PAC3 - Memòria projecte final

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU
1r. semestre Curs 2012-2013

PAC 3 – Projecte TIC i aprenentatge
significatiu

Verónica Pérez Sánchez
Aula 3

Data lliurament: 05/01/13

PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19


Taula de contingut
PAC 3 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu....................................................................................1
1. Introducció........................................................................................................................................3
2. Fitxa del disseny................................................................................................................................4
L’escola on es vol implementar aquest projecte és una escola d’educació infantil i primària. És una
escola pública i inclusiva que intenta promoure valors com la coexistència o la solidaritat...................6
L’escola està situada a un poble d’uns 43.700 habitants. Com que es tracta d’una àrea treballadora,
doncs posseeix un polígon industrial important al Baix Llobregat, la majoria dels pares no han anat a
la universitat i el seu nivell socioeconòmic i nivell cultural és mig. Igualment, es preocupen i participen
de l’educació dels seus fills. El barri és plural i existeix una varietat important de cultures, ideologies i
llengües................................................................................................................................................6
A la classe de 5è A, hi ha 25 estudiants d’entre 10 i 11 anys. En aquest moment, els nens estan
adquirint una autonomia física, mental i social.....................................................................................6
Més del 30% dels alumnes no són catalans, hi ha estudiants del Marroc, de Sud Amèrica i de l’Est
d’Europa. Dels 25 alumnes, 13 són noies i 11 nois. La majoria dels alumnes estan interessats en
aprendre anglès, cosa que fa encara més interessant el fet de resoldre la seva qüestió en aquesta
classe....................................................................................................................................................6
Com que tenim alumnes amb diferents ritmes d’aprenentatge, alguns dels estudiants més avançats
ajuden als seus companys establint una relació de treball realment bona entre tots els estudiants......6



En general, és un grup homogeni, en el sentit que sempre estan disposats a col·laborar i participar a
la classe i a ajudar-se entre ells.............................................................................................................6
3. Mapa conceptual............................................................................................................................10
4. Descripció del procés......................................................................................................................11
5. Avaluació de l’aprenentatge aconseguit..........................................................................................20
6. Avaluació tecnològica......................................................................................................................21
7. Conclusions.....................................................................................................................................23
8. Bibliografia i webbliografia.............................................................................................................24
9. Annex.............................................................................................................................................24

1. Introducció

El projecte que es presenta a continuació, “Per què plou?”, està justificat en quant tracta
de l’estudi del cicle de l’aigua, dels diferents estats, que són continguts curriculars; i està
elaborat sota un enfocament constructivista de l’educació, ja que parteix de la necessitat
de resolució d’una qüestió per part del alumnes. Serà significatiu en el sentit de que són els
propis alumnes els que han originat el problema i se senten motivats alhora de resoldre’l.

Aquesta unitat serà una de les últimes del primer trimestre, tant a l’àrea d’anglès com a
l’àrea de coneixement del medi. En aquesta unitat es treballaran els conceptes que tenen a
veure amb els diferents estats de l’aigua, així com del procés que segueixen.
Començarem partint dels coneixements previs del alumnes, avaluant què conceptes i
continguts són els que coneixen en relació als diferents estats de l’aigua. Es relacionaran
tots aquests coneixements amb altres que puguin sorgir a l’aula ordinària amb la tutora i
dins de l’àrea de coneixement del medi. Sempre, amb ajuda de les eines informàtiques que
ens oferiran moltes possibilitats d’aprenentatge.

No és una unitat didàctica convencional, és una unitat didàctica realitzada amb eines TIC.
No hi ha dubte que les TIC faciliten la feina d’ensenyar gràcies a la quantitat de recursos
que trobem al nostre abast per millorar l’ensenyament i l’aprenentatge col·laborant dintre i
fora de l’aula. A més, no és difícil atraure la tecnologia a estudiants que possiblement ja
són usuaris d’internet o altres recursos tecnològics. Així, parlem d’unes eines i mitjans que
no podem ignorar a l’hora de resoldre “problemes” com el que a continuació es presenta.



2. Fitxa del disseny

Títol de
Per què plou?
l’activitat.

 Aprenents: Alumnes/as de 5è de primària de l’escola
Nadal.
Descripció dels
 Mediadors/es: Mestra especialista d’anglès (Vero) i la
agents
tutora (Isabel)
personals i de la
 Tecnologia disponible: Ordinadors portàtils amb sistema
tecnologia
operatiu Windows XP. Connexió a Internet amb fibra
mediadora.
òptica i connexió local amb tots els ordinadors. Pissarra
digital a l’aula i un MacBook Pro de la mestra.
Els alumnes de 5è A, durant la rutina del temps “The weather”
que es fa a l’aula d’anglès, es qüestionen per què plou, quin és
Descripció del el fenomen que ho produeix i d’on surt l’aigua de la pluja.
problema. Basant-nos en les definicions de problemes de Jonassen (1997),
la pregunta en qüestió presenta les següents característiques:
 Estructuració: es tracta d’un problema ben estructurat ja
que concretament el contingut d’aquest es reflexa al
currículum, a l’àrea de coneixement del medi. Així,
l’objectiu queda ben definit i al final de les sessions tots
tindran la mateixa idea vers la resolució de la seva
qüestió.
 Complexitat: no parlem d’un problema complex ja que
implica unes variables restringides, unes lleis naturals,
que regeixen la causa i l’efecte del problema. Encara que,



