Reforma Integral de Educación Media Superior

1. “LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (EMS)”
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MICHOACÁN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MÉDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN E.M.S. Y S.
PRIMER SEMESTRE
PRESENTA:
YORITZALY GUADALUPE BAUTISTA MENA
MARIELA PÉREZ JARAMILLO
KEVIN RETANO FLORES
MARIA EDITH VELÁZQUEZ GONZÁLEZ
ASESOR:
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTINEZ

2. CONTENIDO
A PRESENTAR:
1. Antecedentes y fines de la RIEMS
2. Planeación didáctica
2.1 Marco curricular común
2.2 Unidades de competencia
2.3 Conocimientos y habilidades
2.4 Actitudes y valores
3. Estrategias didácticas
4. Técnicas didácticas
4.1 Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
4.2 Aprendizaje colaborativo
5. La evaluación en la RIEMS
5.1 Diagnostica
5.2 Formativa
5.3 Sumativa
5.4 Autoevaluación

3. INTRODUCCIÓN
• La RIEMS tiene la intención de contribuir a la resolución de 1os principales
problemas de la educación media superior de nuestro país, así como responder a
las demandas de la dinámica mundial.
• Con el propósito de fortalecer el acceso de los alumnos al nivel medio superior y su
permanencia, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 estableció como su objetivo
número 13 promover un servicio educativo orientado al desarrollo de competencias,
por medio de una reforma curricular que responda a las necesidades y expectativas
de los jóvenes.

4. OBJETIVO
El objetivo de la presentación es dar a conocer diversos aspectos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior, tales como sus antecedentes, la planeación
didáctica, estrategias y técnicas didácticas, y los procesos de evaluación utilizadas.

5. Antecedentes de la RIEMS
* La EMS tiene como finalidad formar personas con preparación que deberán desempeñarse
como ciudadanos para poder acceder a la educación superior o integrarse al mundo laboral
* Surge la necesidad de tener cierta eficiencia para la adecuada formación del país siendo el
puente entre la educación básica y la educación superior.
RETOS
• Definir su identidad, ampliación de la cobertura, mejoramiento de la calidad,
búsqueda de la equidad.
• Al participar México en un mundo globalizado existe necesidad de expansión del
nivel educativo.
METAS
• Población con altos niveles de formación para elevar el potencial de México a través de sus
ingresos.
• Impartir educación acorde a necesidades de los estudiantes con estudios con significancia,
crecimiento como individuos fomentando aprendizajes significativos.

6. CREADA A TRAVÉS ACUERDO
408, DOF
26/SEPTIEMBRE/2008
BASADA EN COMPETENCIAS
FLEXIBILIDAD Y ENRIQUECIMIENTO
CURRICULO
PROGRAMAS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
PRETENDE: UNIFICAR
CRITERIOS DEL
(MAYOR COBERTURA,
MOVILIDAD Y
FACTORES
CALIDAD DE ENSEÑANZA E
INFRAESTRUCTURA FÍSICA
EDUCATIVA
* DEFINIR PERFIL DOCENTE
* ORIENTAR FINALIDAD
FORMATIVA CON CLARIDAD
* ARTICULACIÓN CON EDUC.
BÁS. Y EDUC. SUP.
CREACIÓN DEL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO
PARA FORTALECER
REFORMA INTEGRAL
DE LA EMS Y SUS
FINES:

7. RECONOCIMIENTO
UNIVERSAL DE TODAS LAS
MODALIDADES
BACHILLERATO
• Base común de conocimientos y
destrezas a dominar.
PERTINENCIA Y
RELEVANCIA DE LOS
PLANES DE ESTUDIO
• Atender las necesidades de
pertinencia personal, social y
laboral de los jóvenes.
TRÁNSITO DE
ESTUDIANTES ENTRE
SUBSISTEMAS Y ESCUELAS
• Para combatir una de las causas de
la deserción y reconocimiento de
documentos entre escuelas.
PRINCIPIOS BÁSICOS:

9. Marco curricular común.
Desde 2007 a 2012 se creo el eje de
igualdad de oportunidades, con el que
se pretendía elevar la calidad educativa,
para conseguirlo se tuvieron que
actualizar los programas de estudio,
contenidos, materiales y métodos
Propone diferentes modalidades
de bachillerato las competencias
que definan un perfil común del
egresado tomado en cuenta las
competencias genéricas que
serán el andamiaje para reforzar
dicho perfil de egreso.
Los principales factores que conforman
el marco curricular común del RIEMS
son las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales, las cuales
se dividen en cinco niveles de
concentración
1.- El interinstitucional
2.- El institucional
3.- La oferta educativa
4.- La escuela
5.- Salón de clases
El marco curricular común se establece para
articulas los programas de las distintas
modalidades de la educación media
superior en nuestro país con la finalidad de
facilitar el tránsito de los estudiantes
mexicano entre instituciones y subsistemas.
Comprende una serie de desempeños
terminales expresados como las
competencias: genéricas, disciplinares
básicas, disciplinares. De carácter
propedéutico y para el desempeño
laboral.
Otorga a los alumnos
opciones para
atender diversos
intereses y
necesidades

10. UNIDADES DE COMPETENCIA

11. Unidades de
competencia
Competencias
genéricas
Competencias
disciplinares
Competencias
disciplinares básicas
Competencias
disciplinares básicas
Competencias
profesionales

12. Entre las competencias, y conocimientos que
constituyen el perfil del egresado del SNB cada una
de las competencias de organizan en seis categorías,
estas acompañadas de sus principales funciones.

