2. Reuven Feuerstain
•De orígen judío nació e Rumania (1921-
•Inmigró a Israel en 1944 (finales de la 2da Guerra
Mundial)
•Asistió a la Universidad de Ginebra
•Concluyó un doctorado en la Sorborna
•Director del Instituto de Investigaciones de Hadasah-
WIZO- Canadá.
•Ha combinado la investigación en el entrenamiento y
el servicio en poblaciones con deficiencias cognitivas.
•Sus programas han sido aplicados en más de ochenta
países (Ministerio de la Inteligencia Venezuela
1979-1983).
•Ha publicado libros y más de 80 artículos enrevistas,
capítulos y de libros y monografías
Tomado de: http://www.icelp.org/asp/main.asp
3. Aportes de Feurestain
• Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
• La Experiencia del Aprendizaje Mediado
• Dispositivo para la evaluación del Potencial de
Aprendizaje
• Programa de Enriquecimiento Instrumental
4. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones
intelectuales, su rendimiento intelectual
“Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si
los niños pueden o no aprender, sino cómo puede
impartírseles la enseñanza de modo tal que se desenmascare
su potencial de aprendizaje disponible”
Reuven Feuerstein
5. Modificabilidad Cognitiva
Estructural
• Se apoya en los aportes de Piaget y Vigotsky
• La condición básica del ser Humano es su
capacidad para cambiar
• El ser humano es un sistema abierto flexible,
impredictible y suceptible de experimentar cambios
estructurales significativos
6. Aprendizaje
Mediado
• Feuerstein plantea que el organismo se desarrolla a través
de dos maneras:
• Procesos de maduración neurofisiológica y desarrollo
• Interacciones con su ambiente
• Elemento humano – mediador
• La experiencia de aprendizaje mediado posee 3
características:
• Intencionalidad y reciprocidad
• Trascendencia
• Mediación del significado
7. Aprendizaje Mediado
Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4
(2). Consultado el día de mes de año en:http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
9. Programa de Enriquecimiento
Instrumental
• El P.E.I. es una estrategia de intervención cuyo
objetivo es modificar las funciones cognitivas
deficientes y desarrollar toda la capacidad operativa del
sujeto.
• Es un intento de compensar los déficit y carencias de la
experiencia de aprendizaje mediado a través de un
mediador, presentando al sujeto actividades, tareas
situaciones y problemas construídos para modificar su
deficiente funcionamiento cognitivo.
Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
10. TIPOS DE INTELIGENCIA
QUE DESARROLLA
• PERCEPCION
• ORIENTACION ESPACIAL
• RECOPILACION DE DATOS CON PRESICION Y EXACTITUD
• RAZOAMIENTO LOGICO
• CONDUCTA COMPARATIVA
• PLANIFICACION DE LA CONDUCTA PROPIA
• VALORAR DOS O MAS FUENTES DE INFORMACION
SIMULTANEAMENTE
• PENSAMIENTO HIPOTETICO
• VERIFICACION DE DATOS
11. Programa de Enriquecimiento
Instrumental
• El P.E.I. está basado en los principios de la enseñanza
personalizada, así cada alumno puede aprender a su
propio ritmo de trabajo y según sus exigencias o
deficiencias específicas.
Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
12. Meta General del Programa
• Suministrar a los sujetos deprivados socio-
culturalmente y/o de comportamiento retardado,
experiencias de aprendizaje mediado, que favorezcan
su modificabilidad en sus exposiciones directas a los
estímulos y en sus encuentros con las experiencias
tanto de la vida académica como en general.
Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
13. Submetas u Objetivos
Específicos
• Corregir las funciones cognitivas deficientes.
• Adquisición de vocabulario, conceptos, operaciones y
relaciones relevantes en las diferentes tareas del Programa.
• Formación de hábitos de trabajo.
• Desarrollo de la motivación intrínseca.
• Creación y desarrollo del pensamiento reflexivo (Insight).
• Modificación del rol de receptor pasivo y reproductor de
información, al rol de generador activo de nueva información.
Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
15. MAPA COGNITIVO
1. MODO DE PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS A
TRAVES DEL ANALISIS REITERADO DE LA
INFORMACION
2. LA FALTA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
MEDIADO PRODUCE UNA SERIE DE FUNCIONES
CONGNITIVAS DEFICIENTES:
• INPUT:TODAS AQUELLAS DEFICIENCIAS
CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
• ELABORACION: INCLUYE AQUELLOS FACTORES QUE
IMPIDEN AL INDIVIDUO HACER USO EFICAZ DE LA
INFORMACION DISPONIBLE.
• OUTPUT:CONDUCEN A LA COMUNICACION
INSUFICIENTE.
16. Habilidades sin las cuáles una
máquina no podría ser
considerada ingeligente
-Habilidad para clasificar (formación de conceptos)
• La capacidad para modificar la conducta adaptativamente:
aprender
• La capacidad para razonar inductivamente: generalizar
• La capacidad para razonar deductivamente: De lo general a lo
particular
• La capadidad para relacionar y usar modelos conceptuales
• La capacidad de comprender
17. Programa de Enriquecimiento
Instrumental
Los instrumentos del Enriquecimiento Instrumental son:
1) Organización de puntos 2) Orientación espacial I
3) Comparaciones 4) Clasificaciones
5) Percepción analítica 6) Orientación espacial II
7) Ilustraciones 8) Progresiones numéricas
9) Relaciones familiares 10) Instrucciones
11) Relaciones temporales 12) Relaciones transitivas
13) Silogismos 14) Diseño de patrones
Nació en Rumania, en Botosan en el año 1921. De origen judío, comenzó a leer la Biblia a los 3 años; a los 8 años ya tenía alumnos que querian aprender a leer, sin tener ningun tipo de estudio psicológico, no sabia que estos niños estaban en dificultades, pero finalmente les enseñó a leer. Realizó estudios de psicología en Rumania, los cuales no pudo concluir por causa de la guerra, tuvo que huir a Israel en 1944. Tuvo profesores como Jung y Piaget. Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra, obtuvo el postgrado en psicología general y clínica, y culmina su licenciatura en psicología. Actualmente dirige el Hadaza Gizo-Canada Research Institute y el International Center for Enhancement of Learning Potential de Jerusalén, Israel.
Desarrolló las teorías de: Modificabilidad Cognitiva Estructural Experiencia de Aprendizaje Mediado Feuerstein se preocupa por las habilidades que hacen posible el aprendizaje y la resolución de problemas.
Se inspira en los lineamientos de Jean Piaget, pero con sentido renovador incorpora los presupuestos de otros enfoques como el procesamiento de información y la teoría de los sistemas. También se ha ocupado de operacionalizar las ideas de Vigotsky para la superación de las deficiencias cognitivas. Feuerstein interesado no en el contenido de la mente sino en la estructura del pensamiento, procede a demostrar la mutabilidad del intelecto en respuesta de intervenciones expertas, sistemáticas e intencionales. Concibe al ser humano como un sistema: Abierto Flexible Autoplástico Impredictible Susceptible de experimentar cambios estructurales significativos Feuerstein (1980) considera la inteligencia como un: “proceso dinámico auto-regulado que responde a la intervención externa ambiental”.
Feuerstein plantea que el organismo se desarrolla a través de dos maneras: Procesos de maduración neurofisiológica y desarrollo Interacciones con su ambiente: Exposición directa a las fuentes de estímulos (el organismo constantemente desde el nacimiento es afectado y modificado por estímulos que llegan a él) Experiencias de aprendizaje a través de mediadores A esta influencia ambiental, él añade el elemento humano (H) como: “agente socializador, factor calve para el aprendizaje y desarrollo cognoscitivo”, acercandose a la perspectiva de Vigotsky (1935) con su concepto de “zona de desarrollo próximo”. Para Feuerstein (1980), este ser humano “mediador”, se interpone entre los estímulos del medio y el organismo para secuenciarlos, organizarlos y complementarlos, y se le considera responsable del desarrollo cognoscitivo del individuo. La experiencia de aprendizaje mediado, según Feuerstein posee 3 características principales: Intencionalidad y reciprocidad: debe estar clara cuál es la intención y objetivo de la mediación y lo que debe transmitirse de forma clara y explicita Trascendencia: ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad Mediación del significado: se trata de ir en búsqueda del significado del niño o individuo