el fet de fer entendre als nostres alumnes aquest procés
mitjançant un projecte final, ens porta a construir un
aprenentatge significatiu.
 Especificitat de camp o abstracció : encara que ens
trobem amb un problema ben estructurat, fàcil d’explicar
gràcies a les seves variables, ens trobem amb el fet de
que és molt més abstracte d’entendre per part dels
alumnes. Per això, en aquest cas, és imprescindible
l’experimentació per part del alumnes (projecte del mini
water cycle) per tal d’entendre tot el procés del
problema, del qual, ells han sigut moltes vegades
testimonis però només d’una part del procés.
Els alumnes de 5è A de primària es troben a primera hora del
matí a la classe d’anglès.
Un nen és el responsable de fer la rutina “The weather”. A l’aula
hi ha un mural amb diferents dibuixos que representen les
diferents opcions del temps (rainny, sunny, windy,...) L’alumne,
en enganxar l’etiqueta corresponent al temps que fa, bufa, es
queda pensatiu i exclama: ‘Un altre cop rainny? Ja portem una
setmana raining! En aquest mateix moment tots el alumnes de
la classe comencen a queixar-se de la pluja i de sobte, un nen
pregunta: I per què is raining? Dos segons més tard, una altra
nena es qüestiona: ‘I d’on surt l’aigua de la pluja?’
En aquest moment me n’adono de que un problema tan
quotidià, tan habitual, no és comprés per els nens i nenes de la
classe de 5è A.
En trobar-me a l’aula d’anglès, i com a mestra especialista i
present a l’hora de la formulació d’aquesta qüestió, decideixo
Plantejament
parlar amb la tutora i plantejar-li el cas, tot indicat-li que seria
del problema.
molt positiu elaborar una unitat didàctica focalitzada en la
resolució de la qüestió dels nostres alumnes, a més a més en
llengua anglesa i mediada per TIC. D’aquesta manera,
demostrem que aquest plantejament que fan els alumnes no
només es pot resoldre a l’àrea de medi sinó que és possible en
altres àrees, i fent entendre als nostres alumnes que la llengua
anglesa no només ens ensenya vocabulari i estructures
gramaticals sinó altres continguts d’altres matèries.
Totes dues mestres hi estem d’acord i decidim elaborar una
unitat didàctica focalitzada en la resolució de la qüestió dels
nostres alumnes, tot incloent-hi la llengua anglesa com a
llengua vehicular i les eines TIC com a mediadores. També
pactem que les sessions es duran a terme a l’aula d’anglès, on
comptem amb una pissarra digital, un ordinador portàtil de la
mestra i ordinadors portàtils pels nens.
L’activitat es durà a terme a l’aula d’anglès, on comptem amb
una pissarra digital, un ordinador portàtil Mac Book pro de la
mestra i 25 ordinadors portàtils pels alumnes. També, comptem
Context de amb taules distribuïdes en grups. A més de tots els murals i
l’activitat pòsters en llengua anglesa que ens recolzaran quan no
entenguem algun contingut de vocabulari, etc., realitzant les
activitats.


L’escola on es vol implementar aquest projecte és una escola
d’educació infantil i primària. És una escola pública i inclusiva
que intenta promoure valors com la coexistència o la solidaritat.
L’escola està situada a un poble d’uns 43.700 habitants. Com
que es tracta d’una àrea treballadora, doncs posseeix un polígon
industrial important al Baix Llobregat, la majoria dels pares no
han anat a la universitat i el seu nivell socioeconòmic i nivell
cultural és mig. Igualment, es preocupen i participen de
l’educació dels seus fills. El barri és plural i existeix una varietat
important de cultures, ideologies i llengües.
A la classe de 5è A, hi ha 25 estudiants d’entre 10 i 11 anys. En
aquest moment, els nens estan adquirint una autonomia física,
Característiques mental i social.
dels aprenents. Més del 30% dels alumnes no són catalans, hi ha estudiants del
Marroc, de Sud Amèrica i de l’Est d’Europa. Dels 25 alumnes, 13
són noies i 11 nois. La majoria dels alumnes estan interessats
en aprendre anglès, cosa que fa encara més interessant el fet
de resoldre la seva qüestió en aquesta classe.
Com que tenim alumnes amb diferents ritmes d’aprenentatge,
alguns dels estudiants més avançats ajuden als seus companys
establint una relació de treball realment bona entre tots els
estudiants.
En general, és un grup homogeni, en el sentit que sempre estan
disposats a col·laborar i participar a la classe i a ajudar-se entre
ells.

 Competències bàsiques:
Competències
específiques. - Competència comunicativa lingüística i audiovisual :
rutines de preguntes i respostes en anglès. Vocabulari
específic del cicle de l’aigua. Pronunciació dels
diferents conceptes del cicle de l’aigua.
- Competència en el coneixement i la interacció amb el
món físic: El procés que sofreix l’aigua en quant es
mou en l’ambient. Identificació els diferents estats de
l’aigua. Identificació i explicació de cada com es forma
cada estat.
- Competència artística i cultural: coneixement d’un
procés real a la nostra vida quotidiana. La utilització
de materials reals per a simular un mini water cycle.
Representació d’un poema.
- Tractament de la informació i competència digital :
lectura de textos i poemes per ordinador. Realització
del joc interactiu ‘Who wants to be a millionaire’.
Comprensió d’un power point sobre el cicle de l’aigua.
Elaboració d’un mural interactiu. Pluja d’idees inicial.
- Competència d’aprendre a aprendre : construir el seu
propi dibuix del cicle de l’aigua. Construir el seu propi
concepte del cicle de l’aigua mitjançant l’elaboració del



mini water cycle.
- Competència d’autonomia i iniciativa personal :
treballar amb eficàcia en grups i acceptar la
responsabilitat del seu rol i la seva tasca.

 Objectius específics:
- Entendre que l’aigua a la terra es mou en un cicle
continu.
- Explicar com funciona el cicle de l’aigua.
- Ser capaç d’anomenar i explicar els diferents estats de
l’aigua en llengua anglesa.
- Aprendre vocabulari específic del procés: líquid, gas,
sòlid, vapor, etc., i en anglès.
- Iniciar-se en l’ús de les TIC com a mediadores en el
procés d’ensenyament-aprenentatge.

 Fets i conceptes:
- El procés que realitza l’aigua quan es mou en
l’ambient.
- Definició del procés del cicle de l’aigua.
- Nomenament dels diferents estats de l’aigua en
llengua anglesa.
- Nomenament del vocabulari específic del procés, en
anglès.
 Procediments:
- Interacció comunicativa fent la llista de paraules
Continguts.
trobades al text.
- Integració i utilització dels conceptes assolits en les
diverses activitats en la resolució del joc Who wants
to be a millionaire.
- Exemplificació del procés amb la simulació del mini
water cycle.
 Actituds, valors i normes:
- Valorar la importància de l’aigua.
- Interès en saber d’on traiem l’aigua.
- Reconèixer el cicle de l’aigua i la seva importància.
- Interès en l’ús de les TIC.
- Participació del grup – classe en totes les activitats.
1ª Sessió:
- Llegir el text sobre el cicle de l’aigua. Intentar
Previsió de la entendre el text. Contestar les preguntes, vocabulari,
seqüència etc.
didàctica. - Ensenyar un pòster que descriu el cicle de l’aigua,
amb els conceptes claus (CONDENSATION,
PRECIPITATION, EVAPORATION, etc.). Descriure el
procés i etiquetar les descripcions.
- Treure les etiquetes i preguntar als nens mentre es
torna a explicar una altre cop el cicle.
2ª Sessió:



Llegir el poema de Water Cycle poem (per recordar el
-
procés) i intentar memoritzar part d’aquest.
- Dictat de dibuixos sobre el cicle de l’aigua.
- Omplir els buits en blanc de la història de the Water
Cycle Story.
- Instruccions per fer un miniature water cycle (què és
el que els alumnes hauran de portar el pròxim dia)
3ª Sessió:
- Representar el poema per parelles.
- Fer el miniature water cycle i observar el procés.
- Jugar el joc: Who wants to be a millionaire? (amb
preguntes sobre el procés del cicle de l’aigua)
- Elaboració del pòster virtual.
La concepció constructivista, en el seu estat actual d’elaboració,
se’ns mostra com un instrument prou precís i potent per a guiar
l’anàlisi, la reflexió i l’acció en allò que fa referència a l’educació
Fonamentació escolar i als processos d’ensenyament i d’aprenentatge que
psicopedagògica tenen lloc a l’escola.
del disseny. Aquesta proposta es basa en una fonamentació d’aprenentatge
significatiu, on es dona un aprenentatge relacional. El sentit ho
dona la relació del nou coneixement amb coneixements
anteriors, amb situacions quotidianes, amb la pròpia
experiència, amb situacions reals, en el cas que ens ocupa els
alumnes es qüestionen l’existència i la procedència de l’aigua de
la pluja. Aquest aprenentatge significatiu està englobat en la
concepció constructivista de l’aprenentatge, on César Coll
(1990) ens diu que s’organitza entorn a tres idees fonamentals i
que podem veure reflectides en aquesta proposta:
- L’alumne és el responsable de la seva pròpia
construcció de coneixements. És doncs un agent actiu.
(Els alumnes construiran un mini water cycle i
descobriran per ells mateixos el procés)
- L’activitat constructivista de l’alumne s’aplica als
continguts que posseeixen un grau important
d’elaboració: continguts elaborats prèviament per la
societat, emmarcats ja en els contingut curriculars
(aquests són els continguts de l’àrea de coneixement
del medi que consten al currículum educació primària)
- El professor ha de guiar i orientar les activitats de
forma explícita. Així, la construcció del coneixement
és un procés d’elaboració: comprendre, recordar,
sintetitzar, conèixer, etc. (gràcies a les diferents
activitats dissenyades, els alumnes adquiriran les
competències de comprendre, conèixer, etc.)
En resum, la concepció constructivista ens mostra que
l’aprenentatge escolar és el resultat d’un procés complex
d’intercanvis funcionals que s’estableixen entre tres elements:
l’alumne que aprèn, el contingut que és objecte de
l’aprenentatge i el professor que ajuda l’alumne a construir
significats i a atribuir sentit a allò que aprèn. El que l’alumne



aporta a l’acte d’aprendre, la seva activitat mental constructiva,
és un element mitjancer entre l’ensenyament del professor i els
resultats de l’aprenentatge als quals arriba. Recíprocament, la
influència educativa que exerceix el professor a través de
l’ensenyament és un element mitjancer entre l’activitat mental
constructiva de l’alumne i els significats que vehiculen els
continguts escolars. La naturalesa i les característiques
d’aquests continguts, per últim, mediatitzen l’activitat que
professor i alumnes desenvolupen sobre d’ells. El triangle
interactiu, els vèrtexs del qual els ocupen respectivament
l’alumne, el contingut i el professor, apareix així com el nucli
dels processos d’ensenyament i aprenentatge que tenen lloc en
aquest projecte.
La consecució d’aquest aprenentatge significatiu és l’eix central
de la teoria d’Ausubel, i així també del nostre projecte, el qual
afirma que té tres avantatges: el coneixement adquirit és
recorda durant més temps, augmenta la capacitat d’aprendre
altres continguts que hi estiguin relacionats i facilita
l’aprenentatge d’informació similar. A més d’aquests
avantatges, té uns principis que s’han de complir per tal de
considerar-lo significatiu, en els quals s’ha basat aquest
projecte:
- Actiu: Els alumnes són responsables del procés
d’aprenentatge.
- Constructiu: els alumnes adapten els nous aprenentatges
als seus coneixements previs referents tant a l’ús de les
TIC com als continguts implicats en el cicle de l’aigua.
- Col·laboratiu: treballen per grups per tal de construir
aquest coneixement entre tots.
- Intencional: persegueixen un objectiu: esbrinar per què
plou.
- Conversacional: per tal d’arribar a entendre el cicle de
l’aigua i per què plou, han de conversar entre ells i
arribar a acords comuns.
- Contextualitzat: Totes les tasques estan
contextualitzades en un problema real, que existeix de
veritat: el cicle de l’aigua és a tot arreu i per a tots.
- Reflexiu: totes les activitats d’ensenyament-aprenentatge
donen peu a la reflexió i mostren el processos
desenvolupats.
Altre autor, Piaget, afirma que el fet de conèixer implica que els
aprenents actuïn damunt la realitat que els envolta. En aquest
sentit, els alumnes actuen sobre les tecnologies que tenen al
seu abast, la qual cosa genera aprenentatge (impulsa habilitats
cognitives) i els permet conèixer els fenòmens del seu entorn:
en el nostre cas la pluja.
Basarem també el nostre projecte en la idea de Vigotski sobre
la zona de desenvolupament proper, on es té en compte allò
que els alumnes poden fer per si sols (estudiar i recitar un
poema) i allò en què necessiten l’ajuda, supervisió, de l’adult
(filmació dels recitals i exposicions)



D’aquesta manera, en l’elaboració d’aquest projecte, s’han
tingut en compte tant les fonts teòriques que el recolzen
(concepció constructivista) com el currículum d’educació
primària, que ens facilita els objectius i continguts a assolir en
aquesta etapa.
Abans de començar la unitat:
- Presentació sobre el cicle de l’aigua: utilitzarem un mapa
conceptual sobre l’aigua amb l’objectiu de saber quins
són els coneixements previs dels alumnes sobre el tema.
Durant la unitat:
- Producció d’un dibuix a partir d’un poema: ens
Procediments i demostraran què han après del text.
criteris - Observació directa, prenent nota de la participació dels
d’avaluació. alumnes en totes les activitats.
Al final de la unitat:
- Realització del seu propi Water Cycle: producció del cicle
de l’aigua amb materials de casa.
- Joc: who wants to be a millionaire?: demostració de la
comprensió dels diferents conceptes.
- Creació i elaboració d’un mural virtual.
La proposta consta de tres sessions. La primera sessió serà de
Previsió de 45 minuts, la segona i la tercera de 50 minuts. Com que el cicle
temporització. superior té una càrrega de tres hores d’anglès setmanals, la
proposta es realitzarà en una setmana.

