1. ESTRATEGIAS DE LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA EN RELACIÓN
CON LOS ESTUDIANTES
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

2. Para dar atención al estudiante que presenta NEE es
necesario recurrir a estrategias que tienen un orden
sistemático y permite organizar la respuesta educativa y son:

4. Consiste en la recolección y
análisis de datos de los
estudiantes con o sin
discapacidad
Para identificar las NEE
Y determinar las potencialidades
tomando en cuenta las áreas:
Psicomotriz
Cognitiva
Personalidad
Competencias Curriculares Básicas

5. La evaluación
psicopedagógica
abarca los siguientes
aspectos:
Evaluación del contexto familiar
Evaluación del contexto del desarrollo del niño
Evaluación del contexto escolar
Formulación de las adaptaciones curriculares

7. Mientras mejor estructurado este el
currículo, se requieran realizar menos
adaptaciones

8. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR DE
AULA
Constituido:
Habilidades
Destrezas
Debilidades
Responde:
Estrategias metodológicas
Materiales a las
necesidades del grupo

9. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
INDIVIDUAL
Parte del nivel funcional
del estudiante con NEE
Respetando el ritmo y estilo
de aprendizaje
El estudiante debe compartir
todas las actividades con sus
compañeros dentro de un
mismo currículo.
Es necesario registrar
las adaptaciones
realizadas

10. Contar con recursos
materiales, ayudas
personales y
modalidades de apoyo
Debe contar:
Materiales didácticos
Ayudas técnicas
Para facilitar la
participación activa
dentro del aula de
clase

12. Son ajustes y
modificaciones
Se realizan a los
elementos
básicos del
currículo oficial
Se concretan en
diferentes
niveles:
Institucional
Aula
Individual

13. LOS ELEMENTOS
BÁSICOS DEL
CURRÍCULO SON:
Evaluación
Metodológica
Actividades
Recursos
Didácticos
Contenidos
Objetivos

14. LOS ELEMENTOS
DE ACCESO AL
CURRÍCULO SON:
Los apoyos
personales
La organización
institucional
Recursos de
ayuda material
Organización:
Escuela
Aula

15. ADECUACIONES
CURRICULARES
De acceso
Consiste en la
modificación
de todos los
recursos
disponibles
Dirigida a
estudiantes
con NEE
Significativas
Eliminación
de objetivos
básicos de las
diferentes
asignaturas.
Criterios de
evaluación
son
modificados
No
significativa
No modifica
la
programación
de enseñanza
y del
currículo

17. 1. ADECUACIÓN DE
ACCESO AL CURRÍCULO
Modificaciones de los recursos
disponibles o utilización de
recursos especiales
Materiales Espacios Comunicación Ayudas Técnicas

18. Eliminación de
barreras
arquitectónicas
Adaptación del
mobiliario
Distribución
funcional del aula
Reducción del
nivel de ruido
1.1.
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA

19. 2. ADECUACIONES
CURRICULARES
Modificaciones realizadas a
partir del currículo para
atender las diferencias
individuales.
Comprenden ajustes
Poco significativos Muy significativas
Adecuaciones
Transitorias
Permanentes

20. 2.1 ADECUACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
Modificaciones o
ajustes realizado
por docentes
Para responder al
reto de:
La diversidad
De interés
De estilos y ritmos
de aprendizaje
Estas requieren modificaciones en los siguientes
elementos del currículo:

21. 2.1.1 EN LOS
OBJETIVOS:
Los cambios
más
importantes:
Prioridad de unos objetivos
Diversificar los objetivos
Plantear objetivos que abarquen
todas las áreas de desarrollo
Afectiva
Motora
Cognoscitiva
Social
Incluir contenidos relativos a la
adquisición de:
Conceptos
Procedimientos
Valores
Normas
Y actitudes

22. 2.1.2 CONTENIDOS
Medio para
desarrollar
capacidades
Ampliar el tipo de
contenidos a
enseñar – aprender
Valores
Normas
actitudinales
Procedimientos
Le permitan
aprender por sí
mismo

