Este documento presenta la programación de psicomotricidad para alumnos de 3, 4 y 5 años en el CPEIPS Sagrado Corazón. Describe los objetivos generales de la etapa de educación infantil, los objetivos específicos del área de psicomotricidad, los contenidos, la metodología y la evaluación. El centro sigue los principios del Carácter Propio de los Colegios del Sagrado Corazón, con el fin de ofrecer una educación cristiana que promueva el desarrollo integral de los estudiantes.

1. Programación
CPEIPS Sagrado Corazón
PSICOMOTRICIDAD
Educación Infantil
3, 4 y 5 años

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Sagrado
Corazón
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ÍNDICE
Contextualización …………………………………………..……….. 1
Justificación …………….……………………………………………. 5
Objetivos de etapa ………………………….………………………… 6
Objetivos de área ………………………..……………………………. 6
Competencias Básicas ………………………………………………... 8
Objetivos concretos ……..……………………………………….…… 9
Contenidos ……………….…………………………………………… 10
Metodología ……………….…………………………………………. 12
Temporalización ……………………………………………………… 15
Atención a la diversidad …………………………………………….....15
Evaluación ……………...………………………………………….…..16

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CONTEXTUALIZACIÓN
La Sociedad de Religiosas del Sagrado Corazón fue fundada en el año1800 por
Santa Magdalena Sofía Barat, con un fin determinado: la educación de las niñas .
Posee una identidad específica definida en el Carácter Propio y en los
documentos elaborados en los sucesivos Capítulos Generales de la Congregación. Es un
centro de
titularidad privada que integra las etapas educativas de Infantil, Primaria, Secundaria
Obligatoria y Bachillerato y que cuenta con un programa de atención a alumnos con
NEE.
El centro privado concertado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria
(CPEIPS) Sagrado Corazón se encuentra situado en el municipio de Puerto del Rosario,
capital de la Isla de Fuerteventura. Es el núcleo urbano de mayor población y cuenta con
35.293 habitantes.
Hasta fechas muy recientes ha sido una isla fuente de emigración lo que ha
influido desfavorablemente en su desarrollo, ya que ha supuesto la pérdida de población
de mayor productividad. Ya a partir de finales de los 60, se produce un cambio en la
dinámica majorera con el inicio de las actividades turísticas. Desde este momento la isla
deja de ser un área de emigración y pasa a convertirse en un foco de atracción de mano
de obra.
El auge turístico emplea a muchas personas en la construcción, a la vez que
presta escasa importancia a los sectores primarios y secundarios. Puerto del Rosario
alberga el sector servicio, comercio, transporte, almacenamiento y todo lo que conlleva
el movimiento portuario.
Así pues, la estructura productiva de la isla está prácticamente orientada al sector
terciario. Debido a esta estructura social, el centro acoge una población estudiantil
heterogénea y multicultural. Esta variedad se puede reflejar en las características e
intereses del alumnado al ser de origen diverso.
Este centro cuenta con un total 458 alumn@s y 27 profesor@s. Presenta la
siguiente oferta educativa:
Tres unidades de Educación Infantil, seis unidades de Educación Primaria y
ocho unidades de Educación Secundaria. Estas enseñanzas están organizadas de la
siguiente manera:
Línea única en Infantil y Primaria y doble línea en Secundaria.
Recursos personales, materiales, económicos y de espacio
El centro atiende en torno a 458 alumn@s, atendiendo a distintas NEAE.
La comunidad educativa está compuesta, al menos, por unas 38 personas entre
profesores, personal auxiliar y personal de administración y servicios.

