PNSD-Team Innovazione-TEM 3 del 3-04-2017

PNSD Snodo Formativo LUCCA
Formazione PNSD A.S. 2016/17 Lucia Giammario lucia.giammario@gmail.com
Formazione Team dell’Innovazione
PNSD- Tematica-3- Le Azioni del Piano
Formatore: Lucia Giammario
www.scuoladigitaletoscana.it
1

Il PNSD - un inquadramento generale
2
Missione e visione del PNSD
 come nasce
 come evolve (le tappe)
 qual è la sua articolazione
 quali sono le parole chiave da
evidenziare
 perché è importante conoscerlo e
non sottovalutarlo
 dove reperirlo e in che forma

Missione e visione del PNSD
3
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) è il documento di indirizzo
del MIUR per il lancio di una strategia complessiva di innovazione
della scuola italiana e per un nuovo posizionamento del suo sistema
educativo nell’era digitale.
Legge 107/2015 Art.1 comma 58 definisce i seguenti obiettivi per PNSD:
1.Sviluppo delle competenze digitali degli studenti,
2.Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali
3.Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la
trasparenza e la condivisione di dati, nonché lo scambio di informazioni tra dirigenti,
docenti e studenti e tra istituzioni scolastiche ed educative e articolazioni
amministrative del MIUR
4.Formazione dei docenti per l'innovazione didattica e sviluppo della cultura digitale
5.Formazione dei DSGA , degli AA e degli AT per l'innovazione digitale
nell'amministrazione
6.Potenziamento delle infrastrutture di rete e della connettività nelle scuole
7.Valorizzazione delle migliori esperienze delle istituzioni scolastiche
8.Definizione dei criteri e delle finalità per l'adozione di testi didattici in formato
digitale e per la produzione e la diffusione di opere e materiali per la didattica

Contenuti della formazione Team dell’Innovazione
“Soluzioni per la didattica
digitale integrata”
Linee guida
4

 Risorse educative aperte (Open
Educational Resources –OER) e
costruzione di contenuti digitali;
 Utilizzo consapevole di internet a
sostegno delle attività di
apprendimento;
 Educazione ai media e ai social
network;
 Social media policy e uso professionale
social media;
 Collaborazione e comunicazione in
rete;
 Cittadinanza digitale;
 Ricerca, selezione e organizzazione di
informazioni;
 Copyright e licenze aperte
Le azioni del PNSD
5
 Sperimentazione e diffusione di
metodologie e processi di didattica
attiva e collaborativa (Azione #4-#22-
#12);
 Scenari e processi didattici per
l’integrazione del mobile negli
ambienti di apprendimento e l’uso di
dispositivi individuali a scuola (Bring
Your -Own Device – BYOD) (Azione #6);
 Digitale per l’inclusione e
l’integrazione
 Sviluppo del pensiero computazionale
(coding); (Azione #17 )
 Robotica educativa e Creatività digitale
(making);
 Documentazione digitale e biblioteche
scolastiche;

Formazione PNSD A.S. 2016/17 Lucia Giammario lucia.giammario@gmail.com 6
Un framework comune per le competenze digitali degli studenti ( Azione #14)

Riconfigurazione degli spazi: aspetti didattici e comunicativi:
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Spazi e arredi giocano il loro ruolo:
 si configurano in base alle esigenze degli alunni
 posti per favorire la collaborazione fra i ragazzi
 facilita l’ approccia ai compagni
 viene facilitato il lavoro di gruppo
 gli studenti diventano protagonisti
La scuola diventa ambiente di:
• Apprendimento
• Socializzazione
Modalità diversa di relazionarsi del docente nei confronti della classe: il
docente gira tra le isole ,quindi viene sentito più vicino
Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica
attiva e collaborativa (Azione #4-#22-#12)

 Azione #4
Il primo bando per la
progettazione e realizzazione di
ambienti digitali , con un
investimento di 100 milioni di euro,
suggeriva tre possibili modelli:
 AULE “AUMENTATE”
 SPAZI ALTERNATIVI
 LABORATORI MOBILI
I concetti principali
sono flessibilità e modularità degli
ambienti didattici.
L’ambiente per la didattica
digitale integrata prevede:
 l’uso di strumenti nella
didattica, quali PC, notebook,
ultrabook, tablet e
smartphone, schermi
interattivi, LIM,
videoproiettori…
 collegamento wired e wireless.
 ambienti web e sistemi
integrati di gestione del
processo didattico.
Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di
didattica attiva e collaborativa (Azione #4-#22-#12)
9

AULE “AUMENTATE” dalla
tecnologia, per rendere le
classe digitale.
 Assicurare al maggior
numero di aule tradizionali
le dotazioni per usufruire , a
livello individuale e
collettivo , delle risorse del
web, al fine di integrare il
digitale nella didattica .
Obiettivo:
 accesso quotidiano ai contenuti
digitali
 permettere agli studenti di
diventare attori nel processo di
apprendimento
 stimolare la creatività,
producendo in prima persona
contenuti didattici condivisibili
sia come “prodotti finiti” che
come processi didattici ripetibili
10

AULE “AUMENTATE”
Non c'è un setting unico. Ogni
modello deve individuare le
tecnologie in base alle funzioni
ed ai destinatari.
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Prevede
 spazio flessibile riconfigurabile e
usabile per funzioni diverse.
 Obiettivi didattici individuali,
chiari e condivisi
 Metodologie didattiche innovative
 Docente facilitatore
dell’apprendimento min. 30:20
Tecnologia usata male=
tempo perso

AULE “AUMENTATE”
12
Spazio alternativo?

SPAZI ALTERNATIVI per
l’apprendimento: ambienti in genere
più grandi delle aule per accogliere
attività diversificate, più classi,
gruppi di classi (verticali, aperti,
ecc.), in plenaria, per piccoli
gruppi, con arredi e tecnologie per
la fruizione individuale e collettiva,
che permettano la rimodulazione
continua degli spazi in coerenza con
l’attività didattica prescelta. Uno
spazio simile può essere finalizzato
anche alla formazione dei docenti,
interna alla scuola o sul territorio;
13

LABORATORI MOBILI:
dispositivi e strumenti mobili (per
varie discipline, esperienze
laboratoriali, scientifiche,
umanistiche, linguistiche, digitali e
non) in carrelli e box mobili, a
disposizione di tutta la scuola, che
possono trasformare un’aula
“normale” in uno spazio
multimediale e di interazione; l’aula
si trasforma così in uno spazio in
grado di proporre una varietà di
configurazioni: dai modelli più
tradizionali al lavoro in gruppi;
attiva e collaborativa (Azione #4-#22-#12):
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ESEMPIO di progetto
PIANO FINANZIARIO esempio
Progettazione guidata di laboratorio
mobile
Dove trovare suggerimenti ed idee

Metodolodie didattiche supportate dalle tecnologie digitali:
flipped classroom
digital story-telling
inquiry-based learning
project-based in learning
serious game e gamification
learning by-doing and by-creating
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Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e
collaborativa (Azione #4-#22-#12)