3. Mapa conceptual



4. Descripció del procés

Unit: The Water Cycle Day 1 Sequence 1

Objectives: Find words related with water, get the main idea from the text, interacting
with all the class saying the words.
Concepts Tasks and activities Differentiation
Activity 1 Mindmap and Reading a text Classr



Where is *Approach: Group Time: 15’ oom Provide children
water work langua with some
come Dividim la classe en dos grups i els hi ge vocabulary
from? donem dos textos diferents en angles i ‘What does
sobre l’aigua on han de trobar totes les (solid,
paraules que estiguin relacionades amb water, lake,
l’aigua i el seu procés. Després, intentem earth…)
entendre el text i es fan preguntes i mean?’
respostes sobre el vocabulari que no
s’entén.
Activity 2 Build the mindmap toguether Classr
Words *Approach: Group Time: 5’ oom
related to work / The whole langua
water class ge
Posteriorment, amb ajuda de les paraules
trobades, elaborem un mapa conceptual ‘We have
amb totes les idees que sorgeixen sobre (water,
l’aigua: on la trobem, com la trobem, etc. rivers,
tot incloent-hi imatges. Fem servir el vapour)’
programa spiderscribe, que els alumnes
no coneixien i que a més els hi provoca ‘Can we say
molta curiositat. Els alumnes treballen en another
grup i amb els portàtils. Cada grup one?’
s’encarrega d’elaborar un apartat del
mapa.
http://www.spiderscribe.net/app/?
a7efe8a420d246e6c0d3e32d9caca97
1)

Els alumnes, amb ajuda de la mestra,
posen en comú les diferents parts del
mapa i finalment obtenim un mapa molt
complet amb el que els nens se senten
molt satisfets!
http://www.slideshare.net/Loscos/mindmap-
15827506




Objectives: Understand the Water Cycle and its process, knowing the name of each
process.
Activity 1 Label the descriptions Classro
How the *Approach: The Time: 15’ om
Water whole class langua
Cycle La mestra mostra un pòster que descriu ge
works el cicle, però sense les paraules clau. La Expressing
mestra llegeix les descripcions i els the
alumnes han d’etiquetar aquestes descriptions
descripcions, amb ajuda de la pissarra like:
digital i amb temporitzador. ‘When water
vapour gets
cold and
forms clouds
it’s called
condensation
’

És molt divertit perquè els alumnes encara no
estan del tot familiaritzats amb els conceptes i
s’equivoquen sovint.
Per altra banda però, entre tots s’ajuden per
tal d’etiquetar correctament el dibuix.
Activity 2 Picture dictation Classro
Comprehe *Approach: Time: 10’ om
nsion of
the Water Individual langua
Cycle Els alumnes disposen d’una fitxa a una carpeta
ge
processes al seu portàtil amb alguns dibuixos. La mestra
dona algunes descripcions i els alumnes han
d’esbrinar quin és el dibuix correcte i escriure ‘Can you
el nom del procés que li correspon. Si és repeat,
correcte, s’encendrà una llum verda però si no please?’
és correcte, s’encendrà una llum vermella i
hauran de tornar a provar.




Objectives: Memorize and remember the Water Cycle process, reproduce the Water Cycle
with a picture.
Activity 1 Reading a poem Classr
Reading *Approach: Time: 5’ oom
and Individual
memorize Els alumnes han de memoritzar un langua
a text poema sobre l’aigua amb l’objectiu de ge
recordar el procés. Han de memoritzar-lo
a casa.
http://authspot.com/poetry/the-
water-cycle-poem/

Activity 2 Reading aloud the poem Classr
Reading Approach: In Time: 15’ oom
aloud in groups langua
groups Es divideix el poema en quatre parts. La classe ge
també es divideix, en dos grups. Cada grup Language
llegeix dues parts del poema. related with
Un dels alumnes proposa gravar els recitals the poem:
amb una càmera digital per tal de visualitzar-
ho més tard i poder observar com ho han fet, ‘This is
els erros de pronúncia, etc. De seguida when the
cedeixo a la idea i em poso a gravar, són els water…’
alumnes els que m’estan demanant una eina
tecnològica per tal d’autoavaluar-se!
Activity 3 Illustrate the poem Classroom
Approach: Time: 10’ Language
Individual



Illustrate Els alumnes han de reproduir el poema ‘How can I
the Water que van memoritzar tot il·lustrant-ho en draw
Cycle un dibuix. La idea principal era fer servir evaporation
un programari especialitzat en dibuix per /condensati
ordinador però els alumnes em van on?’
demanar si ho podien fer en format paper
per tal de decorar la classe. Així, la meva ‘Can I draw
proposta es va veure modificada per la a lake?’
seva iniciativa. Els alumnes van cercar
dibuixos per internet sobre el cicle de
l’aigua i van intentar plasmar-ho en els
seus dibuixos. D’altres van imprimir
dibuixos i els van
pintar.

http://www.slideshare.net/Loscos/children-
pictures


Objectives: Be able to fill in the correct words in order to make sense to the story.
Activity 1 Randy raindrop story Classr Provides children
A *Approach: Time: 15’ oom some paper with
raindrop’s Individual langua some vocabulary
life process Els alumnes disposen d’un full a una ge in order to
carpeta al seu portàtil. Hi ha alguns understand the
espais en blanc que s’han d’omplir amb ‘I don’t text better.
algunes paraules que els hi donen al understand
final de la història. Els alumnes han the meaning
d’intentar omplir la història. of
Posteriorment, cadascú amb els seus cascos raindrop/pud
escoltaran i llegiran la història al portàtil, tot dle…’
corregint l’exercici.
http://www.drippytheraindrop.com/DrippysW
orldTrialStories/ToMountainsAndBack/Entry.ht
m


Objectives: Understand the teacher’s instructions to bring the materials for doing the
‘miniature water cycle’
Concepts Differentiation
Tasks and activities



Activity 1 ‘Mini water cycle’ Classro
‘Mini water instructions om The teacher
cycle Approach: Time: 5’ langua could give a
instructions’ The whole ge paper with all
class the objects with
La mestra dona les instruccions per ‘I haven’t a a picture next to
fer el mini water cycle. Amb ajuda de plastic them, so the
la pissara digital fa un llistat a la bowl/a children will
pissarra amb els objectes que hauran ceramic know what
de portar el pròxim dia (un bol de mug? every object is.
plàstic, una goma, paper transparent,
un got petit de cafè i aigua, però això ‘What’s a
últim ho portarà la mestra) La mestra rubber
s’ajuda d’imatges per tal de que els band/string?’
alumnes entengui el que se’ls hi està
demanant. ‘Can I
bring…?’


