1. Curso de

3. Se plantea la importancia de que la
institución educativa se oriente no solo a la
enseñanza-aprendizaje como el aspecto
central de su debe ser, sino también hacia
la socialización de sus estudiantes,
atendiendo a su bienestar social y creando
un clima escolar favorable

5. OBJETIVOS:
ACTITUDINAL
• Sensibilizar a los maestr@s sobre el tema de inclusión social. d
PROCEDIMENTAL
• Favorecer en los maestr@s la aplicación y creación de acciones, de
forma respetuosa y eficaz en el aula. s
COGNITIVO
• Familiarizar a los docentes con el principio ESCUELA PARA TODOS.

6. LOS ESTUDIANTES Y SU BIENESTAR
EMOCIONAL
OBJETIVOS:
• Reconocer el impacto que la
práctica docente e interacción
tienen en el aprendizaje y
bienestar emocional de los
estudiantes
• Reconocer y analizar sobre el
impacto que tiene la práctica
docente en los estudiantes

7. CONTENIDOS:
• Impacto de las
experiencias
escolares en la
práctica docente
• El clima escolar en
el centro educativo
• Bienestar emocional
en los estudiantes

8. “EXPERIENCIAS ESCOLARES”

9. IMPACTO DE LAS EXPERIENCIAS ESCOLARES EN LA
PRÁCTICA DOCENTE
• Identificar las que no
podemos ni debemos
repetir porque son
contrarias a una
educación con calidad.
• Reforzar aquellas que
nos reportan un
beneficio para ser
favorables a la educación
que queremos impartir

10. EL CLIMA ESCOLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO
Elementos que lo conforman:
• La función académica: cumplir con
los componentes del currículo
• La función de socialización:
favorecer el desenvolvimiento
social a los estudiantes (currículo
oculto)
• El clima escolar se refiere a la
percepción que los estudiantes
tienen de los diferentes ambientes
en el que se desarrollan.

12. Ambientes escolares
donde permite al
estudiante a sentirse:
Seguro, querido,
tranquilo y que
posibilitan un desarrollo
socio-afectivo y atener
un elevado autoestima.

13. Ambientes escolares
negativos
Produce:
Estrés, depresión, falta de
interés, agotamiento físico y
mental por lo se presenta
una baja autoestima en los
estudiante.

15. AMBIENTE
FÍSICO
Es el estado físico del local, la
lógica con que esta organizadas
los espacios en el centro

16. RELACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES
Se refiere al tipo de vínculos que tiene
entre los estudiantes entre si, si se sienten
en confianza, respetados.
Rechazados
amenazados

17. INTERACCIÓN MAESTROS-ESTUDIANTES
Dentro y fuera de las clases y pueden manifestarse
de cercamiento y confianza

18. La sensibilidad del personal docente para
dar a apoyo emocional a los estudiantes
que por alguna razón que estén pasando.
Construir un clima positivo para que los
estudiantes puedan disfrutar de estar
juntos en la experiencias creativas, en las
experiencias del aprendizaje y la
interacción con los maestros.

19. BIENESTAR EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES
´´Estado de la vida interior del niño, niña, a su
estado sentimental y emocional¨
Diferenciar de los sentimientos momentáneos
como estar tristes, estar alegres, estar enojados.
No cambia de un momento a otro

20. El bienestar es el resultado de las
experiencias positivas o negativas que
diariamente viven los estudiantes.
Para que se dé el bienestar hay una
condiciones
El/ ella tiene una autoestima
positiva
Está vinculada con los demás
La persona de desarrollo social y
emocionalmente

21. Los estudiante necesitan sentirse a
gusto para poder comprometerse
con las actividades del aprendizaje
y lograr un buen clima de confianza
en las aulas
Los maestros ayudan a formarse a
los estudiantes en personas sanas
emocionalmente, seguros en la
sociedad
Con frecuencia algunos maestros
son pocos sensibles ante las
emociones de los estudiantes .

23. OBJETIVOS
Reconocer las
percepciones que están
detrás de nuestra
práctica docente frente
a los estudiantes.
Identificar la diversidad
de los estudiantes y sus
implicaciones en el
acceso a la educación
formal y regular.

24. CONTENIDOS
La diversidad en el
aula y las
percepciones en la
practica docente
Influencia de las
percepciones en
nuestra interacción
con los estudiantes.

26. Es posible que en nuestras aulas nos
encontremos con estudiantes que:
Tienen una dificultad
Tienen disfunción en alguna o
varias áreas del aprendizaje.
Pertenecen a una cultura diferente
Tienen enfermedades como VIH u
otras

27. Usan
lenguas
diferentes
Trabajan en
el día y
tienen
menos
tiempo
para el
estudio
Pertenecen
a una
religión
minoría
Viven en
una
estructura
familiar
diferente

29. La tarea
que nos
genera la
diversidad
Tanto a nivel de la enseñanza- aprendizaje
dentro del aula y en relación al currículo.
Como en lo socio-afectivo, en relación con las
actitudes e interrelaciones que debemos
desarrollar y modelar frente a toda clase
Para favorecer el bienestar emocional de
nuestros estudiantes en el marco de un clima
escolar positivo.