Flipped Classroom o Classe Capovolta ”
 Sfrutta le tecnologie per il lavoro
a casa: lo studente non ascolta le
lezioni in classe, ma a casa. Le
lezioni sono audio, video, testi
elettronici assegnati dal docente.
 In classe, il docente, liberato
dalla lezione, segue gli studenti
nell’approfondimento degli
argomenti studiati a casa e avvia
discussioni sui temi affrontati.
Viene innescato un processo di
padronanza per raggiungere
conoscenze attive, pratiche, condivise.
La classe diventa una “Comunità di
pratica.
Il docente la predispone per:
 l’apprendimento individuale;
 l’autovalutazione
dell’apprendimento.
È sempre disponibile per lo studente,
che la può rivedere fino a quando non
l’ha appresa.
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didattica attiva e collaborativa: Flipped Classroom

Metodologia didatticaFlipped classroom
 Gli alunni effettuano attività
laboratoriali seguiti dal docente,
usano le tecnologie per
personalizzare il proprio
apprendimento, risolvono problemi.
 il docente funge da tutor: stimola,
incoraggia, segue le attività,
consiglia.
 Rende possibile l’inclusione la
metariflessione e il pensiero critico.
 Occorre: piattaforma di e-learning o
almeno un repository dove
mantenere le lezioni (ipertestuali,
multimediali e multicanali)
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La lezione deve contenere i prerequesiti, gli obiettivi, l’ autoverifica e quesiti per sviluppare il
pensiero creativo.
La classe diviene il luogo dove l’alunno mostra la propria capacità di scoperta, condivisione,
collaborazione, creazione di prodotti

Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e
collaborativa: Digital Story-Telling
Storytelling:
L’M29, l’autobus degli opposti racconta Berlino: un progetto multimediale
Book Trailer un esempio realizzato nella scuola italiana

Jan van der Meij così lo definisce, contestualizzandolo nell’uso delle
simulazioni supportate da pc:
 “Nell’ambito dell’apprendimento di materie scientifiche basato
sull’esplorazione, gli studenti gestiscono il proprio processo di
apprendimento. Essi formulano delle ipotesi e svolgono
esperimenti e attraverso queste attività costruiscono la loro
conoscenza nell’ambito di un determinato dominio. Le simulazioni
con l’ausilio del computer sono molto adatte a questo tipo di
apprendimento. Nell’apprendimento basato sull’esplorazione di
simulazioni i discenti indagano un dominio attraverso la
manipolazione e l’osservazione di un modello di simulazione, per
scoprirne le caratteristiche.
 SimQuest , programma implementato dall’Università di Twente
(Olanda), permette di generare simulazioni scientifiche
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attiva e collaborativa: L’Inquiry-based learning

L’Inquiry-based learning
Learning strategy di derivazione costruttivista
che si basa sui seguenti pilastri:
 chi controlla il processo, è lo studente
 lo studente lavora come uno scienziato (fa
esperimenti)
 lo studente costruisce la propria
conoscenza
Le caratteristiche dell'Inquiry-based learning
sono:
 esplorazione
 porre domande
 fare scoperte
 ricercare una nuova comprensione
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attiva e collaborativa: L’Inquiry-based learning
Apprendere attraverso l'interrogazione!
ll processo di “inquiry” implica la
manipolazione di variabili di input e
l’osservazione di variabili di output.
"L'interrogazione viene intesa come
coinvolgimento degli studenti in un
processo intenzionale di diagnosi di
problemi, commentare in modo critico
sperimentazioni, saper individuare
soluzioni alternative, programmare
ricerche, formulare ipotesi, cercare
informazioni, discutere con pari,
formulare argomentazioni coerenti"

attiva e collaborativa: Project-based in learning
Bob Pearlman, consulente della strategia per lo sviluppo della scuola del 21 °
secolo:
"Gli studenti di oggi entrano in un mondo sempre più globalizzato in cui la
tecnologia svolge un ruolo fondamentale. Devono essere buoni
comunicatori, nonché grandi collaboratori. Il nuovo ambiente di lavoro
richiede responsabilità e capacità di auto-gestione, nonché la gestione
interpersonale di progetti e le competenze necessarie per il lavoro di
squadra e di leadership. L’apprendimento basato su progetti, è pensato per
mettere gli studenti nella situazione di lavoratori , in cui imparano la
collaborazione, pensiero critico, e la capacità di comunicazione scritto e
orale, i valori dell’etica del lavoro, il tutto nel rispetto delle norme . PBL non
è un’ attività iniettata nel sistema educativo tradizionale per ravvivare una
unità di apprendimento. PBL, al contrario, è profondo, complesso, rigoroso e
integrato’’ http://www.peertutoringresource.org/2014/07/a-quick-start-guide-to-using-project-based-learning-pbl-in-the-classroom/

attiva e collaborativa: Project-based in learning
Il PBL può essere visto come:
 una metodologia che permette agli studenti di sviluppare conoscenze e abilità attraverso un'attività rivolta ad
investigare e trovare una o più soluzioni a problemi complessi o sfide, implementata per un determinato periodo di
tempo
 una forma di apprendimento collaborativo in cui gli studenti lavorano per risolvere problemi reali o realistici
attinenti a temi disciplinari o interdisciplinari
 un’opportunità d’integrazione dello spazio scolastico con un ambiente fisico e/o digitale, in cui il processo
dell'apprendere si sviluppa attraverso il progetto
Le 4 fasi del PBL
 1. Brainstorm: gli studenti discutono come impostare la ricerca, individuano le possibili soluzioni e definiscono
metodi e strumenti da utilizzare
 2. Pianificazione: definizione di un piano di lavoro per formalizzare concretamente quanto emerso nella 1^ fase
 3. Collaborazione: attuazione del progetto ideato e pianificato , in cui gli studenti realizzano il progetto (scrivono,
disegnano, creano, correggono, raffinano e perfezionano i prodotti e/o contenuti)
 4. Pubblicazione: fase conclusiva in cui gli studenti condividono il proprio operato con il mondo esterno e
acquisiscono la consapevolezza dell'importanza pubblica del loro operato
Per ogni fase del processo occorrono strumenti digitali e/o applicazioni web:
 1. Brainstorm: MindNote, SimpleMind+
 2. Pianificazione: Evernote, Sooner (a pagamento), MagicPad (a pagamento), Begin (a pagamento)
 3. Collaborazione: Screenchomp, Twitter, DigiSocial
 4. Pubblicazione:Prezi, Storify, Jux, Kidblog, Smart Drawings (a pagamento), Moxier Collage (a pagamento)

 Genere di Serious Game :sanità, sicurezza e qualsiasi area dove si
necessita apprendere sfruttando le potenzialità del medium videogame.
23
attiva e collaborativa: serious game e gamification

 I Serious Games sono definiti anche “Educational Games”, poiché tali
videogiochi sono pensati per insegnare o trasmettere un valore.
 Un esempio di un serious game:
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Attività
Pagina con altri giochi educativi
25
didattica attiva e collaborativa: serious game e gamification
PLAY IT GREEN

Impara giocando:
Giochi di matematica
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Impara giocando:
Matematica e numeri per i più piccoli

