El documento discute las habilidades de lectura que los profesores deben desarrollar en los estudiantes y cómo estas habilidades son fundamentales para el éxito académico y profesional. También analiza cómo la comprensión lectora debe ser parte integral del currículo de formación de maestros. Finalmente, destaca que el país se encuentra rezagado en pruebas internacionales de lectura y que es necesario mejorar el nivel de enseñanza de estas habilidades en las escuelas.

1. Habilidades para la lectura
El profesor que acompaña al niño en su iniciación a la lectura debe conocer a
fondo cuáles son las habilidades que ha de de potenciar en sus alumnos. Para
ello será bueno que tenga claras cuáles son las diferencias de comportamiento
entre un lector competente y otro que aún está iniciando su itinerario lector
El desarrollo de competencias lectoras y de habilidades de información implica
la posibilidad de comprensión, uso y reflexión de los textos y demás
información escrita. Sus objetivos van más allá de lograr una alfabetización
inicial en la escuela, sino un aprendizaje constante y para toda la vida,
desarrollar la creatividad y los potenciales propios del ser humano y lograr una
mejor participación en la sociedad del conocimiento, que exige profesionales de
amplia competitividad desde su formación.
La competencia en lectura y manejo de información, juega un papel importante
para los estudiantes de los institutos de educación superior públicos y privados.
Repercutirá de la escuela al trabajo, de la participación ciudadana activa al
aprendizaje para toda la vida. Estas competencias y habilidades deben estar
incluidas en el currículo formativo de los futuros estudiantes de la carrera de
Educación de los Institutos Superiores Pedagógicos y Tecnológicos y
Universidades, respondiendo a la necesidad de elevar su nivel formativo y
contribuir a mejorar el panorama nacional de emergencia educativa con
respecto al tema de comprensión lectora.
Nuestro país se encuentra en los últimos lugares en el tema de lectura y
comprensión a nivel latinoamericano, como resultado de las pruebas
internacionales aplicadas como la PISA en el año 2000, esto dignifica que no
se esta brindando un buen nivel de aprendizaje y comprensión a nivel escolar
por parte de los docentes a los estudiantes.
Este panorama conlleva a sostener interrogantes tales como ¿Existe un hábito
lector en los docentes y futuros estudiantes de la carrera pedagógica? ¿Lo
aplican en su trabajo diario? ¿Se incluye el desarrollo de competencias lectoras
y manejo de información en su currículo formativo?
La Biblioteca Nacional del Perú y el Sistema Nacional de Bibliotecas, a través
de su Centro Coordinador de la Red de Bibliotecas Educativas y
Especializadas y de la DEBAE2, organizan este primer curso taller como una
alternativa de capacitación ante la emergencia educativa que vive nuestro país
actualmente.
OBJETIVOS
Brindar las competencias lectoras para incentivar el gusto por la lectura a
través de la narración oral y la animación a la lectura.
Conocimiento y desarrollo de técnicas para manejo de habilidades de
información en la práctica cotidiana, como herramientas necesarias para ser
aplicadas en la futura labor de enseñanza ? aprendizaje escolar.

2. Es necesario conocer las concepciones y creencias que los docentes tenemos
acerca de la lectura, la forma de trabajar en el aula y el impacto que esto
representa en los aprendizajes de los alumnos; también se busca establecer
relaciones entre la velocidad de la lectura y su comprensión y el análisis de la
comprensión lectora con el uso de textos que poseen diferentes estructuras.
Buscamos la comprensión como inicio del proceso y como producto del mismo,
con el propósito de innovar la práctica, dentro y fuera de la escuela. En la
sociedad del conocimiento, la lectura y la escritura son pilares para ello, ya que
las tecnologías de información y comunicación han abierto espacios para el
aprendizaje y el conocimiento al que tendrán acceso las personas que hayan
desarrollado dichas competencias, por lo que se analizará el uso de las TIC y
su impacto.
EVOLUCIÓN DE LA LECTOESCRITURA
La preocupación existente alrededor del tema de la lectura es una constante en
los medios educativos: se lee cada vez menos, cómo hacer para que los niños
y jóvenes amen la lectura… Cuando es difícil sostener una interrogación se
precipitan las sentencias catastrofistas que en realidad sirven para tapar ese
agujero que nos cuestiona. Por eso es prudente mantener la cuestión abierta:
¿Se lee menos o se lee diferente?
El proceso de transformación del ser viviente en un ser hablante, su
socialización, sienta las bases de la lectura. Vivir en el mundo es vivir leyendo,
desde el campesino analfabeto que lee en el cielo los signos de las nieves y las
tormentas futuras hasta el que lee en un rasgo del otro su condición de amor o
busca en el poema los giros de las letras que siempre dicen otra cosa. Sin
embargo, no todas las lecturas son iguales.
Desde un punto de vista general toda lectura es interpretación aunque hay la
lectura del lado del sentido que se otorga a las líneas del texto - porque el
lector rescribe, tiene la capacidad de decidir sobre el sentido-, y la lectura del
inconsciente como intérprete. El inconsciente intérprete es un aparato de
lectura que interpreta la realidad siempre de la misma manera, de allí el dicho

3. "las cosas son según el cristal de las gafas con las que se mira". Podríamos
decir que ese aparato de interpretar colorea los cristales de las gafas.
El inconsciente implica la suposición de un sujeto que sabe leer y que puede
aprender a leer porque se parte de la afirmación de que hay escritura en el
inconsciente.
El ser viviente nace a un mundo donde el significante introduce su marca y esa
marca primera es productora de goce. Esto configura la estructura de la
repetición que es así búsqueda de un goce particular a cada sujeto. La
repetición se lee pero hay allí una zona de irrepresentabilidad, por eso es una
lectura sin sujeto.
En todo caso el efecto de esa lectura es el sujeto. Se trata de un saber leer
distinto del que da el sentido de la cadena significante, es una pura pragmática
de la satisfacción. En este sentido leer no implica comprender.