El curso internacional de actualización en la Universidad Diego Portales en Chile presentó programas educativos chilenos y experiencias pedagógicas destacadas. Se identificaron semejanzas entre México y Chile como pruebas estandarizadas, programas de calidad e inclusión, autonomía escolar, y leyes de servicio docente. También se discutieron temas como liderazgo escolar, desarrollo profesional, mentoría, convivencia, y visitas a escuelas con enfoques innovadores.

1. Curso internacional de actualización:
“PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN CONTEXTOS DE
DIVERSIDAD”
CDPD. UDP
Profra. Ma. del Rocío Hurtado
Díaz

2. Liderazgo y Gestión Escolar
José Weinstein (CEDLE) Gonzalo Muñoz (Magister)
• La función del director no es cumplir
órdenes de sus superiores, sino es
una tarea creativa en la escuela.
Pasa de ser una tarea vertical a
liderar centrado en un proyecto
educativo. Debe acudir a ver lo que
ocurre en el aula y promover el
desarrollo del docente.
• Por lo tanto, el liderazgo de un
director implica la organización de
la escuela, el desarrollo del
docente, mostrar orden escolar y
ser gestor educativo que siempre
vaya en la búsqueda de cómo
avanzar hacia un mejor desempeño
educativo.
• El desafío de un centro educativo es
hacer un centro en donde siempre
se trascienda.

3. Acompañamiento docentes y directores novatos. La
mentoría como un dispositivo de desarrollo profesional.
Dra. Lina Peralta Valdés.
• Los programas de
acompañamiento de docentes
tienen como finalidad de que el
docente no abandone el lugar
que se le designó para
trabajar, sino que permanezca
en el mismo.
• El acompañamiento es para
reflexionar, mejorar el
desempeño docente y los
aprendizajes de los
estudiantes.
• Ser mentor requiere de
capacitación especializada.
• El mentor debe contar con
autoconocimiento.

4. Convivencia en la escuela.
Un aprendizaje clave.
Carolina Hirmas.
Enfoque Punitivo
• Manual de convivencia
• Coordinador de convivencia
• Multas escolares.
Enfoque Formativo
• Los alumnos son sujetos de
derechos y
responsabilidades.
• Un fin en sí mismo.
• Existe la corresponsabilidad.
• Es necesario identificar en los estudiantes, los lenguajes de
pensamiento y de conducta: El lenguaje de la individualidad y el
lenguaje de la comunidad.
• La BIODANZA: una estrategia que ayuda a la convivencia, porque
ésta se enseña y se aprende. Los estudiantes aprenden a
expresar sus actos sin afectar a otros; a explorarse para
manifestar una mejor convivencia escolar.
Políticas escolares de
Convivencia.

5. Reflexión sobre la Práctica.
Profra. Claudia lagos
• En muchas ocasiones se cree que se está realizando
una práctica docente perfecta pero no se percibe que
se está actuando mecánicamente o cumpliendo un
requisito. Este actuar mecánico da pie a la resistencia.
• Pensar como profesor es un tipo de pensamiento muy
diferente a otro profesional porque el profesor debe
pensar pedagógicamente.
• Pensar en la enseñanza es REPENSAR en lo que se
hace.
• Para que la reflexión sea efectiva, debe impactar en
los aprendizajes de nuestros estudiantes.

6. • Es necesario mirar nuestra trayectoria para situarnos
en dónde estamos, para esto, debemos utilizar el ciclo
de vida del profesor. Este nos permite reflexionar
constantemente en nuestro quehacer cotidiano para
no caer en el distanciamiento docente.
• Utilizar las rúbricas de evaluación de la práctica
profesional constituye un recurso muy útil para revisar
nuestro quehacer cotidiano en las diferentes
asignaturas con la finalidad de la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.