Piattaforma Impararegiocando
INSTANT READER
INSTANT READER , programma di lettura temporizzata (tachistoscopio) che
permette di leggere liste di parole, sillabe ecc. L'Applicazione è utile per tutti i
bambini che imparano a leggere ed in particolare per bambini con disturbi
(specifici e non) della lettura. In area download è possibile scaricare
una presentazione in PowerPoint e la Guida in linea completa del
programma.
Sono disponibili le App per iPhone e iPad, "Sillabando", "iWinABC" e
"Cerca Tutto! Free" su App Store
http://www.iprase.tn.it/
Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva
e collaborativa: serious game e gamification

GAMIFICATION -
Definizione :
 «utilizzo di
elementi mutuati
dai giochi e dalle
tecniche di game
design in contesti
esterni ai giochi,
al fine di
incrementare la
partecipazione ed
il
coinvolgimento»
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Elementi tipici della Gamification e delle meccaniche
gamificate:
• Avatar: rappresentazione grafica del personaggio
utilizzato dall’utente
• Achievements: obiettivi .
• Social Graphs: rappresentazione grafica della rete di
contatti costruita all’interno dell’esperienza
• Team: gruppi di utenti che lavorano insieme per
conseguire obiettivi comuni, Virtual goods: oggetti e
beni virtuali caratterizzati da un dato valore
• Points/ livelli, rappresentazioni numeriche dei
progressi
• Quest: sfide e compiti predefiniti ai quali sono
abbinate ricompense date
• Badge: che certificano i progressi degli utenti

Azione #6 –
Linee guida per
politiche attive
di BYOD
(Bring Your
Own Device)
Realizzazione/scelta di sistemi che
permettano l’uso di dispositivi elettronici
personali (BYOD) durante le attività
didattiche e le relative politiche per
controllo e sicurezza degli accessi e della
navigazione.
Cos’è il Cloud Computing e cosa offre la
“Nuvola” in termini di piattaforme e
strumenti per l’apprendimento.
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Scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile negli
ambienti di apprendimento e l’uso di dispositivi individuali a scuola
(Bring Your -Own Device – BYOD)

Scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile negli ambienti di
apprendimento e l’uso di dispositivi individuali a scuola (Bring Your -Own
Device – BYOD)– piattaforme e strumenti per l’apprendimento nel Cloud
Tipi di dispositivi mobili:
 smartphone
 tablet
 notebook
 ultrabook
Caratteristiche principali:
 Processore integrato e performante
 Sistema operativo: Google Android, Apple
iOS e Windows Phone
 Dispositivi di comunicazione ( webcam,
microfono e altoparlanti)
 Display touchscreen
 Connettività ad internet
 Possibilità di installare App
Dispositivi Mobili
Connessione:
• wireless (WLAN)
• Internet mobile (3G, 4G)
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Top trends includono:
 Bring Your Own Device
(BYOD)
 Collaborazione online
 Video communicazione
 Cloud computing
apprendimento e l’uso di dispositivi individuali a scuola: BYOD
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apprendimento e l’uso di dispositivi individuali a scuola: BYOD
33

Scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile negli ambienti di apprendimento e
l’uso di dispositivi individuali a scuola: BYOD-Collaborazione online
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apprendimento e l’uso di dispositivi individuali a scuola: BYOD-Video Communication
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Perdita di dati dovuta a:
• un intervento sbagliato dell'amministratore o dell'utente
• un malfunzionamento del software
• un virus
• un attacco alla sicurezza del sistema :
 exploit, approfittare di una vulnerabilità del sistema
 malicious software
 sniffing
 Denial of service
 mail bombing
 bandwidth consumption
• un malfunzionamento del supporto fisico
Bring Your -Own Device – BYOD -politiche per controllo
e sicurezza degli accessi e della navigazione

Per evitare la perdita dei dati occorre:
pianificare l'attività di Backup dei dati:
incrementale
differenziale
completo
effettuare il Restore
usare la crittografia
 installare antivirus
 installare firewall
Bring Your -Own Device – BYOD -politiche per controllo e
sicurezza degli accessi e della navigazione.
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Bring Your -Own Device – BYOD -politiche per controllo e sicurezza degli
accessi e della navigazione.
Occorre:
 Intrusion prevention systems (IPS)
 Virtual Private Networks (VPNs)
• Definire i ruoli e le procedure da attivare:
• identificare l'utente (account)
• associare ad ogni utente dei criteri di accesso alle risorse
• Definire i gruppi
Attacchi alla sicurezza del sistema:
 attacchi passivi, entrano in possesso di informazioni private.
 Attacchi attivi, se alterano le informazioni e/o danneggiare i sistemi.
Sicurezza:
• PIN
• Backup
• Disattivare la
connettività
wireless o/e
Bluetooth
• ACL
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Azione #6 – Linee guida per politiche attive di BYOD: il Cloud Computing
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LMS: apprendimento individualizzato e collaborativo
Open SourceLMS :
 Moodle (www.moodle.org)
 ATutor (www.atutor.ca)
 Claroline (www.claroline.net)
 Class (www.vclass.net)
Piattaforme e strumenti per l’apprendimento nel Cloud
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Commercial LMS:
 Blackboard
 WebCT
 Lotus Learning Management
System
 Education Sphere

 Gli insegnanti possono invitare gli studenti in
gruppi privati;
 I gruppi possono essere utilizzati per le
discussioni in classe online, ma l'insegnante
mantiene il controllo;
 Gli insegnanti danno agli studenti un codice di
iscrizione di classe, che può essere
disattivato una volta che tutti gli studenti hanno
aderito.
 Gli studenti possono condividere il codice con i
loro genitori, permettendo loro di monitorare
l'attività dei propri figli.
 E’ un social network solo su invito, con una
classe offline sicura, a cui un intruso non può
accedere.
 Gli studenti non sono autorizzati a passare
messaggi privati agli altri studenti in classe.
 Si possono inviare solo al gruppo o
all'insegnante, e i messaggi di gruppo possono
essere moderati dal docente.
41
Piattaforme di e-Learning : UiBi, EDMODO … https://www.Edmodo.com/
Edmodo è un sito "piattaforma di apprendimento sociale" per gli insegnanti, studenti e
genitori. E 'commercializzato come Facebook per le scuole

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Digitale per l’inclusione e
l’integrazione
43

Digitale per l’inclusione e l’integrazione:La vita quotidiana
 Le nuove tecnologie sono parte integrante della vita quotidiana: impattano
su istruzione, formazione, occupazione… ., ma in particolare sono uno
strumento prezioso per le persone con disabilità e bisogni speciali.
 Il potenziale delle nuove tecnologie può migliorare la qualità della vita,
ridurre l’esclusione sociale e aumentare la partecipazione
 Il mancato accesso alle nuove tecnologie può generare barriere sociali,
economiche e politiche (Vertice Mondiale sulla Società dell’Informazione –
WSIS, 2010)
44

Digitale per l’inclusione e l’integrazione
• I paesi membri dell’Agenzia hanno attivato un
progetto che si è concentrato sull’uso delle
nuove tecnologie a sostegno dell’inclusione in
contesti educativi (ICT4I).
• Le conclusioni e gli esiti del progetto, possono
essere scaricati da :
http://www.european-agency.org/agency-projects/ict4i
L’obiettivo fondamentale è quello di promuovere l’equità nelle opportunità
educative: «l’uso delle nuove tecnologie non è fine a sé stesso; piuttosto è un
mezzo per sostenere le opportunità di apprendimento degli individui»
(Organizzazione delle Nazioni Unite per l’Educazione, la Scienza e la Cultura Institute for Information Technologies in
Education e Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili, 2011).
45
Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili

Digitale per l’inclusione e l’integrazione :Tecnologie e disabilità
46

Comunicazione
Alternativa/Aumentativa (CAA):
Modo per aiutare coloro che hanno
difficoltà a comunicare con la parola o
la scrittura .
Sostituisce, integra , aumenta la
comunicazione verbale
Può comprendere:
• segni e gesti (sistemi non assistiti)
• libri e computer speciali (sistemi
assistiti)
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Comunicazione Alternativa/Aumentativa (CAA)
(Società Internazionale per la Comunicazione
Aumentativa Alternativa)
http://www.isaaconline.org/en/aac/what_is.html

Digitale per l’inclusione e l’integrazione: Tecnologie assistive (TA)
La British Assistive Technology
Association (BATA) dichiara che:
 «una TA è qualsiasi articolo,
attrezzatura, hardware, software,
prodotto o servizio che sostiene,
aumenta o migliora le capacità
funzionali di individui di ogni età,
soprattutto quelli con disabilità, e
consente loro di comunicare e
imparare con maggior facilità,
divertirsi e vivere una vita migliore
e più indipendente.»
http://www.bataonline.org/further-
assistive-technology-definition
48

Digitale per l’inclusione e l’integrazione :Tecnologie assistive
Tecnologie assistive (TA):
 Dispositivi adattivi che consentono ai
BES di accedere a tutti i tipi di
prodotti e servizi tecnici.
 Coprono tutta una serie di nuove
tecnologie:
 tastiere personalizzate
 software di riconoscimento vocale
(translate.google.it ; VoiceNote2)
 schermi in braille
 sistemi di sottotitolazione per TV.
http://ec.europa.eu/information_society/acti
vities/einclusion/policy/accessibility/assist_te
c h/index_en.htm
49

Approccio per sostenere gli educatori
nell’affrontare e soddisfare le diverse
esigenze dello studente attraverso :
 progettazione flessibile di
situazioni di apprendimento
 obiettivi flessibili
 opzioni personalizzabili
 metodi
 materiali
 processi di valutazione
.
Digitale per l’inclusione e l’integrazione :Universal Design for Learning
Progettazione Universale per l’apprendimento
50

Digitale per l’inclusione e l’integrazione:Stili di apprendimento
51

CINESTESICO:
 simulare ciò che si deve studiare
 suddividere le parti da studiare in modo da
proporre apprendimenti in luoghi e tempi
differenti (es. in piedi o seduti, davanti ad uno
specchio etc.)
 creare differenti strutture mentali come
mappe, grafici, diagrammi
VISIVO VERBALE:
 prendere appunti
 rileggerli
 trascrivere ciò che si ritiene importante
 memorizzare
 ricevere spiegazioni scritte, a volte anche sotto
dettatura
 accompagnare lo scritto con grafici, dati
numerici, diagrammi etc.
52
VISIVO NON VERBALE:
 usare disegni,mappe,immagini,grafici
 selezionare gli indici testuali dei capitoli
 usare il colore
 creare immagini mentali personalizzate di ciò che
si è compreso e si intende memorizzare
UDITIVO:
 prestare una maggiore attenzione in classe
durante le spiegazioni
 richiedere eventuali ulteriori spiegazioni orali
agli insegnanti
 registrare le lezioni
 sfruttare il recupero delle conoscenze
pregresse
 fornire/richiedere peer tutoring
L’insegnante dovrebbe stimolare gli studenti a:

 Mettere il focus sul problema significa
ghettizzare l'alunno
 Meglio sarebbe puntare l'attenzione sul suo
tipo di intelligenza
 Le intelligenze multiple ci permettono di
valorizzare le diversità
 Queste capacità devono essere coltivate:
possono anche peggiorare.
 Gli studenti con disabilità o difficoltà di
apprendimento spesso evidenziano deficit
nelle intelligenze verbale-linguistica e logico-
matematica, ma hanno punti di forza in altre.
Purtroppo, la scuola privilegia soltanto le
prime due.
Digitale per l’inclusione e l’integrazione:Le intelligenze multiple
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Che strumento utilizzare per capire con chi fare cosa?
Occorre un questionario e poi studiare la strategia da applicare a quel determinato alunno

Intelligenza linguistica: Capacità nell
a produzione linguistica, ragio
namento astratto, pensiero simboli
co, capacità di cogliere schemi co
ncettuali, lettura e scrittura.
• Adobe voice , per iPad : permette di
creare lezioni guidate.
• Puppet Pals, per fare Game Debate,
Storytelling: creare uno scenario, inserire gli
attori e la registrazione; si possono fare più s
cene . Finita la storia si mette il titolo. Si
possono scansionare immagini ed inserirle nel
racconto.
Elementi di una storia
Un blog su come creare una storytelling su Ipad
54Formazione PNSD A.S. 2016/17 Lucia Giammario lucia.giammario@gmail.com

Intelligenza logico-matematica:
Capacità di riconoscere schem
i, lavorare con simboli astratti
(ad esempio numeri, figure ge
ometriche, ecc.) e cogliere le r
elazioni o trovare nessi tra inf
ormazioni separate e distinte.
 Mappe concettuali (Cmap,
Inspiration, X-Mapper Lite)
• Algebra touch
• Geometry pad+
Video su Geometry pad+
• iMatematica
Video su IMatematica
• Wolfram Alfa (sito e App)
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Inclusione e TIC
Intelligenza visuospaziale:
Capacità di visualizzare oggetti da angoli e
prospettive diverse, come nelle arti visive.
Realizzazione di mappe, architettura e giochi .
L’uso di immagini e altre rappresentazioni grafiche
è congeniale per questi alunni.
 Mappe concettuali (Cmap, Inspiration, X-
Mapper Lite)
 Masterpiece per ricalcare, disegnare, fare i
ritratti, quadri di grandi artisti ed in generale
il software OSMO
 Paper, per disegnare, colorare e creare
oggetti, prendere appunti e annotazioni su
foto e schizzi
 Star Walk, sfrutta il GPS: puntando il cielo e
toccando l'icona della ricerca si possono
trovare le varie costellazione sia
dell'emisfero nord che sud; permette di
catturare l'immagine e riutilizzarla
 Google glass
56

Inclusione e TIC
Intelligenza visuospaziale:
 Mappe concettuali
<< Lo strumento "mappa
concettuale" "costringe" chi la
prepara a riorganizzare e riflettere
sulle proprie conoscenze, a
mettere in relazione conetti e
dati, ad essere preciso e chiaro
nella comunicazione. …"la
specificità formativa di una
mappa... risiede nel chiarimento
e nella costruzione progressivi di
un ragionamento…. consente di
individuare ed esplicitare
gradualmente il proprio percorso
formale di organizzazione delle
informazioni>> da Mappe della
mente di Umberto Santucci
57