Objectives: Simulate the water process by acting the poem, make a real water cycle
experience, check the student’s knowledge about the unit.
Concepts Differentiation
Tasks and activities
Activity 1 Role the poem Classr
*Approach: Time: 10’ oom
By pairs



Experiencing langua
the real water Els alumnes han de representar el
ge
process poema que van aprendre en dies
anteriors. Per parelles han de
representar el poema tot escenificant
el cicle de l’aigua.
La resta de parelles aniran gravant les
diferents representacions amb ajuda de la
càmera digital.
És impressionant l’interès que mostren els
alumnes en representar el poema. Tots es
mostren nerviosos i impacients per tal de
fer-ho bé i veure després la seva “actuació”
filmada.
Aquesta activitat els ha agradat moltíssim.
Han mostrat tenir molta responsabilitat a
l’hora de treballar en parelles perquè per
tal que sortís bé s’han exigit i ajudat els
uns als altres.

Activity 2 Make the ‘mini water cycle’ Classr
*Approach: Time: 15’ oom
Individual



Simulate the langua
water cycle Els alumnes disposen el seu bol sobre la ge
process seva taula. Han de col·locar el got petitó a
dins del bol. La mestra passa taula per ‘Can you
taula fincant l’aigua calent a dintre del bol help me,
però no dintre del got petitó. Ràpidament, please?’
els alumnes tapen amb el fil transparent el
bol amb aigua i amb el got a dins. No ‘I can’t…’
passa ni un minut quan ja podem observar
com se condensa l’aigua i cau en forma de ‘It works!’
petita precipitació a dins del got petit.
Això es fa parella per parella, explicant ‘It doesn’t
cada procés al mateix temps que work!’
manipulen els objectes per realitzar el mini
water cycle. Mentrestant, les altres parelles
filmen les exposicions.
Els alumnes es mostren il·lusionats i
sorpresos, amb cares de satisfacció en
entendre tot el procés i en adonar-se que
ja posseeixen la solució al seu problema
inicial.

Activity 3 Play the game ‘Who wants Classroom
Check to be millionaire?’ language Provide children
children Approach: In Time: 15’ with the poster
knowledge groups



Es divideix els alumnes en grups. ‘We know and the
Cada grup redactarà una pregunta the answer!’ descriptions.
relacionada amb un dels processos del
cicle de l’aigua. Conjuntament amb la ‘We don’t
mestra, es realitzarà un power point know the
amb el joc “who wants to be a answer!’
millionaire?”
Després es divideix la classe en dos grups. ‘It’s wrong’
Es posarà el power point i començarem el
joc, fent preguntes sobre el cicle de l’aigua, ‘It’s correct’
donant diferents opcions.
Deixem que els nens responguin ‘We win!’
correctament, si no ho fan passa la
pregunta al següent grup. Es donaran 100 ‘We lost’
punts per cada resposta correcta. Si un
grup no sap la resposta i el següent sí que
l’endevina, aquest últim obté 200 punts.
És un joc divididíssim perquè simula el joc
de televisió “¿quién quiere ser millonario?”
amb els mateixos sons i estructura de les
preguntes (veure mostra al fòrum)
Durant aquesta sessió he gaudit molt
observant als alumnes com aprenien, reien
i s’ajudaven entre ells, responent les
preguntes de forma col·laborativa. És una
bona idea concloure una programació amb
un joc d’aquest tipus perquè ens permet
avaluar els coneixements assolits pels
alumnes i amb ells gaudir, tot aprenent i
jugant alhora.
http://www.slideshare.net/Loscos/who-
wants-to-be-millionarie-15857409

Activity 4 Virtual poster Classroom
language
Approach: Time: 15’
All the class



Check Els alumnes van demanar realitzar un
children pòster virtual on poguessin penjar part dels
knowledge treballs realitzats durant el projecte (els hi
volien ensenyar als seus pares i que es
veiés a la web de l’escola) Per això vaig
decidir realitzar aquesta activitat amb una
eina tecnològica que serveix per crear
murals: GlogsterEDU.
Com que la política d’escola prohibeix
penjar vídeos, fotografies o qualsevol arxiu
on figurin els alumnes o els mestres de
l’escola (per aquest motiu no tinc mostres
documentals amb nens) vam haver
d’incloure només aquelles activitats en les
que els nens no sortien, per tal de poder-
ho penjar a la web de l’escola.
Igualment, va ser molt profitós i enriquidor
ja que, no només vam penjar activitats
realitzades a classe sinó que també van
voler penjar algun vídeo i power point
sobre el cicle de l’aigua que van trobar per
internet i els hi va agradar.
http://loscos.edu.glogster.com/the-water-
cycle
Valoro molt la iniciativa del alumnes en
realitzar aquest pòster perquè estaven tots
força engrescar en el procés i ha estat una
bona manera de sintetitzar els
coneixements que han assolit mediats, una
vegada més, per les TIC.