7. Directoras de
escuelas y jardines
infantiles.
Colegio Santa María.
Profra. Flor
Liceo República de Brasil.
Profra. Lucía
Colegio Capitán Pastene.
Profra. Antonia Aramayo.
• Para evitar que consideren a los profesores como “niñeros” hay
que luchar para que se aprenda que los alumnos van a la escuela a
estudiar.
• Debe haber una visión común entre todos los que laboran en la
escuela: el aprendizaje de todos los estudiantes y que el centro de
atención son siempre los niños. Desde la persona de intendencia
hasta el director.
• Ser profesores felices para contagiar a nuestros alumnos y lograr
que ellos acudan motivados a la escuela.
• Contagiar a nuestros alumnos el gusto por el aprendizaje y no
para obtener puntos.
• No importan los obstáculos o las condiciones que se nos
presenten, ya que constituyen un reto a superar para lograr el
gran compromiso que tenemos con y para la educación.
• Para apoyar a los niños con capacidades diferentes, se puede
realizar el trabajo con Redes Comunales e Institucionales.
• Al ver que el profesorado está comprometido, los alumnos
encontraran sentido en el trabajo escolar.
• Recordar que el salario recibido no es para enseñar, sino para que
todos los niños aprendan.
• Practicar el aprendizaje igualitario, es decir, donde todos
importan.
• Si los profesores tienen altas expectativas, nuestros alumnos van a
tener altas expectativas.

8. Gestión de la Enseñanza
Profra. Constanza Román.
Es importante analizar y reflexionar en qué tipo de profesor soy y
qué clases estoy haciendo para lograr el aprendizaje.
En todo momento es necesario reflexionar en qué y cómo lo puedo
hacer.
Los 5 lentes para Mirar nos dicen: que la realidad es una
construcción subjetiva, que el lenguaje crea realidades,
construyamos desde lo mejor que tenemos, aprender desde la
reflexión sobre la acción y mirarnos en la acción con otros.
Realizar nuestra propia bitácora nos permite reflexionar sobre
nuestro quehacer docente.
Ser siempre sujetos de la educación no actores de la educación.
Todos en la escuela debemos tener una didáctica en común.
Recordar que somos profesores y no dejo de serlo al salir de la
escuela. Nuestros actos deben ser congruentes
Enamorar para aprender es recordar siempre que la motivación es
y debe ser permanente.
Tomar en cuenta que nuestro territorio de trabajo es donde quiero
sembrar y para esto debo considerar: qué depende de mi, qué no
depende de mi y lo que depende en parte de mi.

9. Gestión de la Enseñanza
Profra. Ruth Arce
•Una manera de garantizar para que nuestros alumnos vayan
a la escuela, es enseñar un modelo de vida para que
gestionen su propio aprendizaje.
•Evitemos transformar a nuestros alumnos en monedas de
cambio: “tantos puntos te doy a cambio de…”
•Todas las actividades a realizar dentro y fuera del aula
deben tener como finalidad: el aprendizaje. La evaluación es
un proceso, cuando ésta es tomada así, será correctamente
realizada.
•Debemos desarrollar capacidades y habilidades en los niños
que sean significativas y relevantes para la vida y la toma de
decisiones: Evaluación como Mecanismo de la Equidad
Educativa.
•Favorecer una evaluación auténtica: mejora la calidad de los
aprendizajes, es un proceso colaborativo, se centra en las
fortalezas de los estudiantes, es consistente con los
paradigmas de las reformas educacionales.
•Un recurso útil en el diseño de recursos de evaluación es la
tabla de especificaciones en donde el profesor analizará
realmente si está evaluando los objetivos del aprendizaje.