Inclusione e TIC
Capacità di usare il corpo per esprimere
idee, sentimenti, emozioni.
Capacità di usare le mani per creare o
trasformare cose.
Abilità fisiche: coordinazione,
mimetizzazione, forza, velocità
Ballo e danza sviluppano questa
intelligenza.
Nella scuola secondaria superiore si può fare
storia del cinema.
Nella secondaria in generale, creare un ebook
permette la coordinazione cinestetica
Per la primaria si può usare Book Creator,
semplice ma a pagamento.
58
Intelligenza corporeo-cinestetica:

Inclusione e TIC
• Dexteria, sviluppa la cinestetica relativa
alla mano: occorre posizionare le dita
alla stessa distanza, toccare con il dito
giusto, si può impostare il tempo.
Affronta la discriminazione visiva
• Pinch it, dare pizzicotti e prendere i
granchi: buono per la coordinazione.
• Letter reflex: Attività, Tilt It (inclina),
utilizza l'apprendimento cinestetico per
insegnare la destra e la sinistra.
Video di esempio
• Frog dissection, per studiare l'atonomia,
richiede movimenti precisi
Video di esempio
• Software per disegnare /dipingere
( Clover paint , Paper app)
59
Intelligenza corporeo-cinestetica:

Inclusione e TIC
Intelligenza ritmico-musicale:
Capacità di riconoscere e usare schemi
ritmici e tonici, di usare la voce e
strumenti musicali, la sensibilità ai suoni
dell’ambiente.
L’uso di ritmi e filastrocche, come
strumento di insegnamento, è molto
gradita da questi alunni.
Mettere la musica al mattino alla prima
ora.
Usare app per insegnare la grammatica,
la sintassi, con la base della musica rap.
( ricordate la poesia del Carducci cantata
da Fiorello?)
• Autorap, gratis per Android , per iPh
one e iPad a pagamento
60
Usare App con melodie rilassanti; musica di Mozart per la concentrazione,

Inclusione e TIC
Intelligenza ritmico-musicale:
• Garage band, per Android : permette
di creare nuovi brani. Ci sono i vari el
ementi per creare con strumenti musi
cali., basta inserire gli strumenti e sce
gliere un testo da recitare con un sot
tofondo musicale, che si può registrar
e.
• Music Maker Jam
Gli studenti bravi possono:
Scrivere o cantare una canzone con icon
tenuti didattici, sviluppare modelli ritm
ici come aiuto nell'apprendimento.
E’ multicanale, vi è testo, musica, movi
mento.
Immagini, musica e testo letto, si posso
no selezionare e inviarle all'applicazion
e (intelligenza spaziale)
61
Definizione delle intelligenze di Gardner

Intelligenza interpersonale:
Capacità di lavorare cooperativament
e con altri in un piccolo gruppo, oltre
che di comunicare, con i linguaggi ve
rbali e non verbali, con gli altri.
Capacità di percepire stati d’animo e
sentimenti altrui, di interpretare la mi
mica facciale, il tono della voce, di asc
olto.
• Skype, e tutte le applicazioni che
permettono di comunicare con gli
altri
• Schoology, il social learning netw
ork per la scuola, per commentar
e un film/ evento
• app di story telling, per sviluppare
le abilità sociali.
4 App per fare video storytelling
 iMovie --per iPhone e iPad, per
raccontare storie, presenta un layout
intuitivo, diversi stili per i titoli, svariate
transizioni.
 Magisto – per raccontare, fare
storytelling in modo molto semplice,
presenta effetti speciali e musica
integrati.
 Flipagram – per creare dei mini-video
usando direttamente le foto di
Instagram o del rullino fotografico;
semplice da utilizzare.
 Adobe Voice – permette di creare
video-storie velocemente, di
aggiungere dei brani musicali
direttamente dalla propria libreria
musicale.
62

Inclusione e TIC
Intelligenza interpersonale:
• wiky a più mani.
• ibrainstorm : strumento di
collaborazione multi-dispositivo,
permette di creare e condividere
il genio interiore più creativo;
• Iannotate PDF: per leggere e
mettere note sui file PDF dei tab
let Android.
• padlet.it : per raccogliere in una
unica pagina online, contenuti
multimediali da condividere;
è una bacheca virtuale dove si
possono mettere testi, immagini,
video…
• Blogger, per il blog di classe
63

Inclusione e TIC
Intelligenza naturalistica:
Capacità di riconoscere schemi nella
natura, classificare oggetti,
padronanza delle tassonomie,
sensibilità alle caratteristiche del
mondo naturale, conoscenza delle
diverse specie.
Studio di una pianta per scopo medici
nale in un determinato periodo storic
o.
Attività sulla Dieta Mediterranea. per
esempio quali sono i paesi da dove
provengono gli alimenti?
Challenge to Change: come la scuola
può guadagnare nel riciclo.
I BES, vengono inseriti in un
ambiente più grande.
64

Inclusione e TIC
Intelligenza esistenziale:
Intelligenza Esistenziale o
Teoretica: rappresenta la capacità
di riflettere consapevolmente sui
grandi temi della speculazione
teoretica, come la natura
dell'universo e
la coscienza umana, e di
ricavare da sofisticati processi di
astrazione delle categorie
concettuali che possano essere
valide universalmente
(https://it.wikipedia.org/wiki/Intelligenza)
65

66
Piattaforma Impararegiocando
Sono disponibili le App per iPhone e iPad, "Sillabando", "iWinABC" e "Cerca
Tutto! Free" su App Store
INSTANT READER
INSTANT READER , programma di lettura temporizzata (tachistoscopio) che
permette di leggere liste di parole, sillabe ecc. L'Applicazione è utile per tutti i
bambini che imparano a leggere ed in particolare per bambini con disturbi
(specifici e non) della lettura. In area download è possibile scaricare
una presentazione in PowerPoint e la Guida in linea completa del
programma.

Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)
- Azione #17
Panoramica e potenzialità di strategie didattiche innovative
basate su coding e making: introduzione ai concetti base di
programmazione (coding) e coding unplugged (senza
computer) e robotica educativa, learning by doing (imparare
facendo) e fabbricazione digitale (digital making, fablab,
stampa 3D ecc).
Concetti base su Internet delle cose (Internet of Things), Big
Data e dispositivi wearable (indossabili)

CodyRoby
68
Sviluppo del pensiero logico computazionale
- coding unplugged (senza computer)
Il metodo (min.6:40-10:15) Gioco da tavolo (10:15) Attività motoria min (16:20)
Scorrere il video per vedere i vari giochi!

Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding) : Genius Hour
Genius Hour, dopo la
scuola, e durante
l’orario di lezione per
far scoprire agli alunni
le loro passioni.
Per chi è interessato
un webinar che spiega
come iniziare .
Qualche esempio:
 Fuzzy Belly
 Music video

 Progetto del MIUR, in collaborazione con il CINI – Consorzio Interuniversitario
Nazionale per l’Informatica)
 Obiettivo: fornire alle scuole una serie di strumenti semplici,
divertenti e facilmente accessibili per formare gli studenti ai
concetti di base dell'informatica.
 Partendo da un’esperienza di successo avviata negli USA , l’Italia
sarà uno dei primi Paesi al mondo a sperimentare l’introduzione
strutturale nelle scuole dei concetti di base dell’informatica
attraverso la programmazione (coding ).
Fonte: http://www.programmailfuturo.it/progetto/descrizione-del-progetto

Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding
Friuzione delle lezioni tecnologiche e tradizionali
Una modalità base, denominata l'Ora del Codice, consistente
nello svolgere solo un'ora di avviamento al "pensiero
computazionale".
Una modalità avanzata per approfondire i temi del "pensiero
computazionale« in due percorsi:
 percorso tecnologico
 percorso tradizionale

Introduzione ai concetti base di
programmazione (coding)
Piattaforme:
• Coding e pensiero computazionale
• Scratch
• APP-inventor

Il Coding nell'ambiente Scratch
Progetto del Lifelong Kindergarten Group
dei Media Lab del MIT per sviluppare le
capacità essenziali per chi vive nel 21mo
secolo:
 Pensare in maniera creativa
 Ragionare in modo sistematico
 Lavorare in maniera collaborativa
Attraverso la:
 Programmazione di storie interattive,
giochi e animazioni
 Condivisione di creazioni con gli altri
membri della comunità.
 Help on line
 Come iniziare con Scratch
73

Programmiamo con Scratch
La logica nel
diagramma di flusso
Scratch on line
74

 Il Coding nell'ambiente APP-inventor
 Esempio di sviluppo di una App
Android per la forza di gravità.
App Inventor con l’ emulatore di
Android
 Se non si dispone di un telefono o
tablet Android , occorre utilizzare
l’emulatore di Android fornito da
App Inventor , che fa apparire l’APP
sullo schermo del computer.
 E’ possibile testare le applicazioni
su un emulatore e distribuire
l'applicazione agli altri, anche
attraverso il Play Store.
 Per il collaudo finale meglio testare
su telefono o tablet
75
Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding) -
APP-inventor

Piattaforme:
Robotica educativa
Microcontrollore Arduino
Robotica educativa e creatività digitale (Learning by creating)

 Introduzione alla robotica educativa
77
Robotica educativa e creatività digitale

Il concetto di FabLab nasce da un'idea
del prof. Neil Gershenfeld direttore
del Center for Bits and Atoms e Docente
presso il Massachusetts Institute of
Technology MIT) .
L'idea è legata ad un laboratorio in
grado di collaborare a distanza ed
elaborare progetti in forma digitale
Un fab lab (dall'inglese fabrication
laboratory) è:
• una piccola officina che offre
servizi personalizzati di
fabbricazione digitale
• dotato di strumenti
computerizzati per realizzare, in
maniera semiautomatica,
un'ampia gamma di oggetti
• permette di realizzare in proprio
dispositivi tecnologici, adattati
alle esigenze personali in modi
tuttora non accessibili alle
produzioni su larga scala
78
Robotica educativa e creatività digitale (making)

 Minirobotica educativa con Lego
NXT
 4 Basic Robots - Lego NXT
Mindstorms
 SortAlgoBot, esegue il classico
algoritmo di ordinamento di un
array composto da dodici sfere
coloraterray of twelve fresh
colored Lego balls. Al primo step
il robot legge I colori.
Successivamente effettua lo
scambio.
79
Robotica educativa e creatività digitale (Learning by creating)
Di seguito alcuni filmati che potrebbero aiutarci nella scelta del robot da
acquistare.

Il microcontrollore Arduino è uno
strumento indispensabile per
rendere intelligenti i manufatti.
80
Robotica educativa e creatività digitale (Learning by creating: ARDUINO)

Installare Scratch per Arduino: S4A.cat www.arduino.cc
Programmare Arduino con Scratch:
Programmare a riga di comandi
81

Robotica educativa e creatività digitale
L a Maker Room:
Alcuni strumenti e materiali che gli
studenti possono utilizzare in questa
stanza:
LittleBits
Makey Makey ™
Spheros
Questa zona tende a far fuoriuscire gli studenti
dalla stanza: spesso sono alla guida di una
Sphero, o ad armeggiare con Makey Makey
nel laboratorio di informatica.
La maggior parte degli strumenti richiedono
un po‘ di orientamento.
Di seguito un video su robotica e geometria.
Componenti e progetti con LittleBits
Come assemblare il little
Bits

Documentazione digitale e
biblioteche scolastiche
83

Documentazione digitale e biblioteche scolastiche
84
Pensato per permettere alle scuole di
documentare non solo ciò che si ha, ma
anche quello che si fa.
Consente di comunicare le proprie
esperienze didattiche ad altre scuole,
attraverso l’utilizzo della rete.
Consente di costruire percorsi di
apprendimento personalizzati, rendere
attivo l’apprendimento e di rispondere
alle esigenze degli ambienti educativi.
Dovrebbe essere lo standard delle
biblioteche e dei centri scolastici di
documentazione.
Gestione della
mediateca con Winiride
Il programma WINIRIDE,
sviluppato in ambiente
Windows dall’INDIRE e
distribuito
gratuitamente, è
specifico per l’ambiente
educativo e concepito
per informatizzare le
biblioteche e i centri di
documentazione delle
scuole.

Risorse educative aperte
(Open Educational Resources
–OER) e costruzione di
contenuti digitali
85

Piattaforme di e-Learning che erogano corsi e materiali:
 TRIO ( giammario lu..2..)
 Zanichelli (lucia.giammario@gmail.com el...)
 Google su competenze digitali
 Mooc della Microsoft (lucia.giammario@istruzione.it M..15)
 Il capitello
 world-geography
 Sito dell'Università del Colorado
 Treccani
 OVO: un'enciclopedia video online
Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e costruzione di
contenuti digitali
86

 Esplorazione di piattaforme che offrono lezioni on line:
 BIGnomi
 Treccani
 Oilproject
 Didatticarteblog
Recupero e personalizzazione dei contenuti proposti
-
Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e costruzione di
contenuti digitali

Vi sono moltissimi siti
sicuri dove:
 si possono scaricare
programmi free
http://www.istitutopalat
ucci.it/free.html
 si può accedere a
programmi didattici
relativi a tutte le
discipline:
https://www.wolframalp
ha.com/
88
Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e
costruzione di contenuti digitali

Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e
costruzione di contenuti digitali
 Si scorgono opportunità nei nuovi
sviluppi dell’editoria digitale, in
particolare per quanto riguarda
EPUB3, i cui standard di
accessibilità incorporati sono
riconosciuti a livello
internazionale.
 Le pubblicazioni che utilizzano
EPUB3 offrono la possibilità di
«leggere con gli occhi, le
orecchie o le dita» in modo
integrato attraverso opzioni
sincronizzate di sintesi vocale
(text-to-speech) e video.
89

La diffusione di Internet
rende sempre più critico
il problema della
navigazione protetta e,
più in generale, delle
responsabilità che la
scuola ha nei confronti
degli studenti che
navigano.
I punti di criticità che emergono
sono:
 l'uso e le eventuali limitazioni
della posta elettronica
 la navigazione sul Web
 la partecipazione a forum o chat di
discussione
 lo spamming
 la diffusione della netiquette
 la necessità di adottare nelle aule
e nei laboratori telematici delle
policy condivise
Utilizzo consapevole di internet a sostegno delle attività di apprendimento
90
MIUR: Internet consapevole