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En cuanto a recursos materiales el centro cuenta con los necesarios para el
desarrollo de su labor educativa tratando de combinar los criterios de austeridad y
necesidad.
El centro está ubicado en dos edificios independientes:
Edificio principal en el que se encuentran las etapas de Educación Infantil (3
unidades), Secundaria Obligatoria (8 unidades), Primaria (6 unidades), secretaría,
administración, sala de profesores, capilla, aulas de informática y tecnología, biblioteca,
salas de recursos y audiovisual, aula de música, sala de visita de padres y coordinación,
despachos de dirección y jefatura de estudios y portería. Además este edificio cuenta
con el laboratorio de física y el de biología-geología, sala de pastoral y orientación y
aseos.
Edificio secundario en el que se encuentra la etapa de Primaria (4 unidades),
aula de informática de Primaria, gimnasio, sala de psicomotricidad y aula de apoyo
Ambos edificios están comunicados por aceras interiores y comparten espacios
de recreo e instalaciones deportivas. La etapa de Infantil y el primer ciclo de Primaria
poseen su propio espacio de recreo.
CARÁCTER PROPIO
Magdalena Sofía Barat, mujer de rica preparación cultural, tuvo un fuerte
sentido educador y una gran visión de futuro expresada en intuiciones educativas tan
lúcidas que han podido sobrevivir al paso del tiempo y a la integración en diferentes
culturas. Estas intuiciones, llevadas a la práctica de la educación, dieron forma y espíritu
a los Colegios del Sagrado Corazón y crearon un estilo propio.
Los más de doscientos años de vida de la Congregación lo han ido ampliando,
purificando y enriqueciendo, y este estilo permanece vivo porque tiene capacidad de
cambio, de escucha y de conversión, sin olvidarse de la fuente de donde nació.
El Colegio Sagrado Corazón de Fuerteventura pertenece a la RED DE
COLEGIOS DEL SAGRADO CORAZÓN que busca la cooperación, el intercambio y
el trabajo común para garantizar que los Colegios van a continuar bebiendo de la fuente
de la que manaron y brindando al tiempo agua viva y nueva a una sociedad en continuo
cambio. Los objetivos compartidos por todos y que fundamentan la labor educativa se
concretan en los siguientes:
•Educar en una fe en Dios personal y activa.
•Ofrecer una formación humana encaminada a que los alumnos/as puedan llegar a ser
agentes de su propio crecimiento en un clima de responsabilidad y libertad.

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•Educar para un compromiso social a favor de la Justicia y la Paz.
•Construir una Comunidad viva en la que todos buscan el bien de los demás.
Pretendemos una educación cristiana que favorezca el crecimiento de la persona como:
SER INDIVIDUAL
Queremos favorecer la maduración personal por medio de:
- La formación de su personalidad para que puedan llegar a ser agentes de su
propio crecimiento.
- La ayuda oportuna que favorezca el conocimiento de sí mismos.
- El trabajo serio y profundo:
- La educación para el ocio y el tiempo libre que desarrolla otras capacidades
del ser humano.
SER SOCIAL
Queremos:
- Abrirnos al permanente cambio social.
- Tener una actitud de servicio.
- Promover estructuras más justas que nos comprometan a todos.
- Favorecer una educación humanista cívico-política.
SER TRANSCENDENTE
Apertura a lo transcendente:
- Procuramos que nuestros alumnos/as se planteen el interrogante básico de
su existencia, que lleguen a aceptar a Dios como misterio y como presencia
cercana, que enfoquen su vida desde esta convicción en actitud de búsqueda
incesante de la verdad.
- Proponemos una síntesis entre fe, cultura y vida.
- Anunciamos explícitamente a Jesucristo.
- Queremos preparar personas llenas de esperanza, abriendo horizontes para