10. Desarrollo Profesional Docente
Profr. Rodrigo Pavez
Un líder pedagógico es aquel quien moviliza a otros para el aprendizaje de los niños
teniendo siempre presente que el foco de nuestra atención es el aprendizaje de los alumnos.
Antes de querer generar Desarrollo Profesional Docente en nuestro contexto, debemos cuestionar nuestras
creencias. Mirarnos a nosotros mismos y respondernos si realmente estamos moviendo el aprendizaje.
El Desarrollo Profesional Docente debe centrarse en qué se aprende, qué y cómo estamos evaluando y cuáles
son las estrategias de aprendizaje que utilizamos.
Realizar una RUPTURA EPISTEMOLÓGICA que nos permita cambiar una cultura de comodidad.
Lograr ruptura epistemológica, es ver primero nuestras debilidades generando un diálogo interno: ¿por qué
el alumno no aprendió?, ¿por qué el alumno no responde al trabajo?... en donde nos permita realizar un plan
de acción para generar un Desarrollo Profesional Docente.
Cuestionarnos qué aspectos de mi están favoreciendo o dificultando el desarrollo profesional que quiero
generar en los docentes de mi comunidad escolar.
Liderazgo Distribuido: no sólo el director puede ser el líder de la escuela, sino también los alumnos,
profesores y padres de familia.
Una manera de movilizar a los profesores de bajo desempeño, es generando liderazgo distribuido
No podemos cambiar el contexto, el nivel socioeconómico o la realidad de los alumnos, pero sí podemos
mejorar al niño desde su ser.

11. Visitas a escuelas:
Colegio El Vergel
Colegio Cardenal Raúl
SilvaColegio Juan Moya
Morales
Colegio Juan Pablo
Duarte
Escuela Casas Viejas

12. Escuela: Casas Viejas
Escuela mixta con grado de vulnerabilidad. La institución gestiona para que los alumnos con necesidad de
vestido, lo tengan. Reciben niños con problemas motrices, aunque no tienen rampas de acceso a las salas de
estudio, todo el personal apoya para que todos los niños aprendan.
Maneja la PEDAGOGÍA DEL AMOR, es decir, que todos sean acogidos con amor. Pasó de una postura del yo,
a la entrega de afecto. Los resultados obtenidos son muy positivos.
Trabajan constantemente con el manual de convivencia escolar. Realizan el método de las 3 estaciones, es
decir, que un tema lo desarrollan con 3 formas diferentes. Por ejemplo: para trabajar con las fracciones, el
grupo se divide en tres equipos en donde el primero usa tabletas electrónicas; el segundo, material concreto
y el tercero, material recortable.
Su sello educativo: El respeto y el Folklore.
Colegio El Vergel
La escuela es sólo para niñas, las más pequeñas acuden en turno vespertino. El director trabaja con el
liderazgo distribuido. Su índice de vulnerabilidad es de 47%.
El sello educativo es: Fortalecimiento curricular. Los docentes se reúnen contra turno para planificar, revisar
recursos de evaluación y capacitación. La escuela busca proyectarse hacia la comunidad por lo que
continuamente realiza visitas a empresas al igual que a museos. De 30 docentes que ocupan la plantilla
laboral, 20 tienen otra formación profesional.
Colegio Juan Moya Morales
La escuela tiene 60% de vulnerabilidad, la mayoría de los niños son da familia de muy bajos recursos
económicos. Sus salas de clase son temáticas: ciencias, matemáticas, lenguaje, etc.
La escuela busca que los niños encuentren en la misma, un camino a seguir porque en otro lado no lo
encontraran. Les entusiasma que sus alumnos no se quieran ir de la escuela cada día. Tiene población
migrante de Turquía, Afganistán e Irán entre otros. Mientras que los niños extranjeros aprenden español,
los profesores utilizan las tabletas electrónicas para entablar comunicación.
Promocionan mucho la lectura a través del intercambio de comics y de una novela mensual.
Constantemente llevan a los alumnos a conciertos de música o los llevan a la escuela. Practican el reciclaje
sólo con niños de primer ciclo.