13. Conocimientos y
habilidades
Se expresa y comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
Aprende de forma
autónoma
1.- Se autodenomina y cuida de sí.
2.- Sensible al arte y participa en apreciación de interpretación.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.- Escucha, expresa y emite mensajes pertinentes.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general
7.- Aprende por iniciativa e interés propia a
lo largo de la vida.

14. ACTITUDES Y
VALORES
Trabaja en
forma
colaborativa
Participa con
responsabilida
en la sociedad

15. ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
Para Montufar &Martínez las
estrategias didácticas son
procedimientos que el profesor
utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro
de aprendizajes significativos
en los alumnos.
Estrategias
centradas en el
docente
son todos aquellos recursos y
métodos que él emplea para
transmitir conocimientos.
Rajadell (2001) nos dice que las
estrategias centradas en el
profesor son aquellas donde
comunica a sus alumnos un
conjunto de conocimientos en un
contexto específico, bajo un
control de espacio y tiempo
totalmente planificado
Estrategias
centradas en
prácticas
educativas en
contextos no
reales
promueven el razonamiento, la
identificación y empleo de
información relevante, la toma de
decisiones ante diversos cursos de
acción o eventuales soluciones, a
la par que planteen conflictos de
valores y constituyan un
catalizador del pensamiento crítico
y creativo (Díaz Barriga, 2006).
Mientras que para Martínez &
Bonachea son acciones que realiza el
docente, con el objetivo consiente
que el alumno aprenda de la manera
más eficaz, son acciones
secuenciadas utilizadas por el
docente.
Estrategias
centradas en
prácticas
educativas en
contextos reales
es activo y genera cambios en la
persona y en su entorno, no sólo va “al
interior del cuerpo y alma” del que
aprende, sino que utiliza y transforma
los ambientes físicos y sociales para
extraer lo que contribuya a
experiencias valiosas y establecer un
fuerte vínculo entre el aula y la
comunidad
Estrategias de
enseñanza y
desempeño
académico
Establece que cuando sus estrategias
son variadas, activas y participativas,
centradas en competencias básicas y
cuando atiende esmeradamente a la
diversidad de sus alumnos; es cuando
realmente hay un cambio positivo en
el desempeño académico de los
estudiantes.

16. ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
(criterios para
selección)
Nivel
formativo de
estudiantes
Nivel de
complejidad
del problema
Nivel de
cercanía con el
contexto
laboral
Nivel de
autonomía del
estudiante en
el aprendizaje
Nivel de
mediación por
parte del
docente

17. • Empleo didáctico del análisis de la situación descrita en un caso, donde los
alumnos se colocan de manera figurada en la posición particular de un
tomador de decisiones
• Modelo centrado en el análisis de caso, Modelo centrado en aplicar principios
y normas legales establecidas a casos particulares, Modelo centrado en el
entrenamiento en la resolución de situaciones.
Método de caso
• Desarrollo de competencias, ocurre a partir de un conjunto de
desempeños que un estudiante realiza en un contexto real,
controlado y propio del ejercicio de su profesión, proporcionan al
estudiante oportunidades de aprendizaje para fortalecer el logro de
las competencias
Prácticas Externas
• Empleo de proyecto el cual debe ser planificado, creado y evaluado,
en pequeños grupos de estudiantes, para responder a las
necesidades planteadas en una determinada situación
Aprendizaje
en Proyectos
• Facilita que los estudiantes aprendan los pasos del proceso
investigativo de manera progresiva, pasando de ser usuarios críticos
de investigaciones en su área, hasta desarrollar las habilidades
investigativas.
Aprendizaje Basado
en Investigación
Estrategias Didácticas

18. • Determinan de manera
ordenada la forma de
llevar a cabo un proceso,
definen claramente cómo
ha de ser guiado el curso
de las acciones para
conseguir los objetivos.
TÉCNICAS
DIDÁCTICAS

19. CALERO
(2009)
Dominio de la
competencia
Enfoque de la
teoría
constructivista
Maestro (mediador)
Alumno (mayor
participación).
Adaptación a
diversos
medios.

