IPC ASIGNATURA: MODELOS EDUCATIVOS DE APRENDIZAJE TEMA: ESCUELA CRITICA

1. MAESTRÍA EN DESARROLLOMAESTRÍA EN DESARROLLO
EDUCATIVOEDUCATIVO
Cuarto SemestreCuarto Semestre
Modulo: Modelos educativosModulo: Modelos educativos
Maestrantes:
Nohemy del Pilar Castillo Balan.
José Ángel Lavalle Valladares
Asesor:
M.C. Luis Martín Uc Hernández
ESCUELA CRITICA

2. ESCUELA CRITICAESCUELA CRITICA
Origen Escuela crítica :Origen Escuela crítica :
 Surge a mediados del sigloSurge a mediados del siglo xxxx, cuestionando,, cuestionando,
la escuela nueva , la tradicional y la tecnologíala escuela nueva , la tradicional y la tecnología
educativa.educativa.
 Existe la reflexión colectiva de problemasExiste la reflexión colectiva de problemas
pedagógicos (maestros-alumnos).pedagógicos (maestros-alumnos).
 Critica la ideología de la escuela y sus métodosCritica la ideología de la escuela y sus métodos..

3. Reflexión colectiva enReflexión colectiva en
pronuncionamiento renovadorpronuncionamiento renovador
 Aplica didácticas criticas, tomando conceptos evadidosAplica didácticas criticas, tomando conceptos evadidos
como : el autoritarismo, lo ideológico y el poder .como : el autoritarismo, lo ideológico y el poder .
 El problema básico de la educación no es técnico, sinoEl problema básico de la educación no es técnico, sino
político .político .
 Incorpora elementos de psicoanálisis en lasIncorpora elementos de psicoanálisis en las
explicaciones y en las relaciones sociales en el procesoexplicaciones y en las relaciones sociales en el proceso
enseñanza- aprendizajeenseñanza- aprendizaje

4.  En la institución escolar, el examen delEn la institución escolar, el examen del
problema del poder propicia una toma deproblema del poder propicia una toma de
conciencia de que la escuela es un centroconciencia de que la escuela es un centro
de contradicciones psicológicas,de contradicciones psicológicas,
económicas y políticas .económicas y políticas .
 El análisis del poder lleva al docente alEl análisis del poder lleva al docente al
cuestionamiento de su propia autoridad ycuestionamiento de su propia autoridad y
conduce a alguna forma de autogestión queconduce a alguna forma de autogestión que
se enfrenta al tradicional autoritarismose enfrenta al tradicional autoritarismo
pedagógicopedagógico

5.  Esta corriente considera que el únicoEsta corriente considera que el único
elemento real de maduración psicológica yelemento real de maduración psicológica y
de progreso social consiste en el plenode progreso social consiste en el pleno
ejercicio, por parte del hombre, del poderejercicio, por parte del hombre, del poder
que le pertenece por su actividad y suque le pertenece por su actividad y su
trabajo.trabajo.

6. EL PROBLEMA DEL PODEREL PROBLEMA DEL PODER
Propicia una toma de conciencia de que la escuelaPropicia una toma de conciencia de que la escuela
es un centro de contradicciones psicológicas,es un centro de contradicciones psicológicas,
económicas y políticas.económicas y políticas.
El docente se cuestiona su propia autoridad y loEl docente se cuestiona su propia autoridad y lo
enfrenta a su autoritarismo pedagógicoenfrenta a su autoritarismo pedagógico
desprendiéndose que el progreso social consiste endesprendiéndose que el progreso social consiste en
el pleno ejercicio, de ese poder cotidiano por parteel pleno ejercicio, de ese poder cotidiano por parte
del hombre.del hombre.

7. Instituciones creación de losInstituciones creación de los
hombreshombres
 Las instituciones se manifiestan por losLas instituciones se manifiestan por los
comportamientos y modos de pensamiento quecomportamientos y modos de pensamiento que
asumen los individuos que las integran. Estosasumen los individuos que las integran. Estos
comportamientos y modos de pensar nos son,comportamientos y modos de pensar nos son,
como lo sostiene la Escuela Nueva, fruto de lacomo lo sostiene la Escuela Nueva, fruto de la
psique individual, pues son impersonalespsique individual, pues son impersonales
colectivos.colectivos.

8. IMPERSONALIDAD COLECTIVAIMPERSONALIDAD COLECTIVA
DE LOS COMPORTAMIENTOSDE LOS COMPORTAMIENTOS
Las instituciones se manifiestan por losLas instituciones se manifiestan por los
comportamientos y modos de pensamiento quecomportamientos y modos de pensamiento que
asumen los individuos que las integran, es decirasumen los individuos que las integran, es decir
son impersonales colectivos y no como lo sostieneson impersonales colectivos y no como lo sostiene
la Escuela Nueva psique individual.la Escuela Nueva psique individual.

9. Análisis institucional comoAnálisis institucional como
instrumento critico y constructivo.instrumento critico y constructivo.
En la pedagogía critica, el análisis institucional esEn la pedagogía critica, el análisis institucional es
muy importante, ya que permite sacar a la luz “lamuy importante, ya que permite sacar a la luz “la
dimensión oculta no canalizada y sin embargodimensión oculta no canalizada y sin embargo
determinante”, del hecho educativo.determinante”, del hecho educativo.

10. EL TRABAJO DOCENTEEL TRABAJO DOCENTE
ENMARCADO EN LAENMARCADO EN LA
INSTITUCIONINSTITUCION
El docente realiza su trabajo y se ajusta a cualquierEl docente realiza su trabajo y se ajusta a cualquier
de los modelos teóricos , modelos que quizás no sede los modelos teóricos , modelos que quizás no se
den en forma pura en la realidad cotidiana de losden en forma pura en la realidad cotidiana de los
profesores.profesores.

11. LA FORMACION DIDACTICA DELA FORMACION DIDACTICA DE
LOS PROFESORESLOS PROFESORES
De vital importancia para lograr la transformaciónDe vital importancia para lograr la transformación
de su labor pero a veces resulta insuficiente, ya quede su labor pero a veces resulta insuficiente, ya que
es una necesidad la renovacion y que no puede seres una necesidad la renovacion y que no puede ser
separada del replanteamiento de la sociedad.separada del replanteamiento de la sociedad.

12. NUEVOS PAPELES QUE EXIGENUEVOS PAPELES QUE EXIGE
LA FORMACION DOCENTELA FORMACION DOCENTE
Asumen papeles diferentes como el rol dialecticoAsumen papeles diferentes como el rol dialectico
de la contradicción y el conflicto, siempre presentede la contradicción y el conflicto, siempre presente
en el acto educativo.en el acto educativo.

13. Bibliografía:Bibliografía:
PALACIOS, Jesús. La cuestiónPALACIOS, Jesús. La cuestión
escolar. Barcelona, Laia, 1981 pp. 668escolar. Barcelona, Laia, 1981 pp. 668
GRACIAS POR SU ATENCIONGRACIAS POR SU ATENCION