13. Colegio Cardenal Raúl Silva Henríquez
La escuela se caracteriza por ser inclusiva y promotora de valores, es dependiente del arzobispado chileno.
Atiende desde educación parvularia hasta IV Medio. Presenta el 14.7% de vulnerabilidad. Tienen alumnos
extranjeros principalmente de Venezuela y Haití. Cuentan con salas de clase por asignatura por lo que los
alumnos a partir de segundo grado, se trasladan a diferentes aulas. Tanto profesores como alumnos están
acostumbrados a la observación de clase. Los grupos son atendidos por el profesor especialista en el área de
enseñanza y por un profesor de integración para niños con alguna capacidad diferente. Trabajan con libro
adicional de matemáticas “Pensar sin limites” Método aplicado en Singapur. Al término de cada ciclo escolar, el
colegiado se reúne para elaborar las planificaciones y recursos de evaluaciones a utilizar el siguiente año escolar
los cuales son subidos a su plataforma por lo que en caso de faltar algún profesor, éste será cubierto por otro
quien ya no tendrá dificultad en saber cuál es el tema a trabajar. Estos materiales son revisados diariamente
con el fin de actualizar algún recurso y/o hacer adecuaciones. Una estrategia de planificación es: 5 pasos a la
inversa. El 70% de sus alumnos realizan estudios superiores.
Constantemente realizan encuentros de padres e hijos porque saben que muchos de los niños están solos o en
contacto con redes sociales.
La escuela busca que los padres de familia vayan con gusto y permanezcan en ella los 14 años de vida en el
colegio, por lo que constantemente hacen actividades con los padres. Uno de sus programas: “Vengan a
conocer nuestras instalaciones para que vean que aquí si se estudia pues hay mucho que hacer para salir de la
pobreza”
Colegio Juan Pablo Duarte
La escuela cuenta desde prekínder hasta 8º básico. Presenta 43% de vulnerabilidad social. Una de sus metas es
llegar a ocupar de I a IV de enseñanza media superior. 6% del alumnado es extranjero, algunos niños son
refugiados sirios. Trabajan con método Monttesori. Buscan desarrollar las habilidades científicas en los
alumnos. Esta institución se caracteriza porque todos sus alumnos reciben clases de educación ambiental,
cuenta con Certificación Ambiental. Las madres de familia encargadas del comedor escolar practican la
lombricultura. Fue sorprendente ver que los niños de preescolar arman circuitos eléctricos, saben países con
capitales del mundo como también platican la historia de los monumentos y/o edificaciones más importantes en
el mundo.

15. Pensando y
actuando
para otros

16. El curso internacional de actualización “Prácticas educativas en
contextos de diversidad” realizado en la Universidad Diego Portales
en Santiago de Chile desarrollado a través de talleres presenciales
por especialistas y profesionales del Centro de Desarrollo
Profesional Docente y de la Facultad de Educación con panel de
expertos y académicos de la Universidad, así como con directores de
instituciones con experiencias pedagógicas destacadas nos permitió
conocer los programas educativos del país antes mencionado, las
semejanzas y diferencias con nuestro país en el mismo ámbito. Estos
son algunos ejemplos:
SEMEJANZAS
MÉXICO CHILE
Prueba PLANEA y SisAT Prueba SIMSE
Ruta de mejora escolar Plan de mejoramiento educativo
Acuerdo OCDE 1995 Acuerdo OCDE 2010
Programa de Calidad, equidad e inclusión Programa de Calidad, equidad e inclusión
Autonomía de gestión Visión compartida
Ley general de servicio profesional docente Ley de Nueva Carrera Docente 2016
Gestión escolar, Esc. de Calidad y Esc. al
centro
Apoyo económico a escuelas.
Escuelas para padres Escuelas para padres.
Aprendizajes claves Aprendizajes claves
Escuelas de tiempo completo Escuelas de tiempo completo
Incentivos económicos a profesores:
evaluación/docente
Incentivos económicos a profesores
Evaluación para ingresar servicio docente Evaluación para ingresar servicio docente
Importancia lenguaje y matemáticas. Importancia del lenguaje y matemáticas.