23. 2.1.3 EN LA
METODOLOGÍA Y
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
Fomentación del
aprendizaje
cooperativo
Adaptación del nivel
de abstracción de una
actividad
Modificación del nivel
de complejidad
Modificación en la
selección y adaptación
de materiales

24. 2.1.4 EN LA
TEMPORALIZACIÓN
Modifica dos
periodos de trabajo:
Adquisidor de
contenidos
Logro de objetivos
Contar con más
recursos didácticos
Diversidad de
técnicas

25. 2.1.5 EN LA
EVALUACIÓN
Implica:
Una adaptación a
cada estudiante
Tienen función
prospectiva y de
desarrollo
La aplicación de
criterios y estrategias
diferenciales
Técnicas e
instrumentos de
evaluación

26. 2.2. ADECUACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS:
Implican la
eliminación en la
programación de:
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación básicas
Estas requieren modificaciones en los
siguientes elementos del currículo

27. 2.2.1 EN LOS OBJETIVOS
Se modifica sustancialmente la
planificación general
Eliminación de ciertos
objetivos básicos
Cuando estos estén
más allá de las
posibilidades del
estudiante
La introducción de
nuevos objetivos no
sustituye a otros
eliminados
Para facilitar la
adquisición del
proceso de enseñanza
- aprendizaje

28. 2.2.2 EN LOS
CONTENIDOS
Introducción de
nuevos contenidos
Encaminados al logro
de los objetivos
generales y/o
específicos para todos
Eliminación de
contenidos - previstos
Para el conjunto de la
población de
estudiantes con NEE

29. 2.2.3 METODOLOGÍA Y
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
Introducción de métodos
altamente específicos de
contenidos.
Efectuada en función
de necesidades muy
particulares del
estudiantes o
estudiante con NEE
Introducción de recursos
específicos de acceso al
currículo

30. 2.2.4 EVALUACIÓN
Adaptación de
técnicas e
instrumentos
Introducción de
criterios de
evaluación especifica
Eliminación de
criterios de
evaluación general
Adaptación de
criterios de
evaluación individual
Modificación de
criterios de
promoción

31. 2.2.5 EN LA
TEMPORALIZACIÓN
La ubicación de un
estudiante
Ritmo de aprendizaje
del estudiante
Prioridad de
contenidos que actúan
como llave para el
aprendizaje
Prioridad en los
objetivos, alargando o
acortando el tiempo

32. 2.3 ADECUACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALES
Constituyen un
instrumento, que
debe implicar:
Elaboración
Desarrollo
Evaluación
Actuaciones
Procedimientos
Que aseguren, en todos los casos, el
cumplimiento de los siguientes componentes:

33. La valoración o
evaluación
psicopedagógica
Programación
individual
Establecer una conexión lógica
Deben ir
registrados:
Los niveles
Las
competencia
curriculares
Del estudiante
COMPONENTE 1

34. Qué
enseñar
Cómo
enseñar
Cuándo
enseñar
Qué, cómo
y cuándo
evaluar
COMPONENTE 2
La propuesta curricular debe determinar los siguientes
términos

35. COMPONENTE 3
Debe
contemplar los
elementos
Que permitan
Percibir
Evaluar
Los refuerzos
del estudiante
De igual manera, hacer énfasis en algunos
aspectos como:

36. Priorizar elementos
curriculares de acuerdo
a la necesidad del
estudiante
Incluir contenidos y
objetivos
complementarios y
referidos a aspectos
muy específicos
Introducir modificación
en cuanto a la
temporalización y
secuencia de las
instituciones educativas

37. “Las adecuaciones curriculares deben
mantenerse en continuo proceso de
evaluación que permita orientar los
aprendizajes de cada estudiante en
función de sus propias necesidades”

38. CRITERIOS DE
TRABAJO
COLABORATIVO
Las adecuaciones curriculares (no significativas)
aquellas que no presentan mayor grado de
dificultad del aprendizaje podrán ser elaboradas
por el maestro regular.
Las adecuaciones curriculares (significativas) serán
elaborados por los docentes a partir de las
recomendaciones del equipo interdisciplinario y
registrados en el formulario correspondiente.
El lenguaje debe ser claro, sencillo y aclarativo a
manera que se mantenga un buen canal de
comunicación.