Oltre ad essere evidente la necessità della presenza dell'insegnante come
guida durante le sessioni, si rende indispensabile l'adozione di soluzioni che
proteggano i minori che navigano sulla rete.
Il MIUR, attraverso il "Servizio di Osservatorio Tecnologico per la scuola", offre
una serie di indicazioni e di esperienze utili alla soluzione di tali problemi;
Su invito del Ministro dell'Innovazione Tecnologica e del Ministro delle
Comunicazioni , il MIUR fa parte del Comitato Tecnico per l'uso Consapevole
di Internet.
Tale Comitato ha già prodotto alcuni materiali informativi destinati ai minori,
consultabili ai seguenti indirizzi:
 http://www.italia.gov.it
http://www.italia.gov.it/chihapauradellarete/index.html
Utilizzo consapevole di internet a sostegno delle attività di apprendimento
91
MIUR: Internet consapevole

Educazione ai
media e ai social
network
92

Educazione ai media e ai social network:Tecnologie emergenti
 Blog , Wiky, Scribd, Forum
 Riunione on-line (Hangouts in Gmail o in
Google+, Adobe Connect, Calendario
condiviso)
 Piattaforme di E_Learning (Edmodo,
UiBi, TRIO)
 Reti sociali (Facebook,Twitter, Linkedin,
Google +, Instagram , MySpace)
 Aree di memorizzazione (Google drive,
Dropbox, Drive)
 Organizzazione del tempo (Dipity
Timeline )
 Appunti ( Evernote)
 Presentazioni (Slideshare, Prezi,
Youtube…)
 Costruzione di oggetti didattici(Explain
every, Lim)
93
Le tecnologie emergenti offrono enormi
opportunità per ampliare l’accesso e la
partecipazione nell’istruzione inclusiva.
L’invito dell’Unione Europea (UE) è
consentire «a tutti di imparare, ovunque, in
qualsiasi momento, su qualsiasi dispositivo,
con il sostegno di chiunque» (Commissione
Europea, 2013a, p. 3).
L'apprendimento è esperienza, tutto il resto è informazione ( Einstein )

Educazione ai media e ai social network:
Applicazioni di produttività basate sul web:
Le APP di Google:
 Calendario: per programmare, annotare e condividere attività, ma anche
inserire allegati.
 Documenti: è un modulo di scrittura simile ad un rft. Può essere condiviso
tramite e-mail o tramite link.
 Moduli: per creare sondaggi. Le risposte vengono archiviate in un foglio
di lavoro (tipo excel).
 Fogli: per creare e modificare fogli di lavoro.
94

Social media policy e
uso professionale
dei social media
95

Social media policy e uso professionale dei social media
Social media policy (Rif: http://www.noetica.it/author/simona-bonciani/)
 «La Social Media Policy è un documento di valore legale che aiuta le
aziende a tutelarsi da eventuali problemi di comunicazione sui Social e
che, in generale, regola la relazione, mediata appunto dai social, tra
l’azienda e i suoi dipendenti (Social Media Policy interna) e l’azienda e
i suoi utenti/fan.
 La Social Media Policy interna è indirizzata ai dipendenti fornisce
indicazioni in merito a come deve essere gestita la presenza Social
dell’azienda e all’uso dell’account aziendale.
 Una Social Media Policy esterna è rivolta, invece, agli utenti/fan, al
fine di indicare le finalità dell’azienda sul Social, la tipologia di
contenuti pubblicati, i comportamenti non accettati come spam, OT e
atteggiamenti offensivi, l’informativa sulla riservatezza dei dati
personali e i contatti ai cui rivolgersi in caso di abusi e violazioni.»
96

Social media policy e uso professionale dei social media
Uso professionale dei social media
I social network sono fatti essenzialmente da persone, che hanno
il potere di dare opinioni evalutazioni su qualsiasi informazione
Occorre capire come gli utenti li utilizzano e come gli utenti stessi
si aspettano che vengano utilizzati e prendere in considerazione:
 Web reputation
 Gestione della critica
 Web come fattore di fenomeno sociale
 Valutare il costodella gestione della reputazione, calcolo del ROI
 Meccanismi che regolano i rapporti sociali in Rete
97

Collaborazione e
comunicazione in rete
98

Collaborazione e comunicazione in rete
99
Nome
software
Sito web Funzione: Promozione della collaborazione
Notability https://itunes.apple.co
m
Creazione di appunti multimediali digitali
Nearpod https://nearpod.com/in
dex.php
Creare e condividere contenuti multimediali. I dispositivi personali
possono inviare risposte, in tempo reale
Padlet https://it.padlet.com/ Condividere in tempo reale immagini, testi e far partecipare gli alunni
con i propri smartphone. Lavagne
Windows
Live
FolderShar
e
Microsoft.com Per sincronizzare file e cartelle tra più periferiche. Software da
installare su ogni computer e configurazione dei parametri per le
autorizzazioni all’accesso e il tipo di sincronizzazione (automatica o a
richiesta).
Dropbox dropbox.com Creare condividere e sincronizzare file e cartelle.La sincronizzazione si
ha solo installando il prg sul proprio PC.
Drive Google Creare condividere e sincronizzare file e cartelle.La sincronizzazione si ha solo
installando il prg sul proprio PC.
App
Google
Google Per le attività collaborative e per la creazione di attività didattiche in
ambienti digitali: GoogleDocs (documenti), GoogleSheets (fogli di calcolo),
GoogleSlides (presentazioni), GoogleForms (questionari)

Azione #22 – Standard
minimi e requisiti tecnici
per gli ambienti on line
per la didattica
 LMS (Learning Management
System)
 LCMS (Learning Content
Management System)
 Social network
 Piattaforme editoriali
100
OBIETTIVI :
Incentivare il generale utilizzo di
contenuti digitali di qualità, in tutte
le loro forme, in attuazione del D.M.
sui Libri Digitali

101

CMS
 Soluzione di editing intuitiva e semplice,
per la gestione web e portali avanzati
 Facilita la collaborazione
 Consente di gestire i contenuti su più siti
e in varie lingue
 Garantisce che l'informazione sia
disponibile indipendentemente dal
canale
 Svincola il webmaster da conoscenze
tecniche specifiche di programmazione
Web
102
Due tipi di CMS:
Specializzati, quindi
progettati per un tipo
specifico di contenuti
(wiki, blog, forum,
quotidiano, rivista,
bollettino on line)
Generici, progettati
per per la
pubblicazione di
contenuti diversi.

