىهدفوحمتوىالتعليم.
املتعلم لقدرة توضيحي خمطط(التركي,2016)
- 43. املتعلم تحليل اءاترإج
النموذجي للمتعلم تصوري ملف وتكوين إعداد
هذهيقةرالطحتتاجًارقدًارييسمناإلبداع؛حيثيتمإعدادوتكوينهذهالصورةمنخاللالبياانتاليتيتم
احلصول،عليهاابإلضافةإىلعناصريةرتصو.
للحصولوعلىصورةمتكاملةعنالتطويرللمتعلم،النموذجيالبدمنأخذمايلييفاالعتبار:
عن املتعلم لهوسيق ما؟ نفسه
عنه يقول أن ميكن ماذااآلخرون؟
هي مااته؟زإجنا
(التركي,2016)
- 44. املتعلم تحليل اءاترإج
التصوري وامللف البياين املخطط وقوة ضعف نقاط
•املخططالبياين:
.1ميدانابملعلوماتمبجردالنظرإليه.
.2حتليليإىلحدماوقديؤديإىلمناهجأقلإنسانيةعندتصميمالدرس.
.3يوحيأبناملعلوماتموثوقهبابدرجةكبريةحىتلووكانالتحليلغريدقيق.
•امللفالتصوري:
.1بعيدإىلحدماعنالتحليلالدقيقأقربومايكونلإلنسانية.
.2احلصولعلىاملعلوماتمنخاللهليسبنفسلةوسهاحلصولعليهاعرباملخططات
البيانية.
.3الزخارفاإلبداعيةقدتسببصرفوتشتيتلالنتباه.
(التركي,2016)
- 45. املتعلم تحليل عملية نجاح مدى تقييم
بعداالنتهاءمنعمليةحتليل،املتعلمكيفميكنمعرفةماإذاكانتهذهالتحاليلدقيقةأم،ال؟كيف
ميكنمعرفةماإذاكانتتلكاملعلوماتاليتمترصدهاوجتميعهاقدساعدتيفخلقوتكوينأفضل
يقةرطتعليمممكنه؟
النه التقوميائيالبن التقوميائي
(التركي,2016)
- 46. املتعلم تحليل عملية نجاح مدى تقييم
•التقوميالبنائي
يقةرطالعضواقبرامل:
وهييقةرطنةرمقا،التقييمإننتائجاملعلوماتاليتمتجت،ميعهاتشرتك
معنظريآخرلديهاتربخمشاهبةيفتطويرالدرسيفبيئة،مماثلةوإذا
كانتاملعلوماتالنتائجومالئمةومناسبةللشخصالذيلديهاتربخ
،مماثلةفهذايرجحجناحعمليةحتليلاملتعلم.
ميكنوتطبيقفكرةالعضواقبراملعلىشخصمناجلمهورحمل
اسةرالد.وذلكالهؤبسعماإذاكانتالصورةاملطورةمألوفةومناسبةله.
(وصيغةالؤالس:هلهذايعربعنك؟)
(التركي,2016)
- 47. املتعلم تحليل عملية نجاح مدى تقييم
•التقوميالنهائي
ويتمذلكعنيقرط:
.1نةرمقانتائجحتليلاملتعلمابملعلوماتاليتمترصدهاحول
الطلبةاسنيرالدكنياملشارويفعمليةالتعليم.
.2االستماعإىلاءرآالطلبةحولعمليةالتعليمبعداالنتهاءمنها.
(التركي,2016)
- 49. املتعلمين لخصائص عام اضراستع
المتعلمين خصائص تحليل فوائد:
تحديد في المتعلمين خصائص تحليل يفيدنا:
•ل المناسبة واألمثلة األنشطة واختيار ،لديهم التعليمية الخبرات مستوىهم.
•يناسبهم بما وتنظيمه وصياغته وتتابعه المحتوى معالجة.
•لهم المناسبة والتعلم التعليم استراتيجيات اختيار.
•لهم المناسبة التعلم مصادر اختيار.