39. Las adecuaciones curriculares deben
ser registradas en un expediente.
Su revisión debe ser periódica con el
fin de reconsiderar las decisiones
que en el aparecen
Si son o no las mas apropiadas para
así orientar y adecuar el proceso de
enseñanza – aprendizaje
Determinando para cada estudiante
y hacer las modificaciones que se
consideren necesarias

40. Ampliar la oferta
educativa en
todos los niveles
del sistema
educativo
Que garanticen la
respuesta
educativa para los
estudiantes que
por sus NEE se
distancien
significativamente
del currículo
básico

42. ADECUACIONES
CURRICULARES
PARA NIÑ@S
CON NEE
Se necesita un
profesorado:
Reflexivo
Con una actitud de
indagación
Búsqueda
Experimentación
Que le permita
ver el trabajo con
los estudiantes
con NEE
Como un reto y no
como un obstáculo

43. Debe tener ideas,
principios y técnicas
Que le permita desarrollar
estrategias para adaptar el
currículo
En función de las
necesidades de aprendizaje
de cada estudiante.

44. Las adecuaciones
curriculares que aquí se
presenten no son las únicas.
Son los que pueden definir
con prioridad el apoyo para
cada estudiante
Y la factibilidad de su puesta
en marcha
Profesores
Trabajadores
Sociales
Orientadores

45. ADECUACIONES DE ACCESO
Escribir la tarea al inicio de clases
Cuando se use la pizarra, se debe escribir un
solo tema
Sentar al estudiante en los primeros puestos y
lo mas cerca de la pizarra
Facilitar fotocopias de los resúmenes de la
materia que sea para los exámenes
Permitir el uso de diccionario

46. Reducir la redacción
de palabras según la
necesidad del
estudiante
Reforzar
constantemente, la
materia de estudio
Asegurarse de que
el estudiante ha
extendido lo que se
esta viendo
Respetar su ritmo y
estilo de
aprendizaje

47. Brindar constantemente
la estrategia de trabajo
cooperativo
Dar responsabilidades
especificas dentro del
aula y en su hogar para
reforzar su
autoconfianza
Reforzar su autoestima
Evitar dar mas de una
orden en los ítem de los
exámenes

48. ADECUACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVA
Presentar los
exámenes en forma
clara
Hacer preguntas de
repaso y control de la
materia en estudio,
en forma frecuente
Dividir la materia de
estudio para efecto
de evaluación
Se refiere a las que no modifican
sustancialmente la programación
educativa del currículo oficial

49. Permitir al estudiante
el uso del tipo de letra
con el fin que se sienta
mas seguro
Dar tiempo adicional
para la realización de
las pruebas
Adecuar las situaciones
de aprendizaje al ritmo
de aprendizaje del
estudiante
En las pruebas usar
ítems de respuesta
corta
Brindar estrategias
para la estructuración
de una horario

51. La presencia del profesor
de apoyo psicopedagógico
en la institución educativa,
es un requerimiento
necesario
Su función es directa con
los estudiantes con NEE a
quienes
Evalúa y determina las
metodología, materias y
adaptaciones que
requieras y con los
maestros de aula
Orientándolos sobre como
trabajar con dichos
estudiantes
Con la institución
participando en las
decisiones pedagógicas
Con los padres / madres
para buscar la máxima
continuidad y coherencia
entre la labor educativa
escolar y familiar

52. Los equipos
psicopedagógicos y
multiprofesionales son
elementos claves en este
proceso
Así como la orientación
al profesor
La prestación de apoyo
concreto a la persona
constituirán ejes de la
actuación educativa

53. SEGUIMIENTO
DE LAS
ADAPTACIONES
REALIZADAS
Deben estar abiertas a sucesivas
modificaciones en función de los datos que
nos aporte la practica
El seguimiento
implica ir
registrando el
avance del
estudiante:
Al inicio
En el proceso
Al final
Así como el apoyo
que se le brinda al
maestro del aula
Para una
respuesta
educativa
Eficiente
De calidad
Con calidez