5. Avaluació de l’aprenentatge aconseguit



La nostra avaluació es realitza sota un enfocament constructivista. Així, va referida als
processos de construcció. També, dona importància al grau de significativitat dels
aprenentatges aconseguits pels alumnes.
D’aquesta manera, plantegem una avaluació contínua i reguladora ja que es realitza durant
tot el procés d’ensenyament-aprenentatge i serà flexible en quant que s’adaptaran i/o
modificaran les activitats a les possibilitats i necessitats dels alumnes.
Dintre del procés d’avaluació diferenciem tres fases:
- Avaluació inicial: es tracta d’una avaluació diagnòstica on es detecten els
coneixements previs dels alumnes. Amb ajuda del mapa conceptual “mindmap”,
anem coneixent els aprenentatges previs que tenen els alumnes sobre els continguts
que s’estudiaran. Els textos sobre l’aigua també han ajudat a recordar els diferents
estats de l’aigua i a ampliar el mapa conceptual.
- Avaluació formativa: amb la producció del poema en dibuix, on els alumnes mostren
el que han entès del text, s’avalua el procés d’ensenyament-aprenentatge. L’objectiu
principal és conèixer com s’està produint la construcció, les representacions, del
coneixement. Així, valorem el procés més que els resultats. És durant aquest procés
on s’ha regulat el procés d’ensenyament-aprenentatge, reforçant els elements
positius, eliminant els elements negatius, tot adaptant les activitats a les possibilitats
de cada alumne, superant d’immediat les dificultats que han sorgit. Per altra banda
però, també els alumnes han sigut responsables de regular el seu procés mitjançant
l’avaluació mútua: avaluacions d’un alumne o grup d’alumnes sobre les produccions
d’uns altres, com en el cas de l’activitat “Who wants to be a millionaire?” on els
alumnes han d’endevinar la resposta correcta, per grups, i els altres són partícips i
“avaluadors”. Però com hem aconseguit que regulin la seva pròpia activitat
avaluativa? Mitjançant l’elaboració conjunta, mestra-alumnes, del joc “Who wants to
be a millionaire?” els alumnes han conegut els objectius i els criteris d’avaluació que
es farien servir, per exemple.
- Avaluació final: gràcies al projecte mini “Water Cycle” podrem avaluar els
coneixements dels alumnes sobre els continguts més importants i significatius de la
unitat però, sobretot, si aquest procés d’aprenentatge que s’ha produït en aquesta
unitat respon i soluciona la seva pregunta inicial “per què plou?”. Els alumnes hauran
de reproduir el cicle de l’aigua i explicar-lo als seus companys alhora que es van
produint els diferents processos de canvis d’estat de l’aigua.

Com es pot observar, la principal eina d’avaluació és l’observació. Així, parlem d’una
tècnica d’avaluació informal ja que no hem realitzat cap examen ni prova escrita final.

Els resultats han sigut més que satisfactoris. Tots els alumnes s’han mostrat interessats i
motivats durant tot el procés. Però el més important és que tots han donat resposta a la
seva qüestió inicial i a més a més han sigut responsables del seu procés d’ensenyament-
aprenentatge, sent partícips en la creació, regulació i avaluació de les diferents activitats
proposades.

6. Avaluació tecnològica



A continuación es presenta una valoració general de tot el projecte realitzat. S’avaluen tant
el disseny del projecte com el seu desenvolupament i implementació.
 Disseny del projecte: ha estat un disseny sistemàtic, ja que es tracta d’una
planificació elaborada per a uns continguts i demandes específiques (per què plou?
=cicle de l’aigua) Però a la vegada flexible perquè ens ha permès realitzar
adaptacions i modificacions en funció de les necessitats que han sorgit al llarg del
procés. És de gran rellevància i importància el fet d’haver pogut comptar amb un
problema significatiu pels alumnes i que aquest hagi sigut resolt gràcies a les TIC, ja
que és el que ha originat un aprenentatge significatiu, donant lloc a un projecte
basat en un enfocament constructivista.
 Desenvolupament del projecte: el projecte s’ha anat desenvolupant segons el
disseny inicial, sobretot pel que fa a les activitats d’avaluació inicial. El que no
s’esperava és que fossin els propis alumnes els que proposessin modificar, o més
ben dit, ampliar el guió previ, amb noves idees en quant a gravar els recitals dels
poemes per tal de visionar-los més tard o la idea de crear un pòster virtual amb
algunes de les activitats realitzades. És en aquesta fase quan em vaig adonar de la
motivació i l’interès que movia als meus alumnes: el sentiment de responsabilitat en
buscar solucions al seu problema tot sent-hi ells els protagonistes en el procés. Això
ha facilitat molt la tasca de regulació de construcció de coneixement, donant lloc a
un aprenentatge significatiu.
 Implementació del projecte: les activitats d’ensenyament-aprenentatge dissenyades
en aquest projecte han tingut en compte els coneixements previs dels alumnes. Per
això, les primeres activitats anaven adreçades a recordar i/o consensuar els
continguts més significatius per emprendre el projecte. La resta d’activitats s’han
anat realitzant sense problemes significatius i els aprenentatges s’han anat adquirint
de forma contínua fins arribar a la resolució del problema plantejat pels alumnes.
Respecte als recursos d’aula, penso que han estat els necessaris, l’aula d’anglès ens
ha proporcionat els recursos necessaris per a desenvolupar el projecte. Encara que
l’espai ha sigut una mica reduït pel que fa a les exposicions dels alumnes. Alguns
alumnes es queixaven de que no veien bé als companys amb la disposició de les
taules grupals.
Pel que fa als recursos personals, he pogut comptar amb la participació en
l’elaboració del projecte de la mestra tutora, la qual m’ha facilitat els continguts
curriculars corresponents de l’àrea de coneixement del medi, també m’ha ajudat a
redactar els objectius de la unitat.
Respecte als recursos tecnològics, penso que han sigut els més adients, els
necessaris per portar a terme el projecte. Valoro molt positivament el fet de
comptar amb ordinadors portàtils, que ens han permès treballar a l’aula d’anglès
sense necessitat de moure’ns a l’aula d’informàtica.
 Procés avaluatiu del projecte: estem davant una avaluació que integra tant
l’ensenyament com l’aprenentatge i l’avaluació. És una avaluació que avalua més el
potencial de l’aprenentatge que el resultat en si mateix. Ha sigut indispensable
comptar amb les idees prèvies dels alumnes per donar peu a un procés
d’ensenyament-aprenentatge. També, s’han pogut confirmar i reformular la
programació en funció de les observacions obtingudes amb el desenvolupament de
les diferents activitats d’ensenyament-aprenentatge. I per últim, sense necessitat de
realitzar cap prova final, s’ha pogut avaluar, tant de manera formativa com mútua,
l’assoliment dels continguts estudiats, gràcies a l’elaboració del mini Water Cycle.
Avaluo molt positivament haver donat l’oportunitat als alumnes d’elaborar de
manera conjunta el joc “who wants to be a millionaire?” perquè ha sigut en aquest



procés quan han sigut coneixedors dels criteris d’avaluació que se’ls demanaria al
final del procés.