Web Content Management System
CMS per la gestione di siti web di grandi dimensioni che richiedono
aggiornamenti frequenti come portali Intranet, Extranet, community, siti di E-
commerce, ecc.).
Strumento di pubblicazione flessibile e multiutente
Gestione di contenuti testuali (notizie, articoli ecc.), link, immagini, liste di
discussione, forum, materiale scaricabile.
Permette la modifica della struttura delle pagine
Consentono di definire utenti, gruppi e diritti in modo da poter permettere una
distribuzione del lavoro tra più persone.
 Costi di adozione sono spesso elevati, superabili tramite contratto con un
provider che eroga uil servizio tramite web e dunque non richiede
investimenti per hardware o software.; in generale viene chiesto un canone
annuale.
103

In generale sono codificati i Criteri di accessibilità dei siti Web:
 accessibilità dei disabili ai siti Web della Pubblica Amministrazione
 Conformi alla normativa AIPA
In tutti i casi occorre valutare il livello di accessibilità di un sito con appositi
strumenti software.
Secondo Tim Berners-Lee, direttore del W3C (world wide web consurtium) e
inventore del Web, l’accessibilità è una caratteristica di Internet quando i suoi
servizi sono “a disposizione di tutti gli individui, indipendentemente dai loro
requisiti hardware e software, dall’infrastruttura di rete, dal loro linguaggio di
nascita, dalla loro cultura, posizione geografica e attitudini fisiche e mentali." In
questo senso, l’accessibilità concorre all’universalità del diritto di accesso alle
informazioni.
104

VALIDARE IL CODICE HTML
creare codice HTML valido coincide con l’applicare buone pratiche di accessibilità,
esempio il testo alternativo in corrispondenza delle immagini significative:
https://validator.w3.org/
VALIDARE L’ACCESSIBILITÀ
Trovare altri problemi di accessibilità nella pagina
per iniziare: http://www.wave.webaim.org/
105

Circa 141.000 classi avranno gli
strumenti necessari per poter
accedere ai servizi connessi al
registro elettronico, nel rispetto
dei principi di trasparenza e di
sicurezza dei dati ivi contenuti.
106
Obiettivi: Pur essendo obbligatorio (DL
95/2012), non tutte le scuole lo hanno
adottato. L’obiettivo è estenderlo al 100%
delle classi.
Azione #12 - Registro elettronico

Cittadinanza
digitale
107

Manifesto per la Cittadinanza Digitale
Nel nuovo contesto digitale, per attuare la cittadinanza
digitale occorre definire una “carta dei diritti della
cittadinanza digitale” necessaria per le istituzioni per
specificare gli impegni che l’amministrazione ha nei
confronti dei cittadini e funga da riferimento per le carte
dei servizi digitali, e per i codici di condotta (che
definiscono i doveri di imprese, amministrazioni e
cittadini che utilizzano la rete)
Cittadinanza digitale
108

I nuovi diritti della cittadinanza digitale
·diritto all’identità digitale (unica assegnata formalmente fin dalla nascita e
riconosciuta come essenziale per tutte le comunicazioni con le amministrazioni)
·diritto alla protezione dei dati personali (perché sia garantita la sicurezza e la
privacy dei dati personali negli archivi pubblici e privati);
·diritto all’accesso e all'inclusione digitale
·diritto alla formazione · diritto all’informazione e all’utilizzo dei contenuti ( ad
esempio adottando le licenze Creative Commons)
·diritto alla partecipazione (al processo decisionale politico con momenti di
consultazione e deve essere favorita l’interazione con le amministrazioni e con gli
organismi politici)
·diritto ad una fruizione quotidiana dei benefici delle tecnologie
digitali (attraverso la realizzazione di una PA trasparente e funzionale e lo
sviluppo di servizi - infomobilità, telemedicina, digitalizzazione patrimonio
culturale - che incidano concretamente sulla qualità della vita e la partecipazione
democratica)
Cittadinanza digitale
109

Ricerca, selezione e
organizzazione di
informazioni
110

Strategie di ricerca, selezione e organizzazione di informazioni in rete di
Mario Rotta
Occorre maturare la consapevolezza che per poter navigare efficacemente in
rete è necessario un approccio flessibile al fenomeno Internet e che
bisognerebbe almeno:
1. Cercare di definire la natura e i limiti dell’ambiente Internet
2. Imparare a muoversi tra le informazioni
3. Elaborare precise strategie di ricerca
4. Circoscrivere e finalizzare la ricerca
5. Confrontarsi con una molteplicità di approcci
6. Imparare a percepire Internet come fenomeno dinamico
7. Imparare a percepire Internet come ambiente aperto
Ricerca, selezione e organizzazione di informazioni
111

Copyright e
licenze aperte
112

La Legge e la Proprietà Intellettuale, ilCopyright/Diritto d’autore.
La proprietà intellettuale o Copyright, rappresenta il primo diritto
del creatore,dell’artista e dell’inventore. Tale diritto sottende
qualsiasi creazione e nasce con la creazione dell’opera stessa.
 Può assumere denominazioni "specifiche" (marchi,
brevettid’invenzione..) oppure può essere l’unico diritto che
una creazione può avere(testi, progetti, canzoni, contenuto di
siti web, idee, disegni, foto, loghi…)
 Vi è sempre la possibilità di proteggere tale diritto utilizzando il
Copyright, che dovrà presentare validi elementi di prova,
ottenibili attraversoi l deposito.
Copyright e licenze aperte
113

 Diritto d’autore
Il diritto d’autore esiste fin dalla creazione dell’opera. Ciò significa che, si
dispone automaticamente di un diritto in quanto autori dell’opera, a
condizione che essa sia inedita.
Bisogna dimostrare di detenere tale diritto d’autore, o copyright, attraverso
prove o strumenti di prova che permettano di attestare che si è i veri autori
della creazione .
Il deposito ha lo scopo di istituire un legame assoluto e incontestabile tra :
-il creatore (autore)
-la creazione (l’opera, il testo, l’immagine, il sito web, il
progetto....)
-la data certa.
A condizione che l’opera sia originale.
Per saperne di più: Clicca qui
114

 Diritto d’autore
Copyright.it fornisce la prova di anteriorità grazie al deposito effettuato
dall’autore(voi), che registra la propria creazione (un’opera, letteraria o
artistica),con accorgimenti di deposito infalsificabili :
-firma digitale
-marcatura temporale elettronica
-deposito presso U.G.
-sistema di criptaggio dati
-archiviazione dati protetta
115

PNSD Snodo Formativo “Fermi-Giorgi”
116
Licenze aperte
Le licenze d'uso aperte, forniscono al licenziatario sia
obblighi che diritti ; il simbolo, detto copyleft, è quello del
copyright rovesciato.
Il programma è distribuito con il codice sorgente, dunque
modificabile e redistribuibile.
Il costo della licenza è gratuito.
L'autore non assume alcuna responsabilità sul prodotto:
può fornire assistenza, anche a pagamento, )o può ignorare
l‘utente, che deve risolvere da solo il problema.

117
Licenze aperte
BSD
Questa licenza permette la libera distribuzione dell'opera, obbliga a fornire il sorgente e
permette la vendita del software.
Permette la modifica della licenza su precedenti modifiche
Si può vendere specificando da quale programma originale deriva. Esempio: il webserver
Apache
GPL
Permette la libera distribuzione dell'opera, insieme al sorgente e la vendita ma non il
cambio del tipo di licenza nei derivati. Se una parte di codice GPL viene incluso in un altro
software, tutto passa alla licenza GPL. Incrementa la collaborazione tra gli sviluppatori
poiché obbliga a tutti coloro che operano delle modifiche a distribuirle nella comunità.
Creative Commons
Licenza, per uso artistico e di documentazione. Si può decidere cosa mettere sotto licenza e
cosa no, cosa si può modificare e per quali scopi. Il suo logo è: ``alcuni diritti riservati''.
Il sito creativecommons.org offre un motore di ricerca interno per i prodotti con questo
tipo di licenza

pausa
118

GRAZIE PER
L’ ATTENZIONE
Lucia
Giammario
119

PNSD-Team Innovazione-TEM 3 del 3-04-2017

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