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una interpretación de la realidad desde el punto de vista de los valores
cristianos e impulsando una apertura al mundo a través del conocimiento del
amor de Jesucristo y su mensaje.
Sentido de Iglesia:
- Viviendo la experiencia de comunidad.
- Sentido que se alimenta en la oración personal y comunitaria y en la
celebración litúrgica.
- Teniendo como sello característico el amor a María.
Formación religiosa:
- Teniendo como núcleo fundamental el mensaje evangélico.
Los colegios del Sagrado Corazón son comunidades educativas que nos llevan a:
•Compartir y aportar con espíritu de servicio nuestra competencia educativa y
habilidades.
•Reconocer nuestras diferencias, respetarlas y apoyarnos mutuamente en el trabajo.
•Esforzarnos por construir una comunidad viva en la que todos busquemos el bien
de los demás.
•Fomentar el sentido de pertenencia y corresponsabilidad, viviendo la participación
en los distintos niveles.
•Armonizar de forma coherente la calidad de la enseñanza con nuestro estilo
educador.
•Cuidar la formación permanente de cuantos componemos la comunidad educativa.
•Potenciar el papel central de la comunidad de fe dentro de la comunidad educativa.
•Evaluar las actitudes, criterios, principios y valores del funcionamiento del Equipo
Directivo que puede y debe ser el motor y la garantía de la realización del Proyecto
Educativo y de la vitalidad del Carácter Propio.

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JUSTIFICACIÓN
La importancia de la Psicomotricidad en el proceso educativo de los niños y
niñas desde edades tempranas viene fundamentada en que toda concepción educativa
debe fundamentarse sobre la expresividad motriz, sobre los actos y acciones del niño en
su componente no sólo individual y personal, sino también en su dimensión social.
El niño es un ser de motricidad y afectividad, por lo que no es posible acceder al
pensamiento operatorio armoniosamente si a la vez no existe un desarrollo armónico
corporal y afectivo.
Es por esto que el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito psicomotor
necesita partir de la seguridad afectiva y tener en cuenta la evolución del alumno.
Una de las funciones esenciales de la intervención en estas edades es la de
favorecer la maduración del niño, ayudándole a pasar de la impulsividad motriz,
cargada de afecto, al paulatino desarrollo de competencias educativas.
La programación está contextualizada para el Centro de Educación Infantil
Primaria y Secundaria (CEIPS) Sagrado Corazón, situado en Puerto del Rosario. Somos
el único colegio concertado de la isla de Fuerteventura y también transmisores activos
en nuestro Proyecto Educativo de la ideología Cristiana Católica.
Nos caracterizamos, además por constituir un claustro de profesores/as bastante
estable en el que destaca una labor educativa bastante individualizada y desde el cariño
y una relación de cordialidad con los alumnos.
Tenemos normas de convivencia y de disciplina rígidas gracias a las cuales,
generalmente, la buena convivencia en el centro es posible y palpable.
La mayoría de las familias responden a la llamada del tutor/a a la hora de velar
por el bienestar y la mejor marcha de sus hijos/as en el colegio, sobre todo en los
primeros niveles de la enseñanza (Infantil y Primaria).
Esta programación de Psicomotricidad está dirigida a los tres grupos de 2º Ciclo
de Educación Infantil, correspondientes a los siguientes niveles: 3 años, 4 años y 5 años.
La ratio profesor/alumno es de 25.

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OBJETIVOS DE ETAPA
Desde la Psicomotricidad, trabajaremos los siguientes objetivos de etapa:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
OBJETIVOS DE ÁREA
Las 3 áreas de conocimientos señaladas en la Orden 3960/2007, de 19 de
diciembre, por el que se establece el currículo de la educación infantil, son:
1) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2) Conocimiento del entorno.
3) Lenguajes: comunicación y representación.
El área que más se relaciona con esta programación es el área 1, de
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. También se tocarán objetivos de las
otras dos áreas, consiguiendo así un aprendizaje global y significativo. No obstante, en
la práctica, las distintas áreas se entrelazan, son inseparables.
Los objetivos de área que se desarrollarán en las sesiones de Psicomotricidad
son los siguientes:
ÁREA 1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
2.- Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y
ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del
contexto.
3.- Conocer y representar su propio cuerpo, algunos de sus elementos y
funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión.