D’aquesta manera, valoro molt positivament l’avaluació tecnològica d’aquest projecte ja
que s’ha pogut implementar en les sessions i seqüències pactades prèviament a la fitxa del
disseny, alhora que s’han pogut ampliar les activitats sense problemes de temps i/o
organització del grup.
Per altra banda també, i pensant en possibles dificultats tecnològiques amb les que ens
haguéssim pogut trobar, penso que el fet d’haver inclòs altres activitats amb les que no
han sigut necessàries les TIC, haguessin cobert aquesta problemàtica.
Pel que fa a la tecnologia de l’educació, que es refereix al disseny, pràctica i avaluació del
procés d’ensenyament-aprenentatge, el valoro molt positivament en aquest projecte ja que
s’han tingut en compte les característiques del grup-classe, el temps del qual es disposava,
les tecnologies que s’han emprat, els objectius perseguits i el resultat final. Ha resultat
molt engrescador, tant pels alumnes com per a les mestres que han intervingut.
Com a conclusió final i a tenir en compte però, m’agradaria aclarir que una bona avaluació
d’un projecte no només depèn d’una bona planificació i elaboració sinó també d’altres
variables que influeixen significativament com són les característiques específiques dels
alumnes, el bon funcionament de les TIC emprades i les propícies relacions de col·laboració
entre els diferents agents que hi intervenen.

7. Conclusions

Sense dubte es tracta d’una experiència més que profitosa i gratificant, tant per les
mestres com pels meus alumnes. Amb aquest projecte prèviament planificat i mediat per
les TIC hem aconseguit de forma col·laborativa resoldre un problema significatiu, sorgit de
la curiositat inicial dels alumnes.
En principi, en plantejar el projecte als alumnes, aquests es van mostrar una mica porucs
en pensar que els hi seria difícil integrar continguts de l’àrea de coneixement del medi amb
l’anglès i les noves tecnologies. Els hi semblava una mica “massa” i impossible.
Però en quant es va engegar el projecte, es van sentir còmodes sabent que no els hi
imposaven nous conceptes sinó que es tenien en compte els seus coneixement previs. Com
ja he explicat amb anterioritat, les primeres activitats van ser més de recordatori i de saber
des d’on començar.
A mida que avançàvem en el procés, els alumnes es van mostrar molt participatius i van
començar a adonar-se de les seves possibilitats alhora de resoldre les diferents tasques.
Així, aquesta predisposició, juntament amb la motivació pel fet de voler resoldre un
problema sorgit per ells mateixos, van potenciar un aprenentatge significatiu. Com a
conseqüència, els alumnes m’han sorprès amb una nova iniciativa, mediada per les TIC,
que ha sigut la creació d’un pòster virtual on es sintetitzen tots els aprenentatges assolits
durant el seu procés d’ensenyament-aprenentatge.
Definitivament i sense dubte, els alumnes han experimentat un veritable canvi conceptual,
on s’han pogut també reflectir els seus canvis d’actituds envers la llengua anglesa (l’anglès
no només és llengua i gramàtica, també és cultura, societat...), també envers les noves
tecnologies (no només serveixen com a ret socials sinó que ofereixen moltes possibilitats
que faciliten l’aprenentatge...)



En definitiva, els alumnes s’han sentit molt satisfets en les tasques realitzades vers la
resolució del seu problema significatiu, però sobretot molt orgullosos d’haver tingut la
iniciativa de crear y elaborar una nova activitat que conclou el projecte, la creació del
mural virtual.

8. Bibliografia i webbliografia

Cabero, Julio. (2003). Noves tecnologies de la informació i comunicació en l’educació.
Educació i tecnologia: fonaments teòrics. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Jonassen, David. (2003). Noves tecnologies de la informació i comunicació en l’educació.
TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista. Barcelona: Universitat
Oberta de Catalunya.

Brewster, Jean. Ellis, Gail. & Girard, Denis. 2007. The Primary English Teacher’s Guide.
Penguin English Guides.

Civera, Isabel. & Murphy, S. Didàctica de la llengua anglesa (Methodology of English
language teaching). Readings. 2008-2009.

Coll, C. (1997). La construcció del coneixement a l’escola: cap a l’elaboració d’un marc
global de referència per a l’educació escolar. Psicologia de la instrucció (pp. Inicial-final
mòdul). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Water Cycle Poem

Randy raindrop story

Mini water cycle

9. Annex

Puc afirmar, i així ho he demostrat al llarg de les activitats d’avaluació continua de
l’assignatura, que he experimentat un canvi conceptual considerable. També, valoro
l’adquisició de coneixements tant significatius que he patit i que han fet que ampliï el meu
camp de coneixements. Considero que les activitats realitzades m’han proporcionat més
que quantitat d’informació, nous aprenentatges. D’aquesta manera, considero la base del
meu aprenentatge sota l’enfocament constructivista, que m’ha permès reestructurar les
meves estructures cognitives i a més a més m’ha fet protagonista i responsable del meu
procés d’aprenentatge en tot moment, on la consultoria només ens ha facilitat alguns
recursos i unes guies que he hagut de desenvolupar per mi mateixa, aprenent a com fer-
ho i, finalment, aconseguint-ho.
Val a dir que en un començament, les activitats proposades des de la consultoria no em
vam fer sentir gaire còmoda ja que es tractava de treballar en un entorn i amb unes eines
desconegudes fins ara per mi. Però precisament, el haver superat la primera tasca i