54. El seguimiento se realizara
mediante:
Visitas de observación al
proceso de enseñanza
aprendizaje
Visitas de observación para
medir la participación e
interacción del estudiante
con NEE con sus pares de
regular
Orientación y asesoramiento
al maestro de grado para
responder en forma
eficiente a la necesidad del
estudiante

55. Los servicios de apoyo
externo a la inclusión
educativa pueden ser
todas aquellas ayudas o
prestación que ofrece la
comunidad en general
Como los centros de
salud, que cuentan con
profesionales de área
Que apoyan a la
ciudadanía en la dotación
de:
Psicológicas
Médicas
Nutricional

56. Los Centros de Diagnostico Y
Orientación Psicopedagógica
son instancias de las
Direcciones Provinciales de
Educación
Que cuenta con profesionales
especializados
En la detección, diagnostico y
tratamiento de problemáticas
con dificultades en el
lenguaje, dificultades físicas,
emocionales, y de aprendizaje
Que están al servicio de la
comunidad educativa en
general

57. Las Instituciones de Educación
Especial cumplen un rol
especifico dentro del proceso
de inclusión
Pues a mas de desarrollar
habilidades, destrezas en los
estudiantes para posibilitar su
inclusión
Deben convertirse en una
institución de puertas
abiertas
Donde los maestros regulares
obtengan ayuda e
información sobre:
Estrategias Metodológicas,
Materiales, Técnicas,
Adaptaciones curriculares
para la atención de los
estudiantes con NEE

58. Estas instituciones seguirán
atendiendo a los estudiantes con
discapacidad severa y profunda ya
que no todas las personas con
discapacidad son susceptibles de
ser incluidas en el sistema
educativo regular.

59. El seguimiento se realizara
mediante:
Visitas de observación al
proceso de enseñanza
aprendizaje
Visitas de observación para
medir la participación e
interacción del estudiante
con NEE con sus pares de
regular
Orientación y asesoramiento
al maestro de grado para
responder en forma
eficiente a la necesidad del
estudiante

60. No se pretende
que desaparezca
la educación
especial
Ni eliminar las
escuelas
especiales
Si no que cambie
su rol

61. ¿Qué es la
Educación
Especial?
¿Cuál es su
papel dentro de
este proceso?

62. EDUCACIÓN ESPECIAL
Ofrece un conjunto de
recursos
Humanos
Técnicos
Pedagógicos
Desarrolla y potencia
procesos educativos
Que permitan una
educación de calidad
para todos los niños y
jóvenes con NEE
Modalidad de atención
educativa que se inscribe
en los mismos principios y
fines de la educación en
general

63. Es responsable de potenciar y
asegurar mejores condiciones
educativas para los
estudiantes con NEE
Busca promover la atención a
la diversidad
Aceptación de las diferencias
individuales en el sistema
regular

64. LAS
INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL
Son establecimientos
destinados a prestar
atención a las personas,
que por sus condiciones
no pueden acogerse a
los servicios a
proporcionados por la
educación regular

65. Serán atendidos en
Instituciones de Educación
Especial los niños y
jóvenes con discapacidad
Severa y
profunda
Que por diferentes causas
requieran de una serie de
ayudas psicopedagógicas
De la provisión de recursos
específicos, no disponibles
en la escuela regular

66. Pondrán énfasis en las
competencias vinculadas con el
desempeño ocupacional, laboral y
profesional
La formación complementaria para
la transición a la vida adulta
Esta encaminada a facilitar el
desarrollo de la autonomía
personal

67. Deben contemplar un nivel de
formación ocupacional y laboral
dirigido a los jóvenes que o puedan
acceder al nivel medio de educación
regular

68. Para cumplir con el
rol de las
instituciones de
educación especial
se debe desempeñar
las siguientes
actividades:
Desarrollar las capacidades
y potencialidades de los
estudiantes
Para que se incluyan en la
educación regular
En los estudiantes que no
son susceptibles de
inclusión
Debe desarrollar
competencias y
capacidades que adquieran
autonomía personal
Debe convertirse en
instituciones de puertas
abiertas
Que oriente y asesoren a
los docentes regulares
sobre las distintas
estrategias de atención