•أس شرط فالدقة لذا ،المختلفة التعلم مصادر مع التفاعل مستوى اختيارجمع في اسي
المتعلمين بخصائص الخاصة والمعلومات البيانات.
(،خميس2003.)
- 50. املتعلمين لخصائص عام اضراستع
المعرفية الخصائص:
أ.العامة الخصائص:
-العامة االستعدادات.
-الخاصة االستعدادات.
-مثل التطوري المستوى:بياجيه وضعها التي المعرفي التطور مستويات.
-اللغوي التطور مستوى.
-البصرية الثقافة مستوى:الرسوم خالل من المعلومات اكتساب على القدرة.
-فاعلية وأكثرها أفضلها ،المعرفية المعالجة أساليب.
-التعلم واستراتيجيات المعرفية االستراتيجيات.
-العامة العالم معارف.
ب.السابقة المعارف.
(،خميس2003.)
- 51. املتعلمين لخصائص عام اضراستع
2-الفيزيولوجية الخصائص:
-الحسي اإلدراك.
-العامة الصحة.
-العمر
3-الوجدانية الخصائص:
-االهتمامات.
-التحفيز.
-التعلم محفزات.
-الموضوع من والموقف االتجاه.
-التعلم من والموقف االتجاه.
-للذات األكاديمية النظرة.
-القلق مستوى.
-المعتقدات.
(،خميس2003.)
- 52. املتعلمين لخصائص عام اضراستع
-االجتماعية الخصائص:
-باألقران العالقات.
-السلطة تجاه المشاعر.
-التنافس أو التعاون نحو الميل.
-كوهلبرغ عند األخالقي التطور مراحل في كما ،األخالقي التطور.
-االقتصادية الخلفية-االجتماعية.
-العرقية واالنتماءات الخلفية/اإلثنية.
-األدوار نماذج.
(،خميس2003.)
- 53. ررار من ررينرالمتعلم ررارخص ررلروتحلي رراترلقي ررتلدخرتس رريرالت ايدوات ررنرم رردرالعدي ررالرهن
رررراباتروالمق ررررةروالمابال رررراييةروالمق رررراراتراالختبات ررررتبارواالسرررراترالملف ررررروفح
والسجات.التال النوابي من المتعلمين خصا تحديد في ايدوات هذه وتساعدية:
•النضج ومستوى والجنة العمة.
•للتعلم واالستعداد الدافعية بالة.
•واالجتماعي واالقتصادي الثقافي المستوى.
•التعلم أساليب.
•الذكاء مستوى.
•اللاصة ارات والم القدرات.
•والقو والبصة السمع سامةالجسمية.
املتعلمين خصائص وتحليل قياس أدوات
(،خميس2003.)
- 54. اجعرامل
آبيبراون،وتيموثيقرين(2016),الطةيقة مع يسية الة المبادئ ربط التعليمي التصميم أساسياتوالممارسة.(عثمان
مترجم ،التركي.)السعودية العربية المملكة ،الرياض:للنشر سعود الملك جامعة دار.
بدرالخان,(2005),ي اإللكتةو التعلم استةاتيجيات,حلب:للنشر شعاعوالعلوم.
خميس,محمدعطية,(2003),عملياتتكنولجياالتعليم,الكلمة دار مكتبة:القاهرة.
سميث,راغن,باتريشا,تيلمن,(2012),التعليمي التصميم,اإلمام مجاب ترجمة,العبيكانللنشر.
موريسون,روس,كيمب,غاري,ستيفن,جيرولد,2012,الفعال التعليم تصميم,أماني ترجمةالدجاني,راجعهدزسيدأحمد
سعيد,مكتبةالعبيكانللنشر.
Christophel,diane,2009, The relationships among teacher immediacy behaviors,
student motivation, and learning,jurnal Communication Education.
Michael and Amanda Szapkiw,2010, PRINCIPLES OF DESIGN AND
MANAGEMENT IN DISTANCE EDUCATION.