adonar-me de les meves possibilitats com a aprenent, van fer que em motivés i
m’impliqués per la resta de propostes. I encara que cada activitat mediada per les TIC em
suposava un gran esforç, la meva voluntat i ganes per superar-me, han sigut les que
m’han ajudat a solucionar satisfactòriament tots els problemes amb els que m’he trobat. Sí
és cert que he dedicat hores i hores, però cada minut, cada segon, han sigut profitosos, he
aconseguit un aprenentatge nou. En aquest sentit valoro molt positivament la meva
dedicació i esforç al llarg de l’avaluació continuada.
Potser el que més m’ha sobtat, pel que fa al seus resultats finals, ha sigut la metodologia
d’ensenyament-aprenentatge que hem desenvolupat durant tota l’assignatura: l’elaboració
d’una PAC i la seva autoavaluació. El fet de ser coneixedora dels criteris d’avaluació m’ha
ajudat i molt a sintetitzar i cenyir-me al que se’ns demanava en cada moment. També a
ser conscient dels coneixements que he assolit i en els que encara hauria d’aprofundir. Per
això, les qualificacions que he considerat que em mereixia han estat sempre d’acord amb
les de la consultoria.
Pel que fa als continguts de l’assignatura, penso que els he assolit satisfactòriament, al
igual que l’aprenentatge dels recursos tecnològics que ens han ofert: Cmaps, creació d’un
blog, etc. Però el realment significatiu és que a partir d’aquests aprenentatges he treballat
de forma autònoma, tot incloent-hi nous recursos i coneixements que, amb la meva
iniciativa provocada per la motivació de l’assoliment d’aquests coneixements, he sigut
capaç de cercar i trobar pel meu compte i que, a la vegada, m’han ajudat a ampliar i
reorganitzar els meus conceptes vers les noves tecnologies en totes les PACs treballades.
No m’agradaria deixar enrere una element que ha sigut prou important i necessari al llarg
de tot el meu procés en aquesta assignatura i que també ha potenciat el meu aprenentatge
de forma significativa. Aquest ha sigut el fòrum de l’aula, on hem pogut treballar de forma
col·laborativa, qüestionant i solucionant problemes entre tots, intercanviant experiències,
etc. el que m’ha fet veure que també podem aprendre de les vivències dels altres.

Per això, si hagués de contestar a la pregunta: què has après en aquesta assignatura de
NTICEDU? La meva resposta seria: He reorganitzat i redefinit els meus coneixements
respecte tecnologia educativa però sobretot, el que més he aprés ha sigut a aprendre de
forma autònoma i constructiva. D’aquesta manera, puc concloure afirmant que el meu
aprenentatge ha sigut molt satisfactori, en definitiva, molt significatiu.

Respecte al projecte final, el primer que m’agradaria exposar és que estic molt orgullosa
amb la feina feta i també satisfeta dels resultats obtinguts. Ha requerit un gran esforç, en
tots els sentits, però sense dubte ha valgut la pena.
Fent referència a les dates de lliurament dels diferents apartats del projecte, s’ha confirmat
que no hi ha hagut cap demora, menys amb la mostra documental que s’havia d’enviar al
fòrum ja que formava part de l’ultima part del projecte i encara no estava acabada.
Encara que el projecte l’he elaborat de forma individual, pel que fa al treball amb companys
de la UOC, he pogut treballar amb eines tecnològiques tipus Cmap i google docs amb la
mestra tutora del grup que en tot moment m’ha ajudat, tant en l’elaboració del projecte
com en la seva implantació.
Respecte a la memòria del projecte que aquí es presenta, crec que compleix amb una clara
exposició i estructuració segons es va fixar al dissenys del projecte inicial. El mapa
conceptual però, s’ha vist modificat respecte a l’inicial ja que al final vam optar per no
incloure una avaluació dels aprenentatges sumativa sinó formativa, per tal de poder
avaluar més els processos que els resultats. També, i així es pot observar en els resultats
dels aprenentatges obtinguts pels alumnes, la fonamentació psicopedagògica en la que ens
vam recolzar ha sigut la correcta doncs els resultats es corresponen amb els objectius i la
metodologia que es reflectia en el disseny inicial.



Val a dir que les activitats realitzades i mediades per les TIC han fet del projecte un tasca
creativa i significativa pels alumnes. Han sigut tan facilitadores com generadores de
l’aprenentatge. També ha originat un aprenentatge significatiu, com ja hem esmentat més
amunt, el fet que el problema sorgís dels propis alumnes (recordem que no ha sigut una
imposició d’un aprenentatge sinó un repte originat per ells mateixos). Això ha fet que els
alumnes es mostressin motivats i engrescats durant tot el procés. Ha quedat palès que
l’aprenentatge significatiu es genera a partir de la necessitat dels alumnes per resoldre el
seu dubte: per què plou? Tant els objectius com els continguts del projecte han estat
elaborats amb l’ajuda i la supervisió de la mestra tutora, que ha sigut la que els ha
seleccionat tot tenint en compte el cicle i el curs dels grup-classe al que anaven adreçats.
El projecte s’ha presentat amb una elaboració prèviament planificada però amb un marge
de flexibilitat que ens ha permès ampliar els aprenentatges amb la inclusió d’una nova
activitat inventada pels alumnes (la creació del mural virtual)
El paper del psicopedagog ha sigut primerament el de detectar la situació de partida
general per donar començament a un procés d’ensenyament-aprenentatge i,
posteriorment, el de facilitar l’elaboració de la programació idònia i adequada pels alumnes,
en funció del diagnòstic realitzat anteriorment. Durant el procés, s’ha responsabilitzat de
recolzar i guiar als alumnes en la construcció del seu coneixement, així com en l’ajuda de la
busca de la solució del seu problema. També, com a interrelacionador entre les tres àrees
curriculars que s’han treballat (anglès, coneixement del medi i informàtica) i mediador de
les TIC potenciant els aprenentatges del alumnes.
Encara que faig una valoració molt positiva d’aquesta projecte, doncs el valoro amb una A,
no hem d’oblidar però, i com ja he explicat en les conclusions, que els resultats depenen
d’un conjunt de variables que poden influir tant positiva com negativament en l’obtenció
d’uns resultats o d’uns altres. Amb això, el que vull deixar clar és que tot projecte ha de
ser obert i flexible a modificacions tenint en compte el context i els agents als que va
dirigit.

En conclusió, i tenint en compte tant l’avaluació específica del projecte com l’avaluació
general de l’assignatura, considero que la meva qualificació global hauria de ser d’una B+ o
una A, ja que durant tot el procés m’he esforçat molt, tant en l’elaboració de les PACs com
en l’assoliment dels continguts. I penso que després de tant esforç, voluntat i superació
personal, he arribat a assolir els objectius de l’assignatura així com també a aprendre a
aprendre d’altres recursos i fonts externes a l’aula.


PAC3 - Memòria projecte final

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a PAC3 - Memòria projecte final

Semelhante a PAC3 - Memòria projecte final (20)

Mais de Loscos

Mais de Loscos (20)

Último

Último (8)

PAC3 - Memòria projecte final