30. Lo que las personas tienen en su
mente “crea el mundo a su alrededor”
Un padre que está
convencido de que su
hijo/a con discapacidad
va a salir adelante
Va a crear las
situaciones para que
esto llegue a suceder

31. Una madre que
cree que su hijo/a
no puede aprender
Va a actuar en
consecuencia y no
promoverá que su
hijo/a aprenda
Por lo contrario

32. Un maestro/a que cree
que un estudiante con
discapacidad será un
problema y hará que su
clase se atrase
Transmitirá esa idea
tanto a su estudiante,
como a su madre, a sus
demás alumnos y a las
demás madres, etc.
Y estará “programado”
el fracaso del niño/a en
la clase

33. Un maestro/a que
confía en la capacidad
y en las fortalezas de
sus estudiantes
Va a encontrar el
camino para el éxito
Por lo contrario

34. Crecer bajo la mirada de los otros,
negativa, desalentadora, indiferente,
benevolente, censurado, en fin,
excluyente, no le permite a un niño o niña
descubrir las propias potencialidades ni le
permite experimentar su capacidad
creadora.

37. Nuestras percepciones
están impregnadas de
prejuicios
Esto es, de opiniones
previas acerca de in grupo
de algo que se conoce
superficialmente
También nos manejamos
con estereotipos que son
imágenes mentales muy
simplificadas
Y con pocos detalles
acerca de un grupo de
gente que comparte
ciertas cualidades,
características y
habilidades.

39. Porque es importante que podamos
identificar nuestras propias percepciones
sobre las personas diferentes, pues en
nuestras aulas encontramos todo el tiempo
niños, niñas y jóvenes diferente.
Por que si tenemos percepciones negativas y
somos consientes de ello, podemos decidir
cambiarlas.
Porque ya conocemos el impacto que tienen en
el bienestar y en el aprendizaje de nuestros
estudiantes y queremos producir un efecto
positivo en ellos y ellas.
Porque hemos decidido transitar el camino de
la inclusión educativa

40. De acuerdo a cómo
nosotros percibimos a los
niños/as con discapacidad,
indígenas o testigos de
Jehová vamos a actuar con
ellos
Dependiendo de nuestras
altas o bajos expectativas
frente a nuestros
estudiantes vamos a lograr
altas o bajos resultados
Y más allá del tema del
rendimiento académico,
esta el impacto que a nivel
emocional provocamos en
nuestros estudiantes de
acuerdo a como los
percibimos

41. La psicología nos explica que el
niño/a o el adolescente define su
éxito con relación al adulto en quien
deposita su estima y admiración.
Esta relación es más importante que
una disciplina intelectual o escolar.
Se trata de una identificación del
estudiante con el maestro/a quien se
convierte en un referente importante
al que desea imitar.

42. En esto consiste las
interacciones
positivas entre los
maestros/as y los
estudiantes
Por amor
Hacia el educador
Deseo de ser
apreciado por aquel
El estudiante se
adecua a sus
exigencias
Es importante que todo método de enseñanza que quiera tener
éxito, tome en cuenta dicha relación.

43. No podemos cambiar la
percepción de todas las
personas del entorno, pero
somos responsables de
nuestras propias percepciones:
de identificarlas, de analizarlas,
de contratarlas con la realidad,
de cambiarlas o de
mantenerlas.

44. OBJETIVOS
- Reconocer como los estereotipos
y prejuicios forman parte de
nuestras percepciones e
interacciones con nuestros
estudiantes.
- Analizar de que manera los
estereotipos y prejuicios nos
impiden dar atención a la
diversidad de nuestros estudiantes.
LOS ESTEREOTIPOS Y PERJUCIOS
EN LA PRACTICA DOCENTE

45. ESTEREOTIPOS Y PREJUCIOS
EN NUESTRA PRACTICA
DOCENTE
Nuestras percepciones y
modelos mentales son el
resultado de todas las
experiencias.
Por lo que pensamos desde
que nacemos.
De forma inconsciente,
nuestras percepciones
están impregnadas de
perjuicios, que son ideas y
opiniones fijas
Casi siempre negativas
sobre alguien o algo antes
de conocerlo .

46. A los hombres,
diferentes culturas,
distintas razas,
clases sociales.

47. Una etiqueta: ¨tonto¨, ¨agresivo¨, ¨vaga¨,
¨miedoso¨, ¨ella es generosa¨.
Nadie puede tener solo estas etiquetas,
menos a la edad de nuestros estudiantes
que están en proceso de estructuración
tanto física como psíquica.
Nos permiten ver los cambios de
comportamiento , y los dejamos sin el
reconocimiento que esperarían y que
necesitan para su bienestar emocional y
para reforzar sus cambios.

48. Nuestras percepciones están impregnadas
de prejuicios, que son ideas y opciones
fijas, casi siempre inconscientes y
negativas, sobre algo o alguien antes de
conocerlo bien que en nuestra practica
docente resultan nocivas para el
aprendizaje y el bienestar emocional de
nuestros estudiantes en formación.