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4.- Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser
progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.
7.- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes
de sumisión o dominio.
ÁREA 2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
1.- Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social,
desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento,
y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.
2.- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
ÁREA 3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
1.- Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus
necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.
3.- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.
5.- Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar,
contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e
interés hacia ellos.

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COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que potenciamos desde la escuela son:
CB 1) Comunicación lingüística
CB 2) Matemática
CB 3) Conocimiento e interacción con el mundo físico
CB 4) Tratamiento de la información y competencia digital
CB 5) Social y ciudadana
CB 6) Cultural y artística
CB 7) Aprender a aprender
CB 8) Autonomía e iniciativa personal
Desde la Psicomotricidad trabajaremos, especialmente, las Competencias
Básicas:
CB 1) Comunicación lingüística. En la relación de los niños entre sí y con el profesor/a
tanto desde el ámbito expresivo como desde el comunicativo.
CB 3) Conocimiento e interacción con el mundo físico. Mediante ejercicios de situación
espacial de los objetos entre sí y del niño en razón de éstos, la observación y
experimentación con las formas en juegos motores, etc.
CB 5) Social y ciudadana. En todo lo relativo a las relaciones próximas de los niños, así
como el conocimiento de emociones y sentimientos ajenos (empatía); saber relacionarse
y realizar ejercicios cooperativos, etc.
CB 6) Cultural y artística. A través de días como el “Día de Canarias” en el que
aprenderemos las normas básicas de deportes autóctonos como la Lucha Canaria.
CB 8) Autonomía e iniciativa personal. Todo lo que se refiere a la construcción ajustada
de su personalidad así como de su esquema corporal, etc.

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OBJETIVOS CONCRETOS
Los objetivos concretos de Psicomotricidad y las competencias básicas que
tienen relación con éstos son:
 Descubrir el propio cuerpo como elemento de creación y juego. (CB 1, CB 8)
 Tomar conciencia del propio cuerpo y de las numerosas posibilidades de
movimientos que tiene. (CB 8)
 Mantener el equilibrio estático durante un tiempo e ir mejorando
progresivamente el contraste tensión-distensión de todo el cuerpo o de alguna de sus
partes. (CB 8)
 Desarrollar la expresión corporal en base a acontecimientos cotidianos,
sucesos o representaciones de historias, leyendas y cuentos, así como sentimientos y
emociones. (CB 1, CB 8)
 Realizar diferentes tipos de marcha controlando voluntariamente el inicio y el
final de los desplazamientos. (CB 8)
 Controlar las nociones de orientación estática: delante, detrás, a un lado y a
otro, la direccionalidad adelante, hacia o la distancia. Lejos, cerca… (CB 3)
 Desarrollar la coordinación segmentaria y la coordinación óculo-manual.
Aumentar la coordinación corporal en general. (CB 8)
 Potenciar la comunicación y las relaciones que pueden establecer con sus
compañeros/as a través del juego. (CB 1, CB 5)
 Desarrollar el control respiratorio y conocer técnicas básicas de relajación.
(CB 8)
 Tener interés por participar en las actividades colaborando activamente y
disfrutando con las diferentes actividades planificadas. (CB 5, CB 8)
 Ser capaz de coordinar la propia acción con la de los compañeros/as,
poniéndose de acuerdo en ritmos, movimientos, direcciones… (CB 5)
 Conocer y distinguir hábitos saludables para una vida plena y de calidad así
como la prevención de accidentes. (CB 8)
 Disfrutar del folklore popular canario con danzas, canciones, juegos… (CB 6)

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CONTENIDOS
Los contenidos que se trabajan durante la programación de Psicomotricidad son:
ÁREA 1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
- Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y
aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y representación de un
esquema corporal cada vez más ajustado y completo.
- Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales
e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar
dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio
cuerpo.
-Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y
percepciones.
-Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones
básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento
- Gusto e interés por la exploración sensorio-motriz para el conocimiento
personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que
favorezcan la actividad espontánea.
- Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más
habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.
- Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a
través del juego, sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos
diversos, gusto por el juego.
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación
y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación
con los demás.
- Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo
como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