20. TÉCNICASDIDÁCTICAS
EXPOSICIÓN
PROYECTOS
PREGUNTAS
SIMULACIÓN
PANEL DE DISCUSIÓN
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
ESTUDIO DE CASOS

21. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
(ABP)
HARWELL (1997)
• Los estudiantes planean,
implementan y evalúan
proyectos con aplicación
en el mundo real.
Competencias del
Siglo XXI
• “Comunicación”,
• “Trabajo en equipo”
• “Innovación/Espíritu
emprendedor”
Habilidades (Miguel,
2006)
• Autoorganización.
• Realización colectiva.
• Carácter interdisciplinario.

22. FASES
• Inicio.
• Desarrollo del proyecto.
• Conclusiones desde la
perspectiva del alumnado.
• Conclusiones desde la
perspectiva del profesorado
BENEFICIOS
• Motivación
• Colaboración
• Aprendizaje real.
• Solución de problemas.
• Empoderamiento.
ASPECTOS A SUPERVISAR
• El tiempo.
• Control del aula.
• Apoyo al aprendizaje de los
estudiantes.
• Evaluación.
• Uso de las TIC.

23. APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Alumnos trabajan juntos para
maximizar su aprendizaje y el de
los demás.
Johnson et al.,
2000

24. CARACTERÍSTICAS
1.Interdependencia
positiva.
2. Responsabilidad
individual y grupal.
3. Interacción
estimuladora.
4. Prácticas
interpersonales y
grupales.
5. Evaluación grupal
DOCENTE
Prepara el material.
Cuida la composición de los
gruposSe Asegura que las
funciones del grupo sean rotatorias.
Buscar distintos procedimientos.
Fomenta la interacción.
Establece los criterios de
evaluación.
Ayuda en la resolución de
situaciones problemáticas.
Otorga retroalimentación a cada
equipo.
ALUMNO
- Estrategias
cognitivas.
-Estrategias
metacognitivas.
-Actividades y
entrenamiento de
estrategias de
autoapoyo.
- Habilidades
sociales.

25. LA EVALUACIÓN EN LA RIEMS
Desde el enfoque de
competencias
Evidencias interrelación
conocimientos previos-
nuevos aprendizajes
Promueve actitud
evaluadora: estudiantes
aprenden y enseñan
(intercambios sociales).
PROCESO DE
EVALUACIÓN, TOMAR EN
CUENTA:
El objeto de evaluación
(qué se evalúa)
Propósito de la misma
(para qué se evalúa)
Contexto en donde se
realiza (en dónde y en
qué circunstancias)
Proceso de acopio,
sistematización y análisis
de información (cómo se
evalúa)
Herramientas o
instrumentos para
recopilar la información
(con qué se evalúa)

26. • Estrategias
evaluativas centradas
en proceso de
aprendizaje más que
en resultados
EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
•Indagar conocimiento previo
estudiantes- planear estrategias
adecuadas.
•Describir Nivel de
conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores,
intereses y motivaciones
Evaluación
diagnóstica •Recolecta información, para el
proceso de aprendizaje para
proporcionar retroalimentación
•Reconocer los contenidos,
actividades, estrategias, recursos
y tiempos estimados son
adecuados
Evaluación formativa
•Verificar el grado de logro de
aprendizaje de los estudiantes,
evaluar el producto y verificar
logro de objetivos.
•Proyecta al exterior mediante
boletas, informes y
certificaciones.
Evaluación sumativa

27. AUTOEVALUACIÓN
* Realizada por el alumno
* Posibilita el autoexamen, fomenta la responsabilidad, el
desarrollo de la capacidad crítica y da paso a la
autorregulación.
* Incluirla desde la programación didáctica para
sistematizar la participación del alumnado.
COEVALUACIÓN
* Evaluar en forma mutua o conjunta la actividad,
desempeño y actitudes del compañero; realizada por los
pares.
* Valora el contenido de los trabajos, propósitos
alcanzados, eficacia de los recursos, las actuaciones
especialmente destacadas de algunos alumnos.
HETEROEVALUACIÓN
* Realizado por el docente para valorar los saberes
(contenidos, desempeños, actitudes) de los alumnos.
* Sus resultados son juicios estimativos con valor
predictivo, generados de la observación directa o
indirecta, y aplicación de instrumentos adecuados al
objetivo.

28. BIBLIOGRAFÍA
• Calero, M. 2009. Aprendizaje sin límites, constructivismo. México: Alfaomega
editorial.
• Harwell, S.1997. Project-based. Learning. En Promising practices for connenting high
school to the real world (pags. 23-28). Tampa FL: University of South Florida.
• Johnson, D. Johnson, R. y Holubec, E. 2000. El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Paidós.
• Miguel, M. 2006. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias: Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio
Europeo de educación superior. Recuperado de
http://www.uvic.es/sites/default/files/Ensenanza_para_competencias.PDF