El documento describe la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto, donde el lector intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Esto requiere un lector activo que interactúe con el texto y establezca un objetivo para la lectura. Además, la lectura se define como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto y el lector.
2. Según Isabel Solé es un proceso de interacción entre
el lector y el texto mediante el cual el primero intenta
satisfacer (obtener información que le resulta
pertinente) los objetivos que guían su lectura.
Este planteamiento tiene implicaciones: requiere la
presencia de un lector activo que interactúe con el
texto y la necesidad de establecer un objetivo que
guie la lectura.
Leer es un proceso de construcción de significados a
partir de la interacción entre el texto y el lector.
3.
4. ¿Para qué voy a leer? (Determinar
los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz
alta.
Para obtener información
precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha
comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De
qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
5. Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el
texto.
Formular preguntas sobre
lo leído.
Aclarar posibles dudas
acerca del texto.
Resumir el texto.
Releer partes confusas.
Consultar el diccionario.
Pensar en voz alta para
asegurar la comprensión.
Crear imágenes mentales
para visualizar
descripciones vagas.
8. NIVEL
LITERAL
NIVEL
INFERENCIAL
NIVEL CRITICO -
INTERTEXTUAL
¿Qué? ¿Quién?
¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Dónde?
Encontrar el sentido
a palabras de
múltiples
significados,
dominar el
vocabulario básico
para luego
expresarlo con sus
propias palabras. Se
determina la idea
principal y las ideas
secundarias.
Se activa el
conocimiento previo del
lector y se formulan
hipótesis sobre el
contenido del texto, a
partir de los indicios, las
cuales se van
verificando o
reformulado mientras se
va leyendo. Se manipula
la información y se
combina con lo que se
sabe para sacar
conclusiones.
El lector después
de la lectura
confronta el
significado del
texto con sus
saberes y
experiencias,
luego emite un
juicio critico
valorativo y la
expresión de
opiniones
personales acerca
de lo que se lee.
9. La repetición de una palabra o
frase marca las primeras pautas
de la idea principal de un texto
leído.
Prestar atención a la repetición
de los sinónimos y frases
complementarias que reafirman
el concepto de aquella frase o
palabra.
Encadenamiento de ideas
facilita la comprensión de textos
extensos.
En muchas ocasiones los textos
se rigen por la acción lógica
causa-efecto.
10. Para discriminar las ideas
principales de las secundarias,
podemos emplear dos criterios:
la relación con el tema principal
y la autonomía.
Las ideas principales expresan
una información básica sobre el
tema principal del texto o sobre
algún aspecto esencial de este
tema.
Las ideas principales son
autónomas, es decir, no
dependen de otra idea. Las ideas
secundarias, en cambio,
dependen de una idea principal,
que amplían, ejemplifican o
demuestran.
11. Reconocer el propósito de la lectura.
Reconocer las palabras y su
significado.
Asimilar nuevo vocabulario.
Establecer una jerarquía de ideas.
Formular hipótesis y predicciones.
Realizar inferencias.
Posicionarse críticamente ante la
representación de la realidad
presentada.
Evaluar el efecto de ciertas
características lingüísticas en el
significado.
Autorregulación del proceso lector.
12. Dislexia.
Falta de memoria.
Adición.
Adivinación.
Inversión.
Omisión.
Sustitución.
Desmotivación.
13.
14. 1. Realiza la lectura dando clic en la
imagen.
2. Realiza la actividad en
Educaplay dando clic en
la imagen.