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- Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de
movimientos.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y
comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de
los demás.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
- Valoración ajustada de los factores de riesgo que afectan directamente a la
salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones
habituales. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia
y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad de
pequeños accidentes.
ÁREA 2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas
(abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior…) y realización de
desplazamientos orientados.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
- Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y
del entorno y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales.
Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes
en el entorno.
ÁREA 3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque 1. Lenguaje verbal
- Escuchar, hablar y conversar.
- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
Bloque 3. Lenguaje artístico
- Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones
sencillas.
- Participación activa y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la
interpretación de canciones y de danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal

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- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen
especular para la toma de conciencia de la propia expresividad.
- Participación en actividades de dramatización, danza, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.
METODOLOGÍA
Las sesiones de Psicomotricidad responderán a una metodología participativa y
lúdica, siendo el juego el principal instrumento de intervención educativa y eje
fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tal es la importancia del juego en la Educación Infantil, que lo estructuraremos
no sólo como recurso educativo, sino también como contenido en sí mismo siendo éste
protagonista del Bloque 2 de contenidos (Juego y movimiento) del área 1de
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Estrategias metodológicas
Planteamos la Psicomotricidad no como una repetición de ejercicios
sistemáticos, monótonos y sin sentido para el niño, sino que queremos diversificar la
expresión corporal utilizando varias posibilidades de trabajar y expresarse con el cuerpo
como son: el cuento motor, los circuitos, juegos grupales, danzas, dramatización y
relajación. Estos recursos son mucho más lúdicos, atractivos y significativos para el
alumnado de Educación Infantil.
En las distintas sesiones iremos trabajando cada uno de estos aspectos,
combinándolos en una misma sesión cuando sea posible. Es el caso de las danzas o la
relajación, que estarán presentes en casi la mayoría de las sesiones.
Estructuración de las sesiones
Cada sesión se organizará conforme al siguiente esquema:
1º.- Ritual de entrada
Se realiza una asamblea inicial, donde recordamos las normas de la clase para
que nuestra relación tanto con los compañeros como con la profesora sea mejor cada
día.
Luego pasamos a explicar la actividad o actividades que vamos a llevar a cabo
durante la sesión de hoy. Para ello debemos ser claros y breves, atendiendo a las dudas
que puedan tener los niños al respecto mediante un diálogo ordenado.
El objetivo de esta asamblea es que exista una comunicación sin agitación al
principio de la sesión, así como exponer las premisas elementales para el buen
desarrollo de la actividad.
2º.- Desarrollo de la sesión

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Comprende la parte central de la clase de Psicomotricidad y es la puesta en
marcha en sí de la actividad o actividades propuestas para la jornada.
Previamente habremos organizado tanto espacio como materiales, si es que la
actividad lo requiriera. El material será repartido siempre a los niños de forma ordenada,
estando éstos sentados en aún en la asamblea inicial, a menos que la actividad propuesta
no lo exija.
Al comienzo del desarrollo realizaremos siempre ejercicios de calentamiento y
estiramientos, necesarios para evitar posibles lesiones durante la clase.
Al finalizar la sesión los niños colaborarán en el orden de la sala, guardando el
material en su lugar correspondiente.
La organización de la sala por parte de los alumnos no constituye en sí parte de
la sesión, sino es una forma de incentivar en los niños la colaboración y los buenos
hábitos de limpieza y orden.
3º.- Relajación.
Seguidamente, realizamos un ejercicio simple y corto, gracias al cual los niños
regresarán a sus aulas más relajados. Se trata de alguna actividad de respiración,
interiorización musical o bien un relato corto en el que se narren escenas de la
naturaleza que inspiren paz y tranquilidad.
Organización espacial y agrupamientos
Para impartir las clases de Psicomotricidad utilizaremos lo que denominamos
sala de básica, que es lo que utilizamos como sala de usos múltiples.
Es una sala bastante amplia, lo cual es un punto a favor dado que los niños
tienen la posibilidad de realizar multitud de desplazamientos y movimientos de forma
cómoda y sin peligro alguno. En este último curso se ha trabajado desde el centro para
mejorar las condiciones de este espacio, instalando protectores en las aristas de las
columnas de la sala. Además, se ha instalado un botiquín justo en la clase para cualquier
tipo de emergencia que pueda surgir.
En la sala distinguimos tres zonas:
→ Zona de asamblea. Donde nos situamos al comienzo y al final de la sesión.
→ Zona de actividad. Constituye la parte central de la clase y es el lugar en el cual
desarrollamos los ejercicios propuestos.
→ Zona de material. Lugar donde organizamos los distintos útiles de Psicomotricidad.
Realizaremos actividades en gran grupo, en pequeño grupo y en pareja. También
en ocasiones propondremos ejercicios individuales.