17. Entre algunas de las diferencias que se detectaron corresponden a que los directores
de las escuelas son la máxima autoridad, es decir, se carece de supervisor escolar y
jefe de sector; abarcan dos o tres niveles educativos de preescolar a 8º. Básico y de
preescolar a 4º. Medio superior. En nuestro país, el primero equivale a 2 años de
preescolar, 6 grados de primaria y dos se secundaria; para el segundo, es de 2 años
de preescolar, 6 de educación primaria, los tres de secundaria y 3 de preparatoria.
Por contar con varios niveles, los directores tienen un gran equipo de especialistas y
académicos que apoyan y mejoran la labor educativa. El director es quien contrata a
los docentes, especialistas de apoyo y personal administrativo. Ellos son
responsables de que todo el profesorado se forme profesionalmente.
En cuanto a los horarios escolares van desde 8:00 a las 16:30 y de 8:00 a 19:30
horas. Cuentan con talleres de rock, golf, desarrollo del pensamiento histórico,
patinaje, reciclaje, entre otras. Para este ciclo escolar 2018-2019 se empieza en
nuestro país con la implementación de los clubes en el ámbito de Gestión Curricular,
semejante a los talleres en Chile.
En las escuelas visitadas observamos que las aulas de clase son temáticas:
ciencias, lenguaje, matemáticas, etc. Los alumnos se trasladan de un salón a otro
a partir de segundo grado; que los profesores y alumnos están familiarizados con
la observación de clase por parte del encargado del área o UTP porque lo
consideran un dispositivo de desarrollo profesional para la mejora de los
aprendizajes. Todas y cada una de las instituciones educativas tienen sellos
educativos que las caracterizan y hacen diferentes unas de otras.

18. Los profesores son especialistas en la asignatura y tienen a un auxiliar que apoya a los niños con capacidades
diferentes durante las sesiones de clase.
Todas las escuelas tienen rasgos de vulnerabilidad (pobreza, niños migrantes principalmente de Haití, Perú,
Venezuela; China, Siria y Afganistán de estos últimos no son hablantes de español; familias ampliadas; niños
que por trabajo de sus padres están solos la mayoría del tiempo, etc.) pero esto representa un gran desafío
para salir adelante como colectivo teniendo presente que el foco de atención es el aprendizaje de todos los
estudiantes.
“Cambiar la mentalidad de que los profesores no somos cuidadores de niños, sino que si van a la escuela es
para estudiar y a aprender” Profra. Flor Directora Colegio Santa María en Peñalolés.
Fue sorprendente saber que los niños de preescolar saben países y capitales del mundo, así como sus
monumentos más sobresalientes; que forman circuitos eléctricos, separan mezclas homogéneas y
heterogéneas; saben el valor posicional, etc. Que en 2º grado básico estudian la Historia de Chile en cuanto a
la identidad como ciudadanos de ese país, en 3er grado: las culturas romanas y griegas; en 4º. grado las
culturas Mayas y Azteca (en nuestro país en un bimestre se trabajan todas las culturas de Mesoamérica); en
5º. Básico, Historia de Chile en diversos aspectos de la misma; 6º. grado Básico exclusivamente la cultura
Griega: origen de la Democracia y sus características, en 7º y 8º básico: descubrimiento de América,
Invasiones extranjeras, etc.
En todo momento, los profesores demuestran amor por los niños, a su trabajo, al aprendizaje de los niños y la
atención que les brindan para que todos, sin pretextos, aprendan siempre y salgan adelante, que al llegar a la
escuela sean recibidos con alegría para sentirse felices. Trabajan mucho en el aspecto de los valores porque
sostienen que estos se reflejan en la comunidad escolar haciendo un lugar mejor para vivir.
Los profesores saben que tal vez no puedan cambiar la realidad de los niños, pero están seguros de lograr que
todos los momentos que los niños estén en las escuelas sean los mejores.