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Organización temporal
En el centro se imparten 8 horas semanales de Psicomotricidad, estructurándose
el horario evitando las primeras y últimas sesiones de la mañana. Generalmente, se
impartirán antes o después del recreo.
Recursos y material
Recursos
Se impartirá Psicomotricidad en la Sala de Básica, un gran salón de usos
múltiples situado anexo al patio de recreo.
Cuando el buen tiempo nos acompaña, tenemos la posibilidad de dar la sesión en
alguna de las dos canchas con las que cuenta el centro o bien en el parque infantil.
Material
- Kit de psicomotricidad (zancos pequeños, picas, bloques de construcción…)
- Pelotas de diferentes tamaños
- Pañuelos y pedazos de tela de diversos colores y dimensiones.
- Saquitos de tela rellenos de arena.
- Aros grandes y pequeños de varios colores.
- Cuerdas.
- Colchonetas.
- Bancos suecos.
- Dos triciclos, uno de ellos biplaza.

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TEMPORALIZACIÓN
OBJETIVOS
Primer Trimestre
- Unidad 1.- Conocemos nuestro cuerpo.
- Unidad 2.- Nos movemos en el espacio y tiempo.
Segundo Trimestre
- Unidad 3.- Aprendo con los canta-juegos.
- Unidad 4.- El circuito: ¡cuántas cosas podemos hacer!
- Unidad 5.- Jugamos con los objetos
Tercer Trimestre
- Unidad 6.- Nuestro cuerpo baila y se expresa.
- Unidad 7.- Juegos de la naturaleza.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El maestro/a debe favorecer en todo momento este proceso autoconstructivo
propiciando un ambiente en el que se facilite la autonomía del alumno de tal modo que
éste se encuentre seguro de sí mismo y no se sienta menospreciado por ninguna de sus
características personales en razón a su sexo o a su origen social y/o cultural.
Es deber del profesor/a incentivar en los niños más introvertidos o tímidos su
relación con los demás compañeros así como con los adultos, para que así construyan su
personalidad de forma equilibrada y segura.
Por otro lado, debemos estar atentos a aquellos alumnos que tengan trastornos
respiratorios tal como asma u otras dificultades, dado que durante un ejercicio físico
continuado pueden sufrir algún episodio indeseado para todos. Por ello, el profesor/a
contará con esta información necesaria sobre las dificultades que padecen.
Esta programación es flexible, con el objeto de atender los distintos ritmos de
aprendizaje así como las diferentes potencialidades de los alumnos. Se trata de trabajar
en el aula teniendo en cuenta las particularidades de cada niño, limitaciones y
potencialidades, ajustando la labor educativa de forma eficaz para la consecución de las
competencias básicas en mayor o menor grado, dependiendo de las características de
cada niño.

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EVALUACIÓN
Evaluaremos no sólo al alumnado, sino también el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la labor docente, con el fin de mejorar aquellos aspectos no resulten
satisfactorios.
1.- Evaluación del alumno
Para la evaluación nos basaremos en la observación sistemática y su registro en
distintos momentos y situaciones. Esto nos dará acceso a la información necesaria de
ámbito relacional y nos ofrecerá datos para establecer su nivel inicial.
También observaremos cómo se comporta el alumno durante los momentos de
juego y anotaremos su evolución en su relación con los demás durante la interacción en
el aula, así como si se va ajustando a las normas y pautas dadas en clase.
Durante el curso anotaremos en el diario del aula todas aquellas circunstancias
niño que creamos conveniente trasladar a la tutora o bien a los padres.
Evaluaremos los objetivos que hemos concretado para esta programación
conforme a las competencias básicas que trabajamos con cada uno de ellos.
Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Criterio 1.Utiliza su cuerpo como elemento de creación y juego. (CB 1, CB 8)
 Criterio 2.Tiene conciencia de su cuerpo y sus posibilidades de acción. (CB 8)
 Criterio 3.Domina su equilibrio estático. (CB 8)
 Criterio 4.Controla progresivamente la tensión-distensión del cuerpo. (CB 8)
Criterio 5.Se expresa mediante el lenguaje corporal en base a acontecimientos
cotidianos, sucesos o representaciones de historias, leyendas y cuentos, así como
sentimientos y emociones. (CB 1, CB 8)
 Criterio 6.Realiza diferentes tipos de marcha (de puntilla, de talón…). (CB 8)
 Criterio 7.Controla voluntariamente el inicio y el final de sus
desplazamientos. (CB 8)
 Criterio 8.Domina las nociones de orientación estática: delante, detrás, a un
lado y a otro, la direccionalidad adelante, hacia o la distancia. Lejos, cerca… (CB 3)
 Criterio 9.Adquiere progresivamente su coordinación segmentaria. (CB 8)

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 Criterio 10.Domina su coordinación óculo-manual. (CB 8)
 Criterio 11.Aumenta su coordinación corporal general. (CB 8)
 Criterio 12.Establece comunicación y un buen marco de relaciones con sus
compañeros/as a través del juego. (CB 1, CB 5)
 Criterio 13.Controla su respiración y conoce técnicas básicas de relajación.
(CB 8)
 Criterio 14.Muestra interés por participar en las actividades y colabora
activamente y disfrutando con las actividades. (CB 5, CB 8)
 Criterio 15.Coordinar su acción con la de sus compañeros/as, poniéndose de
acuerdo en ritmos, movimientos, direcciones… (CB 5)
 Criterio 16.Conoce y distingue hábitos saludables para una vida plena y de
calidad así como la prevención de accidentes. (CB 8)
 Criterio 17.Disfruta del folklore popular canario con danzas, canciones,
juegos… (CB 6)
2.- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Analizaremos el proceso haciendo anotaciones en nuestro diario de aula de
aquellos aspectos a mejorar y haremos una reflexión de las mismas cada trimestre,
realiando las modificaciones oportunas para nuestra mejora.
Evaluaremos tanto la distribución de los espacios, el buen uso de los materiales,
la metodología que llevamos a cabo y cómo la llevamos a cabo, como si las sesiones
propuestas han sido motivantes.
Dado el carácter flexible de la programación, ajustaremos todos los supuestos
que se nos presenten, en busca de un proceso de enseñanza-aprendizaje más fructífero
tanto para los niños como para nosotros.
3.- Evaluación de la labor docente
Al final de cada quincena, trimestre y curso escolar reflexionaremos también
sobre cuál ha sido nuestro papel en la clase, qué podríamos mejorar, los aspectos
negativos y positivos de nuestra intervención…
Que todo cambio vendrá encaminado a la paulatina mejora en la relación con
nuestros alumnos, familias y equipo de trabajo. Además de seguir avanzando para
ofrecer al alumnado una mayor calidad en su educación.